高血壓的定義及危害課件

高血壓的定義及危害服從真理，就能征服一切事物高血壓的定義及危害高血壓的定義及危害服從真理，就能征服一切事物高血壓的定義及危害目的使患者了解到高血壓的相關(guān)知識,增強自我保健意識,提高配合治療的目的。并且能夠做到合理膳食、適量運動及其他健康生活方式,以達到降低血壓及減少高血壓危險因素的目的。高中歷史新課程教學已實施了幾年，學生“創(chuàng)新思維”、“創(chuàng)造能力”的培養(yǎng)逐漸成為了人們討論的熱門話題，并形成了許多不同的看法和見解，這些看法和見解，有的頗有意義，有的需要更正，更多的則需要在探究的基礎(chǔ)上加以完善，以形成科學的認識和理論，從而來指導新課程下的教改工作，不斷提高教學效率，保證歷史教學改革向縱深發(fā)展。下面來談?wù)勎覍?chuàng)新的認識和學生歷史創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣培養(yǎng)的一些看法。一、正確闡述各種歷史概念是創(chuàng)新的重要前提。當前，圍繞著“創(chuàng)新”和“創(chuàng)造”，在新課程中形成了許多新概念，人們用的較多的，如“歷史創(chuàng)新教育”、“歷史創(chuàng)造能力”、“歷史創(chuàng)新意識”、“歷史創(chuàng)新精神”等等。然而，由于在實踐中人們對上述概念的理解和認識有許多模糊的地方，在貫徹落實的時候，也就出現(xiàn)了一些偏差。其集中表現(xiàn)為，有意無意地忽視了歷史教學目標的整體性，在歷史教學的多項目標中，過分強調(diào)所謂“創(chuàng)新思維能力”和“創(chuàng)造能力”的培養(yǎng)。將“創(chuàng)新能力”和“創(chuàng)造能力”的培養(yǎng)，作為整個中學歷史教學改革方向和“唯一”目標的氣氛越來越濃。因此，在新課程中能否科學地認識“創(chuàng)新”、“創(chuàng)造”問題，正確理解和運用相關(guān)概念，對當前的歷史教學改革來說，意義重大。我們認為，在中學歷史新課程教學中開展“創(chuàng)新教育”、培養(yǎng)“創(chuàng)造能力”，首先應(yīng)該規(guī)范各種有關(guān)“創(chuàng)新”、“創(chuàng)造”概念的表述，并對這些概念本身進行科學的定義。這是在歷史教學中有效開展“創(chuàng)新教育”，培養(yǎng)“創(chuàng)造能力”的必備前提和重要條件。如果忽視了這一點，勢必會使當前在中學歷史教學中引入教育新思想的工作，缺乏應(yīng)有的扎實基礎(chǔ)，這樣不僅可能會導致本來是一種很好或很有價值的歷史教改思路或設(shè)計，在實踐中無法實現(xiàn)，同時更為重要的是會對歷史基礎(chǔ)教育科學體系的建設(shè)產(chǎn)生不良的影響，從而導致歷史教學在整個基礎(chǔ)教育體系中處于落后的尷尬位置，更得不到人們應(yīng)有的重視。二、學生“創(chuàng)造能力”的發(fā)展，是需要通過一個明顯階段性的漫長過程，由量變到質(zhì)變最終實現(xiàn)。創(chuàng)造能力是人類所特有的。簡單說，它是個體人的一種心理活動的外化，是以心理活動過程為依托的一種行為表現(xiàn)。就個體人的創(chuàng)造能力來說，其所必備的心理因素或者說素質(zhì)，是通過先天遺傳得來的；而這種心理活動的不斷外化，即其轉(zhuǎn)化為具體的行為表現(xiàn)，則是后天的事情。因而，人的創(chuàng)造能力的產(chǎn)生和發(fā)展是一個復(fù)雜而漫長的過程。它可分成若干階段的。它們相互融合，但同時二者又有著明顯的差異?？墒牵诋斍暗臍v史教學中，有許多提法和做法，卻忽視了創(chuàng)造能力形成與發(fā)展過程中所具有的上述層次性和階段性的特點，過于籠統(tǒng)地使用“創(chuàng)造能力”這一概念，從而在中學歷史教學實踐中造成了一個誤區(qū)，即脫離了基礎(chǔ)教育階段的教育目標和中學生自身發(fā)展水平與規(guī)律的要求和制約，過分強調(diào)學生“創(chuàng)造能力”的培養(yǎng)。三、在新課程教學中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣的培養(yǎng)，它也與歷史教育各項目標的落實之間，有著密不可分的聯(lián)系。按照素質(zhì)教育的要求，全面改革中學歷史教育，是有效培養(yǎng)中學生歷史創(chuàng)強的意識和歷史創(chuàng)新思維習慣的關(guān)鍵所在。在歷史新課程教學中，如何具體落實培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新思維習慣呢？由于目前一般都把創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新思維習慣歸屬于能力的范疇，因此，有必要從歷史教學目標的角度對其進行考察。首先，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣包含著一定的能力成分。在中學歷史教學中，它們與其他各項能力一起，共同構(gòu)成了歷史教學的能力培養(yǎng)目標的內(nèi)容；同時，歷史教學中的各項具體能力培養(yǎng)里，又或多或少都離不開創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣。再如，歷史思維能力是中學歷史教學中要培養(yǎng)的又一重要能力，如果采用一般思維的智力品質(zhì)分類方法的話，完整意義上的歷史思維可以劃分為歷史再現(xiàn)性思維和歷史創(chuàng)造性思維。因此，如何提高學生的學習歷史的能力成為培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣當務(wù)之急。其次，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣與歷史知識相互依存。大量的實踐和心理學研究證明，創(chuàng)造能力的產(chǎn)生和發(fā)展，是以已知的知識和信息為前提條件的。古今中外的許多大發(fā)明家、大科學家之所以能夠有各種各樣的發(fā)明、創(chuàng)造，是與其具有廣博深厚的知識和經(jīng)驗分不開的。離開了已知的知識和經(jīng)驗就沒有發(fā)明和創(chuàng)造，“皮之不存，毛將焉附”就是這個道理。再次，在新課程中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣的培養(yǎng)，與教學內(nèi)容、教學組織形式、教學手段和方法、教學測量和評價之間都有著廣泛的聯(lián)系。因此，在教學中，真正要做到創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣的培養(yǎng)，就必須從歷史教育的整體改革入手，全面解決當前歷史教育、教學各個環(huán)節(jié)中的問題。我愿意與各位同仁共同努力，去開創(chuàng)自己教學一塊新天地。一、高職高專公共英語教學的現(xiàn)狀在開展本次研究之前，高職公共英語教學都是采用傳統(tǒng)的課堂授課的教學模式。在課堂上，大多數(shù)學生提不起學習英語的興趣，對英語課由聽不懂到聽不進，最后對英語產(chǎn)生厭學、反感情緒，從而造成了英語教學的困難。教師重知識、輕能力，教學以教師講授為主，忽視學生的主體地位，缺乏雙向互動，偏離學生實踐和興趣范圍。無法激發(fā)學生的學習熱情和動力，無法產(chǎn)生和教師的共鳴，無法提高學生智力和情感期待持久的積極性和主動性。長期重結(jié)果，輕過程，重成績，輕素質(zhì)，重量化，輕綜合的英語評價，過分強調(diào)甄別與選拔的教育評價機制，忽視激勵功能?？荚噺淖畛醯氖侄巫兂闪藥熒罱K的目的。由此可見，要在課堂上提高學生的學習興趣，改善現(xiàn)狀，提高教學質(zhì)量，教師需要根據(jù)學生的年齡心理特點，采用適當?shù)慕虒W方法和手段，采用新的教學模式，才能在有限的教學時間里提高教學效果。二、分層教學模式的理論基礎(chǔ)1.分層教學的概念。分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學、能力分組，是在學生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。2.分層教學的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。在我國，分層教學法的理論依據(jù)古已有之，如源于孔子提出的“因材施教”，要求根據(jù)學生的具體情況施以不同的教育，這可以看作是分層教學的前身?！胺謱哟谓虒W”是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內(nèi)容能保持不同的注意力，為了實現(xiàn)這個目標，就應(yīng)該采取分層教學的方法。三、分層教學應(yīng)用于高職高專公共英語教學的優(yōu)勢分層教學在國外教學研究中已經(jīng)非常成熟，而在我國，雖然教育工作者們對分層教學的研究越來越深入，但是通過筆者對保定市各高職院校公共英語課程教學的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前采用的還是傳統(tǒng)的教育體系和教育制度?！巴粚I(yè)大一統(tǒng)”的教育、“一刀切”的管理模式已經(jīng)不適應(yīng)變化了的教育競爭格局。實施分層教學，符合因材施教和從實際出發(fā)的教學原則，同時也有利于課堂效率的提高，可以增加課堂的信息量，充分調(diào)動學生學習英語的主動性和積極性，增強他們學習英語的自信心，使不同層次的學生都學有所得。還可以促進教師不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，轉(zhuǎn)變教學觀念，促進高職高專英語教育的改革。四、分層教學模式在高職高專公共英語教學中的實施分層教學各個模式不是獨立的個體而是相互聯(lián)系的，筆者認為從目前高職公共英語教學現(xiàn)狀出發(fā)，從學生分層，教材選用及教師分配分層，教學目標分層，教學過程分層及評價分層幾個方面進行具體實施，教師根據(jù)不同層次的學生重新組織教學內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優(yōu)生”擴大知識面的要求。我院首先根據(jù)學生的高考成績將一個班的學生按照一定的比例（一般是1∶1）分成A、B兩部分，分別重新組合成一個教學班，由不同的老師教授，采取不同的教材，制定不同的教學目標，布置不同的課堂任務(wù)和課后練習，采取不同的考核方法，但是達到一個共同的目標：提高學生的英語水平。因我院英語教授課時是兩個學期，對于教學目標的制定，A班學生基礎(chǔ)相對較好，則要求他們在第一個學期能通過英語b級；在第二學期通過更深的學習之后，能夠達到英語四級；在大學的幾年學習中最好能夠拿到英語六級證書。而B班學生則期望能在第一個學期打好基礎(chǔ)，鞏固復(fù)習，要求在第二學期能夠考過英語b級。在教學過程中，采取的教材難易程度不一樣，教學方法也不盡相同，A班授課老師在平時的課堂教學中，把學習的自主權(quán)交給他們，要求他們掌握聽、說、讀、寫、練等所有技能。在課堂提問中讓他們回答難度大的問題。B班授課老師在教學中讓學生自己處理容易的內(nèi)容，同時選一些簡單的問題讓他們回答。如果對話中生詞不多，就可讓他們讀，為其他人樹立榜樣。有個別詞讀得不正確，及時加以糾正，并鼓勵他們大膽讀，給這些學生營造一個和諧的學習氛圍，讓教與學很好地溝通起來，使這部分學生同樣有成就感。綜上所述，高職高專公共英語教學采取分層教學法是有必要的，也是符合高職高專公共英語教學現(xiàn)狀的。實施分層教學，符合因材施教和從實際出發(fā)的教學原則，同時也有利于課堂效率的提高，充分調(diào)動學生學習英語的主動性和積極性，增強他們學習英語的自信心，使不同層次的學生都學有所得。還可以促進教師不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，轉(zhuǎn)變教學觀念，促進高職高專英語教育的改革。高血壓的定義及危害服從真理，就能征服一切事物高血壓的定義及危1高血壓的定義及危害高血壓的定義及危害2目的使患者了解到高血壓的相關(guān)知識,增強自我保健意識,提高配合治療的目的。并且能夠做到合理膳食、適量運動及其他健康生活方式,以達到降低血壓及減少高血壓危險因素的目的。目的3內(nèi)容高血壓的概念二、高血壓的危害(1)前期危害(2)中后期危害(3)更年期危害三、高血壓的并發(fā)癥0(1).引發(fā)腦血管疾病(2),引起腎臟病(3).引起猝死(4),導致多種病變四、高血壓治療及護理0(1)學會自己測量血壓0(2)中醫(yī)治療(2)日常擴理內(nèi)容4高血壓的概念高血壓是指體循環(huán)動脈壓升高為主的臨床綜合征當收縮壓超過140mllg、舒張壓超過90mmHg時,即為高血壓高血壓的概念5血壓值對照范圍收縮壓舒張壓止常血<130mmH理想血壓20mg80mmHg正常高限130139mmHg85-89mmHg高血壓140159m/909m+g(亞組:臨界高血壓,收140149m,新張壓9094mmhi2級高血壓160-179mmHg100109mHg110mmHg(亞組:臨界收縮期高血王,收痛±140149mmHg),舒張壓3高M壓210mg90mHg當收縮壓和舒張壓分黑于不同分級時,以軟高的級別作為標血壓值對照范圍6⑩高血壓的危害0我國腦血管病居城市居民死亡原因的第二位,在農(nóng)村居首位。全國每年死亡超過100萬,存活的患者約500萬~600萬,其中75%以上留有不同程度的殘疾,給個人、家庭和社會造成了沉重的負擔。而腦卒中的主要危險因素是高血壓。同時,血壓升高還是多種疾病的導火索,會使冠心病、心力衰竭及腎臟疾患等疾病的發(fā)病風險增高。由于部分高血壓患者并無明顯的臨床癥狀,高血壓又被稱為人類健康的“無形殺手”,因此提高對高血壓病的認識,對早期預(yù)防、及時治療有極其重要的意義⑩高血壓的危害7高血壓致殘、致死源于嚴重并發(fā)癥o高血壓的嚴重并發(fā)癥腦溢血80%0腦血栓冠心病腎功能衰竭高血壓致殘、致死源于嚴重并發(fā)癥8高血壓不進行治療心腦腎損害死亡患高3-5年9年x血壓平均壽命縮短20年公比點高血壓不進行治療91、前期危害頭疼,部位多在后腦,并伴有惡心、嘔吐等癥狀。若經(jīng)常感到頭痛,而且很劇烈,同時又惡心作嘔,就可能是向惡性高血壓轉(zhuǎn)化的信號眩暈,女性患者出現(xiàn)較多,可能會在突然蹲下或起立時有所感覺;耳鳴,雙耳耳鳴,持續(xù)時間較長:心悸氣短,高血壓會導致心肌肥厚、心臟擴大、心肌梗死、心功能不全,這些都是異1、前期危害101、前期危害失眠,多為入睡困難、早醒、睡眠不踏實、易做噩夢、易驚醒。這與大腦皮質(zhì)功能紊亂及自主神經(jīng)功能失調(diào)有關(guān)肢體麻木,常見手指、腳趾麻木或皮膚如蟻行感,手指不靈活。身體其他部位也可能出現(xiàn)麻木,還可能感覺異常,甚至半身不遂1、前期危害11高血壓的定義及危害課件12高血壓的定義及危害課件13高血壓的定義及危害課件14高血壓的定義及危害課件15高血壓的定義及危害課件16高血壓的定義及危害課件17高血壓的定義及危害課件18高血壓的定義及危害課件19高血壓的定義及危害課件20高血壓的定義及危害課件21高血壓的定義及危害課件22高血壓的定義及危害課件23高血壓的定義及危害課件24高血壓的定義及危害課件25高血壓的定義及危害課件26高血壓的定義及危害課件27高血壓的定義及危害課件28高血壓的定義及危害課件29高血壓的定義及危害課件30高血壓的定義及危害課件31高血壓的定義及危害課件32高血壓的定義及危害課件33高血壓的定義及危害課件34高血壓的定義及危害課件35高血壓的定義及危害課件36高血壓的定義及危害課件37高血壓的定義及危害課件38高血壓的定義及危害課件3926、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！4026、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必高血壓的定義及危害服從真理，就能征服一切事物高血壓的定義及危害高血壓的定義及危害服從真理，就能征服一切事物高血壓的定義及危害目的使患者了解到高血壓的相關(guān)知識,增強自我保健意識,提高配合治療的目的。并且能夠做到合理膳食、適量運動及其他健康生活方式,以達到降低血壓及減少高血壓危險因素的目的。高中歷史新課程教學已實施了幾年，學生“創(chuàng)新思維”、“創(chuàng)造能力”的培養(yǎng)逐漸成為了人們討論的熱門話題，并形成了許多不同的看法和見解，這些看法和見解，有的頗有意義，有的需要更正，更多的則需要在探究的基礎(chǔ)上加以完善，以形成科學的認識和理論，從而來指導新課程下的教改工作，不斷提高教學效率，保證歷史教學改革向縱深發(fā)展。下面來談?wù)勎覍?chuàng)新的認識和學生歷史創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣培養(yǎng)的一些看法。一、正確闡述各種歷史概念是創(chuàng)新的重要前提。當前，圍繞著“創(chuàng)新”和“創(chuàng)造”，在新課程中形成了許多新概念，人們用的較多的，如“歷史創(chuàng)新教育”、“歷史創(chuàng)造能力”、“歷史創(chuàng)新意識”、“歷史創(chuàng)新精神”等等。然而，由于在實踐中人們對上述概念的理解和認識有許多模糊的地方，在貫徹落實的時候，也就出現(xiàn)了一些偏差。其集中表現(xiàn)為，有意無意地忽視了歷史教學目標的整體性，在歷史教學的多項目標中，過分強調(diào)所謂“創(chuàng)新思維能力”和“創(chuàng)造能力”的培養(yǎng)。將“創(chuàng)新能力”和“創(chuàng)造能力”的培養(yǎng)，作為整個中學歷史教學改革方向和“唯一”目標的氣氛越來越濃。因此，在新課程中能否科學地認識“創(chuàng)新”、“創(chuàng)造”問題，正確理解和運用相關(guān)概念，對當前的歷史教學改革來說，意義重大。我們認為，在中學歷史新課程教學中開展“創(chuàng)新教育”、培養(yǎng)“創(chuàng)造能力”，首先應(yīng)該規(guī)范各種有關(guān)“創(chuàng)新”、“創(chuàng)造”概念的表述，并對這些概念本身進行科學的定義。這是在歷史教學中有效開展“創(chuàng)新教育”，培養(yǎng)“創(chuàng)造能力”的必備前提和重要條件。如果忽視了這一點，勢必會使當前在中學歷史教學中引入教育新思想的工作，缺乏應(yīng)有的扎實基礎(chǔ)，這樣不僅可能會導致本來是一種很好或很有價值的歷史教改思路或設(shè)計，在實踐中無法實現(xiàn)，同時更為重要的是會對歷史基礎(chǔ)教育科學體系的建設(shè)產(chǎn)生不良的影響，從而導致歷史教學在整個基礎(chǔ)教育體系中處于落后的尷尬位置，更得不到人們應(yīng)有的重視。二、學生“創(chuàng)造能力”的發(fā)展，是需要通過一個明顯階段性的漫長過程，由量變到質(zhì)變最終實現(xiàn)。創(chuàng)造能力是人類所特有的。簡單說，它是個體人的一種心理活動的外化，是以心理活動過程為依托的一種行為表現(xiàn)。就個體人的創(chuàng)造能力來說，其所必備的心理因素或者說素質(zhì)，是通過先天遺傳得來的；而這種心理活動的不斷外化，即其轉(zhuǎn)化為具體的行為表現(xiàn)，則是后天的事情。因而，人的創(chuàng)造能力的產(chǎn)生和發(fā)展是一個復(fù)雜而漫長的過程。它可分成若干階段的。它們相互融合，但同時二者又有著明顯的差異?？墒牵诋斍暗臍v史教學中，有許多提法和做法，卻忽視了創(chuàng)造能力形成與發(fā)展過程中所具有的上述層次性和階段性的特點，過于籠統(tǒng)地使用“創(chuàng)造能力”這一概念，從而在中學歷史教學實踐中造成了一個誤區(qū)，即脫離了基礎(chǔ)教育階段的教育目標和中學生自身發(fā)展水平與規(guī)律的要求和制約，過分強調(diào)學生“創(chuàng)造能力”的培養(yǎng)。三、在新課程教學中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣的培養(yǎng)，它也與歷史教育各項目標的落實之間，有著密不可分的聯(lián)系。按照素質(zhì)教育的要求，全面改革中學歷史教育，是有效培養(yǎng)中學生歷史創(chuàng)強的意識和歷史創(chuàng)新思維習慣的關(guān)鍵所在。在歷史新課程教學中，如何具體落實培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新思維習慣呢？由于目前一般都把創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新思維習慣歸屬于能力的范疇，因此，有必要從歷史教學目標的角度對其進行考察。首先，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣包含著一定的能力成分。在中學歷史教學中，它們與其他各項能力一起，共同構(gòu)成了歷史教學的能力培養(yǎng)目標的內(nèi)容；同時，歷史教學中的各項具體能力培養(yǎng)里，又或多或少都離不開創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣。再如，歷史思維能力是中學歷史教學中要培養(yǎng)的又一重要能力，如果采用一般思維的智力品質(zhì)分類方法的話，完整意義上的歷史思維可以劃分為歷史再現(xiàn)性思維和歷史創(chuàng)造性思維。因此，如何提高學生的學習歷史的能力成為培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣當務(wù)之急。其次，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣與歷史知識相互依存。大量的實踐和心理學研究證明，創(chuàng)造能力的產(chǎn)生和發(fā)展，是以已知的知識和信息為前提條件的。古今中外的許多大發(fā)明家、大科學家之所以能夠有各種各樣的發(fā)明、創(chuàng)造，是與其具有廣博深厚的知識和經(jīng)驗分不開的。離開了已知的知識和經(jīng)驗就沒有發(fā)明和創(chuàng)造，“皮之不存，毛將焉附”就是這個道理。再次，在新課程中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣的培養(yǎng)，與教學內(nèi)容、教學組織形式、教學手段和方法、教學測量和評價之間都有著廣泛的聯(lián)系。因此，在教學中，真正要做到創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣的培養(yǎng)，就必須從歷史教育的整體改革入手，全面解決當前歷史教育、教學各個環(huán)節(jié)中的問題。我愿意與各位同仁共同努力，去開創(chuàng)自己教學一塊新天地。一、高職高專公共英語教學的現(xiàn)狀在開展本次研究之前，高職公共英語教學都是采用傳統(tǒng)的課堂授課的教學模式。在課堂上，大多數(shù)學生提不起學習英語的興趣，對英語課由聽不懂到聽不進，最后對英語產(chǎn)生厭學、反感情緒，從而造成了英語教學的困難。教師重知識、輕能力，教學以教師講授為主，忽視學生的主體地位，缺乏雙向互動，偏離學生實踐和興趣范圍。無法激發(fā)學生的學習熱情和動力，無法產(chǎn)生和教師的共鳴，無法提高學生智力和情感期待持久的積極性和主動性。長期重結(jié)果，輕過程，重成績，輕素質(zhì)，重量化，輕綜合的英語評價，過分強調(diào)甄別與選拔的教育評價機制，忽視激勵功能?？荚噺淖畛醯氖侄巫兂闪藥熒罱K的目的。由此可見，要在課堂上提高學生的學習興趣，改善現(xiàn)狀，提高教學質(zhì)量，教師需要根據(jù)學生的年齡心理特點，采用適當?shù)慕虒W方法和手段，采用新的教學模式，才能在有限的教學時間里提高教學效果。二、分層教學模式的理論基礎(chǔ)1.分層教學的概念。分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學、能力分組，是在學生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。2.分層教學的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。在我國，分層教學法的理論依據(jù)古已有之，如源于孔子提出的“因材施教”，要求根據(jù)學生的具體情況施以不同的教育，這可以看作是分層教學的前身?！胺謱哟谓虒W”是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內(nèi)容能保持不同的注意力，為了實現(xiàn)這個目標，就應(yīng)該采取分層教學的方法。三、分層教學應(yīng)用于高職高專公共英語教學的優(yōu)勢分層教學在國外教學研究中已經(jīng)非常成熟，而在我國，雖然教育工作者們對分層教學的研究越來越深入，但是通過筆者對保定市各高職院校公共英語課程教學的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前采用的還是傳統(tǒng)的教育體系和教育制度?！巴粚I(yè)大一統(tǒng)”的教育、“一刀切”的管理模式已經(jīng)不適應(yīng)變化了的教育競爭格局。實施分層教學，符合因材施教和從實際出發(fā)的教學原則，同時也有利于課堂效率的提高，可以增加課堂的信息量，充分調(diào)動學生學習英語的主動性和積極性，增強他們學習英語的自信心，使不同層次的學生都學有所得。還可以促進教師不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，轉(zhuǎn)變教學觀念，促進高職高專英語教育的改革。四、分層教學模式在高職高專公共英語教學中的實施分層教學各個模式不是獨立的個體而是相互聯(lián)系的，筆者認為從目前高職公共英語教學現(xiàn)狀出發(fā)，從學生分層，教材選用及教師分配分層，教學目標分層，教學過程分層及評價分層幾個方面進行具體實施，教師根據(jù)不同層次的學生重新組織教學內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優(yōu)生”擴大知識面的要求。我院首先根據(jù)學生的高考成績將一個班的學生按照一定的比例（一般是1∶1）分成A、B兩部分，分別重新組合成一個教學班，由不同的老師教授，采取不同的教材，制定不同的教學目標，布置不同的課堂任務(wù)和課后練習，采取不同的考核方法，但是達到一個共同的目標：提高學生的英語水平。因我院英語教授課時是兩個學期，對于教學目標的制定，A班學生基礎(chǔ)相對較好，則要求他們在第一個學期能通過英語b級；在第二學期通過更深的學習之后，能夠達到英語四級；在大學的幾年學習中最好能夠拿到英語六級證書。而B班學生則期望能在第一個學期打好基礎(chǔ)，鞏固復(fù)習，要求在第二學期能夠考過英語b級。在教學過程中，采取的教材難易程度不一樣，教學方法也不盡相同，A班授課老師在平時的課堂教學中，把學習的自主權(quán)交給他們，要求他們掌握聽、說、讀、寫、練等所有技能。在課堂提問中讓他們回答難度大的問題。B班授課老師在教學中讓學生自己處理容易的內(nèi)容，同時選一些簡單的問題讓他們回答。如果對話中生詞不多，就可讓他們讀，為其他人樹立榜樣。有個別詞讀得不正確，及時加以糾正，并鼓勵他們大膽讀，給這些學生營造一個和諧的學習氛圍，讓教與學很好地溝通起來，使這部分學生同樣有成就感。綜上所述，高職高專公共英語教學采取分層教學法是有必要的，也是符合高職高專公共英語教學現(xiàn)狀的。實施分層教學，符合因材施教和從實際出發(fā)的教學原則，同時也有利于課堂效率的提高，充分調(diào)動學生學習英語的主動性和積極性，增強他們學習英語的自信心，使不同層次的學生都學有所得。還可以促進教師不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，轉(zhuǎn)變教學觀念，促進高職高專英語教育的改革。高血壓的定義及危害服從真理，就能征服一切事物高血壓的定義及危41高血壓的定義及危害高血壓的定義及危害42目的使患者了解到高血壓的相關(guān)知識,增強自我保健意識,提高配合治療的目的。并且能夠做到合理膳食、適量運動及其他健康生活方式,以達到降低血壓及減少高血壓危險因素的目的。目的43內(nèi)容高血壓的概念二、高血壓的危害(1)前期危害(2)中后期危害(3)更年期危害三、高血壓的并發(fā)癥0(1).引發(fā)腦血管疾病(2),引起腎臟病(3).引起猝死(4),導致多種病變四、高血壓治療及護理0(1)學會自己測量血壓0(2)中醫(yī)治療(2)日常擴理內(nèi)容44高血壓的概念高血壓是指體循環(huán)動脈壓升高為主的臨床綜合征當收縮壓超過140mllg、舒張壓超過90mmHg時,即為高血壓高血壓的概念45血壓值對照范圍收縮壓舒張壓止常血<130mmH理想血壓20mg80mmHg正常高限130139mmHg85-89mmHg高血壓140159m/909m+g(亞組:臨界高血壓,收140149m,新張壓9094mmhi2級高血壓160-179mmHg100109mHg110mmHg(亞組:臨界收縮期高血王,收痛±140149mmHg),舒張壓3高M壓210mg90mHg當收縮壓和舒張壓分黑于不同分級時,以軟高的級別作為標血壓值對照范圍46⑩高血壓的危害0我國腦血管病居城市居民死亡原因的第二位,在農(nóng)村居首位。全國每年死亡超過100萬,存活的患者約500萬~600萬,其中75%以上留有不同程度的殘疾,給個人、家庭和社會造成了沉重的負擔。而腦卒中的主要危險因素是高血壓。同時,血壓升高還是多種疾病的導火索,會使冠心