古詩文-“五步”教學(xué)淺談

古詩文——“五步”教學(xué)淺談湖南岳陽縣一中易霞霞【摘要】中學(xué)生加強古詩文學(xué)習(xí)，可以汲取豐厚的人文養(yǎng)料，增加自己的文化積淀。通過對古詩文教學(xué)的探索，結(jié)合《新課標(biāo)》要求，嘗試用“讀—議—析—賞—練”五步法的教學(xué)模式，讓課堂充滿生命氣息，使學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】自主、合作探究學(xué)習(xí)讀議析賞練審美情趣近幾年來，高考古詩文閱讀的得分率較低，為什么呢？關(guān)鍵是老師沒有教會學(xué)生方法，只在課堂上刻板的“串講”、“串問”，使學(xué)生感到索然無味，長此下去，學(xué)生即使讀了十多年的古詩文，收獲也不多。在對古詩文教學(xué)的摸索實踐中，結(jié)合《新課標(biāo)》的要求，嘗試用“讀—議—析—賞—練”五步法的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上自主、合作、探究學(xué)習(xí)，能夠取得較好的教學(xué)效果。一、讀。學(xué)生讀——點評朗讀〔學(xué)生或老師指出讀錯的地方并指正〕——集體朗讀。為了更好發(fā)揮朗讀教學(xué)的效果，教師必須對學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)。教師可從朗讀速度的快慢、朗讀的停連、讀音的輕重和語調(diào)的抑揚等幾個方面，對學(xué)生作切實的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生掌握朗讀的一般規(guī)律。老師此時就要糾正學(xué)生在朗讀中語調(diào)、節(jié)奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問題。另一方面，朗讀指導(dǎo)也不能少了有效的文本分析。教師要用豐富的材料、入情入理的剖析、生動有感染力的語言，去調(diào)動學(xué)生的想象、體驗，加深對文本的理解，然后用朗讀去表現(xiàn)自己的理解感受。例如：《春江花月夜》全詩共三十六句，四句一換韻，共換九韻。詩人把陽轍韻與陰轍韻交互雜沓，高低音相間，依次為洪亮——細(xì)微——柔和——洪亮——細(xì)微。全詩隨著韻腳的轉(zhuǎn)換變化，平仄的交錯運用，一唱三嘆，前呼后應(yīng)，既回環(huán)反復(fù)，又層出不窮，音樂節(jié)奏感強烈而優(yōu)美，可謂聲情與文情絲絲入扣，宛轉(zhuǎn)諧美。詩歌的意象大都是虛實相生、情景交融的復(fù)合物，因而邊讀邊感受，要發(fā)揮想像，根據(jù)字詞句節(jié)想象形象，感受詩歌的意境美。二、議。誦讀過后，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)疑難。有了疑難，要在獨立思考的基礎(chǔ)上與其他同學(xué)開展討論，互相啟發(fā)，活躍思維。通過思考討論，學(xué)生對古詩文的難點心中有數(shù)，聽課效果會理想得多。.學(xué)生探討文意，指出不理解的字、詞、句——學(xué)生或老師幫助分析——理清文意。例如：閱讀《夢游天姥吟留別》時，學(xué)生通過討論分析后，還有下面四個詞語需要老師幫助分析。(1)栗深林兮驚層巔：驚，使……震驚，形容詞作使動詞。(2)虎鼓瑟兮風(fēng)為馬：鼓，名詞作動詞，彈奏(3)勢拔五岳掩赤城：拔，超過(4)煙濤微茫信難求：信，確實、確實。通過討論分析后，學(xué)生很快理清文意.討論課文，感知詩詞味。如品味《蝶戀花》時，學(xué)生通過討論分析，感知詩詞的感情基調(diào)：“愁”。并對此感情基調(diào)作了以下具體的品味。1〕詩人為什么“愁”？〔“無言誰會憑闌意”，意中人離去，無人傾談，孤獨，無奈?！?〕詞中怎樣抒發(fā)“愁”？〔借景抒情，“風(fēng)細(xì)細(xì)”、“草色”、“煙光”、“殘照”，抒發(fā)凄美、感傷、惆悵之情〕3〕詩人如何消解自己的愁緒？〔借酒消愁，愁更愁。為心愛的人憔悴值得。〕這一步驟讓學(xué)生充分活動，自讀自答，相互間協(xié)作討論，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和積極探討的學(xué)習(xí)能力。這樣就完成了教學(xué)目標(biāo)中把握大意與初步感知作者感情。三、析。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是決不亂走?！苯Y(jié)構(gòu)就是這種思路的具體展現(xiàn)。我們閱讀時只有把握住文章的結(jié)構(gòu)，理清文章的層次，包括段與段之間的以及一段內(nèi)部的層次，才有可能真正理解文章，到達(dá)讀懂文章的目的。學(xué)生經(jīng)過讀、議，應(yīng)該說，課文內(nèi)容基本清楚了，因此，需要進(jìn)一步分析文章的結(jié)構(gòu)層次。在分析中仍然需要啟發(fā)，語言要簡明。如《積雨輛川莊作》首聯(lián)“積雨空林煙火遲，蒸藜炊黍餉東蓄”寫田家勞作生活。頷聯(lián)“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝”與首聯(lián)一樣，是詩人靜觀所得，寫自然景色。頸聯(lián)“山中習(xí)靜觀朝槿，松下清齋折露葵”寫詩人獨處山林之樂〔寓情于景〕。尾聯(lián)“野老與人爭席罷，海鷗何事更相疑?”是詩人與世無爭的表白。2+2式結(jié)構(gòu)：以農(nóng)家田園生活和優(yōu)美的自然風(fēng)光來襯托詩人隱居山林的情志。詩中前二聯(lián)寫景，后二聯(lián)寫情志。詩中用典故表達(dá)自己離塵脫俗的心態(tài)。這首詩描寫了久雨中的輞川別業(yè)優(yōu)美風(fēng)光〔境〕，抒發(fā)了詩人淡泊寧靜的情懷。通過分析結(jié)構(gòu)層次，幫助誦讀者把握句意、層次間的邏輯關(guān)系、理清作者的思路、理解文章思想內(nèi)容，大大的加快文言文的誦讀速度。四、賞。在了解詩歌表達(dá)的思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對作品的表現(xiàn)技巧、語言風(fēng)格等方面進(jìn)行欣賞。在教學(xué)實踐中，可以讓學(xué)習(xí)小組根據(jù)高考古詩詞的命題方向自主地提出問題并進(jìn)行鑒賞，然后小組派出代表解答。如鑒賞《蝶戀花》時，學(xué)生通過討論分析，四個學(xué)習(xí)小組提出了以下四個問題并進(jìn)行鑒賞解答。第一組學(xué)生提出：“草色煙光殘照里”描繪了一幅怎樣的圖景，抒發(fā)了怎樣的感情？解答：“草色煙光殘照里”以細(xì)風(fēng)、草色、煙光、殘陽幾個關(guān)合著相思離愁的意象，組成一幅凄美、感傷的黃昏春望圖，借景抒情，表現(xiàn)了漂泊異鄉(xiāng)的落魄感受第二組學(xué)生提出：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”是千古流傳的名句，說說它好在哪里？解答：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”是本詞的畫龍點睛之筆，一語道破春愁難遣，為春愁憔悴無悔的隱秘：為了她的堅貞情愛，我亦值得憔悴、瘦損，以生命相托！語直情切，蕩氣回腸，通過細(xì)膩的心理描寫，成功地刻畫出一個志誠男子的形象。通過鑒賞古代名家的高超技巧，提高文化修養(yǎng)，養(yǎng)成對古詩文的愛好，使每個學(xué)生從中學(xué)到知識，受到啟迪，獲得教益，不斷充實自己的文化底蘊。五、練。語文課堂練習(xí)是穩(wěn)固與運用知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，運用新知解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與解決問題能力的有效途徑，更是學(xué)生活動的一個重要內(nèi)容。在語文課堂練習(xí)活動中，在設(shè)計多樣的練習(xí)的同時，應(yīng)依據(jù)課堂教學(xué)過程實際情況，適時調(diào)控，或增減練習(xí)的數(shù)量、或調(diào)整練習(xí)的要求、或變換練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)控語文課堂教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)杜牧詩《題烏江亭》時，對于烏江自刎，后人議論紛紛一事，可以聯(lián)系李清照《夏日絕句》和王安石《題烏江亭》命兩道題作為課堂練習(xí)，A.李清照、王安石的觀點是什么？B.為什么三位詩人對項羽之死有如此不同的評價？通過練習(xí)，學(xué)生對歷史和作家作品有了更深的了解。教學(xué)實踐中，根據(jù)以上“讀—議—析—賞—練”五步法的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，相信學(xué)生一定能夠取得好成績。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教讀古典詩文，應(yīng)有意識地在積累、感悟和