產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)國(guó)外產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)了解國(guó)外產(chǎn)品設(shè)計(jì)的前沿領(lǐng)域內(nèi)容掌握國(guó)外工業(yè)設(shè)計(jì)的新理念交流產(chǎn)品設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)和心得思考新設(shè)計(jì)理念的現(xiàn)實(shí)意義和引進(jìn)方法國(guó)外產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)近年來，我國(guó)的教育事業(yè)尤其是小學(xué)教育發(fā)展迅猛，但是，它在發(fā)展的同時(shí)依然遺留了許多的問題亟待解決。比如，我們的農(nóng)村小學(xué)學(xué)校教育管理就有一些問題，管理效能低下，發(fā)展極不均衡，另外由于地域地區(qū)信息接收的不對(duì)等，讓目前農(nóng)村小學(xué)學(xué)校的管理落后于現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。筆者作為一名學(xué)校的管理人員，對(duì)此問題甚是憂心，所以，本文主要探討農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理存在的問題以及相應(yīng)的改革措施。一、我國(guó)農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理問題我們現(xiàn)在小學(xué)學(xué)校管理所面臨的問題主要有兩點(diǎn)，第一，學(xué)校教育水平發(fā)展不均衡。農(nóng)村的教育水平相對(duì)于其小學(xué)來說是比較低下的。第二，一些歷史因素的影響。以前留下來的教育體制和現(xiàn)在社會(huì)不相適應(yīng)給我們的學(xué)校管理帶來了許多問題。下面筆者將對(duì)這些問題進(jìn)行詳細(xì)敘述。（一）學(xué)校管理僵化現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理比較僵化，管理只是刻板地遵循曾經(jīng)使用的辦公程序，這些程序基本上屬于既瑣碎又沒效率的工作規(guī)程，只讓我們教師在工作中不得不耗費(fèi)大量的時(shí)間在上面。另外，學(xué)校管理體系決定了老師只能在劃定的圈里活動(dòng)，這樣的工作程序也扼殺了教師教學(xué)的創(chuàng)新，在這樣的體系下工作，教師的思想極易被吞噬，最終就是一群思想僵化的小學(xué)教育工作者在工作，而這種教師培養(yǎng)出來的學(xué)生的素質(zhì)是絕對(duì)不能適應(yīng)接下來的初中、高中以及大學(xué)的教育的。（二）被限制的學(xué)校自主性學(xué)校教育統(tǒng)一由教育部管理，學(xué)校只能按照教育部下達(dá)的指示行事，這雖然在一定程度上規(guī)范了學(xué)校教學(xué)，但是它同樣遏制了學(xué)校管理的發(fā)展，產(chǎn)生了不小的影響，比如，我們現(xiàn)在小學(xué)課程改革，三年一小改，五年一大改，對(duì)于教育部下發(fā)的文件，其實(shí)很多學(xué)校都找不到具體的實(shí)施方向，只能是摸著石頭過河；另外，即便學(xué)校想對(duì)課程進(jìn)行相應(yīng)的拓展，也很難找到合適的教材并且就算要對(duì)教材進(jìn)行編訂也找不到合適的人。還有就是，對(duì)于新課改來說，大多數(shù)教師相對(duì)是比較陌生的，那么如何對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)又是一個(gè)問題，即便許多學(xué)校為此付出了努力，但是并沒有多大成效。（三）管理人員的問題面對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，一些管理人員，有足夠能力也很想創(chuàng)新學(xué)校的管理體制，但是因?yàn)檫^于謹(jǐn)慎，害怕改革不成功所帶來的影響，所以望而卻步；而另一部分管理人員則是由于自身的局限，對(duì)學(xué)校管理改革沒有清晰的思路和規(guī)劃，導(dǎo)致他們的改革錯(cuò)亂百出。另外，學(xué)校教學(xué)人才的流失也是一個(gè)嚴(yán)重的問題，特別是一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，人員流動(dòng)非常大，學(xué)校留不住人，這樣學(xué)校師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)七零八落，人員構(gòu)成存在缺口，無法順利地完成教學(xué)目標(biāo)。二、農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理改進(jìn)對(duì)策在全國(guó)教育事業(yè)迅速發(fā)展的背景下，我們的教育管理模式必須進(jìn)行相應(yīng)的改變方能繼續(xù)獲得良好的發(fā)展，所以，我們需要一一攻破現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理上存在的問題，只有這樣，我們才能乘著教育發(fā)展的東風(fēng)讓我們農(nóng)村小學(xué)的教育發(fā)展更好，筆者接下來將對(duì)此提出幾點(diǎn)改進(jìn)方法。（一）進(jìn)行民主管理我們要樹立民主管理的理念，當(dāng)涉及重要的決策時(shí)，要讓學(xué)校的教職工都有機(jī)會(huì)來參與集中討論，集思廣益，讓每一位教都能發(fā)出自己的聲音，切記不能讓管理者獨(dú)斷專行。也就是說我們要把教職工看作學(xué)校的主體，而不僅僅是幾個(gè)管理者。只有這樣，我們才能團(tuán)結(jié)教職工，形成一個(gè)具有凝聚力的集體，才能為學(xué)校的管理增添助力。（二）提升教學(xué)質(zhì)量在農(nóng)村小學(xué)的管理中要確立以教學(xué)為重心的理念方能保障學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，這是因?yàn)?，不論學(xué)校的管理抑或是其他，終究都是為了能給農(nóng)村孩子提供更好的教育。鑒于此，我們農(nóng)村小學(xué)管理的重心應(yīng)該是教學(xué)質(zhì)量而不是其他方面，而教學(xué)質(zhì)量的提高重在教師隊(duì)伍，師資力量決定了教學(xué)質(zhì)量。然而，就目前來說，我們的教師隊(duì)伍的確不夠強(qiáng)大，所以，學(xué)校所管理者需要組織有針對(duì)性的教師培訓(xùn)來提高教師的執(zhí)教水平，比如，學(xué)?？梢远ㄆ谶M(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查、教案研究等活動(dòng)來提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。另外，學(xué)校管理人員需要有所改變，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。（三）發(fā)揮一定的自主性對(duì)于學(xué)校長(zhǎng)期處于教育部指令遙控的情況，學(xué)校需要發(fā)揮一定的自主性，在貫徹教育部精神的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校的管理進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)校的具體情況，打造學(xué)校的教學(xué)特色。就目前來說，我們學(xué)校學(xué)生相對(duì)比較活潑好動(dòng)，對(duì)于這一情況，我們除制訂一般的學(xué)生守則之外，還需要制定新的學(xué)校學(xué)生的日常行為規(guī)范。另外，對(duì)于新課標(biāo)內(nèi)容，基礎(chǔ)知識(shí)外我們還需要根據(jù)學(xué)生自身的需求來給予相應(yīng)的教學(xué)。綜上所述，農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展取決于其管理方法是否能夠與時(shí)俱進(jìn)，所以對(duì)于目前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)存在的問題，我們需要做出相應(yīng)的改變，而我們小學(xué)的學(xué)校管理方式的改革則需要學(xué)校管理者以及其他的教師一起努力，只有這樣，小學(xué)的管理水平才有可能得到提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。縱觀當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，許多現(xiàn)象需要我們重視：有些教師無視學(xué)生的認(rèn)知水平，無視學(xué)生的自主能力，一味地介紹自己的閱讀感受；有些教師放手讓學(xué)生自己讀書，一味地在同一層次的理解水平上反復(fù)地讀，其間只是在讀書形式上做些變化；有些教師只滿足于課前研讀《教師用書》，課堂上局限于“教材分析”中的幾個(gè)問題，置“教學(xué)建議”于一邊，就課文內(nèi)容隨意發(fā)問、不停地問，不顧所提的問題學(xué)生是否掌握、能否回答；有些教師過分依賴現(xiàn)代化教學(xué)手段，朗讀指導(dǎo)、生字詞教學(xué)、言語(yǔ)訓(xùn)練等全都通過液晶屏幕完成，一節(jié)課下來，黑板上幾乎沒有一個(gè)字，學(xué)生也幾乎沒有接觸課本，沒有認(rèn)真通讀一遍課文；有些教師在課堂中忽略了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言本身的推敲、揣摩與品味，而是沒有目地、不加節(jié)制地開發(fā)課程資源，圍繞課文內(nèi)容外加了大量的教化性補(bǔ)充“學(xué)習(xí)材料”，出現(xiàn)了許多“關(guān)于語(yǔ)文”和“無關(guān)語(yǔ)文”的內(nèi)容；還有些教師不管實(shí)際是否需要，遇到問題就組織學(xué)生小組合作，學(xué)生沒有經(jīng)過個(gè)體熟讀深思而匆忙展開“討論”，表達(dá)的見解既不成熟，也沒有深度，更談不上有所創(chuàng)建……這些現(xiàn)象極可能導(dǎo)致一些小學(xué)語(yǔ)文教師在新課程改革的道路上陷入泥沼，導(dǎo)致我們的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率日益低下，導(dǎo)致我們的學(xué)生在兒童階段就對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣消失殆盡。究其原因，主要是我們的閱讀課堂缺少有內(nèi)涵的問題；缺少學(xué)生自主閱讀思維的時(shí)間；缺少教師有針對(duì)性的指導(dǎo)與點(diǎn)化；缺少教師富有真知灼見的啟發(fā)與提升。要想扭轉(zhuǎn)這種不良現(xiàn)狀，我覺得必須認(rèn)真審視以下兩個(gè)問題。一、全面認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)中的“閱讀”什么是閱讀?《中國(guó)大百科全書》是這樣定義的：閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z(yǔ)言符號(hào)中取得意義的心理過程。閱讀是一種“感官外置活動(dòng)”與“心靈內(nèi)覺體驗(yàn)”相結(jié)合的生命活動(dòng)，是個(gè)體生命的一種生存狀態(tài)，是個(gè)體表現(xiàn)和升華情感、激發(fā)生命活力、發(fā)展創(chuàng)造熱情、開啟智慧、養(yǎng)育性情的體驗(yàn)過程。對(duì)于學(xué)生來說，閱讀的主要目的是學(xué)習(xí)。學(xué)生閱讀的是漢語(yǔ)言文字，捕捉的是隱藏在文字背后的意蘊(yùn)和思想。在閱讀中，學(xué)生一方面從課文中汲取信息，通過課文習(xí)得語(yǔ)言；一方面又不斷地向課文輸出自己既有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感。正如弗西斯·格瑞萊特在《培養(yǎng)閱讀技巧》一書中所說：“閱讀是讀者積極活動(dòng)的過程。讀者帶入這一過程的東西，往往比他從讀物中所找到的東西還重要”。二、準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)中的“讀”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)的有關(guān)“讀”的概念有朗讀、默讀、誦讀、背誦。這是四個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念，它們的共同點(diǎn)都是讀，但在形式、要求等方面不同。朗讀和默讀，主要區(qū)別在出聲和不出聲上；朗讀和背誦，主要區(qū)別在出聲讀時(shí)看不看文本上；朗讀和誦讀，主要區(qū)別在讀的要求和層次上，誦讀不是一般意義上的念文章，它首先是熟讀，并在熟讀的基礎(chǔ)上，通過一定的節(jié)奏、語(yǔ)氣、旋律等把作品中的情感表達(dá)出來。誦讀和朗讀比較，更加強(qiáng)調(diào)熟練、技巧和情感。另外，從讀的對(duì)象來看，朗讀的對(duì)象是課文，誦讀的對(duì)象是課文中的優(yōu)秀詩(shī)文。就小學(xué)階段的閱讀教學(xué)而言，朗讀和默讀是最主要的兩種讀書方式。朗讀又分為三個(gè)層次：正確地朗讀，流利地朗讀，有感情地朗讀。默讀的要領(lǐng)是不出聲、不指讀，還要有一定的速度，默讀有利于邊讀邊思考。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“讀”，既是手段，又是目標(biāo)。說它是手段，是指閱讀中理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，要憑借讀；說它是目標(biāo)，朗讀能力、默讀能力、誦讀能力、背誦能力本身就是閱讀能力的重要組成部分，也就是說閱讀教學(xué)一個(gè)很重要的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生朗讀、默讀、誦讀、背誦能力。我們小學(xué)語(yǔ)文教師必須真正琢磨明白上述兩個(gè)問題，在此基礎(chǔ)上深入研讀教材，發(fā)現(xiàn)文本的閱讀價(jià)值，即課文的思想內(nèi)容對(duì)讀者產(chǎn)生的精神影響、價(jià)值引導(dǎo)等，體現(xiàn)教材的人文性；發(fā)現(xiàn)教材的教學(xué)價(jià)值，即課文的言語(yǔ)表達(dá)形式對(duì)學(xué)生積累語(yǔ)言材料，習(xí)得語(yǔ)言規(guī)律，發(fā)展語(yǔ)文能力，獲得言語(yǔ)智慧等方面的獨(dú)特功能，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性。只有這樣，我們才能走出閱讀教學(xué)低效的泥沼，也只有這樣，我們才能步入課程改革的正軌！（責(zé)編張亞莎）61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)1產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)國(guó)外產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)2產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件3產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件4產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件5產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件6現(xiàn)代社會(huì)生活者現(xiàn)代工業(yè)國(guó)外產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)現(xiàn)代社會(huì)生活者7關(guān)于工業(yè)設(shè)計(jì)的定義發(fā)現(xiàn)問題:人們的需求,存在什么問題?分析問題:分析問題的內(nèi)容、構(gòu)成解決問題:idea、綜合、解決方案真、善、美的策劃、計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)關(guān)于工業(yè)設(shè)計(jì)的定義8工業(yè)產(chǎn)品“質(zhì)量”含義的變遷1、材料、精度、技術(shù)、壽命、2、材料、精度、技術(shù)、壽命、美學(xué)要素3、材料、精度、技術(shù)、壽命、美學(xué)要素可使用性工業(yè)產(chǎn)品“質(zhì)量”含義的變遷9設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)—解決問題的學(xué)問—解決問題學(xué)1在自然碰到問題2由他人提出3自己去發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)方法10設(shè)計(jì)舉例:水壺的設(shè)計(jì)1.分析使用過程,找出各階段的問題點(diǎn)放回原處1.把手細(xì)不易注入2.把手過燙1.積水易生銹3.蓋子易翻落2.把手不易用4.不易倒干布包裹006.千燥5.不易控制注入量1.難對(duì)準(zhǔn)6.不易干燥周圍易溢水7.容易被蒸汽燙傷1.無法了解注入的水量1.把手發(fā)燙注入大容器注入小容器2.注入水時(shí),把手妨礙2.壺底小,不穩(wěn)定3.連續(xù)使用,蒸汽燙手2.忘記時(shí)被燒干1取出水壺2注入水3加熱沸騰設(shè)計(jì)舉例:水壺的設(shè)計(jì)11產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件12產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件13產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件14產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件15產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件16產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件17產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件18產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件19產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件20產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件21產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件22產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件23產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件24產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件25產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件26產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件27產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件28產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件29產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件30產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件31產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件32產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件33產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件34產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件35產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件36產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件37產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件38產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件39產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件40產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件41產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件42產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件43產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件44產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件45產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件46產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件47產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件48產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件49產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件50產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件51產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件52產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件53產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件54產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件55產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件56產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件57產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件58產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件59產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件60產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件61產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件62產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件63產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件64產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件65產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件66產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件67產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件68產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件69產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件70謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡。——鄧拓

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷7161、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)國(guó)外產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)了解國(guó)外產(chǎn)品設(shè)計(jì)的前沿領(lǐng)域內(nèi)容掌握國(guó)外工業(yè)設(shè)計(jì)的新理念交流產(chǎn)品設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)和心得思考新設(shè)計(jì)理念的現(xiàn)實(shí)意義和引進(jìn)方法國(guó)外產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)近年來，我國(guó)的教育事業(yè)尤其是小學(xué)教育發(fā)展迅猛，但是，它在發(fā)展的同時(shí)依然遺留了許多的問題亟待解決。比如，我們的農(nóng)村小學(xué)學(xué)校教育管理就有一些問題，管理效能低下，發(fā)展極不均衡，另外由于地域地區(qū)信息接收的不對(duì)等，讓目前農(nóng)村小學(xué)學(xué)校的管理落后于現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。筆者作為一名學(xué)校的管理人員，對(duì)此問題甚是憂心，所以，本文主要探討農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理存在的問題以及相應(yīng)的改革措施。一、我國(guó)農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理問題我們現(xiàn)在小學(xué)學(xué)校管理所面臨的問題主要有兩點(diǎn)，第一，學(xué)校教育水平發(fā)展不均衡。農(nóng)村的教育水平相對(duì)于其小學(xué)來說是比較低下的。第二，一些歷史因素的影響。以前留下來的教育體制和現(xiàn)在社會(huì)不相適應(yīng)給我們的學(xué)校管理帶來了許多問題。下面筆者將對(duì)這些問題進(jìn)行詳細(xì)敘述。（一）學(xué)校管理僵化現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理比較僵化，管理只是刻板地遵循曾經(jīng)使用的辦公程序，這些程序基本上屬于既瑣碎又沒效率的工作規(guī)程，只讓我們教師在工作中不得不耗費(fèi)大量的時(shí)間在上面。另外，學(xué)校管理體系決定了老師只能在劃定的圈里活動(dòng)，這樣的工作程序也扼殺了教師教學(xué)的創(chuàng)新，在這樣的體系下工作，教師的思想極易被吞噬，最終就是一群思想僵化的小學(xué)教育工作者在工作，而這種教師培養(yǎng)出來的學(xué)生的素質(zhì)是絕對(duì)不能適應(yīng)接下來的初中、高中以及大學(xué)的教育的。（二）被限制的學(xué)校自主性學(xué)校教育統(tǒng)一由教育部管理，學(xué)校只能按照教育部下達(dá)的指示行事，這雖然在一定程度上規(guī)范了學(xué)校教學(xué)，但是它同樣遏制了學(xué)校管理的發(fā)展，產(chǎn)生了不小的影響，比如，我們現(xiàn)在小學(xué)課程改革，三年一小改，五年一大改，對(duì)于教育部下發(fā)的文件，其實(shí)很多學(xué)校都找不到具體的實(shí)施方向，只能是摸著石頭過河；另外，即便學(xué)校想對(duì)課程進(jìn)行相應(yīng)的拓展，也很難找到合適的教材并且就算要對(duì)教材進(jìn)行編訂也找不到合適的人。還有就是，對(duì)于新課改來說，大多數(shù)教師相對(duì)是比較陌生的，那么如何對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)又是一個(gè)問題，即便許多學(xué)校為此付出了努力，但是并沒有多大成效。（三）管理人員的問題面對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，一些管理人員，有足夠能力也很想創(chuàng)新學(xué)校的管理體制，但是因?yàn)檫^于謹(jǐn)慎，害怕改革不成功所帶來的影響，所以望而卻步；而另一部分管理人員則是由于自身的局限，對(duì)學(xué)校管理改革沒有清晰的思路和規(guī)劃，導(dǎo)致他們的改革錯(cuò)亂百出。另外，學(xué)校教學(xué)人才的流失也是一個(gè)嚴(yán)重的問題，特別是一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，人員流動(dòng)非常大，學(xué)校留不住人，這樣學(xué)校師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)七零八落，人員構(gòu)成存在缺口，無法順利地完成教學(xué)目標(biāo)。二、農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理改進(jìn)對(duì)策在全國(guó)教育事業(yè)迅速發(fā)展的背景下，我們的教育管理模式必須進(jìn)行相應(yīng)的改變方能繼續(xù)獲得良好的發(fā)展，所以，我們需要一一攻破現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理上存在的問題，只有這樣，我們才能乘著教育發(fā)展的東風(fēng)讓我們農(nóng)村小學(xué)的教育發(fā)展更好，筆者接下來將對(duì)此提出幾點(diǎn)改進(jìn)方法。（一）進(jìn)行民主管理我們要樹立民主管理的理念，當(dāng)涉及重要的決策時(shí)，要讓學(xué)校的教職工都有機(jī)會(huì)來參與集中討論，集思廣益，讓每一位教都能發(fā)出自己的聲音，切記不能讓管理者獨(dú)斷專行。也就是說我們要把教職工看作學(xué)校的主體，而不僅僅是幾個(gè)管理者。只有這樣，我們才能團(tuán)結(jié)教職工，形成一個(gè)具有凝聚力的集體，才能為學(xué)校的管理增添助力。（二）提升教學(xué)質(zhì)量在農(nóng)村小學(xué)的管理中要確立以教學(xué)為重心的理念方能保障學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，這是因?yàn)?，不論學(xué)校的管理抑或是其他，終究都是為了能給農(nóng)村孩子提供更好的教育。鑒于此，我們農(nóng)村小學(xué)管理的重心應(yīng)該是教學(xué)質(zhì)量而不是其他方面，而教學(xué)質(zhì)量的提高重在教師隊(duì)伍，師資力量決定了教學(xué)質(zhì)量。然而，就目前來說，我們的教師隊(duì)伍的確不夠強(qiáng)大，所以，學(xué)校所管理者需要組織有針對(duì)性的教師培訓(xùn)來提高教師的執(zhí)教水平，比如，學(xué)?？梢远ㄆ谶M(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查、教案研究等活動(dòng)來提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。另外，學(xué)校管理人員需要有所改變，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。（三）發(fā)揮一定的自主性對(duì)于學(xué)校長(zhǎng)期處于教育部指令遙控的情況，學(xué)校需要發(fā)揮一定的自主性，在貫徹教育部精神的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校的管理進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)校的具體情況，打造學(xué)校的教學(xué)特色。就目前來說，我們學(xué)校學(xué)生相對(duì)比較活潑好動(dòng)，對(duì)于這一情況，我們除制訂一般的學(xué)生守則之外，還需要制定新的學(xué)校學(xué)生的日常行為規(guī)范。另外，對(duì)于新課標(biāo)內(nèi)容，基礎(chǔ)知識(shí)外我們還需要根據(jù)學(xué)生自身的需求來給予相應(yīng)的教學(xué)。綜上所述，農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展取決于其管理方法是否能夠與時(shí)俱進(jìn)，所以對(duì)于目前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)存在的問題，我們需要做出相應(yīng)的改變，而我們小學(xué)的學(xué)校管理方式的改革則需要學(xué)校管理者以及其他的教師一起努力，只有這樣，小學(xué)的管理水平才有可能得到提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高?？v觀當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，許多現(xiàn)象需要我們重視：有些教師無視學(xué)生的認(rèn)知水平，無視學(xué)生的自主能力，一味地介紹自己的閱讀感受；有些教師放手讓學(xué)生自己讀書，一味地在同一層次的理解水平上反復(fù)地讀，其間只是在讀書形式上做些變化；有些教師只滿足于課前研讀《教師用書》，課堂上局限于“教材分析”中的幾個(gè)問題，置“教學(xué)建議”于一邊，就課文內(nèi)容隨意發(fā)問、不停地問，不顧所提的問題學(xué)生是否掌握、能否回答；有些教師過分依賴現(xiàn)代化教學(xué)手段，朗讀指導(dǎo)、生字詞教學(xué)、言語(yǔ)訓(xùn)練等全都通過液晶屏幕完成，一節(jié)課下來，黑板上幾乎沒有一個(gè)字，學(xué)生也幾乎沒有接觸課本，沒有認(rèn)真通讀一遍課文；有些教師在課堂中忽略了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言本身的推敲、揣摩與品味，而是沒有目地、不加節(jié)制地開發(fā)課程資源，圍繞課文內(nèi)容外加了大量的教化性補(bǔ)充“學(xué)習(xí)材料”，出現(xiàn)了許多“關(guān)于語(yǔ)文”和“無關(guān)語(yǔ)文”的內(nèi)容；還有些教師不管實(shí)際是否需要，遇到問題就組織學(xué)生小組合作，學(xué)生沒有經(jīng)過個(gè)體熟讀深思而匆忙展開“討論”，表達(dá)的見解既不成熟，也沒有深度，更談不上有所創(chuàng)建……這些現(xiàn)象極可能導(dǎo)致一些小學(xué)語(yǔ)文教師在新課程改革的道路上陷入泥沼，導(dǎo)致我們的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率日益低下，導(dǎo)致我們的學(xué)生在兒童階段就對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣消失殆盡。究其原因，主要是我們的閱讀課堂缺少有內(nèi)涵的問題；缺少學(xué)生自主閱讀思維的時(shí)間；缺少教師有針對(duì)性的指導(dǎo)與點(diǎn)化；缺少教師富有真知灼見的啟發(fā)與提升。要想扭轉(zhuǎn)這種不良現(xiàn)狀，我覺得必須認(rèn)真審視以下兩個(gè)問題。一、全面認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)中的“閱讀”什么是閱讀?《中國(guó)大百科全書》是這樣定義的：閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z(yǔ)言符號(hào)中取得意義的心理過程。閱讀是一種“感官外置活動(dòng)”與“心靈內(nèi)覺體驗(yàn)”相結(jié)合的生命活動(dòng)，是個(gè)體生命的一種生存狀態(tài)，是個(gè)體表現(xiàn)和升華情感、激發(fā)生命活力、發(fā)展創(chuàng)造熱情、開啟智慧、養(yǎng)育性情的體驗(yàn)過程。對(duì)于學(xué)生來說，閱讀的主要目的是學(xué)習(xí)。學(xué)生閱讀的是漢語(yǔ)言文字，捕捉的是隱藏在文字背后的意蘊(yùn)和思想。在閱讀中，學(xué)生一方面從課文中汲取信息，通過課文習(xí)得語(yǔ)言；一方面又不斷地向課文輸出自己既有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感。正如弗西斯·格瑞萊特在《培養(yǎng)閱讀技巧》一書中所說：“閱讀是讀者積極活動(dòng)的過程。讀者帶入這一過程的東西，往往比他從讀物中所找到的東西還重要”。二、準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)中的“讀”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)的有關(guān)“讀”的概念有朗讀、默讀、誦讀、背誦。這是四個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念，它們的共同點(diǎn)都是讀，但在形式、要求等方面不同。朗讀和默讀，主要區(qū)別在出聲和不出聲上；朗讀和背誦，主要區(qū)別在出聲讀時(shí)看不看文本上；朗讀和誦讀，主要區(qū)別在讀的要求和層次上，誦讀不是一般意義上的念文章，它首先是熟讀，并在熟讀的基礎(chǔ)上，通過一定的節(jié)奏、語(yǔ)氣、旋律等把作品中的情感表達(dá)出來。誦讀和朗讀比較，更加強(qiáng)調(diào)熟練、技巧和情感。另外，從讀的對(duì)象來看，朗讀的對(duì)象是課文，誦讀的對(duì)象是課文中的優(yōu)秀詩(shī)文。就小學(xué)階段的閱讀教學(xué)而言，朗讀和默讀是最主要的兩種讀書方式。朗讀又分為三個(gè)層次：正確地朗讀，流利地朗讀，有感情地朗讀。默讀的要領(lǐng)是不出聲、不指讀，還要有一定的速度，默讀有利于邊讀邊思考。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“讀”，既是手段，又是目標(biāo)。說它是手段，是指閱讀中理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，要憑借讀；說它是目標(biāo)，朗讀能力、默讀能力、誦讀能力、背誦能力本身就是閱讀能力的重要組成部分，也就是說閱讀教學(xué)一個(gè)很重要的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生朗讀、默讀、誦讀、背誦能力。我們小學(xué)語(yǔ)文教師必須真正琢磨明白上述兩個(gè)問題，在此基礎(chǔ)上深入研讀教材，發(fā)現(xiàn)文本的閱讀價(jià)值，即課文的思想內(nèi)容對(duì)讀者產(chǎn)生的精神影響、價(jià)值引導(dǎo)等，體現(xiàn)教材的人文性；發(fā)現(xiàn)教材的教學(xué)價(jià)值，即課文的言語(yǔ)表達(dá)形式對(duì)學(xué)生積累語(yǔ)言材料，習(xí)得語(yǔ)言規(guī)律，發(fā)展語(yǔ)文能力，獲得言語(yǔ)智慧等方面的獨(dú)特功能，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性。只有這樣，我們才能走出閱讀教學(xué)低效的泥沼，也只有這樣，我們才能步入課程改革的正軌?。ㄘ?zé)編張亞莎）61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)72產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)國(guó)外產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)73產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件74產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件75產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件76產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件77現(xiàn)代社會(huì)生活者現(xiàn)代工業(yè)國(guó)外產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)現(xiàn)代社會(huì)生活者78關(guān)于工業(yè)設(shè)計(jì)的定義發(fā)現(xiàn)問題:人們的需求,存在什么問題?分析問題:分析問題的內(nèi)容、構(gòu)成解決問題:idea、綜合、解決方案真、善、美的策劃、計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)關(guān)于工業(yè)設(shè)計(jì)的定義79工業(yè)產(chǎn)品“質(zhì)量”含義的變遷1、材料、精度、技術(shù)、壽命、2、材料、精度、技術(shù)、壽命、美學(xué)要素3、材料、精度、技術(shù)、壽命、美學(xué)要素可使用性工業(yè)產(chǎn)品“質(zhì)量”含義的變遷80設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)—解決問題的學(xué)問—解決問題學(xué)1在自然碰到問題2由他人提出3自己去發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)方法81設(shè)計(jì)舉例:水壺的設(shè)計(jì)1.分析使用過程,找出各階段的問題點(diǎn)放回原處1.把手細(xì)不易注入2.把手過燙1.積水易生銹3.蓋子易翻落2.把手不易用4.不易倒干布包裹006.千燥5.不易控制注入量1.難對(duì)準(zhǔn)6.不易干燥周圍易溢水7.容易被蒸汽燙傷1.無法了解注入的水量1.把手發(fā)燙注入大容器注入小容器2.注入水時(shí),把手妨礙2.壺底小,不穩(wěn)定3.連續(xù)使用,蒸汽燙手2.忘記時(shí)被燒干1取出水壺2注入水3加熱沸騰設(shè)計(jì)舉例:水壺的設(shè)計(jì)82產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件83產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件84產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件85產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)課件