《有理數(shù)的乘法》教學(xué)反思

《有理數(shù)的乘法》教學(xué)反思學(xué)情分析在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有理數(shù)的加減法運算法則，已經(jīng)對符號問題也有了肯定的熟悉，同時，也具有肯定的觀看、歸納、猜測、驗證力量。由此為學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好了根底。、

教學(xué)策略：對于認(rèn)知的主體——學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了初步探究問題的力量，但是對學(xué)問的主動遷移力量較弱，為使學(xué)生更好地構(gòu)建新的認(rèn)知構(gòu)造，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展，我將在教學(xué)中采納誘思探究式教學(xué)法并采納多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段。以學(xué)生為中心，使其在“生動活潑、民主開放、自主探究、合作溝通、動手實踐”的氣氛中開心地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的仆人.

在教學(xué)過程中，我始終：以觀看為起點，以問題為主線，以力量培育為核心的宗旨：遵照教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的教學(xué)原則;遵循由已知到未知、由淺入深、由易到難的認(rèn)知規(guī)律，采納誘思探究教學(xué)法，通過課件和師生的雙邊活動，使學(xué)生的學(xué)問和力量得到提高。通過創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)、滲透、歸納等活動隨時搜集和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，準(zhǔn)時反應(yīng)調(diào)整，查漏補缺，從而更好的促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的進(jìn)展。

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（1）學(xué)生的參加性可以更強，主體地位可以更突出。例如在學(xué)生總結(jié)法則時，有多名同學(xué)發(fā)言且每位同學(xué)各說出了法則的一局部，此時可以讓同學(xué)將以上幾位同學(xué)的發(fā)言提煉，總結(jié)歸納，進(jìn)而讓一位同學(xué)完整的表達(dá)出整個法則，從而熬煉了學(xué)生思維的合理性，提高了學(xué)生的總結(jié)力量。

（2）對學(xué)生的追問可以更深入，盡管我已經(jīng)隨機應(yīng)變，但對學(xué)生的追問還可以更加深入一步。例如在引入有理數(shù)乘法算式時，要求學(xué)生觀看（-3）×4這個算式與我們小學(xué)時學(xué)過的乘法算式有什么不同。一個同學(xué)發(fā)言說“小學(xué)時學(xué)的都是正數(shù)乘以正數(shù)，但現(xiàn)在可能會有用一個負(fù)數(shù)乘上一個正數(shù)”。我當(dāng)時的追問是“第一，你為什么要用‘可能’二字？是不確定的意思嗎？還是個別的意思？”學(xué)生答復(fù)“不是不確定，而是除了負(fù)數(shù)乘以正數(shù)外，還有別的狀況”。接下來我就追問了其次個問題：“其次，我們小學(xué)時只學(xué)過兩個正數(shù)相乘嗎？”學(xué)生略考慮答復(fù)：“應(yīng)當(dāng)是兩個非負(fù)數(shù)相乘”。但實際上，當(dāng)我在追問第一個問題時，假如能夠讓該生盡其所能得把全部“可能”的狀況都列出來并板書在黑板上，由此引入有理數(shù)的乘法，既能表達(dá)語言的嚴(yán)謹(jǐn)與簡潔性，效果也可能會更好。這就說明追問不僅要“追”，而且要追得恰當(dāng)，追得深。

（3）語言不夠簡潔，該留白時沒有留白，要努力做到“點到為止”。留白是非常重要的，它既能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性，又能避開“填鴨式”的教學(xué)方法。

通過本節(jié)課的分析，我有主要兩點收獲：一是教學(xué)要面對全體學(xué)生，也要留意個別差異，因材施教；二是要充分敬重學(xué)生的主體地位，假如是學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，他們就會對學(xué)問產(chǎn)生深厚的興趣，熱忱就會得到提高，思維也會特別的活潑，這樣就更簡單把握相應(yīng)的學(xué)問，收獲就會更多。乘法教學(xué)反思筆算乘法教學(xué)反思小數(shù)乘法教學(xué)反思

《有理數(shù)的乘法》教學(xué)反思3

我今年任教的班級是七年級（7）和（8）班，共有110名學(xué)生，這屆學(xué)生普遍數(shù)學(xué)根底差，對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問把握不扎實，計算力量和理解力量都一般，而且缺乏數(shù)學(xué)語言，表達(dá)和溝通的力量，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也不深厚。本節(jié)課主要學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘法運算，我采納了自主學(xué)習(xí)，合作溝通的方式，共同找出有理數(shù)乘法的規(guī)律，并學(xué)會如何利用乘法法則正確進(jìn)展有理數(shù)乘法運算。在教學(xué)實施中我比擬注意過程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究、歸納，真正表達(dá)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念；也留意到培育學(xué)生分析歸納力量和團結(jié)協(xié)作力量。

在教學(xué)過程中，我首先結(jié)合小學(xué)乘法的意義引入新課，然后依據(jù)負(fù)有理數(shù)的意義，以復(fù)習(xí)數(shù)軸穩(wěn)固舊學(xué)問，為新學(xué)問作鋪墊，利用動畫《蝸牛爬行》和學(xué)生協(xié)作表演的形式進(jìn)展情景引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入角色，提高本節(jié)課的教學(xué)效率；結(jié)合故事中的小動物的位置及在一條直線上運動的實例，得出不憐憫況下兩個有理數(shù)相乘的結(jié)果，進(jìn)而由學(xué)生觀看、思索、爭論、歸納出兩個有理數(shù)相乘的乘法法則；以小組競賽的形式，活潑課堂氣氛，穩(wěn)固學(xué)問點并突破積的符號確實定這個難點，讓學(xué)生牢記同號得正、異號得負(fù)的規(guī)律，特殊是兩負(fù)數(shù)相乘，積為正；通過自主學(xué)習(xí)和詳細(xì)例子學(xué)會如何正確運用法則進(jìn)展計算，利用課堂檢測當(dāng)堂反應(yīng)學(xué)習(xí)效果，以課堂小結(jié)和適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)，強化學(xué)生對學(xué)問的理解和記憶，初步培育學(xué)生的自我評價力量。

通過學(xué)生課上的表現(xiàn)和課堂作業(yè)的反應(yīng)，這一節(jié)課所學(xué)的概念和有理數(shù)的乘法法則根本上把握了，但是在運用法則上還存在著符號過失，不嫻熟。從課堂教學(xué)的參加度來看，在故事和學(xué)生協(xié)作表演的情境下，學(xué)生積極性還是很高的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來了，在觀看思索、溝通爭論、探究歸納環(huán)節(jié)中，學(xué)生表現(xiàn)的有些束手無策，雖然得出了有理數(shù)乘法的法則，但是個別學(xué)生還存在著一些困惑；其次，課堂氣氛活潑，在小組競賽的過程中，同學(xué)們團結(jié)協(xié)作，很順當(dāng)?shù)膶W(xué)會了如何去確定兩數(shù)相乘的符號，突破了難點；再次，很好的培育了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量，學(xué)生根本上在理解了有理數(shù)乘法法則的根底上能正確利用法則解決問題，把握了本節(jié)課的重點。

缺乏之處，課堂環(huán)節(jié)安排的還不夠緊湊，小組爭論有些學(xué)生不專注，在時間的把握上不夠好，課本上的例題在學(xué)生自學(xué)之后，沒有再重復(fù)講解以加深學(xué)生的印象。不過，在點評課堂作業(yè)的時候，標(biāo)準(zhǔn)了計算題的解題步驟，讓學(xué)生理解和把握了精確的解題格式。

這節(jié)課我總體感覺還是一節(jié)比擬勝利的課，教學(xué)過程設(shè)計比擬符合這些學(xué)生的實際狀況，坡度小，貼近實際，易于學(xué)生承受，情景設(shè)計也很好玩，能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能盡快的投入到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性強，整節(jié)課課堂氣氛活潑，我特別注意適時鼓舞和表揚學(xué)生，教師語言豐富，課堂氣氛生動、活潑；課堂上講、練、演、思、算結(jié)合，形式多樣；圓滿的是節(jié)奏不夠快，容量比擬少，練習(xí)的題目有些簡潔，同時上黑板演算的同學(xué)太多，顯得亂；畫數(shù)軸用的時間太長，可以再抓緊些，還能節(jié)約一些時間在安排一點訓(xùn)練。在今后的備課預(yù)備、教學(xué)設(shè)計和教法運用上加強，我會特殊留意時間的安排和練習(xí)題的設(shè)計，

讓優(yōu)生和后進(jìn)生都能得到很好的訓(xùn)練和進(jìn)展，使我的課堂教學(xué)更加精彩。

《有理數(shù)的乘法》教學(xué)反思4

在新課程理念的指導(dǎo)下，我設(shè)計并實施了《有理數(shù)的乘方》這節(jié)課的教學(xué)，感受很深。在關(guān)注學(xué)生小組合作參加學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)覺學(xué)生的想像力極為豐富，學(xué)生很有潛質(zhì)，只要教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動中公平的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，讓學(xué)生真正成為實踐探究者、學(xué)問構(gòu)建者、開心的收獲者，這種新型的師生關(guān)系肯定會促使學(xué)生思維得到進(jìn)展，力量得到提高。

我更加理解了“制造性地使用教材”和“真正地以學(xué)生為本”的理念，深感這種理念在教學(xué)實踐中落實的必要性、艱難性。任重而道遠(yuǎn)，我將把科學(xué)探究貫穿于教學(xué)始終，與學(xué)生共同進(jìn)展。

《有理數(shù)的乘法》教學(xué)反思5

本課時的教學(xué)設(shè)計主要針對剛邁人初中階段的學(xué)生年齡特點和心理特征，以及他們現(xiàn)有的認(rèn)知水平，采納啟發(fā)式，小組合作、嘗試練習(xí)等教學(xué)方法，讓盡可能多的學(xué)生自覺參加到學(xué)習(xí)活動中來。

首先本節(jié)課在引人時利用數(shù)軸通過蝸牛運動的例子，且采納形象生動的多媒體課件，先激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生能在興趣的指引下逐步開展探究。在引例中把表示具有相反意義的量的正負(fù)數(shù)在實際問題中求積的問題與小學(xué)算術(shù)乘法相結(jié)合，通過直觀演示與多媒體結(jié)合，采納小組爭論合作學(xué)習(xí)的方式得出法則。

其次在歸納法則的過程中，既培育了學(xué)生的概括力量，觀看力量及口頭表達(dá)力量，也讓學(xué)生通過歸納體驗從特別到一般，從詳細(xì)到抽象的過程，使他們既學(xué)會發(fā)覺，又學(xué)會總結(jié)。通過練習(xí)中的降價銷售問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的數(shù)學(xué)，表達(dá)數(shù)學(xué)來源于實踐又效勞于實踐的思想。

最終遵循面對全體與因材施教相結(jié)合的原則，在練習(xí)設(shè)計與作業(yè)布置中都表達(dá)了分層次教學(xué)的要求，例題，練習(xí)以及思索探究題目的選擇，兼顧了不同層次學(xué)生的思維水平，學(xué)生在爭論發(fā)言中的各種敏捷方式成為課堂上的亮點。

《有理數(shù)的乘法》教學(xué)反思6

有理數(shù)的乘法是有理數(shù)運算的一個特別重要的內(nèi)容，“有理數(shù)乘法”的教學(xué)，在性質(zhì)上屬于定義教學(xué)，歷來是一個難點內(nèi)容，教師難教，學(xué)生難理解。有一個比擬省事的做法是，略舉簡潔的事例，盡早消失法則，然后用較多的時間去練法則，背法則。但新課程提倡讓學(xué)生體驗學(xué)問的形成過程。本節(jié)課盡量考慮在有利于根底學(xué)問、根底技能的把握和學(xué)生的創(chuàng)新力量的培育，能最大限度地使教學(xué)的設(shè)計過程面對全體學(xué)生，充分照看不同層次的學(xué)生，使設(shè)計的思路符合新課程提倡的理念。

反思這節(jié)課，較好的地方在于：

1、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題，表達(dá)了數(shù)學(xué)來源于生活又效勞于生活的理念。首先，由溫度的變化問題，引導(dǎo)學(xué)生自己列出乘法算式，使學(xué)生體會到當(dāng)數(shù)的范圍擴大到有理數(shù)后，學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘法運算是解決實際問題的需要，進(jìn)而體會到數(shù)學(xué)學(xué)問與實際生活的親密聯(lián)系。

2、整個探究新知的過程，表達(dá)了以學(xué)生為主體的理念。首先，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)有理數(shù)的分類，考慮有理數(shù)的乘法可能消失的狀況，適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生滲透了分類爭論的思想；接著對于學(xué)生歸納總結(jié)的六種狀況，逐一的進(jìn)展了爭論、討論，讓學(xué)生自己探究每種狀況如何進(jìn)展運算，并用自己的語言進(jìn)展歸納總結(jié)；最終，再現(xiàn)學(xué)生表達(dá)的每種狀況，進(jìn)而將六種狀況歸結(jié)為三種：即同號、異號及與零相乘，放手讓學(xué)生自己總結(jié)有理數(shù)的乘法法則，培育了學(xué)生的歸納、總結(jié)及語言的表達(dá)力量。

3、練習(xí)設(shè)計，讓學(xué)生體驗到勝利的樂趣。整節(jié)課內(nèi)容安排緊湊，由淺入深，循序漸進(jìn)地突破難點。依據(jù)初一學(xué)生的思維特點和年齡特征，設(shè)計了“創(chuàng)設(shè)情境，引入新課”、“新知探究”、“穩(wěn)固新知”、“總結(jié)歸納”、等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的奇怪心，并在教學(xué)中盡量用鼓勵性和導(dǎo)向性的語言來鼓舞學(xué)生大膽發(fā)言，面對全體學(xué)生，讓學(xué)生在比擬輕松和諧的課堂氣氛中較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

盡管最初的設(shè)計能表達(dá)一些新的理念，但經(jīng)過課堂實踐后，仍感到有很多缺乏。

1、課堂引入花時間太多。對于正數(shù)乘負(fù)數(shù)、負(fù)數(shù)乘負(fù)數(shù)、負(fù)數(shù)乘正數(shù)三種狀況的探究，太鋪張時間，直接從溫度變化的實例引出可以節(jié)約一些時間用于合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

2、課堂時間安排的不合理，由于導(dǎo)入新知的過程太過具體，從而沒有了練習(xí)的時間，整個教學(xué)過程顯得不完整。

3、整堂課感覺教師啟發(fā)引導(dǎo)的較多，給學(xué)生自主探究思索的空間較少，不利于學(xué)生思維的進(jìn)展，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

在今后的教學(xué)中，自己會克制缺乏，發(fā)揚優(yōu)點，使自己的教學(xué)漸漸趨于完善。

《有理數(shù)的乘法》教學(xué)反思7

本節(jié)課的主要內(nèi)容是有理數(shù)的乘法法則的推導(dǎo)及運用，一開頭的復(fù)習(xí)舊知，從復(fù)習(xí)向左規(guī)定為負(fù)，向右規(guī)定為正，現(xiàn)在前規(guī)定為負(fù)，現(xiàn)在后規(guī)定為正，以及向左爬行2cm記作（）,-2cm表示（），還有每個同學(xué)畫一條數(shù)軸，就是考慮到課本中對法則的引入是結(jié)合數(shù)軸來進(jìn)展理解的，這樣的話，為講解新課做了鋪墊，讓學(xué)生不感到突然和起到了降低難度的效果。

在利用數(shù)軸分析的時候，要留意幾個方面，一個是要留意結(jié)合時間速度=路程來考慮，二是要留意方向和現(xiàn)在前、后，這主要是涉及到表示速度和時間的符號問題，三是看蝸牛到達(dá)的位置是什么點，從而確定路程的表示符號和數(shù)。教學(xué)中，我和學(xué)生一起解決（1）、（2）小題，讓學(xué)生分組爭論解決（3）、（4）小題，這樣做的目的是提高學(xué)生自我解決問題的力量和加強合作精神。但是在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生的合作溝通意識比擬差。

依據(jù)得到的四個式子填空的時候，學(xué)生觀看還是比擬到位的，特殊是最終一個“乘積的肯定值等于各乘數(shù)肯定值的（積）”，還有就是學(xué)生歸納有理數(shù)乘法法則也比擬到位，這也說明學(xué)生有肯定的自主學(xué)習(xí)力量。對于“任何數(shù)和0相乘都得0”，我是直接規(guī)定告知學(xué)生的，我覺得數(shù)學(xué)中有些規(guī)定的東西直接告知學(xué)生就行，不需要太多的深究，后面的“兩數(shù)相乘得1，那么這兩個數(shù)互為倒數(shù)”的教學(xué)是小學(xué)的學(xué)過的，我也實行了讓學(xué)生自己總結(jié)的。在教學(xué)法則運用的時候，我特殊提到要分兩步走，先是確定符號，然后才是肯定值的乘積，這也是學(xué)生簡單犯錯的地方，往往不留意符號的問題。

點名讓學(xué)生板演有理數(shù)乘法的時候，我讓同學(xué)們對比自己的結(jié)果發(fā)覺黑板上同學(xué)的錯誤，然后主動上講臺把自己的答案寫在旁邊，目的是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培育學(xué)生的思維力量和觀看力量。學(xué)生在這一方面還是做得較好。

教學(xué)倒數(shù)的時候，我特地安排了一個0.75和1的倒數(shù)，讓學(xué)生自己說出結(jié)果，總結(jié)出求小數(shù)和帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的步驟，目的是讓學(xué)生獨立思索，在所學(xué)的學(xué)問上能夠再往前走一步，活學(xué)活用，舉一反三，考察學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問的敏捷性。

在做練習(xí)的其次題時，主要要求學(xué)生留意數(shù)學(xué)語言的精確性。

總結(jié)歸納時，學(xué)生往往更注意歸納本節(jié)課的學(xué)問體系，這個時候我告知學(xué)生幾個地方要求同學(xué)們合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，大局部同學(xué)還沒有一種這樣的意識，合作不是很好，告誡同學(xué)們不管在學(xué)習(xí)上還是在今后的生活工作中，擅長與人合作是很重要的，盼望同學(xué)們今后朝這方面努力，并且表揚幾個合作溝通的比擬好的同學(xué)，讓大家學(xué)有典范。

讓學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在歡樂中獵取學(xué)問，我覺得本節(jié)課還是不錯的，學(xué)生的參加率比擬高，課堂氣氛較活潑，學(xué)生的思維在圍著本節(jié)課的內(nèi)容轉(zhuǎn)，從學(xué)生回答下列問題、總結(jié)法則和板演的狀況看，效果也較好。

《有理數(shù)的乘法》教學(xué)反思8

有理數(shù)的乘法是有理數(shù)運算的一個特別重要的內(nèi)容，它與有理數(shù)的加法運算一樣，也是建立在小學(xué)算術(shù)運算的根底上?！坝欣頂?shù)乘法”的教學(xué)，在性質(zhì)上屬于定義教學(xué)，歷來是一個難點課題，教師難教，學(xué)生難理解。有一個比擬省事的做法是，略舉簡潔的事例，盡早消失法則，然后用較多的時間去練法則，背法則。但新課程提倡讓學(xué)生體驗學(xué)問的形成過程。本節(jié)課盡量考慮在有利于根底學(xué)問、根底技能的把握和學(xué)生的創(chuàng)新力量的培育，能最大限度地使教學(xué)的設(shè)計過程面對全體學(xué)生，充分照看不同層次的學(xué)生，使設(shè)計的思路符合新課程提倡的理念。

反思這節(jié)課，勝利之處在于：

1、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題，表達(dá)了數(shù)學(xué)來源于生活又效勞于生活的理念。。

2、細(xì)心設(shè)計的現(xiàn)實模型“水位變化，日期前后”使有理數(shù)的乘法法則的“規(guī)定合理性”與“規(guī)定必要性”都得到了事實的說明。:新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào),教師的有效教學(xué)應(yīng)指向?qū)W生有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),而有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又必需建立在學(xué)生的主觀愿望和學(xué)問閱歷根底之上.在此背景下,本節(jié)課的引入局部通過幻燈片形象直觀地展現(xiàn)學(xué)生熟識的水庫水位變化狀況,創(chuàng)設(shè)了真實的問題情境。意在誘發(fā)同學(xué)們進(jìn)展探究與解決問題，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)問題來源于實際生活。

3、練習(xí)設(shè)計，讓學(xué)生體驗到勝利的樂趣。整節(jié)課內(nèi)容安排緊湊，由淺入深，循序漸進(jìn)地突破難點。依據(jù)初一學(xué)生的思維特點和年齡特征，設(shè)計了“試一試”、“練一練”、“合作學(xué)習(xí)”等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的奇怪心，并在教學(xué)中盡量用鼓勵性和導(dǎo)向性的語言來鼓舞學(xué)生大膽發(fā)言，面對全體學(xué)生，讓學(xué)生在比擬輕松和諧的課堂氣氛中較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

盡管最初的設(shè)計能表達(dá)一些新的理念，但經(jīng)過課堂實踐后，仍感到有很多缺乏。

1、課堂引入化時間太多。有理數(shù)的加法對本節(jié)課的作用不是很大，直接從水位變化的實例引出可以節(jié)約一些時間用于合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

2、“練一練”這一環(huán)節(jié)的題目設(shè)計的較難，對中下學(xué)生一時難以承受。重點應(yīng)當(dāng)是練習(xí)有理數(shù)乘法的法則，計算量不易太大。先從整數(shù)乘以整數(shù)，再進(jìn)展分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)，由易到難的挨次進(jìn)展，學(xué)生會簡單承受。

3、整堂課感覺教師啟發(fā)引導(dǎo)的較多，給學(xué)生自主探究思索的空間較少。這樣不利于學(xué)生思維的進(jìn)展，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

《有理數(shù)的乘法》教學(xué)反思9

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程布滿著觀看、試驗、猜想、模擬、推理等探究性與挑戰(zhàn)性的活動。教師要轉(zhuǎn)變以講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探究與溝通的學(xué)習(xí)活動之中?！彼栽谶@一節(jié)課的設(shè)計上我以一個小故事開頭，在新學(xué)問中間穿插了小組爭論，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上感受做仆人的歡樂。

我的這節(jié)課實施的是開放教學(xué)，在活動中得到體驗，引出問題，體會學(xué)問，利用所學(xué)學(xué)問進(jìn)展?fàn)幷?，最終讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)到的學(xué)問，進(jìn)展體驗，享受樂趣，體會勝利。整個過程中學(xué)生的學(xué)問、競爭意識得到進(jìn)展，動手操作力量、語言表到力量得到進(jìn)一步的熬煉。

教學(xué)策略的開放性，同時也促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計的開放性。教學(xué)設(shè)計開頭及尾聲都進(jìn)展了相應(yīng)的開放設(shè)計。

在課的開頭我利用小故事進(jìn)展引入，提出問題。在小故事中，我并沒有急于給出答案，而是營造寬松、積極、開心的課堂氣氛，把學(xué)生引入一種參加問題探究的情境中，使其產(chǎn)生對新學(xué)問的渴求，激發(fā)學(xué)生探究熱忱。讓學(xué)生自己主動去探究、發(fā)覺，使學(xué)生產(chǎn)生奇思妙想，形成獨到的解題思路，培育了學(xué)生獨立探究新學(xué)問的意識。

由于我教的是一般班，所以學(xué)生的根底都比擬差，自控力量也不強，承受學(xué)問力量有限。對于這堂課所授的內(nèi)容來說，根本上學(xué)生都能承受，但是假如考慮到各個學(xué)生的不同，所以我利用余下的將近非常鐘時間進(jìn)展課堂練習(xí)，加以穩(wěn)固學(xué)問。在這一環(huán)節(jié)中，我是讓學(xué)生自己編題，教師對題目的類型進(jìn)展補充，這樣轉(zhuǎn)變了以前死板的練習(xí)模式，教學(xué)更加敏捷，課堂更活潑，學(xué)生更自覺、自主，從而增加了練習(xí)的趣味性，提高了練習(xí)的熱忱，更有利于學(xué)問的穩(wěn)固。

在教學(xué)過程中，存在一些問題，在這里提出并給出相應(yīng)的解決措施。

(1)學(xué)生的參加性可以更強，主體地位可以更突出。例如在學(xué)生總結(jié)法則時，有多名同學(xué)發(fā)言且每位同學(xué)各說出了法則的一局部，此時可以讓同學(xué)將以上幾位同學(xué)的發(fā)言提煉，總結(jié)歸納，進(jìn)而讓一位同學(xué)完整的表達(dá)出整個法則，從而熬煉了學(xué)生思維的合理性，提高了學(xué)生的總結(jié)力量。

(2)對學(xué)生的追問可以更深入，盡管我已經(jīng)隨機應(yīng)變，但對學(xué)生的追問還可以更加深入一步。例如在引入有理數(shù)乘法算式時，要求學(xué)生觀看(-3)×4這個算式與我們小學(xué)時學(xué)過的乘法算式有什么不同。一個同學(xué)發(fā)言說“小學(xué)時學(xué)的都是正數(shù)乘以正數(shù)，但現(xiàn)在可能會有用一個負(fù)數(shù)乘上一個正數(shù)”。我當(dāng)時的追問是“第一，你為什么要用‘可能’二字?是不確定的意思嗎?還是個別的意思?”學(xué)生答復(fù)“不是不確定，而是除了負(fù)數(shù)乘以正數(shù)外，還有別的狀況”。接下來我就追問了其次個問題：“其次，我們小學(xué)時只學(xué)過兩個正數(shù)相乘嗎?”學(xué)生略考慮答復(fù)：“應(yīng)當(dāng)是兩個非負(fù)數(shù)相乘”。

但實際上，當(dāng)我在追問第一個問題時，假如能夠讓該生盡其所能得把全部“可能”的狀況都列出來并板書在黑板上，由此引入有理數(shù)的乘法，既能表達(dá)語言的嚴(yán)謹(jǐn)與簡潔性，效果也可能會更好。這就說明追問不僅要“追”，而且要追得恰當(dāng)，追得深。

(3)課堂把握力量還有待提高，隨時發(fā)覺并解決學(xué)生的問題是好事，但應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時辨別出哪些是典型問題，哪些是個別問題，對個別問題的處理可以放到課后。

(4)語言不夠簡潔，該留白時沒有留白，要努力做到“點到為止”。對一般班來說，“填鴨式”的教學(xué)是最簡單消失的。因此留白是非常重要的，它既能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性，又能避開“填鴨式”的教學(xué)方法。

通過本節(jié)課的分析，我有主要兩點收獲：一是教學(xué)要面對全體學(xué)生，也要留意個別差異，因材施教;二是要充分敬重學(xué)生的主體地位，假如是學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，他們就會對學(xué)問產(chǎn)生深厚的興趣，熱忱就會得到提高，思維也會特別的活潑，這樣就更簡單把握相應(yīng)的學(xué)問，收獲就會更多。

同時在這一個學(xué)期的教學(xué)中，使我深刻地體會到組織好課堂的重要性，一個擁有好的課堂紀(jì)律的班級，他的成績會比差的班級好得多。課堂紀(jì)律是搞好教學(xué)的保障。所以在以后的教學(xué)中，重點抓課堂紀(jì)律，從而提高教學(xué)效果。

《有理數(shù)的乘法》教學(xué)反思10

我授課班級七年級（7）班，51名學(xué)生，根本上具有肯定的認(rèn)知力量和初步的借助數(shù)學(xué)語言來表達(dá)和溝通的力量，大局部同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣深厚。但三分之一的同學(xué)根底比擬差，認(rèn)知水平仍有限，綜合運用所學(xué)內(nèi)容解決問題的力量不強。本節(jié)課我采納自主學(xué)習(xí)，合作溝通的方式，共同找出有理數(shù)乘法的規(guī)律，并學(xué)會如何利用利用乘法法則正確進(jìn)展有理數(shù)乘法運算。在教學(xué)實施中我比擬注意過程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究、歸納，真正表達(dá)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念；也留意到去培育學(xué)生的分析歸納力量和團結(jié)協(xié)作力量。

教學(xué)過程中，我首先對比小學(xué)乘法的意義和負(fù)有理數(shù)的意義，以復(fù)習(xí)數(shù)軸穩(wěn)固舊學(xué)問，為新學(xué)問的鋪墊；利用講故事和學(xué)生協(xié)作表演的形式進(jìn)展情景引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入角色，提高本節(jié)課的教學(xué)效率；結(jié)合故事中的小動物的位置及在一條直線上運動的實例，得出不憐憫況下兩個有理數(shù)相乘的結(jié)果，進(jìn)而由學(xué)生觀看、思索、爭論、歸納出兩個有理數(shù)相乘的乘法法則；以小組競賽的形式，活潑課堂氣氛，穩(wěn)固學(xué)問點并突破符號確實定這個難點，讓學(xué)生牢記同號得正、異號得負(fù)，特殊是兩負(fù)數(shù)相乘，積為正；通過自主學(xué)習(xí)和詳細(xì)例子學(xué)會如何詳細(xì)正確運用法則進(jìn)展計算，利用課堂作業(yè)當(dāng)堂反應(yīng)學(xué)習(xí)效果，以課堂小結(jié)和適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)，強化學(xué)生對學(xué)問的理解和記憶，初步培育學(xué)生的自我評價力量。

依據(jù)同學(xué)們課堂上的表現(xiàn)和課堂作業(yè)的反應(yīng)，這一節(jié)課還是勝利的。首先，在故事和學(xué)生協(xié)作表演的情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣深厚，參加度高，利用形象的式子，思索探究，溝通爭論，很快歸納出了有理數(shù)乘法的法則；其次，課堂氣氛活潑，在小組競賽的過程中，同學(xué)們團結(jié)協(xié)作，很快的學(xué)會了如何去確定兩數(shù)相乘的符號，突破了難點；再次，很好的培育了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量，學(xué)生根本上在理解有理數(shù)乘法法則的根底上能正確利用法則解決問題，把握了本節(jié)課的重點。

缺乏之處，是時間把握得不夠好，課本上的例題在學(xué)生自學(xué)之后，沒有再重復(fù)講解以加深學(xué)生的印象。不過，在點評課堂作業(yè)的時候，標(biāo)準(zhǔn)的講解了兩題計算題，也足以讓學(xué)生理解和把握解題過程了。

浮石鎮(zhèn)初級中學(xué)數(shù)學(xué)組成員及課題組成員參加了聽課，他們的評價讓我更有信念去上好數(shù)學(xué)課了。他們根本上都認(rèn)為這節(jié)課總體比擬勝利。例如教學(xué)過程設(shè)計比擬符合七年級學(xué)生狀況；情景設(shè)計好，能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣投入學(xué)習(xí)中來，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性強，整節(jié)課課堂氣氛活潑，鼓舞表揚學(xué)生做得很好，語言豐富，課堂生動、活潑；課堂上講、練、演、思、算結(jié)合，形式多樣；圓滿的是節(jié)奏不夠快，容量比擬少，練習(xí)的題目有些簡潔，同時上黑板演算的同學(xué)太多，顯得亂；畫數(shù)軸用的時間太長，可以再抓緊些，比方可以利用圓規(guī)。我虛心的接受了他們的意見，假如有時機再次給同樣的學(xué)生上同樣的課，我會特殊留意時間的安排和練習(xí)題的設(shè)計，使得難、中、易適當(dāng)，讓學(xué)優(yōu)生和后進(jìn)生都得到很好的訓(xùn)練。

《有理數(shù)的乘法》教學(xué)反思11

上周和薛校長還有數(shù)學(xué)組的幾個同事一起聽了杜超教師和夏紀(jì)超教師的《有理數(shù)的乘法》這節(jié)課，感受頗深。聽完課后薛校長和我們一起在數(shù)學(xué)組溝通了一番。薛校長提出了兩句話我比擬受啟發(fā)：方向比努力重要，努力比觀望重要！

奔著校長的思路昨天（9、26）我試著上了同樣的.這節(jié)課，感覺比擬勝利的地方主要有兩個方面：

一是課堂氣氛比擬活潑。七年級是新分的班，以前上的一節(jié)課（有理數(shù)的減法），感覺學(xué)生不太好調(diào)動，課堂氣氛有點沉悶，就擔(dān)憂自己上課時，本身又不熟識學(xué)生，學(xué)生會不會不協(xié)作。備課時充分考慮了這一點，導(dǎo)入設(shè)計考慮到學(xué)生的年齡特征，從學(xué)生熟識的上下樓梯入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過程中，不斷鼓舞他們敢于表達(dá)，勇于展現(xiàn)自己，以至于同學(xué)們都搶著板演，搶著回答下列問題。

二是學(xué)生的主體地位表達(dá)得比擬充分，整節(jié)課就是以引導(dǎo)為主，把問題不斷的“拋給學(xué)生”，讓學(xué)生去思索，暴露學(xué)生的思維過程，進(jìn)展適時引導(dǎo)。

反觀這節(jié)課，最不勝利的地方，應(yīng)當(dāng)是在乘法法則的探究過程中，我設(shè)計的是：通過觀看兩組算式（正數(shù)乘以正數(shù)，負(fù)數(shù)乘以正數(shù)）發(fā)覺規(guī)律：兩數(shù)相乘，當(dāng)一個因數(shù)變成它的相反數(shù)時，乘積變成原來積的相反數(shù)。許多同學(xué)看出并有兩位同學(xué)答復(fù)出了這一規(guī)律，沒想到第三位同學(xué)直接說出了乘法法則“兩數(shù)相乘，同號得正，異號得負(fù)，并把肯定值相乘”。說心里話，聽到這位學(xué)生的答復(fù)，我真懊悔再讓第三位同學(xué)答復(fù)，當(dāng)時我就有點懵，下面還怎么探究呀？思維急速旋轉(zhuǎn)，問了一句你是怎么發(fā)覺的，學(xué)生解釋是通過上面兩組題目比照發(fā)覺。本想追問：僅僅觀看了正數(shù)乘以正數(shù)，負(fù)數(shù)乘以正數(shù)就能確定任意兩數(shù)相乘都適用嗎?比方一個因數(shù)是0又該如何計算呢？由此我產(chǎn)生了一個疑問：數(shù)學(xué)課，學(xué)生自學(xué)、預(yù)習(xí)之后應(yīng)當(dāng)怎么上?自學(xué)、預(yù)習(xí)之后再怎么引導(dǎo)學(xué)生探究？

通過這節(jié)課讓我進(jìn)一步熟悉到充分備課的重要性，這節(jié)課也讓我熟悉到，學(xué)習(xí)討論教材的重要性，領(lǐng)悟編寫專家的意圖，豐富教學(xué)視野，真正做到“用教材教，而不是教教材”。同時要加強理論學(xué)習(xí)，站得高，方能看得遠(yuǎn)。

《有理數(shù)的乘法》教學(xué)反思12

有理數(shù)的除法法則是怎么樣的？前幾節(jié)課采納的探究、爭論、驗證的手段，是本節(jié)課連續(xù)學(xué)習(xí)的討論方法.總體上這節(jié)課我自我感覺還是良好的，現(xiàn)就幾個方面做一下自我反思：

1.引入新課：學(xué)生在小學(xué)時已熟知乘法與除法互為逆運算，而且也熟識“除一個數(shù)等于乘以它的倒數(shù)的運算”的法則，所以我對新課的引入就是結(jié)合小學(xué)以及初一前面所學(xué)的有理數(shù)的乘法，用乘法引出除法，這種設(shè)計既復(fù)習(xí)了前面有理數(shù)的乘法，又合理的引出有理數(shù)的除法，這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅要答復(fù)計算結(jié)果，而且要說明理由，即表達(dá)所依據(jù)的法則內(nèi)容，另外由于題目簡潔，所以我應(yīng)時機全部留給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，讓他們來答復(fù)并適當(dāng)鼓舞，以增加他們的自信.這點我覺得是做得比擬好。

接著讓學(xué)生分組爭論，爭論完之后讓一些小組派個代表說出本組爭論的結(jié)果，學(xué)生在前幾節(jié)課對運算法則及運算律的語言表達(dá)過程中也積存了一些有用的數(shù)學(xué)語言，這對本節(jié)課除法法則的表達(dá)也是一個重要的語言根底.所以這個環(huán)節(jié)也順便訓(xùn)練一下學(xué)生的語言表達(dá)力量，在這個環(huán)節(jié)，感覺自己唯一做得有點缺乏的就是;當(dāng)學(xué)生講出自己的結(jié)果，我太急于去訂正，讓學(xué)生的思路跟著我的思路走，這不利于學(xué)生的表達(dá)也極簡單打擊學(xué)生的自信念。

2.在講解例題的時候，我采納這種講法，給出三個例題，然后引導(dǎo)學(xué)生得出解題的步驟，這樣保證大局部學(xué)生在解題的時候犯錯的概率比擬小，有一位教師課后給我提了一個建議，說可以先讓學(xué)生練著解題，三個題目都解出來以后再引導(dǎo)學(xué)生得出解題的步驟，這不失為一種好方法，可以更好地提高學(xué)生總結(jié)的力量，這樣通過自己的總結(jié)也可以印象更加深刻點。所以這種教學(xué)思想以后我將試著多用在教學(xué)過程中。而且還要留意道例題講解時，要留意板書標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)除法法則的應(yīng)用步驟。要一邊板書，一邊敘述法則的內(nèi)容，可不要求書寫每一步的依據(jù)，但應(yīng)做到心中有數(shù)。

3.在探討“除以一個數(shù)等于乘以這個數(shù)的倒數(shù)”這個學(xué)問點上，我通過提出兩個問題來引導(dǎo)學(xué)生爭論從而得出。這個過程同學(xué)們的爭論還是比擬劇烈的，最終爭論完畢后，我做得不大好的地方就是沒讓同學(xué)自己說出爭論的結(jié)果，沒讓學(xué)生自己分析兩個等式左右兩邊的區(qū)分，而是由我自己說出來，表達(dá)不出學(xué)生的自主性，這點是以后教學(xué)中必需要留意的一個問題，在最大程度上以學(xué)生為主體，教師起到引導(dǎo)的作用。

4.對于多個數(shù)相除，在講解時，一是講清晰多個數(shù)相除時，可按挨次依次兩個數(shù)相除進(jìn)展；二是要講清晰多個數(shù)相除時，也可以類比多個數(shù)相乘確定符號的方法進(jìn)展，從而轉(zhuǎn)化成非負(fù)數(shù)相除的情形。在這個問題上，我講的還是比擬到位的，在開頭講解前也給足學(xué)生時間去爭論：“多個有理數(shù)相除時有幾種解法？”學(xué)生爭論的還是比擬劇烈的，而且學(xué)生也是比擬積極的說出各自的爭論結(jié)果，但是有一點缺乏就是在做練習(xí)的時候給學(xué)生思索的時間比擬少，顯得太急促了。另外我還設(shè)計一組練習(xí)題供學(xué)生穩(wěn)固新知，并沒有由于教科書中沒有練習(xí)而忽視這個程序。

整節(jié)課的后半局部我感覺我是講得比擬快的，主要是把下課的時間看錯了，所以顯得后面局部講解的節(jié)奏明顯有點快，這樣學(xué)生做練習(xí)的時候消失的錯誤沒能很好的賜予訂正，這是這節(jié)課明顯缺乏的一個地方，以后對時間的把握還得再精確一點。

課后區(qū)教研員林日福教師提出的兩個觀點我覺得挺不錯的，第一就是在上課之前告知同學(xué)這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容并且要到達(dá)的目標(biāo)，這樣可以使學(xué)生上課的時候有更明確的目標(biāo)，其次就是在解題過程涉及到一些數(shù)學(xué)思想時可適當(dāng)向?qū)W生提出來，讓學(xué)生逐步熟悉一些有用的數(shù)學(xué)思想，比方轉(zhuǎn)化思想，這節(jié)課中將除法轉(zhuǎn)化為乘法便是，可以適當(dāng)?shù)奶嵋幌?。上面的兩個做法我想在以后的教學(xué)工作中可以適當(dāng)接受一下。

總之，我認(rèn)為數(shù)學(xué)的教學(xué)活動必需建立在學(xué)生的熟悉進(jìn)展水平和已有的學(xué)問閱歷根底上，本節(jié)課正是考慮和分析到了這一事實，向?qū)W生供應(yīng)了充分從事數(shù)學(xué)活動的時機，幫忙學(xué)生在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和把握有理數(shù)的除法法則，并在活動中獲得了肯定的數(shù)學(xué)活動閱歷。這一做法已在最近幾節(jié)課中都有所表達(dá)，而且收到了較好的效果，所以在有理數(shù)四則運算馬上完畢之時，有必要對這一段的教學(xué)閱歷加以總結(jié)，以便于更好地進(jìn)展下一單元的教學(xué)。另外，我覺得要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的態(tài)度，幫忙學(xué)生建立信念、展現(xiàn)自我，要堅持這一做法。

《有理數(shù)的乘法》教學(xué)反思13

在學(xué)習(xí)了有理數(shù)的加減法后，我們開頭進(jìn)展了乘法的學(xué)習(xí)。在兩節(jié)乘法的新授課之后，我們同軌的幾個教師一起選擇了20道有理數(shù)的加減混合運算計算題，給學(xué)生做了一次測驗，以了解學(xué)生在前一局部的學(xué)習(xí)效果如何。測試題收上來之后，我最大的感覺就是一個字——亂。其實不管是從法則學(xué)習(xí)上、理解上還是應(yīng)用上乘法都要比加法簡潔的多，學(xué)生們對乘法的運算也的確承受的相對較快，但是最大的問題就在于很多學(xué)生開頭把加法和乘法混淆，練習(xí)做的一塌糊涂。

其實對于加法和乘法，計算都是分兩步，第一確定符號，其次計算肯定值。引進(jìn)負(fù)數(shù)后，負(fù)數(shù)相對于正數(shù)的確從實際上更難理解一些，負(fù)數(shù)的