B1技術支持的測驗與練習-教學設計+教學實施方案+學生體會2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品：小學二年級數學上第九單元總復習：2、表內乘法

小學二年級數學上（第九單元總復習：2、表內乘法)微能力2.0認證-B1技術支持的測驗與練習[模板]一、教學設計方案二、教學實施方案三、學生體會撰寫：TFCF[優(yōu)秀獲獎作品]B1技術支持的測驗與練習設計方案基本信息縣（市、區(qū)）學校TFCF學校姓名TFCF學科數學能力維度?學情分析 口教學設計口學法指導口學業(yè)評價所屬環(huán)境口多媒體教學環(huán)境?混合學習環(huán)境口智慧學習環(huán)境微能力點B1技術支持的測驗與練習教學主題（結合實際授課內容調整）部編版小學二年級數學上（第九單元總復習：2、表內乘法)教學環(huán)境（結合實際授課內容調整）混合學習環(huán)境測驗工具（結合實際授課內容調整）希沃白板5功能特點（結合實際授課內容調整）希沃白板5有課堂練習題庫，每一節(jié)的習題都有難易程度的劃分，老師可以根據學生的整體情況布置適合本班學生梯度的習題。布置好習題后可以發(fā)到班級微信群，學生可以隨時隨地答題。提交答題后，學生能及時看到自己的答題情況，知道自己錯在哪里。希沃白板5適合課后練習，學生能及時鞏固知識，同時教師也能及時掌握班級學生對某一知識點的掌握情況，及時跟進調整教學。應用情境（結合實際授課內容調整）希沃白板5適用于新課結束后進行小練習，也適用于在法定小長假及寒暑假期間，通過適當的練習及時鞏固所學的知識。學生能及時看到自己的答題情況，也助于學生進行自主自學。使用策略（結合實際授課內容調整）新課教學后，教師根據學生課堂聽課掌握情況，在希沃白板5的作業(yè)本中挑選適合本班學生難易程度的習題，再將鏈接發(fā)到班級微信群中，學生可以在線作答。這樣極大方便了教學，節(jié)省了時間，提高了教學的時效性。實施過程（結合實際授課內容調整）進入工作臺二、找到布置作業(yè)選項布置作業(yè)三、進入班級報告選擇題目情況四、分享報告給家長評價等級?優(yōu)秀 口合格口不合格B1技術支持的測驗與練習實施方案1.任務描述：請描述測驗/練習實施過程，包括實施時機、實施條件、教師準備、學生準備等。以視頻形式提交，需出現教師個人形象，原則上不超過5分鐘。2.評價標準：（1）對測驗/練習過程進行了詳細描述，流程清晰、安排科學合理；（2）充分考慮了實施條件和師生準備等因素；（3）針對實施過程可能出現的意外情況做了詳細預案；（4）視頻清晰流暢，畫面穩(wěn)定，講解清晰，無冗余信息。課堂練習的實施方案1實施時機課堂練習的實施，需要在學生對課堂雙基的掌握之上，在學生對課堂雙基掌握的基礎上，教師就可以實施練習，用以檢測學生對雙基的學習情況，通過問卷星的即時反饋功能，教師就可以及時的調整教學策略，以達成高效課堂的目標.2實施條件軟件準備，練習準備，包括題型設計，知識點的覆蓋，展要準備充分３教師準備教師的準備就是要了解學生，了解學生在練習中可能出現的做好各種處理方案Ｉ學生準備要有一個練習的準備過程，包括練習的知識準備和心理準備，學生通過自己的學習和教師的講解，要對雙基比較熟練的運用在以上準備工作之后，我們的練習就可以開始進行了B1技術支持的測驗與練習學生體會任務描述：兩名學生對參與過程進行了回顧，說明他們在該活動中的體驗與感受。以音頻或視頻形式呈現，每個學生的回顧時間不超過2分鐘。學生反饋學生l∶多樣化的練習感覺新鮮又有趣，知識學起來很簡單，容易接受。學生2∶這樣的練習不僅讓我更好的學會了課文內容，還學會了學習的方法。知識備份（根據實際情況刪減）《辭?！吩疲簝?yōu)者，優(yōu)良、美好之謂也，如品學兼優(yōu)。理論界對小學優(yōu)秀教《辭?！吩疲簝?yōu)者，優(yōu)良、美好之謂也，如品學兼優(yōu)。理論界對小學優(yōu)秀教師沒有明確界定。常說的小學優(yōu)秀教師一種指資格認定與獎勵意義上的“小學優(yōu)秀教師”，另一種是實際工作意義上的“小學優(yōu)秀教師”①。本文將小學優(yōu)秀教師定義為小學教師中的品學兼優(yōu)者，取實際工作意義上的“小學優(yōu)秀教師”之義。小學優(yōu)秀教師是指熱愛小學教育事業(yè)，具備高度責任心，出眾的德行，較強的心理素質，精深的小學教育教學知識，嫻熟的小學教學能力，較強的科研能力，在小學教育教學崗位上發(fā)揮榜樣示范作用，在小學教育教學工作中表現優(yōu)異且獲得領導、小學生和家長一致認可的教師。小學優(yōu)秀教師在本文并非指特級教師，而是指介于學校中的骨干教師與特級教師之間的教師。他們是學校教師隊伍中的中堅力量，對于新手教師的專業(yè)成長有一定的引領作用，能夠極大程度的提升學校整體的教育質量，這類小學優(yōu)秀教師通過持續(xù)學習，可逐漸成長為特級教師。2.教師專業(yè)成長霍伊爾認為，教師專業(yè)成長是教師在教學職業(yè)生涯中不斷學習、掌握豐富的實踐性專業(yè)知識與技能的過程②。富蘭和哈格里夫斯提出，教師專業(yè)成長是教師通過參與在職教育或培訓而獲得的發(fā)展，也指教師通過學習不斷增強目標意識、教學技能與合作能力③。學者趙昌木提出，教師專業(yè)成長是一個社會化過程，在這個過程中教師既學會教學又掌握與教師相關的角色期望與規(guī)范④。綜上所述，本研究認為，教師專業(yè)成長是教師在專業(yè)成長的各個階段，有目的、有意識的增長教育教學專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，反思教學實踐，培養(yǎng)綜合素質的過程。準備期是指教師的職前教育階段。在此階段，師范生通過幾年的學習掌握與教師職業(yè)相關的理論知識與基本的教學技能①。適應期是指教師剛剛入職的1-3年。在知識系統(tǒng)上教師開始關注實踐中的知識；在能力系統(tǒng)上，由于剛入職不久，因此各項教學能力仍然較弱，他們停留在對優(yōu)秀教師的模仿階段；在自我系統(tǒng)上，適應期的教師對教師自我關注較少，更關注“生存技能”②。在發(fā)展期，教師能夠不斷總結實踐知識，并運用在自身的教學工作中；在能力系統(tǒng)方面，他們能夠靈活運用各種教學技能，能夠有效進行班級管理，初步形成了自己的教學風格，他們的反思能力與科研能力逐漸增強；在自我系統(tǒng)方面，出現了兩極分化的現象。哪些成功度過“高原期”的教師能夠向創(chuàng)造期發(fā)展，而另一部分教師則出現了職業(yè)倦?、?。在創(chuàng)造期，教師在理念系統(tǒng)層面不斷升華教育教學理念，研究教育改革與發(fā)展趨勢，將先進的教學理念升華為教育哲學