如何應(yīng)對(duì)高中歷史新課程改革

如何應(yīng)對(duì)高中歷史新課程改革曲阜師范大學(xué)附中劉茂森鄧小平同志說(shuō)：“振興國(guó)家和民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！苯處熌芰λ刭|(zhì)的高低，事關(guān)教育教學(xué)的成敗。在當(dāng)今世界，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，國(guó)際間競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，我國(guó)建立社會(huì)主義和諧社會(huì)，迫切需要實(shí)現(xiàn)人力資源強(qiáng)國(guó)的背景下，新課程改革已全面吹響了號(hào)角，如何應(yīng)對(duì)新課程成為每個(gè)教師不容回避的課題。一．認(rèn)識(shí)新課程

《高中歷史課標(biāo)》構(gòu)建的歷史課程體系，與舊課程相比，在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等方面均有了顯著的變化。1.在課程目標(biāo)上，《高中歷史課標(biāo)》改變了過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)了新的高中歷史課程目標(biāo)要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。課程目標(biāo)分解成“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面，不僅提出了具體的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思想情感教育目標(biāo)，而且把學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程與方法作為課程目標(biāo)提出來(lái)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在思想情感教育目標(biāo)中突破了以往單純政治教育的層面，注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，把歷史教育的社會(huì)教育功能與人的發(fā)展教育功能結(jié)合起來(lái)。而且目標(biāo)明確而具體，更具可操作性。2.在課程結(jié)構(gòu)上，《高中歷史課標(biāo)》改變了過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)狀，以“模塊”加“專(zhuān)題”的形式，構(gòu)建了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次的課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)了社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展?！陡咧袣v史課標(biāo)》依據(jù)上述原則設(shè)置了9個(gè)學(xué)習(xí)模塊，即歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）等3個(gè)必修模塊和“歷史上重大改革回眸”、“近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐”、“20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”、“中外歷史人物評(píng)說(shuō)”、“探索歷史的奧秘”、“世界文化遺產(chǎn)苦革”6個(gè)選修模塊。學(xué)習(xí)模塊的設(shè)置，既有利于學(xué)校充分利用場(chǎng)地、設(shè)備等資源，提供豐富多樣的課程，為學(xué)校有特色的發(fā)展創(chuàng)造條件，也有利于學(xué)生自主選擇并及時(shí)調(diào)整課程，形成有個(gè)性的課程修習(xí)計(jì)劃。在課程結(jié)構(gòu)上對(duì)歷史知識(shí)體系進(jìn)行了重新整合，突破了以往歷史課程內(nèi)容的編排體系，依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，以專(zhuān)題的形式構(gòu)建了高中歷史教學(xué)的新體系。3.在課程內(nèi)容上，《高中歷史課標(biāo)》依據(jù)時(shí)代性和基礎(chǔ)性的原則，革新了課程內(nèi)容，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強(qiáng)了課程內(nèi)容與社會(huì)進(jìn)步、學(xué)術(shù)發(fā)展和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。二．反思新課程：2004年秋季，新一輪高中課程改革在山東省全面啟動(dòng)，與之相適應(yīng)的是新編的歷史教材也打破以往人教版一統(tǒng)天下的局面，實(shí)行“一綱多本”，出現(xiàn)了人教版、人民版、岳麓版、大象版四個(gè)版本課程改革帶來(lái)的是全新教育理念，作為一線高中歷史教師，既感振奮，又深感壓力。在課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，遇到不少的困難及困惑。1.新課程實(shí)施的阻力從教師角度講,一是認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為本次課程改革無(wú)非是“換了一本教材”、“增刪了一些知識(shí)點(diǎn)”，二是知識(shí)儲(chǔ)備不足，特別是學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不足。這兩方面原因?qū)е陆處熢诮虒W(xué)中出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩張皮現(xiàn)，平時(shí)依舊是灌輸式教學(xué)，輪到上公開(kāi)課時(shí)就成為教育理念與教學(xué)技術(shù)的試驗(yàn)場(chǎng)。從學(xué)生角度講，等、靠、要的思想十分嚴(yán)重，特別體現(xiàn)在文科學(xué)習(xí)中?！耙磺幸越炭茣?shū)為中心，一道題目重復(fù)做，一張?jiān)嚲碜龆啾椤钡某踔袘?yīng)試教育模式之影響深遠(yuǎn)。從社會(huì)的角度看，行政干預(yù)過(guò)濫，教育行政化、功利化突出。2.新課程實(shí)施中困惑（1）課時(shí)不足：課程改革給課堂教學(xué)注入了新活力，使傳統(tǒng)的單一、被動(dòng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌虺浞职l(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，師生平等交往，教學(xué)互動(dòng)，形成合作學(xué)習(xí)的良好課堂氣氛。但由于教材容量過(guò)大，一些有益的課堂探究活動(dòng)不能充分展開(kāi)，往往由于趕進(jìn)度而被迫草草收?qǐng)?。過(guò)多的內(nèi)容與有限的課時(shí)形成一對(duì)突出的矛盾。（2）資源不足：首先，教師本身知識(shí)儲(chǔ)備的不足：教師是新課程改革最重要的人力資源。新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)教師素質(zhì)提出更高的要求，歷史教師不僅需要具備歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解史學(xué)發(fā)展動(dòng)向和最新研究成果，還需要具有一定的學(xué)科科研能力；教師既是學(xué)生的學(xué)習(xí)組織者、促進(jìn)者、合作者，學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，教學(xué)的參與者，同時(shí)也是課程開(kāi)發(fā)者。但是目前教師面臨知識(shí)老化、知識(shí)面太窄，學(xué)科滲透能力不強(qiáng)，教師的培訓(xùn)又明顯滯后，這種局面不改變，難以適應(yīng)課改的要求。其次，學(xué)生知識(shí)的缺失。新課程要求學(xué)生有較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能適應(yīng)高中歷史的專(zhuān)題教學(xué)。但在義務(wù)教育階段，學(xué)校、學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)并不重視，學(xué)生的知識(shí)漏洞嚴(yán)重，該掌握的知識(shí)沒(méi)有掌握，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果，這也是造成教學(xué)進(jìn)度緩慢的主要原因。（3）課改與高考不同步：三．如何應(yīng)對(duì)新課程（一）教師要樹(shù)立新課程理念，強(qiáng)化自身教育教學(xué)素質(zhì)。中學(xué)教師只有響應(yīng)時(shí)代的召喚，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育變革的需要，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身素質(zhì)，才能真正成為德高業(yè)精的時(shí)代名師。新課程改革的實(shí)踐呼喚中學(xué)教師轉(zhuǎn)換角色。由管理者變?yōu)榻M織者；由傳授者變?yōu)閰⑴c者；由控制者變?yōu)閹椭?；由主?dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者；由仲裁者變?yōu)榇龠M(jìn)者；由教書(shū)匠變?yōu)檠芯空?；由?shí)施者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者；由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者。中學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變具備八大教育教學(xué)能力。1．良好的語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言是教師傳授知識(shí)、進(jìn)行教育的主要手段，是影響教師活動(dòng)成效的最直接因素。良好的語(yǔ)言表達(dá)不僅可以有效地組織、傳遞教育教學(xué)內(nèi)容，而且可以開(kāi)啟學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。新課程教學(xué)中教師必須根據(jù)教學(xué)需要選用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言類(lèi)型，如導(dǎo)語(yǔ)、提示語(yǔ)、承轉(zhuǎn)語(yǔ)、分析語(yǔ)等，或者是敘述性、描繪性、論證性、解釋性等語(yǔ)言類(lèi)型，力求做到語(yǔ)言準(zhǔn)確精練、條理清楚、節(jié)奏明快、清晰流暢、生動(dòng)形象，富有邏輯性、啟發(fā)性、藝術(shù)性和感染力。2．分析和處理教材的能力高中新課程內(nèi)容編排打破了傳統(tǒng)的編排體系，以學(xué)習(xí)主題的形式構(gòu)建，教材粗放且具有多樣性、開(kāi)放性。這就要求中學(xué)教師必須能依據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材的整體結(jié)構(gòu)、編者意圖；準(zhǔn)確區(qū)分教學(xué)主題的知識(shí)構(gòu)成與能力層次；深刻分析教材的“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三大維度的課程目標(biāo)，全面把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、模糊點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)、遷移點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；并能夠根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、年齡結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、接受能力以及教材內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活地處理教材，也能對(duì)教材作必要的合理的補(bǔ)充、修正，以彌合學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平之間的差距。

3．科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法的能力高中新課程的理念之一就是要改變傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為中心的教學(xué)模式，走向互動(dòng)、開(kāi)放和創(chuàng)新的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握學(xué)習(xí)方法的重要性。這就要求中學(xué)教師必須對(duì)教材、學(xué)生、教師自身?xiàng)l件、教學(xué)設(shè)備等要素進(jìn)行綜合分析，選擇適宜這些要素的教學(xué)方法，在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程中，不再是教教材，而是用教材教，做到科學(xué)地制定課堂教學(xué)目標(biāo)，掌握導(dǎo)入、提問(wèn)、板書(shū)、作業(yè)等的設(shè)計(jì)方法與技巧，以高效完成教學(xué)任務(wù)，逐步教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知。4．熟練運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的能力當(dāng)今世界進(jìn)入了信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，高中新課程內(nèi)容又具有時(shí)空跨度大、容量大的特點(diǎn)，而學(xué)生又喜歡生動(dòng)、形象、充滿活力的課堂教學(xué)。這就要求中學(xué)教師必須能夠熟練運(yùn)用多媒體的聲、形、色等優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)科能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造出最理想的教學(xué)情景，取得最佳教學(xué)效果。5．與學(xué)生溝通、建立良好師生關(guān)系的能力學(xué)生是教育的對(duì)象，新課程在理念上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，這就更要求中學(xué)教師要具有善于溝通的品質(zhì)和能力，理智的判斷和成熟的熱情，以及進(jìn)行換位思考的能力，從而改變傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”觀念，建立起和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，促成教育教學(xué)目標(biāo)的圓滿實(shí)現(xiàn)。6．自我評(píng)價(jià)和調(diào)控的能力教育教學(xué)活動(dòng)和教育環(huán)境是極其復(fù)雜的，新課程又具有時(shí)代性、開(kāi)放性、多樣性的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)各種意想不到的問(wèn)題。這就要求中學(xué)教師必須對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷地、積極主動(dòng)地計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)節(jié)，以保證教育教學(xué)正常有效地進(jìn)行。7．進(jìn)行教育教學(xué)科研的能力新課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜而又細(xì)致的系統(tǒng)工程，在新課程環(huán)境下，教師不再是既定教學(xué)規(guī)則的執(zhí)行者，而是教育教學(xué)的決策者和學(xué)生探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這就要求教師必須積極投身于教育教學(xué)科研活動(dòng)，全面學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，創(chuàng)造性的組織教學(xué)活動(dòng)，使自己既是教育工作的實(shí)踐者，又是教育理論的探索者，逐步由教書(shū)匠，成長(zhǎng)為教育家。8．歷史和現(xiàn)實(shí)有機(jī)聯(lián)系地能力實(shí)施高中新課程的最大目標(biāo)就在于培養(yǎng)學(xué)生健康的情感態(tài)度與價(jià)值觀。這就要求中學(xué)教師必須具備歷史和現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合的能力，把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題歷史的思考，歷史問(wèn)題現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，做到以史為鑒，古為今用。使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，逐步形成對(duì)國(guó)家、民族的歷史使命感、社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)、人類(lèi)和平與進(jìn)步事業(yè)作貢獻(xiàn)的人生理想。（二）科學(xué)分析教材教材分析不是新的話題，自從有了現(xiàn)代意義上的教材開(kāi)始，教材分析一直是教師工作的重要內(nèi)容。它關(guān)系到教師的課程設(shè)計(jì)、課程組織與實(shí)施；更關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教育目的的達(dá)成。過(guò)去，教材分析主要是由教材編寫(xiě)組的專(zhuān)家教師、或教材審定委員會(huì)的專(zhuān)家、或市區(qū)教研員及資深的教師承擔(dān)，提供給教師進(jìn)行教材分析的空間不大，教師對(duì)教材分析的意識(shí)與主動(dòng)進(jìn)行教材分析的積極性不高，其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)，帶來(lái)的后果非常嚴(yán)重。新的課程改革，確立了以教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展為本的理念，這就要求我們從教育實(shí)際出發(fā)，確立教師對(duì)教材分析的主導(dǎo)地位，提高教師主動(dòng)分析教材的意識(shí)和能力。那么，在課程改革新背景下，教師應(yīng)該如何進(jìn)行教材分析呢？1.要樹(shù)立正確的教材觀所謂教材是指具有特定結(jié)構(gòu)，供學(xué)生和教師閱讀、視聽(tīng)或借以操作的材料，是幫助教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、獲得發(fā)展的一種媒體。它包括教科書(shū)（含電子教科書(shū)）、教學(xué)掛圖、圖冊(cè)，以及配套的音像制品、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件、教學(xué)參考和教學(xué)輔導(dǎo)信息。也就是說(shuō)，廣義的“教材”，它的外延已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)意義上的教科書(shū)。只是習(xí)慣上，我們通常仍按狹義的理解，將“教材”作為“教科書(shū)”即課本的代名詞來(lái)使用。課程改革背景下，中學(xué)歷史教材正悄然發(fā)生著深刻變化：“一標(biāo)多本”的政策使教材呈現(xiàn)多樣化的局面，教材的功能定位也在逐漸由單純“控制”和“規(guī)范”教學(xué)轉(zhuǎn)向“為教學(xué)服務(wù)”。多年來(lái)，我們已經(jīng)習(xí)慣于長(zhǎng)期使用一個(gè)教學(xué)大綱和一種教材版本，因此對(duì)更換教材往往感到不適應(yīng)，“教材誤用”現(xiàn)象經(jīng)?？梢?jiàn)：課本被當(dāng)成“記憶的小冊(cè)子”和“課堂上唯一的教學(xué)工具”，甚至淪落為“教師讓學(xué)生服從和強(qiáng)求一律的手段”。其結(jié)果是課本將教師束縛起來(lái)，扼殺了教師的創(chuàng)造力，學(xué)生則“宛如被針釘住的蝴蝶，牢牢地被束縛在教材上，無(wú)奈地拍打著貧瘠的、獲得了些許知識(shí)的翅膀”面對(duì)新課程的推進(jìn)和多樣化的教材，教師應(yīng)樹(shù)立新的教材觀：教材是課堂教學(xué)的重要資源，它提供了教與學(xué)的范例和師生對(duì)話的中介，但只是一種教學(xué)材料；教材不是教學(xué)與考試的唯一依據(jù)，在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從“教材為本”走向“標(biāo)準(zhǔn)為本”、“學(xué)生為本”，即依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，參考教材，并根據(jù)學(xué)生的具體情況確定教學(xué)的目標(biāo)；教材不是一成不變的，它將隨著社會(huì)的進(jìn)步與教育的發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)；教師不應(yīng)只是教材的忠實(shí)闡述者和傳授者，而是教材的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者，教師必須創(chuàng)造性地“用教材”，而不是“教教材”，學(xué)生也不再是教材內(nèi)容的被動(dòng)接受者和吸收者，而成為學(xué)習(xí)的主人；成功的教學(xué)，常常需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，大膽地對(duì)教材內(nèi)容編排順序和呈現(xiàn)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整、整合、優(yōu)化甚至重構(gòu)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中中學(xué)教師處理教材可分三個(gè)層次：第一個(gè)層次：?jiǎn)渭円罁?jù)教材內(nèi)容來(lái)處理教材，他們不敢脫離教材來(lái)講授，這類(lèi)型教師的特點(diǎn)是：完全拋開(kāi)《課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)備課；完全按教材的體系來(lái)設(shè)計(jì)講課線索；完全依據(jù)教材的內(nèi)容來(lái)一字一句地進(jìn)行講授，并要求學(xué)生記住教材中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛太深，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課改后《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《教學(xué)大綱》的功能是不一樣，教材的性質(zhì)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變。第二個(gè)層次是依據(jù)課標(biāo)要求來(lái)使用教材，該層次教師的特點(diǎn)是：能夠正確把握課標(biāo)精神，根據(jù)課標(biāo)的要求來(lái)鉆研教材，由此而能夠理清教材的思想脈絡(luò)，并正確區(qū)分教材的重難點(diǎn)。第三個(gè)層次：依據(jù)課改理念來(lái)整合教材，該層次教師的特點(diǎn)是：能夠正確把握課改精神，具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，能夠根據(jù)自己的理解來(lái)詮釋課標(biāo)，整合教材，或者開(kāi)發(fā)課程。2.中學(xué)歷史教材分析的基本方法步驟中學(xué)歷史教材教材分析可以從學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、分析課本內(nèi)容、借鑒參考資料三方面著手進(jìn)行。

（1）學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)課標(biāo)是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，它是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)性文本，同時(shí)也是編寫(xiě)教材、開(kāi)展教學(xué)和評(píng)估教學(xué)質(zhì)量以及考試命題的依據(jù)。它詳細(xì)規(guī)定了課程的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)目的等。因此，在分析教材時(shí)應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)，以課標(biāo)的要求為目的。認(rèn)真研讀課標(biāo)是正確進(jìn)行教材分析的前提。（2）分析教材內(nèi)容a.教材結(jié)構(gòu)分析：一般來(lái)說(shuō)，可以循著從整體到局部的思路，先做結(jié)構(gòu)分析，搞清教材的系統(tǒng)性，再以知識(shí)結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，進(jìn)行各部分的內(nèi)容分析和習(xí)題分析，使教學(xué)內(nèi)容了然于胸。b.教學(xué)內(nèi)容分析:重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)重點(diǎn)是教材中的核心，學(xué)懂了重點(diǎn)內(nèi)容才能理解其他內(nèi)容，具有觸類(lèi)旁通的效果。任何學(xué)科的教材重點(diǎn)都是從已知的舊知識(shí)中引伸出的新知識(shí)，是著重講解的部分。因此，確定教學(xué)重點(diǎn)，首先要找出哪些是已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，或以舊知識(shí)做基礎(chǔ)的，這部分知識(shí)學(xué)生容易接受。然后，找出學(xué)生過(guò)去沒(méi)有接觸過(guò)的，甚至一點(diǎn)也不了解的全新知識(shí)，即是教學(xué)的重點(diǎn)。突出教材重點(diǎn)可采用主次辨析法、層層剝皮法、比較對(duì)照法等。如講授近代中國(guó)的民主革命時(shí)采用了主次辨析法，指導(dǎo)學(xué)生分析哪是主要的，哪是次要的，主次分明，重點(diǎn)當(dāng)然就突出了。中國(guó)近代史從１８４０年到１９１９年，其間有許多重大事件，其中主要的有五次帝國(guó)主義侵華戰(zhàn)爭(zhēng)（鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二交鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)），四個(gè)社會(huì)發(fā)展階段（鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)時(shí)期為半殖民地的開(kāi)始段，中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期為半殖民程度的加深階段，戊戌變法、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)時(shí)期為半殖民地半封建社會(huì)的確立階段，辛亥革命時(shí)期為中國(guó)人民反帝反封建斗爭(zhēng)的勝利階段），三次反帝高潮（太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、辛亥革命），兩個(gè)階段（中國(guó)民族資產(chǎn)階級(jí)、中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)），一次變法（戊戌變法），其他都是次要的。抓住了這“五、四、三、二、一”，教材的重點(diǎn)也就突出了。所謂教學(xué)難點(diǎn)，是指那些學(xué)生難于理解、掌握或容易引起混淆、錯(cuò)誤的內(nèi)容。突破難點(diǎn)可采用眾星捧月法、化整為零法等。所謂教學(xué)關(guān)鍵，是指那些對(duì)學(xué)生順利理解知識(shí)、掌握技能起著決定性作用的內(nèi)容。教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，有時(shí)具有同一性，可能全部重疊或部分重疊。怎樣才能恰如其分地確定教學(xué)的重點(diǎn)、準(zhǔn)確地找出教學(xué)的難點(diǎn)或關(guān)鍵呢？這是一個(gè)具體問(wèn)題具體分析的過(guò)程，它既需要掌握適當(dāng)?shù)姆椒ǎ中枰欢ǖ慕?jīng)驗(yàn)支撐。一般地，確定教學(xué)的重點(diǎn)，主要通過(guò)分析教材整體結(jié)構(gòu)，把握相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，了解各知識(shí)點(diǎn)在教材中的地位、作用，從而明確何為教與學(xué)的重點(diǎn)。要找出教學(xué)的難點(diǎn)或關(guān)鍵，只分析教材是不夠的，還必須通過(guò)分析學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的真實(shí)困難程度，以及困惑所在。也就是把這里討論的內(nèi)容分析和下面將要討論的學(xué)生分析結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)。教師把握了教與學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，也就明確了教學(xué)時(shí)應(yīng)該突出什么、抓住什么，哪些可以分散，哪些需要預(yù)先鋪墊，這是提高教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要條件。c.習(xí)題分析課后習(xí)題是歷史教材的有機(jī)組成部分，解答習(xí)題是學(xué)習(xí)課本正文的延續(xù)。必要的、恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，對(duì)于學(xué)生理解、掌握所學(xué)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，都是不可缺少的。同時(shí)，習(xí)題解答的過(guò)程也是一個(gè)歷史學(xué)習(xí)的反思和應(yīng)用過(guò)程，可以起到糾正錯(cuò)誤理解，深化正確認(rèn)識(shí)，鍛煉歷史思維、提高應(yīng)用能力的作用，以及拓展學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的作用。分析習(xí)題配備的目的性、層次性；分析習(xí)題蘊(yùn)涵的歷史思想方法；分析習(xí)題形式的特點(diǎn)與學(xué)生的解題特點(diǎn)。（3）借鑒參考資料每一套教材都配有相應(yīng)的《教師教學(xué)用書(shū)》，它既是教材的說(shuō)明書(shū)，又是教學(xué)的指導(dǎo)書(shū)。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析時(shí)，認(rèn)真閱讀《教師教學(xué)用書(shū)》，能給教師帶來(lái)許多有益的啟示和幫助。然而，閱讀各種說(shuō)明，并不能替代教師自身的獨(dú)立思考。教師如果習(xí)慣于坐享其成，完全依賴《教師教學(xué)用書(shū)》備課，固然可以節(jié)省時(shí)間，但不可能有十分理想的教學(xué)效果，更不可能在教學(xué)上形成自己的風(fēng)格。至于其他一些參考資料，如各地教師教學(xué)相同內(nèi)容的體會(huì)、教案或課件，也可以借鑒。充分共享這些教學(xué)資源，有利于教師廣泛吸取他人的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短自己的摸索進(jìn)程。但也必須處理好教學(xué)的共性與個(gè)性的關(guān)系，既使是名家、精品，也都是個(gè)別教師針對(duì)個(gè)別班級(jí)設(shè)計(jì)的，特殊性多于一般性是必然的。所以，《教師教學(xué)用書(shū)》的建議可以采納，他人教案中的設(shè)計(jì)可以吸收，但都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)自己的思考、消化，因地制宜，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。全盤(pán)照搬教學(xué)建議或盲目照抄教學(xué)設(shè)計(jì)都不可取。附：近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展教材分析：一、單元概述本單元在教材中的地位：17—19世紀(jì)，西方資本主義政治制度的確立和發(fā)展是世界政治制度演變進(jìn)程的重要組成部分。本單元在歷史中的地位：從橫向角度認(rèn)識(shí)近代資本主義政治制度同封建專(zhuān)制制度相比的巨大優(yōu)越性。它開(kāi)啟了從人治向法治社會(huì)的過(guò)渡，提供了比封建社會(huì)更為廣泛的民主環(huán)境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中西不同政治制度的形成是與本國(guó)社會(huì)發(fā)展階段相適應(yīng)的；從縱向角度認(rèn)識(shí)本單元承繼了15、16世紀(jì)以來(lái)歷史的巨變和轉(zhuǎn)折：通過(guò)轟轟烈烈的革命和改革，歐美主要資本主義國(guó)家確立、完善了資產(chǎn)階級(jí)的民主政治。它為這一時(shí)期亞洲民主政治建設(shè)提供了有益的借鑒，推動(dòng)了世界近代化的發(fā)展，是人類(lèi)文明進(jìn)步的重要成果?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】對(duì)英國(guó)君主立憲制的建立及特點(diǎn)的分析、理解與掌握;正確評(píng)價(jià)美國(guó)1787年憲法、法蘭西第三共和國(guó)憲法、德意志帝國(guó)憲法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】英國(guó)君主立憲制的特點(diǎn)；君主、議會(huì)、內(nèi)閣的關(guān)系及各自的權(quán)限、作用;理解美國(guó)政治制度的“分權(quán)與制衡”；比較德意志帝國(guó)君主立憲制和英國(guó)君主立憲制的異同。二、單元目標(biāo)知識(shí)與能力：（1）了解和掌握的主要史實(shí)有：《權(quán)利法案》、責(zé)任內(nèi)閣制、英國(guó)君主立憲制、美國(guó)1787年憲法、聯(lián)邦制、美國(guó)總統(tǒng)制、法蘭西第三共和國(guó)憲法、《德意志帝國(guó)憲法》。（2）了解歐美主要國(guó)家資產(chǎn)階級(jí)代議制度的確立過(guò)程，理解其在西方政治發(fā)展中的作用。（3）閱讀歷史材料《權(quán)利法案》、1787年美國(guó)憲法等，最大限度地獲取有效信息，理解相關(guān)政治制度的特點(diǎn)。（4）比較近代英國(guó)、法國(guó)、美國(guó)和德國(guó)的政治制度，運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)揭示其本質(zhì)。并結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史情況，對(duì)其進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。過(guò)程與方法：1．通過(guò)補(bǔ)充時(shí)政資料：2003年布萊爾可能因?yàn)橐晾藛?wèn)題丟官的報(bào)道，由學(xué)生合作探究“布萊爾一定會(huì)下臺(tái)嗎？布萊爾內(nèi)閣的大臣們會(huì)和他一起辭職嗎？并說(shuō)明你的理由。以培養(yǎng)學(xué)生抓住問(wèn)題本質(zhì)的能力和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)“英國(guó)君主立憲制、英國(guó)責(zé)任內(nèi)閣制的特點(diǎn)”的能力。2．嘗試使用角色扮演的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)美國(guó)1787年憲法中分權(quán)與制衡重要內(nèi)容及特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。3．設(shè)置情景“如果你是生活在18世紀(jì)末至19世紀(jì)70年代的法國(guó)人，在你的一生中，你感受到國(guó)家政體有過(guò)怎樣的變化？為什么會(huì)有這樣的變化？這種變化說(shuō)明了什么？”，使得學(xué)生理順?lè)▏?guó)變法頻繁的政體，以及認(rèn)識(shí)到共和制確立的艱難性。4．指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)，分組合作繪制英國(guó)、美國(guó)、法國(guó)、德國(guó)權(quán)力結(jié)構(gòu)示意圖，以培養(yǎng)學(xué)生分析、比較歷史知識(shí)的方法與能力。情感、態(tài)度、價(jià)值觀（1）通過(guò)了解西方資本主義政治制度確立和發(fā)展，培養(yǎng)歷史唯物主義世界觀、能夠歷史的、客觀地、發(fā)展的看待歐美各國(guó)的政治制度的形成與發(fā)展。（2）通過(guò)了解資產(chǎn)階民主政治發(fā)展的過(guò)程，感知民主政治發(fā)展的曲折性、復(fù)雜性、特殊性和發(fā)展性特點(diǎn)（尤以法國(guó)為典型），感受尋求光明、熱愛(ài)自由、不畏艱難、對(duì)民主共和孜孜以求、勇于探索、追求真理的精神。（3）分析西方政治制度，感受其民主法制制度的智慧，從而認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，汲取人類(lèi)創(chuàng)造和優(yōu)秀文明成果，形成開(kāi)放的世界意識(shí)。三、單元內(nèi)容和結(jié)構(gòu)歐美資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立和發(fā)展歐美資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立和發(fā)展民主共和君主立憲總統(tǒng)制議會(huì)制議會(huì)制二元制美國(guó)法國(guó)英國(guó)德國(guó)1787憲法1875憲法權(quán)利法案1871憲法政體確立核心單元小結(jié)： 通過(guò)單元學(xué)習(xí)，使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)代議制確立的意義，認(rèn)識(shí)西方代議制的共同特點(diǎn)，進(jìn)而理解資產(chǎn)階級(jí)代議制的本質(zhì)。共同特點(diǎn)：議會(huì)形式上代表民意行使國(guó)家權(quán)力，這適應(yīng)了大規(guī)模國(guó)家發(fā)展民主政治的需要。以分權(quán)與制衡為原則。代議制本質(zhì)：資產(chǎn)階級(jí)代議制在各國(guó)實(shí)現(xiàn)的具體雖然不同，但本質(zhì)上都是資產(chǎn)階級(jí)通過(guò)議會(huì)控制國(guó)家主要權(quán)力（即立法權(quán)）來(lái)制約君主或總統(tǒng)的行政權(quán)，以防止權(quán)力的濫用和腐敗，更好地維護(hù)資產(chǎn)階級(jí)的利益與統(tǒng)治。代議制確立的意義：有利于資產(chǎn)階級(jí)民主政治制度的形成；有利于資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；有利于資本主義最終戰(zhàn)勝封建制，加快了近代化的步伐。歐美代議制對(duì)亞洲及世界產(chǎn)生廣泛影響。四、單元評(píng)價(jià)（1）個(gè)人評(píng)價(jià)：包括同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。項(xiàng)目有對(duì)單元重點(diǎn)知識(shí)的掌握和認(rèn)識(shí)；搜集和整理資料的能力；課堂分離的表現(xiàn)；歷史感悟；作業(yè)繳交情況。（2）小組評(píng)價(jià)：項(xiàng)目有提出問(wèn)題；討論問(wèn)題；回答問(wèn)題和課堂紀(jì)律四個(gè)方面。（3）教學(xué)反饋設(shè)計(jì)：①學(xué)生是否清晰地掌握了各國(guó)資產(chǎn)階級(jí)代議制的建立和發(fā)展脈絡(luò)。②學(xué)生對(duì)課標(biāo)要求掌握的知識(shí)點(diǎn)是否掌握。③在學(xué)習(xí)中，學(xué)生是否始終保持較強(qiáng)的探究欲望和興趣，如沒(méi)有，在哪幾個(gè)部分表現(xiàn)不盡令人滿意。④整個(gè)設(shè)計(jì)是否和學(xué)生的思維契合，滿足他們的需求。（三）引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念和學(xué)習(xí)方式學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的變革是本次歷史課程改革的顯著特征。改變?cè)械膯我弧⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，自然成為歷史教學(xué)改革的核心任務(wù)。學(xué)習(xí)方式不僅包括學(xué)習(xí)方法，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。所以，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展更具有戰(zhàn)略性的意義。1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造：教師在教學(xué)過(guò)程中采取多種教學(xué)方式和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，鼓勵(lì)學(xué)生探討和解決問(wèn)題。教師的教學(xué)方法和方式越豐富、越靈活，學(xué)生的歷史思維就越活躍，越有創(chuàng)造性。

2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：新課程將“過(guò)程和方法”作為三大課程目標(biāo)之一，要求學(xué)生主動(dòng)參與歷史學(xué)習(xí)的一般過(guò)程，從中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。歷史教師應(yīng)樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念，應(yīng)注重教學(xué)的“過(guò)程與方法”，真正做到“教是為了不教”，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的顯著特征是學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)。新課程要求教師的教學(xué)“為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提”。教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，要善于創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生思想和情感上的共鳴。更主要的是，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趲熒降冉涣骱吞接懼械玫桨l(fā)展。3、讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存：新課程的根本精神是“培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展”。“人文主義”是最主要的價(jià)值追求。要求歷史教師要樹(shù)立明確的人文意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存，具有正確的生存價(jià)值觀，具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力，具有良好的合作精神。總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中生成知識(shí)，在體驗(yàn)中感受知識(shí)，在質(zhì)疑中升華知識(shí)，在生活中尋找知識(shí)，在探索中獲取知識(shí)，在激勵(lì)中拓展知識(shí)。喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。（四）創(chuàng)造高效歷史課堂歷史課堂教學(xué)是歷史教學(xué)改革的主戰(zhàn)場(chǎng)，新教材的運(yùn)用、新課程的實(shí)施，新課標(biāo)的落實(shí)，新理念的體現(xiàn)、學(xué)生的發(fā)展等等，都是通過(guò)課堂教學(xué)展現(xiàn)出來(lái)的。圍繞提高歷史課堂教學(xué)的有效性課改專(zhuān)家和廣大教師都在積極探索和實(shí)踐，也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。下面我談?wù)勛约簩?duì)提高歷史課堂教學(xué)有效性的看法。1.保持歷史課堂教學(xué)的有效性不能只重能力目標(biāo)而忽視“知識(shí)”目標(biāo)。知識(shí)是基礎(chǔ)，是依托，是載體，是學(xué)生發(fā)展的雙翅，學(xué)生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識(shí)的同時(shí)，才能形成歷史學(xué)習(xí)的初步能力，才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才會(huì)產(chǎn)生愛(ài)國(guó)主義情感、正義感、社會(huì)責(zé)任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。因此，要真正實(shí)現(xiàn)歷史新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅不能貶低知識(shí)的地位，反而應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)的作用，做到知識(shí)和能力的完美統(tǒng)一。2.保持歷史課堂教學(xué)的有效性不能只重教學(xué)形式而忽視教學(xué)內(nèi)容。歷史新課改提倡教學(xué)形式多樣化。多樣化的教學(xué)形式可以活躍課堂氣氛，豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的參與意識(shí)，從而提高課堂效率。但形式畢竟是“形式”，需要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，如果形式脫離了內(nèi)容就變成了畫(huà)蛇添足，會(huì)讓學(xué)生感到是做作，是自作多情，不僅不能引起學(xué)生的共鳴，還會(huì)泯滅學(xué)生思考的熱情。因此，課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)，不能為追求表面的形式而遠(yuǎn)離新課程的精神，應(yīng)該力求形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一。3.保持歷史課堂教學(xué)的有效性不能只重互動(dòng)而忽視“秩序”和“規(guī)則”。歷史課程改革呼喚“師生交往，共同發(fā)展”的教學(xué)過(guò)程。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓老師“開(kāi)明”起來(lái)，有利于改變過(guò)去枯燥的一言堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。但是如果互動(dòng)無(wú)序，交流無(wú)度，就好使課堂混亂，甚至失去控制，很難保證教學(xué)目標(biāo)的完成。因此，課堂互動(dòng)時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)組織，學(xué)會(huì)理解別人，尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。做到民主開(kāi)放的課堂互動(dòng)和保持課堂井然有序的完美統(tǒng)一。4.保持歷史課堂教學(xué)的有效性但不能只重學(xué)生的主體作用而忽視教師的主導(dǎo)作用。歷史新課程改革的一個(gè)基本原則是確立學(xué)生的主體地位，讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這有利于學(xué)生們發(fā)表自己的見(jiàn)解，張揚(yáng)個(gè)性，展示才華。但是學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維能力畢竟有限，如果教師在教學(xué)中只是一個(gè)旁觀者，不積極參與，因勢(shì)利導(dǎo)，就很難保證教學(xué)的效率。因此，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)、適時(shí)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，和學(xué)生共同探討、共同分享和共同發(fā)展，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，做學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的完美統(tǒng)一。5.保持歷史課堂教學(xué)的有效性需要?dú)v史課堂充滿新意。新就是不因循守舊，有所創(chuàng)新和突破，包括：理念新、思路新和手段新。教師打破了傳統(tǒng)的教育觀念的束縛，圍繞"一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切"樹(shù)立了新的質(zhì)量觀、教育觀和學(xué)生觀，采用了構(gòu)思新穎、實(shí)用高效的教學(xué)思路，運(yùn)用了現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，就創(chuàng)造了一個(gè)時(shí)時(shí)充滿新意、處處蘊(yùn)含新意的課堂，就能時(shí)時(shí)刻刻吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生的求知欲，保持歷史課堂教學(xué)的有效性。6.保持歷史課堂教學(xué)的有效性需要課堂教學(xué)興趣盎然。知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者，興趣是最好的老師，自古已然。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)快樂(lè)，是提高歷史課堂教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。因此歷史教學(xué)中教師要在導(dǎo)入新課時(shí)，努力創(chuàng)設(shè)新情景引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在講授新課時(shí)，積極運(yùn)用各種教學(xué)手段保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)鞏固反饋時(shí)通過(guò)精心設(shè)題、設(shè)疑刺激提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史課堂教學(xué)如果充滿趣味，也就充滿了吸引力。7.保持歷史課堂教學(xué)的有效性需要課堂教學(xué)充滿活力。歷史教材百花齊放，內(nèi)容豐富多彩，需要把教材內(nèi)容重新整合，把教材用活。歷史教法多種多樣，學(xué)生千差萬(wàn)別，教師富有個(gè)性，需要把教法用活。歷史知識(shí)汗牛充棟，歷史思維靈活多變，歷史現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，需要學(xué)生學(xué)活。歷史教學(xué)如果活字當(dāng)頭，就能改變過(guò)去的枯燥無(wú)味，使歷史教學(xué)充滿生命力。8.保持歷史課堂教學(xué)的有效性需要把課堂教學(xué)落到實(shí)處。歷史課堂教學(xué)中“新”、“趣”、“活”都是形式，提高課堂教學(xué)的有效性更需要“實(shí)”。首先，課堂內(nèi)容要充實(shí)，再好的課堂形式，如果沒(méi)有合理的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有明確的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，沒(méi)有足夠的內(nèi)容的廣度和深度，就不可能保持教學(xué)的有效性。其次，三維目標(biāo)要落實(shí)。目標(biāo)是教學(xué)的落腳點(diǎn)，課堂教學(xué)如果只是形式精彩紛呈，氣氛熱鬧非凡，但三維目標(biāo)沒(méi)有充分體現(xiàn)，就不可能完成教學(xué)任務(wù)。最后，知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)要扎實(shí)。歷史課堂教學(xué)不僅要完成本節(jié)課的任務(wù)，還要為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)，需要扎實(shí)的知識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)的扎扎實(shí)實(shí)就保持歷史教學(xué)的長(zhǎng)期的有效性。9.保持歷史課堂教學(xué)的有效性需要使課堂教學(xué)充滿美的旋律。美是令人愉悅的感覺(jué)，是人人愿意享受的體驗(yàn)，它具有形象性和感染性。如果歷史課堂教學(xué)具有課堂語(yǔ)言的自然美、課堂流程的動(dòng)態(tài)美、師生互動(dòng)的和諧美、教學(xué)手段的現(xiàn)代美、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造美等等，那么整個(gè)課堂就變成了美的藝術(shù)殿堂，教師在美的環(huán)境中傳道授業(yè)，學(xué)生在美的海洋里接受知識(shí)的洗禮，在美的熏陶中提升能力和境界。師生共創(chuàng)造了美、分享了美，課堂教學(xué)有效性在美的旋律獲得了升華?？傊?，歷史課堂教學(xué)中，只要做到知識(shí)和能力、形式與內(nèi)容、教師和學(xué)生、課堂互動(dòng)與課堂秩序的完美統(tǒng)一，使課堂教學(xué)洋溢著新、趣、活、實(shí)和美的韻味，就一定能夠創(chuàng)造出實(shí)用高效的歷史課堂。案例：高中歷史時(shí)適教學(xué)模式一、時(shí)適教學(xué)模式的含義：所謂‘時(shí)’就是及時(shí)、時(shí)效，即及時(shí)學(xué)習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)，及時(shí)練習(xí)，及時(shí)反饋，及時(shí)檢測(cè)，及時(shí)總結(jié)升華，最終達(dá)到時(shí)效；‘適’就是適合、適量、適當(dāng)、適中，適時(shí)，即教學(xué)設(shè)計(jì)要適合學(xué)生、老師和歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容適量，教學(xué)方法適當(dāng)，教學(xué)難度適中，設(shè)疑解疑要適時(shí)。