班主任專(zhuān)業(yè)化目標(biāo)與實(shí)施

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班主任專(zhuān)業(yè)化目標(biāo)與實(shí)施

班主任是學(xué)生精神生活的引領(lǐng)者，是班集體的組織者、教導(dǎo)者和指導(dǎo)者，是學(xué)校德育工作的中堅(jiān)氣力。班主任專(zhuān)業(yè)化是教師專(zhuān)業(yè)化的一個(gè)特殊領(lǐng)域，是班主任隊(duì)伍創(chuàng)辦開(kāi)創(chuàng)性的工程，是扶助班主任實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)追求、提高教導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程。專(zhuān)業(yè)化的班主任是實(shí)施新課程的需要，更是學(xué)識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要，落實(shí)專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)展目標(biāo)是建立班主任專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍的關(guān)鍵，因此，班主任專(zhuān)業(yè)化目標(biāo)和實(shí)施是一個(gè)值得深入斟酌和研究的問(wèn)題。

一、班主任專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)狀

當(dāng)前，由于班主任多種形式的在職培訓(xùn)逐年升溫及其學(xué)習(xí)積極性的提高，班主任專(zhuān)業(yè)成熟速度也在不斷加快。但是，在現(xiàn)實(shí)的班主任工作中，仍存在著大量與時(shí)代要求不相適應(yīng)的問(wèn)題：

1.缺乏與新時(shí)期相應(yīng)的教導(dǎo)理念。

長(zhǎng)期以來(lái)，片面教師把班主任看做是教書(shū)的"副業(yè)'，也有一片面班主任在業(yè)余時(shí)間去關(guān)注、關(guān)切學(xué)生，但方法陳舊、保守，還有一些班主任，在教導(dǎo)管理學(xué)生時(shí)方法對(duì)比激進(jìn)，往往缺乏細(xì)心、形式粗暴，這些都不利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。著名教導(dǎo)家魏書(shū)生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："改革的關(guān)鍵是教導(dǎo)思想的改革，倘思想觀念不改，單改怎么上一節(jié)課，怎樣講一課書(shū)，怎樣留作業(yè)，怎樣批作業(yè)，這樣即使能奏效一時(shí)，也絕不會(huì)耐久。'由此可見(jiàn)，現(xiàn)代教導(dǎo)理念的缺失，是實(shí)現(xiàn)班主任專(zhuān)業(yè)化的一大障礙。

2.缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)識(shí)和專(zhuān)業(yè)才能。

班主任除了要完成所教學(xué)科任務(wù)之外，主要還有兩項(xiàng)工作：一是搞好班級(jí)德育，二是對(duì)班集體舉行科學(xué)管理。然而現(xiàn)實(shí)處境是，一些班主任恰恰只提防閱歷而忽略專(zhuān)業(yè)理論學(xué)識(shí)的學(xué)習(xí)，重視閱歷的重復(fù)和沿襲而忽略在專(zhuān)業(yè)理論學(xué)識(shí)的指導(dǎo)下把閱歷轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)才能，如組織管理才能、領(lǐng)導(dǎo)班集體才能、處理突發(fā)事情才能以及與校外人員舉行有效溝通的才能。因此，班主任缺少了相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)識(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐才能，班主任專(zhuān)業(yè)化就只能是空談。

3.缺乏專(zhuān)業(yè)自主，專(zhuān)業(yè)天性不強(qiáng)。目前，班主任在理論層面上的自主權(quán)，并不能化為實(shí)踐行動(dòng)。他們沒(méi)有了自己的專(zhuān)業(yè)天性，在工作中只得志于采納校領(lǐng)導(dǎo)的決策，多按領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)的辦；缺乏專(zhuān)業(yè)自方法識(shí)，根本上沒(méi)有專(zhuān)業(yè)自主的概念；不能依據(jù)自己班的狀況，自主實(shí)施有針對(duì)性的改革；甚至認(rèn)為班主任工作不過(guò)是自己教學(xué)工作之外的"副業(yè)'而已?？梢?jiàn)，班主任專(zhuān)業(yè)水平仍待提高。

二、班主任專(zhuān)業(yè)化目標(biāo)

班主任專(zhuān)業(yè)"這一概念是由'教師專(zhuān)業(yè)化"這一概念延遲出來(lái)的，不是每一位教師都適合做一個(gè)合格的班主任，因此班主任專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵要比教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵更要豐富。專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中，班主任應(yīng)樹(shù)立以下幾方面的進(jìn)展目標(biāo)：

1、精神目標(biāo)：真誠(chéng)的信念與熱心。即：班主任對(duì)教導(dǎo)事業(yè)的執(zhí)著精神及對(duì)班主任工作的一顆猛烈的奉獻(xiàn)之心。

2、情感目標(biāo)：專(zhuān)一的情感與愛(ài)心。即：班主任對(duì)學(xué)生獨(dú)有的熾烈情感與真摯愛(ài)心

3、聰慧目標(biāo)：專(zhuān)業(yè)的學(xué)識(shí)與理論。即：班主任對(duì)班集體創(chuàng)辦特有的豐富學(xué)識(shí)和正確理念

4、共進(jìn)目標(biāo)：共生與共進(jìn)。即：班主任與班級(jí)榮辱共存，與全體學(xué)生共同奮進(jìn)、共同進(jìn)展。

5、創(chuàng)新目標(biāo)：開(kāi)拓與創(chuàng)新。即：班主任在班務(wù)工作上獨(dú)具的求異與求新。

6、責(zé)權(quán)目標(biāo)：職責(zé)與責(zé)任。即：班主任對(duì)班務(wù)工作享有的充分的職業(yè)抉擇權(quán)和對(duì)自己的抉擇理應(yīng)承受的責(zé)任。

三、班主任專(zhuān)業(yè)化目標(biāo)實(shí)施的途徑

班主任專(zhuān)業(yè)化是一種熟悉，更是一種自覺(jué)追求的目標(biāo)。作為目標(biāo)，班主任專(zhuān)業(yè)化引導(dǎo)、激勵(lì)、鼓舞著我們不懈的追求。專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)展又是一種過(guò)程性的，是一個(gè)需要永遠(yuǎn)追求的過(guò)程。過(guò)程的某個(gè)階段都有概括的專(zhuān)業(yè)目標(biāo)，而目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并非一蹴而就。我認(rèn)為班主任專(zhuān)業(yè)化目標(biāo)實(shí)施途徑是

1.加強(qiáng)教導(dǎo)理論學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)班主任專(zhuān)業(yè)化目標(biāo)根基。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：'只有當(dāng)教師的學(xué)識(shí)比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣的無(wú)可對(duì)比的時(shí)候，教師才能成為教導(dǎo)過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家、詩(shī)人。"班主任更應(yīng)樹(shù)立'重新學(xué)習(xí)"的觀念，要多讀書(shū)，多讀教導(dǎo)專(zhuān)著，結(jié)合班級(jí)工作實(shí)踐寫(xiě)讀書(shū)筆記、教導(dǎo)感想等，做到'工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化"，爭(zhēng)取使自己成為一名永不停步的學(xué)習(xí)者；通過(guò)教導(dǎo)理論學(xué)識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠形成以學(xué)生全面進(jìn)展意識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自主建構(gòu)意識(shí)及班級(jí)管理的參與意識(shí)；以學(xué)生主動(dòng)、健康、全面的進(jìn)展、以班級(jí)管理的啟程點(diǎn)和歸宿為著眼點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)自身角色的轉(zhuǎn)換。

2.參與教導(dǎo)科研，是實(shí)現(xiàn)班主任專(zhuān)業(yè)化目標(biāo)的必由之路。當(dāng)前，雖然對(duì)班主任工作的思想觀念有所變更，好多關(guān)于班主任工作的著作也開(kāi)頭展現(xiàn)，而且在各種班主任培訓(xùn)班的影響下，班主任的地位逐步提高，但班主任專(zhuān)業(yè)水平依舊不高。因此，為凸顯班主任的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平，就務(wù)必研究教學(xué)課程、研究教學(xué)策略；要研究學(xué)生，包括他們的興趣、心理、天性等；積極參與教導(dǎo)科學(xué)研究，擅長(zhǎng)把工作理論與日常實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)展自己的理論學(xué)識(shí)。

3.自我反思，是實(shí)現(xiàn)班主任專(zhuān)業(yè)化目標(biāo)之門(mén)。

一位知名人士說(shuō)道：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不成能成為名師，假設(shè)一個(gè)教師寫(xiě)三年反思就有可能成為名師。班主任工作也是如此。班主任理應(yīng)在自己的教導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程中，不斷分析自己班主任工作的有效性，通過(guò)回想、診斷、自我監(jiān)控等方式，不斷反思當(dāng)前教導(dǎo)實(shí)踐，總結(jié)閱歷，吸取教訓(xùn)，以提高專(zhuān)業(yè)技能。反思是專(zhuān)業(yè)化的首要條件，是對(duì)自身、外部世界的掃視。學(xué)習(xí)和反思是一個(gè)并進(jìn)的過(guò)程，只有在自我反思的過(guò)程中，班主任才能促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化目標(biāo)。

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