學(xué)前兒童科學(xué)教育答案總結(jié)

名詞解釋按計(jì)劃安排專門時(shí)間組織全體幼兒參加的活動(dòng)。

問題測試：是圍繞一個(gè)或幾個(gè)問題直接進(jìn)行回答，即由評價(jià)者提出問題，被評價(jià)者回答的方式進(jìn)行。

季節(jié)性原則：是指應(yīng)聯(lián)系季節(jié)變化來選編科學(xué)教育的內(nèi)容。

科學(xué)活動(dòng)室（科學(xué)桌）：科學(xué)活動(dòng)室是指在幼兒園建立的，專供學(xué)前兒童進(jìn)行選擇性科學(xué)活動(dòng)的場所。觀察：是指教師有目的、有計(jì)劃地組織和合性要求：中，將科學(xué)領(lǐng)域不同的內(nèi)容、目標(biāo)、活動(dòng)形式進(jìn)行有機(jī)的整合。集體教學(xué)活動(dòng)：是教師根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)和任務(wù)，有計(jì)劃、有目的地選擇課題，決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法和技能，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，提供合適的材料，面向全體學(xué)前兒童開展的科學(xué)教育活動(dòng)。簡單的說，是在教師指導(dǎo)下開展的集體性的科學(xué)教育活動(dòng)。劃引導(dǎo)兒童活動(dòng)的，多種形式的教育過程。為對象，根據(jù)一定的目標(biāo)，采用一切可行的評價(jià)技術(shù)和方法，對學(xué)前兒童科學(xué)教育的現(xiàn)象及其效果進(jìn)行測定，分析目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度，做出價(jià)值判斷的過程。察法：價(jià)者行為進(jìn)行現(xiàn)場觀察或測量，并對觀測結(jié)果做出評定的一種方法。然觀察：生活中、自然狀態(tài)下的行為進(jìn)行觀察及評價(jià)的方式。境觀察：引發(fā)評價(jià)者想要觀察到的學(xué)前兒童的行為，從而來測試評價(jià)學(xué)前兒童發(fā)展水平的一種方式。為核對：目標(biāo)，確定觀察內(nèi)容，并制定一個(gè)觀察核對表。評價(jià)者根據(jù)觀察到的事件或行為，對照觀察核對表中的各個(gè)項(xiàng)目逐條檢核，在符合的條目上做記號，并進(jìn)行評定的一種方式。談法：問答，來獲取信息的一種評價(jià)方式。在學(xué)前兒童科學(xué)教育評價(jià)中的訪談法有問題測試和情境問題測試兩種具體的類型。

作品分析法：是根據(jù)學(xué)前兒童的各種作品（圖畫、泥塑、所編故事、兒歌等）科學(xué)：系，是社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并在社會(huì)實(shí)踐中到檢驗(yàn)和發(fā)展。技術(shù)：原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能，除操作技能外，廣義的還包括相應(yīng)的生產(chǎn)工具和其他物質(zhì)設(shè)備，以及生產(chǎn)的工藝過程或作業(yè)程序、方法?？茖W(xué)教育：是培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才和提高民族科學(xué)素質(zhì)的教育。具體地說，科學(xué)教育是系統(tǒng)傳授數(shù)學(xué)、自然科學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)人的科學(xué)化的教育活動(dòng)。的指導(dǎo)下，通過自身的活動(dòng)，對周圍的自然界進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問題、尋找答案的探索過程?？茖W(xué)性原則：是指選擇的內(nèi)容必須符合科學(xué)原理，應(yīng)從自然界的整體出發(fā)，根據(jù)客觀規(guī)律，正確解釋學(xué)前兒童周圍生活中的有關(guān)的自然現(xiàn)象和自然物。啟蒙性原則：是指選編的內(nèi)容必須符合學(xué)前兒童的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，使學(xué)前兒童在教師的幫助下，通過一定的努力能夠達(dá)到教育目標(biāo)。系統(tǒng)性原則：是指選編的科學(xué)教育內(nèi)容是按照由近及遠(yuǎn)、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知的認(rèn)知規(guī)律編排。時(shí)代性原則：是指要根據(jù)時(shí)代發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，來選編科學(xué)教育內(nèi)容，使選編的內(nèi)容跟上時(shí)代與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，面向現(xiàn)代化。地方性原則：是指應(yīng)聯(lián)系當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和文化背景，來選編科學(xué)教育的內(nèi)容。

啟發(fā)學(xué)前兒童運(yùn)用多種感官，去感知客觀并在此基礎(chǔ)上逐步形成概念的一種方法。小實(shí)驗(yàn)：學(xué)前兒童科學(xué)教育中實(shí)驗(yàn)的方法是在人為控制條件下，教師或?qū)W前兒童利用一些材料、儀器或設(shè)備，通過簡單演示或操作，對周圍常見的科學(xué)現(xiàn)象加以驗(yàn)證的一種方法。分類：亦稱“歸類”，是根據(jù)事物的異同，把事物集合成類的過程，即把一組物體按照特定的標(biāo)準(zhǔn)加以區(qū)分，抽取同類事物的共同特征，進(jìn)行概括的過程。文學(xué)藝術(shù)的方法：是指在科學(xué)教育過程中運(yùn)用低幼文學(xué)作品、低幼藝術(shù)作品等作為學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容和手段，來進(jìn)行科學(xué)教育，以達(dá)到提高學(xué)前兒童科學(xué)素養(yǎng)目的一種方法。信息交流：是指學(xué)前兒童將所獲得的有關(guān)周圍環(huán)境的信息，以語言的或非語言的形式來進(jìn)行表達(dá)和交換?？茖W(xué)小制作：就是學(xué)前兒童在教師的指導(dǎo)下，用紙、布、泥或其他自然材料和無毒無害的廢舊材料制作各種簡單的玩具或陳列品，使兒童在這種動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)中積累簡單的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握一些粗淺的科技知識和操作技能。是指為了促進(jìn)學(xué)規(guī)劃的一種具有科學(xué)教育價(jià)值的環(huán)境。自然角：動(dòng)室的一角，供飼養(yǎng)小動(dòng)物、栽培植物、陳列兒童收集的無生物及實(shí)驗(yàn)用品等的場所，是學(xué)前兒童開展選擇性科學(xué)活動(dòng)的地方。園地：環(huán)境的綠化、美化，以及草地、花壇、小菜地、動(dòng)物飼養(yǎng)角、水池、沙箱等。

學(xué)前兒童科學(xué)教育材料：就是指輔助科學(xué)教育進(jìn)行的，用來幫助兒童進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的各種工具。專門的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)：是教師按計(jì)劃安排專門時(shí)間組織全體幼兒參加的活動(dòng)。整合性要求：是指在科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，將科學(xué)領(lǐng)域不同的內(nèi)容、目標(biāo)、活動(dòng)形式進(jìn)行有機(jī)的整合。集體教學(xué)活動(dòng)：是教師根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)和任務(wù)，有計(jì)劃、有目的地選擇課題，決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法和技能，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，提供合適的材料，面向全體學(xué)前兒童開展的科學(xué)教育活動(dòng)。簡單的說，是在教師指導(dǎo)下開展的集體性的科學(xué)教育活動(dòng)。劃引導(dǎo)兒童活動(dòng)的，多種形式的教育過程。社會(huì)資源：近地區(qū)中，可以利用于科學(xué)教育內(nèi)容的一切人力、物力、自然環(huán)境和社會(huì)組織等。偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)：是指學(xué)前兒童由外界情景誘發(fā)引起，并圍繞著偶然發(fā)生的科學(xué)現(xiàn)象展開的一種科學(xué)探索活動(dòng)，是科學(xué)教育中特有的一種活動(dòng)。“STS”教育：是近年來世界各國科學(xué)教育改革中形成的一種新的科學(xué)教育構(gòu)想，以強(qiáng)調(diào)科學(xué)，技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，以及科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應(yīng)用，以此為指導(dǎo)思想而組織實(shí)施的科學(xué)教育。幼兒園的“探究性教學(xué)”：是指教師有目的組織的一系列教育活動(dòng)，在活動(dòng)中兒童主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)與技術(shù)的概念科學(xué)：是關(guān)于自然、社會(huì)和思維的知識體系，是社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并在社會(huì)實(shí)踐中到檢驗(yàn)和發(fā)展。科學(xué)是反映客觀事實(shí)和規(guī)律的知識體系，科學(xué)是人們探索世界、獲取知識的過程，科學(xué)還是一種看待世界的方法和態(tài)度。序、方法。技術(shù)是對自然界的控制和利用，技術(shù)的表現(xiàn)形式是多元的，技術(shù)是成套的知識體系?？茖W(xué)與技術(shù)的區(qū)別：是以改造自然為目的?？茖W(xué)回答的是“是什么的問題。是創(chuàng)造、發(fā)明新產(chǎn)品的過程?？茖W(xué)與技術(shù)的聯(lián)系：相互緊密聯(lián)系，相互依賴，相輔相成。（2）科學(xué)與技術(shù)的功能科學(xué)技術(shù)有兩個(gè)功能：認(rèn)識功能和生產(chǎn)力功能。學(xué)前兒童科學(xué)教育學(xué)前兒童與科學(xué)皮亞杰：提出認(rèn)知發(fā)展階段理論，將兒童的發(fā)展分為若干個(gè)階段，并將2——7歲階段稱為“前運(yùn)算階段”。維果茨基：提出兒童概念發(fā)展理論，認(rèn)為布魯納：倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)法力倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)法學(xué)前兒童科學(xué)教育科學(xué)教育：是培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才和提高民

族科學(xué)素質(zhì)的教育。具體地說，科學(xué)教育是系統(tǒng)傳授數(shù)學(xué)、自然科學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)人的科學(xué)化的教育活動(dòng)。學(xué)前兒童科學(xué)教育：是指學(xué)前兒童在教師的指導(dǎo)下，通過自身的活動(dòng)，對周圍的自然界進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問題、尋找答案的探索過程。學(xué)前兒童科學(xué)教育的發(fā)展科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展人類早期的科學(xué)教育的特點(diǎn)：自然科學(xué)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合，自然科學(xué)教育帶有神靈色彩。我國古代的科學(xué)教育的光輝成果：如春秋戰(zhàn)國時(shí)期，中國出了《墨經(jīng)》和《考工記》兩部代表性的科學(xué)技術(shù)著作。其中《墨經(jīng)》不但記載了大量的物理知識，還可以從中看到墨子是如何對弟子進(jìn)行教育的。墨子在講學(xué)時(shí)非常重視向?qū)W生傳授生產(chǎn)知識，他曾經(jīng)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法來解釋光（又）直線傳播的科學(xué)解釋，比希臘的歐幾里得還要早一個(gè)世紀(jì)。更具有價(jià)值的是，墨子用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行教學(xué)，這在世界科學(xué)教育史上是首創(chuàng)。古代的兒童科學(xué)教育：和識字教育緊密結(jié)合，大多仍然在家庭中隨著父母的勞動(dòng)和在日常生活中接受科學(xué)教育。學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的發(fā)展我國兒童自然科學(xué)教育通過專門設(shè)置的課程1862（同治元年設(shè)立了京師同文館，京師同文館中設(shè)有“格致”19031932101935學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)學(xué)前兒童科學(xué)教育的層次結(jié)構(gòu)，也可以稱之為縱向結(jié)構(gòu)。學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)按其層次，從上到下一般可以分為四個(gè)層次。即可以分解為學(xué)前兒童科學(xué)教育的總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、單元目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)等四個(gè)層次。學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)：也可以稱為學(xué)前兒童科學(xué)教育的領(lǐng)域目標(biāo)，是學(xué)前階段科學(xué)教育總的任務(wù)要求，它原則性地指出在學(xué)前階段進(jìn)行科學(xué)教育的范圍和方向，是科學(xué)教育所期望的最終結(jié)果，具有較強(qiáng)的特殊性和相對的獨(dú)立性。學(xué)前兒童科學(xué)教育年齡階段目標(biāo)：是指根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)確立的、按學(xué)前兒童年

齡階段劃分的中、短期發(fā)展目標(biāo)。學(xué)前兒童科學(xué)教育單元目標(biāo)：是指一個(gè)單元的教育目標(biāo)。在科學(xué)教育中，這種“單元”一般有兩種。第一種是“時(shí)間單元內(nèi)，所要達(dá)到的科學(xué)教育目標(biāo)。另一種是“主題學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)，一般是指一次具體的科學(xué)教育活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)學(xué)前兒童科學(xué)教育分類目標(biāo)可以有以下三個(gè)方面：和理論知識?？茖W(xué)能力、方法教育目標(biāo)：是指學(xué)習(xí)探索周圍世界和學(xué)科學(xué)的方法，如觀察、分類、測量、思考、表達(dá)交流和解決問題等方法，以及發(fā)展觀察力、思維能力、創(chuàng)造力、動(dòng)手能力和初步解決問題的能力?？茖W(xué)方法是“人們獲得科學(xué)認(rèn)識所的內(nèi)在因素?？茖W(xué)情感、態(tài)度教育目標(biāo)：是指對科學(xué)活動(dòng)興趣愛好的培養(yǎng)，是否關(guān)注生活中的科學(xué)現(xiàn)象等細(xì)心、耐心、信心、自動(dòng)自發(fā)、喜歡創(chuàng)造思考等態(tài)度、情感的培養(yǎng)。學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的內(nèi)容學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)總目標(biāo)是學(xué)前階段進(jìn)行科學(xué)教育的總方向，是學(xué)前階段科學(xué)教育活動(dòng)的“引航燈20017（試行（科學(xué)情感和態(tài)度方面的目標(biāo)：對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識?？茖W(xué)方法和技能方面的教育目標(biāo)：能夠運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦、探究問題；能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果?？茖W(xué)知識方面的教育目標(biāo)：獲取廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)；在感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成初級科學(xué)概念。學(xué)前兒童科學(xué)教育年齡階段目標(biāo)年齡階段目標(biāo)是根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育的總目標(biāo)來制定的，既體現(xiàn)學(xué)前兒童各個(gè)不同年齡之間的差異性，又體現(xiàn)了各個(gè)年齡之間的連續(xù)性。5-6歲：能按照自己規(guī)定的不同標(biāo)準(zhǔn)對物體進(jìn)

行分類。4-5單分類。3-4特征，挑出物體，歸入一類。學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的確定確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的依據(jù)就必須研究兒童、研究社會(huì)、研究學(xué)科特點(diǎn)，從三方面的綜合信息中來確定。①確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的心理學(xué)依據(jù)。②確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的社會(huì)依據(jù)。③確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的學(xué)科依據(jù)。確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的原則①全面性與整體性。②連續(xù)性與一致性。③可行性與可接受性。④社會(huì)性與時(shí)代性。⑤辯證統(tǒng)一性。學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)。學(xué)前兒童科學(xué)教育的層次結(jié)構(gòu)，也可以稱之為縱向結(jié)構(gòu)。學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)按其層次，從上到下一般可以分為四個(gè)層次。即可以分解為學(xué)前兒童科學(xué)教育的總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、單元目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)等四個(gè)層次。的獨(dú)立性。兒童年齡階段劃分的中、短期發(fā)展目標(biāo)。④學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)，一般是指一次具體的科學(xué)教育活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)。2、分別闡述科學(xué)教育分類目標(biāo)的內(nèi)涵？①科學(xué)知識教育目標(biāo)：是人類在了解自然科學(xué)時(shí)，希望獲得的有關(guān)事實(shí)的信息和理論的信息。依據(jù)反映層次的系統(tǒng)性，知識可以分為經(jīng)驗(yàn)知識和理論知識。②科學(xué)能力、方法教育目標(biāo)：是指學(xué)習(xí)探索周圍世界和學(xué)科學(xué)的方法，如觀察、分類、測量、思考、表達(dá)交流和解決問題等方法，以及發(fā)展觀察力、思維能力、創(chuàng)造力、動(dòng)手能力和初步解決問題的能力。科學(xué)方法是“人們獲得科學(xué)認(rèn)識所采用的規(guī)則和手段系統(tǒng)?！笔强茖W(xué)發(fā)展的一個(gè)重要的內(nèi)在因素。③科學(xué)情感、態(tài)度教育目標(biāo)：是指對科學(xué)活動(dòng)興趣愛好的培養(yǎng)，是否關(guān)注生活中的科學(xué)現(xiàn)象等等，特別強(qiáng)調(diào)好奇進(jìn)取、負(fù)責(zé)合作、客觀、虛心、細(xì)心、耐心、信心、自動(dòng)自發(fā)、喜歡創(chuàng)造思考等態(tài)度、情感的培養(yǎng)。3、學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)確定的原則。①全面性與整體性。②連續(xù)性與一致性。③可行性與可接受性。④社會(huì)性與時(shí)代性。⑤辯證統(tǒng)一性。4、學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)?？茖W(xué)情感和態(tài)度方面的目標(biāo)：對周惜自然資源，有初步的環(huán)保意識?？茖W(xué)方法和技能方面的教育目標(biāo)：科學(xué)知識方面的教育目標(biāo)：獲取廣科學(xué)概念。5、確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的依據(jù)。①確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的心理學(xué)依據(jù)。②確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的社會(huì)依據(jù)。③確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的學(xué)科依據(jù)。6、科學(xué)經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)概念的區(qū)別與聯(lián)系？在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)前兒童初級科學(xué)概邏輯思維的萌芽與發(fā)展。

1、學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容的選擇與編排學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選編的原則學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容，對于完成科學(xué)教育的目標(biāo)是至關(guān)重要的。學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)的媒介，是科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與具體實(shí)施的主要依據(jù)，也是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)質(zhì)部分。如何對科學(xué)教育內(nèi)容進(jìn)行選擇與編排，這是一個(gè)涉及到如何從內(nèi)容范圍中進(jìn)行選擇，即什么是適宜的科學(xué)教育的內(nèi)容，以及如何將內(nèi)容進(jìn)行編排的問題。在內(nèi)容選編時(shí)我們要季節(jié)性等原則?？茖W(xué)性原則：是指選擇的內(nèi)容必須符合科學(xué)原理，應(yīng)從自然界的整體出發(fā)，根據(jù)客觀規(guī)律，正確解釋學(xué)前兒童周圍生活中的有關(guān)的自然現(xiàn)象和自然物。啟蒙性原則：是指選編的內(nèi)容必須符合學(xué)前兒童的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，使學(xué)前兒童在教師的幫助下，通過一定的努力能夠達(dá)到教育目標(biāo)。系統(tǒng)性原則：是指選編的科學(xué)教育內(nèi)容是按照由近及遠(yuǎn)、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知的認(rèn)知規(guī)律編排。時(shí)代性原則：是指要根據(jù)時(shí)代發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，來選編科學(xué)教育內(nèi)容，使選編的內(nèi)容跟上時(shí)代與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，面向現(xiàn)代化。地方性原則：是指應(yīng)聯(lián)系當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和文化背景，來選編科學(xué)教育的內(nèi)容。季節(jié)性原則：是指應(yīng)聯(lián)系季節(jié)變化來選編科學(xué)教育的內(nèi)容。遵循季節(jié)性的原則來選編科學(xué)教育的內(nèi)容，既能豐富、加深學(xué)前兒童對季節(jié)的整體理解，又能幫助學(xué)前兒童理解事物變化與季節(jié)之間的關(guān)系。體方法科學(xué)教育內(nèi)容在經(jīng)過縝密的選擇之后，還要加以合理與適當(dāng)?shù)慕M織，才能使科學(xué)教育活動(dòng)獲得最好的效果。在我國，學(xué)前兒童科學(xué)教育目前常用的具體選編方法主要有以下三種：第一是采用以季節(jié)為主線選編內(nèi)容；第二是采用以單元式選編內(nèi)容；第三是根據(jù)科學(xué)教育的各個(gè)領(lǐng)域選編內(nèi)容。以季節(jié)為主線選編內(nèi)容：所謂的以季節(jié)為主秋、冬季節(jié)為主線，將科學(xué)教育中與之相關(guān)的內(nèi)容集中編排。采用單元式選編內(nèi)容：采用單元式選編學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容是一個(gè)以類為單元組合教材，加強(qiáng)科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容縱橫聯(lián)系的方法。據(jù)科學(xué)教育的各個(gè)領(lǐng)域選編內(nèi)容：是以科學(xué)教育的不同領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)來選編學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容的一種方法。這種方法雖然目前并不很多，

但仍為部分幼兒園所采用?？茖W(xué)教育的內(nèi)容十分廣泛，他可以分為不同的領(lǐng)域，上至天文地理，下至動(dòng)植物、人體、現(xiàn)代科技等等。2、學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容范圍學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容十分的豐富，它涉及了兒童生活周圍的方方面面，這些內(nèi)容突出體現(xiàn)了以下三個(gè)方面的觀點(diǎn)：第一是強(qiáng)調(diào)以探究為中心的科學(xué)觀；第二是強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互作用觀；第三是強(qiáng)調(diào)人與自然和諧相處的生態(tài)觀。（1）學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容特點(diǎn)①在引導(dǎo)學(xué)前兒童了解周圍環(huán)境的同時(shí)，了解人體自身；②讓學(xué)前兒童感受技術(shù)、崇尚科學(xué)；③在認(rèn)識周圍環(huán)境的同時(shí)，進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育；④把認(rèn)識個(gè)別物體的屬性和認(rèn)識物體的多樣性結(jié)合起來；⑤從學(xué)前兒童的身邊取材1、觀察觀察是一切科學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，沒有觀察，就沒有科學(xué)。觀察的方法可以保證學(xué)前兒童在直接接觸自然的過程中，運(yùn)用多種感官直觀、生動(dòng)、具體地認(rèn)識自然界的事物和規(guī)律，了解自然事物和規(guī)律的特性，提高他們感官的綜合活動(dòng)能力，培養(yǎng)其運(yùn)用感官探索周圍環(huán)境的習(xí)慣，并為發(fā)展學(xué)前兒童的抽象思維能力、形成概念提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。所以，觀察的方法在科學(xué)教育中是最基本和最重要的方法，也是學(xué)前兒童經(jīng)常運(yùn)用的學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。觀察方法概述逐步形成概念的一種方法。是指借助于感官對物體進(jìn)行直接觀察的方式；另一種類型是間接觀察，間接觀察是通過儀器間接的對物體進(jìn)行觀察。兩種方法各有優(yōu)缺點(diǎn)，在教育過程中要從具體情況出發(fā)來合理運(yùn)用。觀察的類型從不同角度可有多種分法，現(xiàn)將其中最主要的幾種觀察類型介紹如下：個(gè)別物體觀察：是指學(xué)前兒童對單個(gè)的物體（或一類物體）比較性觀察：指學(xué)前兒童同時(shí)觀察兩種或兩種以上的物體并進(jìn)行比較，以找出物體間的異同點(diǎn)。如：學(xué)前兒童各年齡班進(jìn)行比較性觀察時(shí)要大班不僅比較物體的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，并可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分類。

長期系統(tǒng)性觀察是指學(xué)前兒童在較長的間或性觀察：是指間隔一定的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)前兒童對某個(gè)物體或現(xiàn)象進(jìn)行的觀察。間或性觀察在小、中、大三個(gè)年齡班均可采用，根據(jù)間或性觀察的要求及學(xué)前兒童的年齡特征，大班學(xué)前兒童采用間或性觀察較多些。室內(nèi)觀察與室外觀察：室內(nèi)觀察：在室內(nèi)觀察方法的運(yùn)用景象、指導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)觀察方法。習(xí)順序觀察法、比較觀察法和典型特征觀察法。2、小實(shí)驗(yàn)前兒童是在十分有趣味的活動(dòng)中生動(dòng)活潑地進(jìn)行科學(xué)的探索。3、種植與飼養(yǎng)種植與飼養(yǎng)方法概述學(xué)前兒童科學(xué)教育中的種植方法：是指學(xué)前兒童在園地、自然角（或用泥盆、木箱等）種植花卉、蔬菜和農(nóng)作物等的活動(dòng)。飼養(yǎng)方法：是指學(xué)前兒童在飼養(yǎng)角里喂養(yǎng)和照管習(xí)性溫順動(dòng)物的活動(dòng)。種植與飼養(yǎng)方法的運(yùn)用兒童的年齡特征以及動(dòng)植物本身的特點(diǎn)來進(jìn)要求不高、生長周期相對較短的植物。兒童沒有傷害的，包括不會(huì)傳染病菌的小動(dòng)物。例如，金魚、小蝌蚪、蠶、兔子等。4、分類分類方法概述分類：亦稱“歸類分類的類型：在學(xué)前兒童科學(xué)教育中，常用的分類類型有挑選分類、二元分類、多元分類等三種。挑選分類：是指從許多物體中將具有某一種（或幾種）共同特征的物體挑選出來，成為一類。二元分類：又稱是與否分類，是指從許多物體中，選擇出具備某一屬性的物品，排除其他物品。多元分類：是指將物品按一些共同的標(biāo)準(zhǔn)分成兩類或幾類。分類方法的運(yùn)用3——41、測量測量：是指用量具或儀器來測定物體的尺寸、角度、幾何形狀或表面相互位置的過程的

總稱，也包括用儀表來測定各種物理量的過程。測量的類型：分為觀察測量、非正式量具測量、正式量具測量三種。觀察測量：是指通過眼睛、手等感官的觀察來測量物體。非正式量具測量：也稱自然測量，指不采用通用、標(biāo)準(zhǔn)的量具，而是運(yùn)用一些自然物，如木對物體進(jìn)行直接測量的方法。正式量具測量：是指以通用的標(biāo)準(zhǔn)量具對物體進(jìn)行測量。適合學(xué)前兒童使用的測量工具主要有尺、天平、溫度計(jì)、鐘表、秤等。2、文學(xué)藝術(shù)文學(xué)藝術(shù)方法概述文學(xué)藝術(shù)的方法：是指在科學(xué)教育過程中運(yùn)用低幼文學(xué)作品、低幼藝術(shù)作品等作為學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容和手段，來進(jìn)行科學(xué)教育，以達(dá)到提高學(xué)前兒童科學(xué)素養(yǎng)目的一種方法。文學(xué)藝術(shù)方法的運(yùn)用不同年齡階段的學(xué)前兒童所選擇的文藝作品雖應(yīng)有不同，但總體來說，作品應(yīng)該圍繞一個(gè)科學(xué)現(xiàn)象或概念展開其情節(jié)，避免內(nèi)容松散，或者內(nèi)容龐雜，使學(xué)前兒童通過文藝作品能對內(nèi)容留下比較深刻的印象。3、信息交流信息交流是指學(xué)前兒童將所獲得的有關(guān)周圍環(huán)境的信息，以語言的或非語言的形式來進(jìn)行表達(dá)和交換。在學(xué)前兒童學(xué)科學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)前兒童通過各種方法，獲得了大量的有關(guān)客觀世界的豐富的（手勢、動(dòng)作、語言和圖像）向老師、同伴、家長表達(dá)、傳遞自己的感受，告知觀察周圍世界的過程和結(jié)果，提出疑問，抒發(fā)愉悅、驚奇等情緒，和同伴們分享所得的成果，評價(jià)別人的科學(xué)探索的結(jié)果等。學(xué)前兒童通過信息交流，使感知周圍世界的第一印象在腦中形成的表象，又通過語言或其他方式表達(dá)出來，這樣不僅使學(xué)前兒童對事物的理解更清晰，也有助于學(xué)前兒童語言的發(fā)展；既促進(jìn)了兒童和兒童之間的交往，也使師生之間得到溝通；更重要的是，使教師及時(shí)了解了學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)情況，使教學(xué)及時(shí)得到了反饋。學(xué)前兒童科學(xué)教育中信息交流的類型，除了運(yùn)用語言的方式以外，還運(yùn)用手勢、動(dòng)作、表情及圖像記正確的指導(dǎo)。4、科學(xué)小制作科學(xué)小制作：就是學(xué)前兒童在教師的指導(dǎo)下，用紙、布、泥或其他自然材料和無毒無害的廢舊材料制作各種簡單的玩具或陳列品，使兒童在這種動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)中積累簡單的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握一些粗淺的科技知識和操作技能。

學(xué)前兒童對客觀世界的認(rèn)識剛剛開始，對周還不可能理解那些抽象的科學(xué)概念、原理、內(nèi)在規(guī)律等。而科學(xué)小制作是學(xué)前兒童通過自身的感官與自然科學(xué)物質(zhì)材料相互作用，獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題和實(shí)際操作的科學(xué)活動(dòng)，它特別強(qiáng)調(diào)操作過程。同時(shí)，這與學(xué)前兒童科學(xué)教育主要是培養(yǎng)孩子正確的科學(xué)感知，發(fā)展學(xué)前兒童的觀察、思維、想象等能力，是相一致的?？茖W(xué)小制作包括紙工、泥工等。在在進(jìn)行科學(xué)小制作活動(dòng)的指導(dǎo)時(shí)需要注意：需要注意活動(dòng)要符合科學(xué)教育的目標(biāo)、應(yīng)在直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上運(yùn)用科學(xué)小制作的方法、應(yīng)根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)逐步安排內(nèi)容、科學(xué)小制作應(yīng)結(jié)合活動(dòng)的主題等方面。5、科技玩具與科學(xué)游戲科技玩具與游戲概述根據(jù)科學(xué)游戲的作用分：游戲可分為感知游戲、分類游戲、運(yùn)動(dòng)性游戲三種?？茖W(xué)玩具與游戲的運(yùn)用在選擇游戲時(shí)，應(yīng)注意游戲的科學(xué)性、趣味性、活動(dòng)性、規(guī)則性；讓學(xué)前兒童有充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，師生共同游戲。1、學(xué)前兒童科學(xué)教育的環(huán)境學(xué)前兒童科學(xué)教育的環(huán)境與材料是科學(xué)教育資源的重要組成內(nèi)容。環(huán)境與材料還是幼兒園實(shí)施科學(xué)教育的物質(zhì)基礎(chǔ)和必要前提?？茖W(xué)教育從某種程度上來說，極大地依賴于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這當(dāng)中不僅包括物質(zhì)環(huán)境，它是學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的場所，其中也包括了心理環(huán)境。良好的心積極開展科學(xué)探究與發(fā)現(xiàn)，良好的心理環(huán)境還有助于兒童各方面的發(fā)展。學(xué)前兒童科學(xué)教育環(huán)境的概念學(xué)前兒童科學(xué)教育環(huán)境：是指為了促進(jìn)學(xué)前兒童的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，由教育者創(chuàng)設(shè)、規(guī)劃的一種具有科學(xué)教育價(jià)值的環(huán)境。教育的物質(zhì)環(huán)境和學(xué)前兒童科學(xué)教育的心理環(huán)境。學(xué)前兒童科學(xué)教育的物質(zhì)環(huán)境：學(xué)前兒童科學(xué)教育的物質(zhì)環(huán)境是指學(xué)前兒童通過對事物的操作、探索、觀察、體驗(yàn)，能得到多種多樣的物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境。前兒童科學(xué)教育的心理環(huán)境：學(xué)前兒童科學(xué)教育的心理環(huán)境主要是指在幼兒園內(nèi)，創(chuàng)設(shè)濃厚的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)前兒童的科學(xué)活動(dòng)營造良好的心理氣氛，重視兒童及教師科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)習(xí)慣的形成等。學(xué)前兒童科學(xué)教育環(huán)境的類型與范圍物質(zhì)環(huán)境的類型與范圍和心理環(huán)境的類型與范圍。其中物質(zhì)環(huán)境的類型與范圍包括：

①自然角：是指在幼兒園的室內(nèi)、廊沿或活動(dòng)室的一角，供飼養(yǎng)小動(dòng)物、栽培植物、陳列兒童收集的無生物及實(shí)驗(yàn)用品等的場所，是學(xué)前兒童開展選擇性科學(xué)活動(dòng)的地方。②園地：是指幼兒園房舍以外的場地，包括環(huán)境的綠化、美化，以及草地、花壇、小菜地、動(dòng)物飼養(yǎng)角、水池、沙箱等。園地可分為：種植園（角）、飼養(yǎng)角、氣象角。③科學(xué)活動(dòng)室（科學(xué)桌科學(xué)活動(dòng)的場所。技能、方法、能力、行為、習(xí)慣方面的培養(yǎng)?；顒?dòng)室應(yīng)緊密圍繞專題，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容劃分，2、學(xué)前兒童科學(xué)教育材料支持和引發(fā)學(xué)前兒童積極主動(dòng)地與材料相互學(xué)前兒童科學(xué)教育材料的概念種工具。養(yǎng)學(xué)前兒童積極的情感及意志力。學(xué)前兒童科學(xué)教育材料的類型與范圍可以供兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的材料很多，可以從材料所屬的探究類型、材料加工程度及功能三個(gè)角度、對材料的種類進(jìn)行劃分。其中根據(jù)材料的性質(zhì)可以將材料分為成品材料、半成品材料、和自然材料。學(xué)前兒童科學(xué)教育材料的選擇與利用選擇材料的原則：材料的生活性、材料的探索性、材料的可操作性和材料的豐富性、層次性。材料的正確投放：材料的投放要有明確的主題并且緊扣具體活動(dòng)目標(biāo)；投放材料難度形成一定的層次；投放材料的開放性；同種材料與多種材料的靈活運(yùn)用。1、家庭中的學(xué)前兒童科學(xué)教育家庭和幼兒園之間的科學(xué)教育是緊密聯(lián)系、互為補(bǔ)充的。家長除了在家庭中利用各種機(jī)會(huì)向?qū)W前兒童進(jìn)行科學(xué)教育以外，他們還在幼兒園的設(shè)計(jì)與安排下，參與幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)，以及在幼兒園的指導(dǎo)下，開展家庭科學(xué)探索活動(dòng)。我們要看到家長的力量，取得家庭的密切配合，這樣就可以增加科學(xué)教育的效果和豐富發(fā)展科學(xué)教育的內(nèi)容。幼兒園可以利用家長會(huì)介紹科學(xué)發(fā)現(xiàn)、家園聯(lián)系手冊、家庭志愿者、以及幼兒園組織親子活動(dòng)等方式，把家長資源充分利用起來。家庭學(xué)前兒童科學(xué)教育的特點(diǎn)特點(diǎn)：家庭科學(xué)教育的潛移默化性；家庭科學(xué)教育的個(gè)別性、隨機(jī)性、靈活性。正確對待學(xué)前兒童的好奇好問聯(lián)想；留下期待。鼓勵(lì)學(xué)前兒童的探索活動(dòng)為了鼓勵(lì)學(xué)前兒童的探索活動(dòng),家庭成員2、家園互動(dòng)的內(nèi)容：幼兒園為家長安排的家園互動(dòng)內(nèi)容主要方式有以下幾種：利用家長會(huì)介紹科學(xué)發(fā)現(xiàn)；家園聯(lián)系手冊；家庭志愿者；幼兒園組織親子活動(dòng)。3、科學(xué)教育中的社會(huì)資源科學(xué)教育中的“社會(huì)資源”在學(xué)前兒童科學(xué)教育中起著重要的不可替代的作用。利用社會(huì)資源，可以為學(xué)前兒童提供學(xué)科學(xué)的機(jī)會(huì)，開闊學(xué)前兒童的眼界，豐富學(xué)前兒童的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活。它具有幼兒園不能代替的作用和意義?？椀?。社會(huì)資源的范圍包括：自然資源、物力資

源、組織資源、人力資源。學(xué)前兒童科學(xué)教育的社會(huì)資源在選擇與利用時(shí)應(yīng)注意：選擇適合的社會(huì)資源選擇時(shí)，要充分地考察資源的適應(yīng)性，包括學(xué)前兒童年齡的適應(yīng)性、內(nèi)容的適應(yīng)性、空間的適應(yīng)性、路線的適應(yīng)性等問題。選擇時(shí)，應(yīng)以能啟發(fā)學(xué)前兒童思考的社會(huì)資源為佳，不僅如此，所選擇的社會(huì)資源還要能引導(dǎo)學(xué)前兒童擴(kuò)大、延續(xù)學(xué)習(xí)的，也就是選擇的科學(xué)教育社會(huì)資源,不僅在本次教學(xué)中起到作用,而且能因此而誘發(fā)孩子再次探索的興趣,或再次觀察的愿望,這樣才能真正對孩子學(xué)習(xí)科學(xué)有利?？傊?，幼兒園、家庭和社會(huì)科學(xué)教育設(shè)施在現(xiàn)代科學(xué)教育中，都發(fā)揮著各自獨(dú)特的教育作用。建立由幼兒園、家庭和社會(huì)科學(xué)教育設(shè)施的有機(jī)聯(lián)系，形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)狀的現(xiàn)代科學(xué)教育體系，才能取得科學(xué)教育的最佳效果。1、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)概述學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的概念學(xué)前兒童教育活動(dòng)：是指有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)兒童活動(dòng)的，多種形式的教育過程。是教師指導(dǎo)下的學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它的形式是多種多樣的。學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)：包括專門的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)和滲透的學(xué)前兒童科學(xué)教育。專門的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)：是教師按計(jì)劃安排專門時(shí)間組織全體幼兒參加的活動(dòng)。按教師指導(dǎo)程度，以及組織方式的不同，又可以將專門的科學(xué)教育活動(dòng)分為集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)和偶發(fā)性活動(dòng)等。滲透的學(xué)前兒童科學(xué)教育：包括日常生活中的科學(xué)教育、其他活動(dòng)中的科學(xué)教育和游戲活動(dòng)中的科學(xué)教育等三個(gè)方面。學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的特點(diǎn)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)也是學(xué)前兒童在教師指導(dǎo)下對客觀世界的認(rèn)識過程，因而具有下列特點(diǎn)：科學(xué)教育活動(dòng)過程是學(xué)前兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程；科學(xué)教育活動(dòng)過程是學(xué)前兒童重演科學(xué)家科學(xué)探索的過程；科學(xué)教育活動(dòng)過程是學(xué)前兒童獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程；科學(xué)教育活動(dòng)過程是科學(xué)知識教育、科學(xué)方法教育和科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)相協(xié)調(diào)的過程。學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的要求針對學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)而言，應(yīng)遵循以下幾方面的要求：發(fā)展性、趣味性、開放性、活動(dòng)性、整合性等要求。2、集體教學(xué)活動(dòng)中的科學(xué)教育集體教學(xué)活動(dòng)概述

集體教學(xué)活動(dòng)：是教師根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)和任務(wù)，有計(jì)劃、有目的地選擇課題，決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法和技能，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，提供合適的材料，面向全體學(xué)前兒童開展的科學(xué)教育活動(dòng)。簡單的說，是在教師指導(dǎo)下開展的集體性的科學(xué)教育活動(dòng)。集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)集體活動(dòng)的設(shè)計(jì)，就是對科學(xué)教育活動(dòng)的各個(gè)要素進(jìn)行處理，從而形成特定的相互關(guān)系的過程。在制定科學(xué)教育目標(biāo)時(shí)，首先要考慮的是學(xué)前兒童已有的經(jīng)驗(yàn)水平。其次，是采用一些具體的方法來確定目標(biāo)。在設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容以及主題選擇方面的關(guān)鍵，是要選擇適合開展集體學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，另外還要注意活動(dòng)時(shí)所用的材料和各種環(huán)境，教師應(yīng)在科學(xué)教育活動(dòng)前準(zhǔn)備好安全、充足又能激發(fā)學(xué)前兒童探索興趣的材料，設(shè)計(jì)學(xué)前兒童科學(xué)探索的理想環(huán)境。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)過程時(shí)，特別應(yīng)注意從活動(dòng)目標(biāo)出發(fā)，去考慮過程的各個(gè)步驟。集體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與指導(dǎo)①明確任務(wù)，引起興趣，導(dǎo)入活動(dòng)；②引導(dǎo)學(xué)前兒童運(yùn)用多種感官、多種方法進(jìn)行感知、操作；③使學(xué)前兒童真正成為學(xué)習(xí)的主體；④引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)用各種方式進(jìn)行表達(dá)；⑤要注意結(jié)束活動(dòng)的時(shí)間及方式。1、區(qū)角活動(dòng)中科學(xué)教育的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)區(qū)角活動(dòng)概述區(qū)角活動(dòng)包括學(xué)習(xí)性區(qū)角和游戲性區(qū)角活動(dòng)。在區(qū)角活動(dòng)中，教師主要是進(jìn)行間接指導(dǎo)，為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料，并在活動(dòng)過程中給予必要的指導(dǎo)。但這并不等于說，教師在活動(dòng)前不需要對區(qū)角活動(dòng)中的科學(xué)教育進(jìn)行設(shè)計(jì)、任其自然。而正相反，區(qū)角活動(dòng)同樣要求教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，只是設(shè)計(jì)的重點(diǎn)與角度有所不同而已。區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)中的科學(xué)教育是學(xué)前兒童科學(xué)教育的一種主要的活動(dòng)形式，區(qū)角活動(dòng)中的科學(xué)教育包括兩種：班級的區(qū)角活動(dòng)和科學(xué)活動(dòng)室。在設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)是要注意目標(biāo)的定位，即目標(biāo)是清晰可以根據(jù)場地大小、材料的豐富性等條件進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，還可以結(jié)合班級的活動(dòng)主題來設(shè)計(jì)。區(qū)角活動(dòng)中材料和設(shè)備的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，在設(shè)計(jì)材料和設(shè)備時(shí)，除了在性能上安全可靠等要求外，還應(yīng)考慮材料的探索性、材料的新穎程度、材料的易理解性、材料的豐富性、材料的層次性等。區(qū)角活動(dòng)的實(shí)施與指導(dǎo)教師在指導(dǎo)區(qū)角活動(dòng)時(shí)，應(yīng)在觀察學(xué)前兒童的基礎(chǔ)上進(jìn)行，還要運(yùn)用創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境；讓學(xué)前兒童自由選擇活動(dòng)內(nèi)容和材料；觀察了解

學(xué)前兒童的活動(dòng)，及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助；指導(dǎo)學(xué)前兒童遵守活動(dòng)規(guī)則等方法進(jìn)行指導(dǎo)。2、散步、采集、遠(yuǎn)足活動(dòng)教師在指導(dǎo)散步活動(dòng)時(shí)，制定活動(dòng)計(jì)劃，要粗而靈活；明確散步的概念；明確散步的目的；在散步時(shí)進(jìn)行隨機(jī)教育。3、偶發(fā)性科學(xué)教育活動(dòng)的指導(dǎo)一種活動(dòng)。1、學(xué)前兒童科學(xué)教育評價(jià)概述學(xué)前兒童科學(xué)教育評價(jià)：是以科學(xué)教育為對象，根據(jù)一定的目標(biāo)，采用一切可行的評價(jià)技術(shù)和方法，對學(xué)前兒童科學(xué)教育的現(xiàn)象及其效果進(jìn)行測定，分析目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度，做出價(jià)值判斷的過程。學(xué)前兒童科學(xué)教育評價(jià)是控制學(xué)前兒童科學(xué)教育質(zhì)量的手段、是積累學(xué)前兒童科學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)的重要途徑、是學(xué)前兒童科學(xué)教育中不可缺少的一個(gè)部分，它對于教師的教學(xué)和學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)兩方面都是至關(guān)重要的。2、學(xué)前兒童科學(xué)教育評價(jià)的指標(biāo)體系學(xué)前兒童科學(xué)教育評價(jià)的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)包通過科學(xué)學(xué)習(xí)其發(fā)展?fàn)顩r的評價(jià)。3、學(xué)前兒童科學(xué)教育評價(jià)的方式測試法和作品分析法等。觀察法觀察法：就是有目的、有計(jì)劃地對被評價(jià)者行為進(jìn)行現(xiàn)場觀察或測量，并對觀測結(jié)果做出評定的一種方法。觀察法包括自然觀察、情境觀察、行為核對等三種類型。生，并作詳細(xì)的記錄。情境觀察：是事先創(chuàng)設(shè)一種情境，以此引發(fā)評價(jià)者想要觀察到的學(xué)前兒童的行為，從而來測試評價(jià)學(xué)前兒童發(fā)展水平的一種方式。行為核對：是在觀察前依據(jù)所需觀察的目標(biāo)，確定觀察內(nèi)容，并制定一個(gè)觀察核對表。做記號，并進(jìn)行評定的一種方式。訪談法科學(xué)教育評價(jià)中的訪談法有問題測試和情境問題測試兩種具體的類型。問題測試：是圍繞一個(gè)或幾個(gè)問題直接進(jìn)行回答，即由評價(jià)者提出問題，被評價(jià)者回答的方式進(jìn)行。這個(gè)情境中出現(xiàn)的新現(xiàn)象。1、學(xué)前兒童科學(xué)教育的新進(jìn)展目標(biāo)是以科學(xué)素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)前兒童的自探究的方式進(jìn)行。2“做中學(xué)”做中學(xué)科學(xué)教育起源于美國，項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)的

此為指導(dǎo)思想而組織實(shí)施的科學(xué)教育。STSS教育必須是建立在學(xué)前兒童的經(jīng)驗(yàn)層次上的；其次，幼兒園“STS”教育是兒童科學(xué)教育的拓展。4、生命教育生命教育是旨在幫助學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量的一種教育活動(dòng)。幼兒園生命教育的原則：體驗(yàn)性原則；人文性原則；整合性原則。5、探究性教學(xué)幼兒園的“探究性教學(xué)織的一系列教育活動(dòng)，在活動(dòng)中兒童主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式。是學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者；教師是學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者；教師是學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者；教師是學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思者；教師首先是個(gè)研究者。問 題1、科學(xué)與技術(shù)的區(qū)別?？茖W(xué)與技術(shù)的區(qū)別：改造自然為目的。造、發(fā)明新產(chǎn)品的過程。1、學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選編的原則：

官參與觀察；引導(dǎo)幼兒多角度地觀察事物；指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察方法。3、簡述在觀察方法的運(yùn)用過程中應(yīng)注意哪幾點(diǎn)？盡可能進(jìn)行現(xiàn)場的觀察調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的各種感官參與觀察引導(dǎo)學(xué)前兒童多角度地觀察事物與景象指導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)觀察方法1、科學(xué)玩具與游戲的運(yùn)用：趣味性、活動(dòng)性、規(guī)則性。同游戲。1、材料在學(xué)前兒童科學(xué)教育中的意義：操作材料是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的工具；操作材料可以促進(jìn)學(xué)前兒童智力的發(fā)展；及意志力。2、在科學(xué)教育活動(dòng)中如何最大程度地利用好科學(xué)教育材料？體活動(dòng)目標(biāo)；投放材料難度形成一定的層次；投放材料的開放性；同種材料與多種材料的靈活運(yùn)用。1、家庭學(xué)前兒童科學(xué)教育的特點(diǎn)。家庭科學(xué)教育的潛移默化性；性。2、如何正確對待學(xué)前兒童的好奇好問？

學(xué)前兒童年齡的適應(yīng)性、內(nèi)容的適應(yīng)性、空間的適應(yīng)性、路線的適應(yīng)性等問題。（2）能配合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)能力、興趣及需要選擇時(shí)，應(yīng)以能啟發(fā)學(xué)前兒童思考的社會(huì)資源為佳，不僅如此，所選擇的社會(huì)資源還要能引導(dǎo)學(xué)