《孔雀東南飛》教學(xué)設(shè)計（12篇）

《孔雀東南飛》教學(xué)設(shè)計（12篇）一、教學(xué)目標

【學(xué)問與力量】學(xué)生能夠賞析這首詩歌的人物形象和特點，以及了解當時的社會背景。

【過程與方法】學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)和小組合作探究爭論中學(xué)習(xí)人物形象和社會背景。

【情感態(tài)度與價值觀】培育學(xué)生對中國古典詩歌的喜愛以及對美妙愛情的追求。

二、教學(xué)重難點

【教學(xué)重點】對詩中主要人物性格的分析和把握，了解人物美以及愛情美。

【教學(xué)難點】理解劉蘭芝和焦仲卿愛情悲劇的根源與意義。

三、教學(xué)方法

互動教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、探究式教學(xué)

四、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

播放通俗歌曲《孔雀東南飛》。“孔雀東南飛，飛到天際去不回。千般憐愛，萬種柔情，相思成灰。心碎的時候，秋聲非常讓人悲。天若不盡人意，我愿生死相隨，孔雀東南飛，飛到天際去不回。大江上下，殘照斜陽，萬木低垂，情深的時候，哪種離別不傷悲?這次癡心赴水何時何地相見?我愿有情人共飲一江水。紅塵外，柔情內(nèi)，有沒有斷腸的淚。我愿有情人共飲一江水，但求真心以對，今生何懼何悔?！?/p>

然后導(dǎo)入本課。

(二)整體感知

快速掃瞄全文，結(jié)合剛剛的《孔雀東南飛》歌曲，談?wù)勀銓φ麄€故事的感受?并用一兩個字概括你的讀后感。

明確：哀痛、哀怨(等)

(三)深入研讀

1.大家讀了文章，知道劉蘭芝是本故事的主角，那么認真閱讀文章，看看哪些地方寫到了劉蘭芝?她有何特點?

(1)文章其次段中“十三能織素，十四學(xué)裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書，十七為君婦，心中?？啾钡膬?nèi)容分析。

明確：聰慧能干，多才多藝，很有教養(yǎng)。

(2)當蘭芝離開劉家時?！爸依C夾裙，事事四五通。足下躡絲履，頭上玳瑁光。腰若流紈素，耳著明月鐺。指如削蔥根，口如含朱丹。纖纖組細步，精妙世無雙”。

明確：一連串夸大性動作的鋪張，意在表現(xiàn)蘭芝的美貌，以及被逐離焦家前的鎮(zhèn)靜冷靜鎮(zhèn)靜自若，突出“精妙世無雙”這一點，既表達蘭芝之美，頑強，也是側(cè)面襯托對她命運不公的責(zé)備。

(3)蘭芝再嫁時候的狀態(tài)又是么樣子的呢?。

明確：所謂“桃李不言，下自成蹊”，從側(cè)面襯托了她的美……無疑都反映了劉蘭芝的和善。

2.(爭論)大家想一想，蘭芝如此之美，她卻被休了，莫非是她的丈夫的緣由嗎?她的丈夫又是怎樣得人呢?

明確：“兒已薄祿相，幸復(fù)得此婦。結(jié)發(fā)同枕席，黃泉共為友?！?/p>

“今若遣此婦，終老不復(fù)娶”。

“……不久當歸還，還必相迎娶。以此下心愿，慎勿違吾語”。

“自掛東南枝”。

說明：焦仲卿重情重義，而且具有一些叛逆的精神，爭取。

3.(爭論)如此漂亮的愛情怎沒連續(xù)呢，是誰制造了這場愛情悲劇?他們有什么特點起到什么作用?

明確：焦母蠻橫無理、蘭芝的兄長不近人情。

作用：襯托出愛情的漂亮和忠貞。

(四)拓展延長

1.劉蘭芝是那樣的漂亮和善，劉焦的愛情是那樣的完善，焦母為什么要把蘭芝休了呢?

明確：《禮記本命》中載：“婦有七去：不順父母去，無子去，淫去，妒去，有惡疾去，多言去，竊盜去?！庇腥藫?jù)“共事二三年”還沒子嗣，俗話說：“不孝有三，無后為大?！彼詣⑻m芝被休。

呈現(xiàn)方式：你們有什么感悟，各抒己見。

2.被休后的蘭芝被太守家看中，為什么還要“舉身赴清池”呢?還有焦仲卿的“自掛東南枝”在文中起到什么作用?

明確：以死向封建禮教抗爭，更是她(他)抵抗性格的升華，完成了她(他)完善的人格。

(五)小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：因此，給了我們一個完善的結(jié)尾，正像《梁祝》這首曲子(放樂曲)一樣。

作業(yè)：了解陸游與唐琬的故事。

《孔雀東南飛》教學(xué)設(shè)計篇2

教學(xué)目標

學(xué)問與技能：在整體感知文章的根底上，把握詩歌的主要情節(jié)，品嘗古樂府詩歌的民歌氣息和抒情。

過程與方法：通過話劇的展現(xiàn)，品讀人物語言，分析人物形象，分析課文中的幾組“愛”，探討悲劇的成因。

情感態(tài)度價值觀：感悟愛情悲劇的魅力，培育學(xué)生正確的愛情觀。

教學(xué)重點

品讀人物語言，分析人物形象，對詩中主要人物性格的分析和把握，了解人物美以及愛情美。

教學(xué)難點

剖析文中幾組“愛”產(chǎn)生的緣由，理解劉蘭芝和焦仲卿愛情悲劇的根源與意義。

教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入

關(guān)于愛情的詩句：“問世間情為何物，直教人生死相許”——元好問的《摸魚兒雁丘詞》

關(guān)于親情的詩句：“世間爹媽情最真，淚血溶入兒女身。殫竭心力終為子，可憐天下父母心！”

魯迅先生對“悲劇”曾有過這樣的詮釋——悲劇將人生的有價值的東西消滅給人看?！斞浮对僬摾追逅牡沟簟?/p>

（板書：《孔雀東南飛》中“愛”的分析）

二、明確學(xué)習(xí)目標

1、在熟識情節(jié)和人物形象的根底上，分析課文中的幾組“愛”，探討悲劇的成因。

2、在爭論、分析、解決問題的過程中，漸漸培育在閱讀中探究問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、回憶故事情節(jié)

回憶《孔雀東南飛》中的故事構(gòu)造、主要人物，學(xué)生答復(fù)從人物中可以總結(jié)出幾組人物關(guān)系。

開端：蘭芝被遣

進展：夫妻惜別

再進展：蘭芝抗婚

高潮：雙雙殉情

尾聲：化鳥雙飛

一個斷人心腸的故事，一曲唱絕的悲歌

四、探究文本（借助話劇表演與小組爭論）

縷清人物關(guān)系，分析母子（女）之愛

1、焦母與焦仲卿

2、劉母與劉蘭芝

3、焦母與劉蘭芝

情節(jié)：仲卿求母與仲卿辭母

府吏長跪告：伏惟啟阿母：今若遣此婦，終老不復(fù)娶。”用終不再娶的誓言表現(xiàn)對劉感情的真摯，對愛情的矢志不渝。

（簡潔概括話劇的所選情節(jié)有感情誦讀誦讀評價、指導(dǎo)）

對話：焦劉分別的對話

(明確對話情境，比方手法等，學(xué)生分角色表演，評價，指導(dǎo)）

細節(jié)描寫：新婦識馬聲，躡履相逢迎，悵然遙相望，知是故人來。舉手拍馬鞍，嗟嘆使心傷

（賞析方法點撥細節(jié)描寫）

分析朗讀指導(dǎo)誦讀展現(xiàn)

小結(jié)：以戲劇性對白為主體，間或加之細節(jié)描寫。通過品讀人物之間的對話，深感兩人用情至深，這一份愛情，曲折幽怨，動人心魄，讓我們領(lǐng)會了悲劇愛情的魅力。

阿母心中的蘭芝：

知書達理、聰慧能干---十三教汝織（側(cè)面印證了蘭芝的自訴）

（阿母：慈母心腸、理解女兒）

婆婆心中的蘭芝：

1、不懂禮節(jié)、自作主見----此婦無禮節(jié)，自專由（不把婆婆放在心上）

2、體態(tài)不美妙---秦羅敷，可憐體無比

焦母：蠻橫無理、軟硬兼施、頑固而有心計

此婦無禮節(jié)，舉動自專由

吾已失恩義，會不相從許

東家有賢女，阿母為汝求

引入學(xué)生表演的話劇

總結(jié)人物形象：

1、聰慧能干多才多藝、知書達理、賢惠漂亮---十三能織素等

2、勤勞能干---雞鳴入機織

3、聰穎才智---大人故嫌遲、非為織作遲，君家婦難為（明白自己在焦家境況）

4、剛毅倔強---準時相遣歸

（焦母：有意刁難，特別挑剔）

（一）分析姑嫂之愛

比照兩組“告辭”

與婆婆告辭：“本自無教訓(xùn)，兼愧貴家子?！?/p>

與小姑告辭：淚落如珠子

明確：“卻與小姑別，淚落連珠子”，姑嫂關(guān)系不易相處，蘭芝與小姑關(guān)系融洽，正表現(xiàn)了她的懂禮儀、易相處。這同焦母的不容恰成對比。另外，辭焦母不落淚，而辭小姑落淚，也可見蘭芝的倔強。

（二）分析兄妹之愛

質(zhì)問：作計何不量！

利誘：先嫁得府吏，后嫁得郎君，否泰如天地，足以榮汝身。

威逼：不嫁義郎體，其往欲何云？

阿兄心中蘭芝：

不識抬舉、不知好歹、愚笨---悵然心中煩

阿兄形象：

1、性行粗暴

2、視財如命、趨炎附勢---先嫁得府吏、足以榮汝身

3、尖酸薄情、冷酷無情---不嫁義郎體，其往何處云？

劉兄：是一個十足的市儈形象。

（三）分析夫妻之愛

通過揣摩焦仲卿與劉蘭芝的幾次對話進展分析

焦仲卿：1、對愛情忠貞不渝2、珍惜眼前人的好丈夫3、孝順

焦仲卿：

遵守孝道，忠于愛情，追求幸福，為愛殉情，是一個和善怯弱的書生形象。

焦仲卿眼中的蘭芝

1、值得廝守終身、生死為友的合格妻子----幸復(fù)得此婦、黃泉共為友

2、受盡委屈之人----女行無偏斜，何意致不厚？

在貫穿話劇的全部對話中，可以看到，劉蘭芝對仲卿、對焦母、對小姑、對自己的哥哥和母親講話時的態(tài)度與語氣各不一樣，正是在這種不同中可以感受到她那勤勞、和善和外柔內(nèi)剛的共性。同樣的，在焦仲卿各種不同場合的話語中，也可以感受到他那忠于愛情、明辦是非但又迫于母親不正值表達“愛”而養(yǎng)成的誠正而脆弱、但又有進展的性格。

五、深掘文本與拓展延長

課堂練習(xí)：愛的告白

焦劉雙雙殉情，以劉蘭芝或焦仲卿的身份或其他任何一個故事里的人物，寫一封信。

學(xué)生當場宣讀自己的作品，教師進展點評與加深學(xué)生對悲劇意識的理解。

拓展延長：

中國是一個詩的國度，從先秦的《詩經(jīng)》起源，就拉開了中華詩歌的悠久歷史和傳統(tǒng)；中國是一個浪漫的民族，她有許多流傳長遠、深入人心的民間傳奇和神話故事，而且大多以愛情為主題，表現(xiàn)的是“在天愿為比翼鳥，在地愿為連理枝”這種最樸實的愿望，假如生不能結(jié)為夫婦，死后也要同墳臺。這樣的故事實在是太多了，如“白蛇傳”、“梁山伯與祝英臺”、“牛郎與織女”、“董永與七仙女”等。外國：羅密歐與朱麗葉的故事(兩人合葬，他們所在的兩個家族消退宿怨)。

總結(jié)與思索：是愛，還是對愛的扼殺？忠貞的愛情之花,伴隨著兩個年輕生命的凋零而隕落,令人扼腕嘆息“感人心者,莫先乎情”,用情之深,盡在語言。恰當?shù)乇磉_“愛”，才能收獲美妙的親情、愛情。

《孔雀東南飛》教學(xué)設(shè)計篇3

第一課時

教學(xué)重點初步讀懂全詩，理清脈絡(luò)，把握故事情節(jié)。

教學(xué)難點幾個文言詞語的理解和把握。

教學(xué)過程

導(dǎo)語

(由復(fù)習(xí)《詩經(jīng)》和《離騷》開頭)我們學(xué)習(xí)過了《詩經(jīng)》三首和《離騷》的節(jié)選，在這兩課的學(xué)習(xí)中，我們了解到我國古典詩歌的起源和進展;《詩經(jīng)》的四言體、楚辭的騷體;《詩經(jīng)》開創(chuàng)了詩歌的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，屈原的騷體詩開創(chuàng)了詩歌的浪漫主義傳統(tǒng)。那么，詩歌進展到漢魏晉時期又有怎樣的變化呢?今日，我們來學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》一詩，來了解這一問題。

了解有關(guān)文學(xué)常識

引導(dǎo)學(xué)生讀課后有關(guān)“漢樂府”的資料，了解有關(guān)漢樂府的常識。

朗讀詩文，整體感知

引導(dǎo)學(xué)生讀預(yù)習(xí)提示：

1本詩也許表達了一個什么故事?

2學(xué)習(xí)本詩的側(cè)重點應(yīng)是什么?

3讀本詩你將最關(guān)注什么?

誦讀全詩，把握故事情節(jié)：

1教師范讀，學(xué)生給生字注音;了解故事梗概;把自己認為精彩的或難懂的句子劃下來。

2學(xué)生朗讀，學(xué)生自由讀或請學(xué)生分角色朗讀

3學(xué)生復(fù)述故事梗概，留意復(fù)述的要點:故事發(fā)生的時間、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果。

4請學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)一，理清此詩的情節(jié)。

學(xué)生概括的標題不必拘泥于教參的答案，假如學(xué)生有更好的概括則選用學(xué)生的概括。

文言常識積存

1歸納本詩消失的“偏義復(fù)詞”：①便可白公姥：意義偏“姥”②晝夜勤作息：意義偏“作”③我有親父母：意義偏“母”④逼迫有弟兄：意義偏“兄”。

2歸納整理本詩消失的“古今異義”①可憐體無比：古義，得意;今義，值得憐憫;②汝豈得自由：古義，自作主見;今義，沒有束縛;③本自無教訓(xùn)：古義，教養(yǎng);今義，失敗的閱歷;④處分適兄意：古義，處理;今義，懲罰;⑤便可作婚姻：古義，結(jié)為親家;今義，結(jié)為夫妻;⑥葉葉相交通：古義，交接;今義，與運輸有關(guān)。

3歸納本詩消失的“謝”、“相”、“見”、“迎”的一詞多義

布置作業(yè)

1熟讀課文，分組改編成課本劇，分角色演出。(仆人公的語言盡量用原文)

2分析詩中的人物形象。

3思索此詩的思想內(nèi)容。

板書設(shè)計

其次課時

教學(xué)重點本詩的藝術(shù)特色和思想內(nèi)容

教學(xué)難點對人物性格特點的把握

教學(xué)過程

課本劇表演

1請同學(xué)分組表演課本劇《孔雀東南飛》(如時間有限，可分別表演不同的片段)

2爭論評析同學(xué)的表演(留意從文中的人物語言分析人物的性格)

仆人公的形象特征感知

劉蘭芝、焦仲卿忠于愛情，具有叛逆精神，請結(jié)合詳細詩句，感知他們的共性特征。

可讓學(xué)生找出能夠觸動他們的詩句，讀給大家，然后做簡要的分析。只要學(xué)生言之成理就可。

詩歌的藝術(shù)特色感知

通過學(xué)生對他們所喜愛的詩句的誦讀，體會詩句的民歌氣息和抒情意味。

延長閱讀

閱讀幾首漢樂府詩，體會漢樂府的藝術(shù)特色。可以在學(xué)生誦讀完后，師生共同總結(jié)漢樂府詩歌的藝術(shù)特色。

《孔雀東南飛》教學(xué)設(shè)計篇4

一、教學(xué)目標：

學(xué)問與力量：把握樂府詩歌的根本特點，把握重點字詞，學(xué)會詩歌發(fā)的分析與鑒賞

過程與方法：實踐合作與探究的學(xué)習(xí)方法，深入分析本詩內(nèi)涵

情感態(tài)度與價值觀：對劉蘭芝與焦仲卿忠貞的愛情賜予確定，對封建社會家長專制的婚姻制度賜予否認。聯(lián)系現(xiàn)實，在確定這份忠貞愛情的同時也要明確生命是珍貴的，要珍惜生命。

二、教學(xué)重點：

1、把握重點字詞

2、把握樂府詩歌的特點

3、鑒賞詩歌藝術(shù)特色

三、教學(xué)難點：

1、深入理解本詩的思想感情

2、鑒賞本詩藝術(shù)特色

四、教學(xué)方法：講授法、自主學(xué)習(xí)、合作探究

五、教學(xué)課時：三課時

第一課時

一、教學(xué)目標：

1、介紹并了解樂府詩歌

2、熟讀全詩，概括其主要內(nèi)容，解決疑難字詞

3、理清詩歌線索，劃分層次

二、教學(xué)重難點：理清故事進展線索

三、教學(xué)方法：講授、爭論

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

愛情是從古到今一個亙古不變的話題，我們從文學(xué)、影視作品中接觸到許多關(guān)于愛情的傳奇。說說你們知道的愛情故事。（學(xué)生答復(fù)，教師總結(jié)，明確“四大民間傳奇”：梁山伯與祝英臺、白蛇傳、孟姜女、牛郎織女，莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》等）這些愛情故事多以喜劇開場，以悲劇告終，感人至深。今日我們就來學(xué)習(xí)漢末建安中，發(fā)生的一個愛情悲劇。

二、介紹樂府詩

問題1：同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，知道這是一首樂府詩。那么誰來給大家介紹一下樂府詩？

明確：:樂府詩：中國古代樂府官署(漢武帝首設(shè))中配樂演唱的詩歌。包括民歌和文人創(chuàng)作兩大類。樂府詩主要保存在宋代郭茂倩《樂府詩集》中，漢樂府民歌又稱漢樂府，風(fēng)格活潑自然；南朝樂府民歌風(fēng)格清爽宛轉(zhuǎn)；北朝樂府民歌，風(fēng)格質(zhì)樸剛健。南朝的《孔雀東南飛》與北朝的《木蘭辭》并稱“樂府雙璧”，是古樂府民歌的代表作。

問題2：我國古代文學(xué)史上少有長篇詩歌。《離騷》是我國古代最長的抒情詩，那么《孔雀東南飛》在我國古代文學(xué)史上有什么樣的地位？

明確：我國古代文學(xué)史上最早的一首長篇敘事詩，也是古代漢民族最長的敘事詩。

三、熟讀課文

1、一讀課文，要求：讀準字音，解決疑難字詞（訂正字音）

明確：槌床

哽咽

伶俜

葳蕤

纖纖

躑躅

奄奄

2、二讀課文，要求：本詩是一首敘事詩，請同學(xué)們細讀課文，根據(jù)故事進展的挨次將全詩分層。（將學(xué)生6人分為一組，讀完課文之后小組爭論，展現(xiàn)結(jié)果）

成果展現(xiàn)（例如）：

引子（第1段）以“孔雀東南飛”托物起興

開端（第2段）劉蘭芝自請遣歸

經(jīng)過（第3——12段）蘭芝與焦仲卿離別

進展（第13——21段）蘭芝抗婚

高潮（第22——31段）兩人殉情

尾聲（第32段）勸誡后人

3、再理清詩歌故事情節(jié)的根底上，總結(jié)詩歌主要內(nèi)容。（學(xué)生自己總結(jié)，要求線索要清楚）

明確：本詩以劉蘭芝與焦仲卿愛情進展為線索，依次寫了蘭芝遣歸、夫妻話別、蘭芝抗婚、兩人殉情的情節(jié)，表現(xiàn)了兩人對愛情的忠貞。

其次課時

一、教學(xué)目標：1、熟讀全詩，分析人物形象

2、把握“偏義復(fù)詞”及其用法

二、教學(xué)重難點：分析人物形象

三、教學(xué)方法：講授、小組爭論

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

本首詩歌敘事性強，人物性格鮮亮，能夠運用共性化的語言說明詩歌進展的成熟。上節(jié)課我們理清了全詩的故事情節(jié)，這節(jié)課針對詩歌中的人物，我們來分析其性格的特點。

二、人物分析

（一）學(xué)習(xí)形式：以小組合作的方式，由各組從劉蘭芝、焦仲卿、焦母、劉兄、劉母五位人物中選擇自己要分析的人物。要求：找出原文，分析概括。

成果展現(xiàn)（例如）：

劉蘭芝：1、第一段“十三能織素……十六誦詩書”，第十三段“十三教汝織……十六知禮儀”，第23段“左手持刀尺……晚成單羅衫”——心靈手巧，勤勞，聰明

2、第九段“指如削蔥根……精妙世無雙”，第14、17段，蘭芝回家后媒人絡(luò)繹不絕——容貌漂亮

3、第十段“今日還家去，念母勞家里”、“勤心養(yǎng)公姥，好自相扶將”，第26段“同是被逼迫，君爾妾亦然”——知書達理，和善明理

4、其次段“便可白公姥，準時相遣歸”，第20段“蘭芝仰頭答……”，從劉蘭芝應(yīng)對婆婆、兄長的逼迫，看出她的不卑不亢，堅決堅決

5、從劉蘭芝拒絕其他說媒可以看出她不為榮華所動，忠于愛情

焦仲卿：

1、第五段“今若遣此婦，終老不復(fù)取”，第11段“誓天不相負”，第31段仲卿殉情——忠于愛情

2、第七段“我自不驅(qū)卿，逼迫有阿母”——性格脆弱，優(yōu)柔寡斷

焦母：第六段“阿母得聞之，槌床便大怒”，第十段“上堂拜阿母，阿母怒不止”——蠻橫無理，專橫

劉兄：第19段“阿兄得聞之……其往欲何云”——粗暴，趨炎附勢，冷漠

劉母：第13段、第15段、第17段——和善，疼惜子女，但本質(zhì)上還是封建家長

總結(jié)：焦母、劉兄以及劉母都是封建家長的代表。在當時社會，女子要遵守“三從四德”，劉蘭芝在婆家受到婆婆的逼迫，丈夫焦仲卿性格軟弱，回到娘家則凡事都要聽從兄長。而劉焦的愛情悲劇是時代的產(chǎn)物，也是個人性格使然。

（二）選取文中具有戲劇性的情節(jié)，如“蘭芝自遣”，“仲卿求情”、“夫妻話別”、“劉兄逼婚”等，將其改寫為短劇，分角色扮演。要求：自取短劇名稱，小組合作，改寫短劇并表演。

三、偏義復(fù)詞

本詩中有些詞語很有意思，大家解釋一下這些詞語的意思：

1、便可白公姥公公婆婆，這里指婆婆

2、晝夜勤作息勞作休息，這里指休息

3、我有親父兄父親和兄長，這里指兄長

4、逼迫兼弟兄弟弟和哥哥，這里指哥哥

5、其日牛馬嘶牛和馬，這里指馬

從這些詞語的解釋中大家發(fā)覺什么問題？（學(xué)生答復(fù)，引出偏義復(fù)詞）

明確：這些都是偏義復(fù)詞。偏義復(fù)詞，是指一個復(fù)音詞由兩個意義一樣或相反的語素構(gòu)成，但整個復(fù)音詞的意思只取其中一個語素的意義，而另一個語素只作為陪襯。

第三課時

一、教學(xué)目標：1、熟讀全詩，分析本篇詩歌藝術(shù)特色

2、探討本詩的思想內(nèi)涵

二、教學(xué)重難點：分析鑒賞本詩的藝術(shù)特色

三、教學(xué)方法：講授、合作探究

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

樂府詩歌大多來自民間，廣泛地反映了社會生活和勞動人民的思想感情。而魏晉時期又是詩歌進展的重要時期，所以漢樂府有著自身的特點。本節(jié)課就本詩的藝術(shù)特色我們來進展鑒賞。

二、鑒賞本詩

問題：對于詩歌的鑒賞，我們可以從其思想感情、人物形象、表現(xiàn)手法等多個方面來鑒賞。針對這首詩，我們從其表現(xiàn)手法上，看看有什么樣的特點。（小組爭論并歸納總結(jié)）

成果展現(xiàn)（例如）：

第一，運用比興手法。這首詩以孔雀失偶起興，奠定了全詩的基調(diào)，也起到引出下文的作用。

其次，運用鋪陳手法。詩歌開頭蘭芝自陳：“十三能織素，十四學(xué)裁衣。十五彈箜篌，十六誦詩書，十七為君婦……”以時間為挨次，表現(xiàn)出劉蘭芝從小聰慧能干、多才多藝，很有教養(yǎng)，示意了焦母逐走媳婦的無理。第九段蘭芝離開焦家時也有一段細致的鋪陳：“著我繡夾裙，事事四五通。足下躡絲履，頭上玳瑁光?！w纖作細步，精妙世無雙?！北憩F(xiàn)蘭芝剛毅鎮(zhèn)靜而又留戀不舍的豐富的內(nèi)心活動。后面寫太守家迎親的隊伍：“青雀白鵠舫，四角龍子幡，婀娜隨風(fēng)轉(zhuǎn)?！瓘娜怂奈灏?，郁郁登郡門。”此處的鋪陳渲染出太守家煊赫的財勢，也從反面示意了蘭芝不貪圖榮華富貴、忠于愛情的高潔品行。

第三，善用比方。“君當作磐石，妾當作蒲葦，蒲葦紉如絲，磐石無轉(zhuǎn)移?！薄芭褪角液瘢梢宰淝?；蒲葦一時紉，便作旦夕間?！眱蓚€比方原來的共通點變成分歧點，這對于情節(jié)的進展和人物性格的刻畫，有很大的作用。

第四，前后照顧。文中屢次消失前后照應(yīng)的詩句，如以“孔雀東南飛”開頭，以鴛鴦雙飛結(jié)尾，增加了詩歌的意蘊；蘭芝自述“十三能織素……”與后文劉母“十三教汝織……”相照應(yīng)，強調(diào)了蘭芝的聰明；劉焦分別時“君當做磐石，妾當作蒲葦……”與蘭芷出嫁前“磐石方且厚，可以卒千年；蒲葦一時紉，便作旦夕間”相照應(yīng)，表現(xiàn)出故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折。

三、爭論：聯(lián)系社會現(xiàn)實，你怎樣對待劉蘭芝與焦仲卿的做法？

成果展現(xiàn)（例如）：兩種看法。第一種認為“生命誠珍貴，愛情價更高”，兩人對愛情的忠貞是值得確定的，況且在當時的社會背景下，兩人都有封建家長逼迫，重新在一起幾乎是不行能的。其次種看法，“愛情誠珍貴，生命價更高”，從本詩中可以看出兩人婚姻完畢之后完全可以找到更適宜的人，各自組建家庭。

《孔雀東南飛》教學(xué)設(shè)計篇5

[教學(xué)目標]

整體感知課文，把握情節(jié)和人物要點，從語言角度初步鑒賞古詩詞的語言藝術(shù)。

[教學(xué)重點]

把握情節(jié)和人物要點。

[教學(xué)難點]

從語言角度初步鑒賞古詩詞的語言藝術(shù)。

[課時安排]

二課時

[教學(xué)過程]

第一課時

一、導(dǎo)入：

初中我們學(xué)習(xí)過南北朝時期的樂府民歌《木蘭詩》。今日我們學(xué)習(xí)被稱為“樂府雙璧”的另一篇樂府民歌，同時它又是我國最早的一部長篇敘事詩《孔雀東南飛》。

二、關(guān)于“樂府”

“樂府”，是漢武帝時設(shè)立的一個官署。它的職責(zé)是采集民間歌謠或文人的詩來配樂，以備朝廷祭祀或宴會時演奏之用。它搜集整理的詩歌，后世就叫“樂府詩”，或簡稱“樂府”。它是繼《詩經(jīng)》、《楚辭》而起的一種新詩體。

關(guān)于“焦、劉殉情”故事的傳奇。漢末建安年間，才貌雙全的劉蘭芝和廬江小吏焦仲卿真誠相愛。但劉蘭芝卻為婆母不容，婆母百般刁難她，沒有方法，劉蘭芝只有自請回娘家。夫妻二人雙雙“誓死不相負”。蘭芝回到娘家后，不久，縣令替他的兒子求婚，焦仲卿聞聽此事，二人生人作死別，在蘭芝成婚那天，蘭芝毅然投井而死，仲卿也自縊身亡。兩人變成了一對鴛鴦相對而鳴。這個美妙的傳奇演化成了我國最早的一部長篇敘事詩。

三、學(xué)生整體把握文意，提問：

1、閱讀后，概括詩歌的情節(jié)。（開端是故事的開頭，交代故事的人物及大事的起因，為故事綻開做鋪墊。進展是故事的深入，進展反映著客觀事物的運動規(guī)律，同時更是人物命運的形成呈現(xiàn)。高潮，是故事的最劇烈最精彩的局部，人物的命運在這里得到充分的展現(xiàn)，結(jié)局是事物的結(jié)果展現(xiàn)。概括故事情節(jié)的關(guān)鍵是理清故事的思路，焦、劉感情是故事進展思路的主要因素。）

起點：孔雀東南飛，五時一徘徊。

第一局部：開端，是蘭芝對仲卿的訴述。一開頭就提出了問題，綻開了沖突。蘭芝和仲卿愛情深厚，本應(yīng)白頭偕老，但婆婆不容，肯定逼他們離異。

其次局部：民展，寫蘭芝被遣回家，仲卿與蘭芝告辭，宣誓要接蘭芝回來。

第三局部：進展，寫蘭芝與仲卿的離情別緒，二人分手之際，依依不舍。

第四局部：高潮，寫蘭芝與仲卿雙雙殉情。

第五局部：結(jié)局，表達了詩人劇烈的愿望。

2、為情節(jié)各局部擬定標題。

提示：五字句。能概括內(nèi)容，留意人物特點；把握精要，用得體的語言去表達。

明確：起點（首兩句）

第一局部：開端，蘭芝被遣。其次局部：進展，夫妻誓別。

第三局部：進展，蘭芝抗婚。第四局部：高潮，雙雙殉情。

第五局部：尾聲，告誡后人。

3、概括故事主題。

提示：（1）文章寫了怎樣的故事。（2）人物的情感是怎樣的。（3）這個故事具有怎樣的社會意義。明確：故事以時間為挨次，以劉蘭芝、焦仲卿的愛情和封建家長制的迫害為沖突沖突的線索，也可以說按劉蘭芝和焦仲卿的別離、抗婚、殉情的悲劇進展為線索來表達，揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡，歌頌了劉蘭芝和焦仲卿的忠貞愛情和抵抗精神。

4、分章節(jié)有感情地誦讀詩歌，深入領(lǐng)悟文意。

《孔雀東南飛》教學(xué)設(shè)計篇6

[教學(xué)目標]

熟悉漢樂府民歌主要繼承了《詩經(jīng)》的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)；兩漢及魏晉南北朝是古代詩歌進展史上的重要階段。熟悉本詩在文學(xué)史上的重要地位。

[教學(xué)重點]

學(xué)習(xí)本詩通過人物對話及在鋒利的沖突沖突和曲折的情節(jié)進展中塑造人物的特點。

[教學(xué)難點]

學(xué)習(xí)本詩的鋪陳、比、興手法。

[媒體設(shè)計]

運用多媒體將故事重現(xiàn)。

[課時安排]

三課時

[教學(xué)過程]

一、難點、重點分析

(一)本詩開頭兩句(第1段)游離開情節(jié)之外，是否可以刪去?為什么?

分析：不能刪。這是民歌習(xí)用的起興手法。它為全詩制造一種徘徊顧戀的情調(diào)，又有提攝全篇、引出下文的作用。

(二)(1)第2段從13歲說到17歲，一一道來，是否太煩瑣?它與情節(jié)的進展有什么關(guān)系?

分析：不煩瑣。這是一種鋪陳手法，稱為“賦”。

這里寫得簡練而有層次，意在強調(diào)蘭芝從小聰慧能干，多才多藝，很有教養(yǎng)，為下文蘭芝被逐作鋪墊，以激起讀者的憐憫。

(2)要求學(xué)生從詩中再找出訪用鋪陳手法的文字。

分析：第13段是第2段內(nèi)容的重復(fù)，都是強調(diào)蘭芝從小聰慧，很有教養(yǎng)，但轉(zhuǎn)換了表達的角度，使文章顯得錯落有致。

第9段寫蘭芝臨別“嚴妝”又用了一段鋪陳，意在表現(xiàn)蘭芝被逐離開焦家前鎮(zhèn)靜、冷靜、鎮(zhèn)靜自若的性格。既突出了“精妙世無雙”，又為下文太守的兒子求婚作了有力的鋪墊。

(3)第2段從時間上(13歲～17歲)作了縱的鋪陳，第9段則從妝束、服飾、姿勢上

作橫的鋪陳。無論哪一種鋪陳，都對塑造人物形象、推動故事情節(jié)起了積極的作用。

同學(xué)們初中時學(xué)過的樂府詩《陌上?！罚诿鑼懬亓_敷的美貌時，也是用了橫的鋪陳。

(三)詩中兩次把焦仲卿比作磐石，把劉蘭芝比作蒲葦，是否顯得累贅?這和情節(jié)的發(fā)

展有何關(guān)系?

分析：這個比方第一次出自劉蘭芝之口，表示劉蘭芝對愛情堅貞不渝，永不變心。其次次是焦仲卿說的，他用這個比方來責(zé)問劉蘭芝為什么轉(zhuǎn)變初衷。說明人物之間產(chǎn)生了誤會，消失了分歧。這兩次比方和故事情節(jié)的進展是全都的，并能推波助瀾，使情節(jié)曲折起伏，生動感人。

(四)聯(lián)系上下文，理解“黃泉共為友”的含義。

分析：在提醒了婆媳之間的沖突后，焦仲卿明確地表示要與蘭芝“結(jié)發(fā)同枕席，黃泉共為友”，以此來向焦母求情。說明仲卿對愛情的珍惜和忠貞。

(五)聯(lián)系全文，理解“黃泉共為友”。

分析：(1)向焦母求情時，仲卿表示與蘭芝永不分別的決心：“結(jié)發(fā)同枕席，黃泉共為友?！?2)在焦母的壓力下——“遣去慎莫留!”仲卿則表示了他堅決的信念：“今若遣此婦，終老不復(fù)取!”

(3)在焦母的淫威下，仲卿仍未轉(zhuǎn)變初衷，對幸福生活還存一線盼望：“不久當歸還，還必相迎取。”(4)在送別蘭芝的途中，仲卿還是信誓旦旦：“不久當還歸，誓天不相負!”

(5)在得知蘭芝改嫁的消息后，一線盼望已絕，他毅然表示：“吾獨向黃泉!”(6)蘭芝已死，活著又有什么意義?于是他——“自掛東南枝”。

由此可見，焦仲卿始終追求幸福的愛情生活。后來的一切活動，都發(fā)端于“黃泉共為友”?？梢韵胂螽敃r說這句話時，焦仲卿已抱定了宗旨：要是愛情破滅，就以死相抗!

(六)結(jié)合作品的時代背景，進一步理解“黃泉共為友”。

分析：故事發(fā)生在“漢末建安中”。當時的背景是：漢武帝時，“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”。

儒家的那套倫理綱常漸漸占據(jù)了統(tǒng)治地位，并進展到了相當完備嚴密的程度。在婚姻制度方面就規(guī)定有“七出”、“天下無不是之父母”等等清規(guī)戒律。

“天下無不是之父母”，這正是焦、劉悲劇的根本緣由。在這一時代氣氛里，在焦母的淫威下，焦仲卿敢于站在蘭芝一邊，說明與蘭芝“結(jié)發(fā)同枕席，黃泉共為友”的堅決態(tài)度，實在是難能珍貴的。面對儒家所規(guī)定的封建家長制度、封建禮教，焦仲卿舉起的那面抵抗的旗幟，無疑是茫茫長夜中的一道閃電!

(七)這是一首長篇敘事詩，主要塑造了哪兩個人物?(焦仲卿和劉蘭芝)從上文語言和語境的分析中，可以看出焦仲卿是怎樣一個人?(忠于愛情，對幸福生活熱鬧追求，對封建禮教、封建家長專制布滿叛逆精神)

(八)試分析劉蘭芝的形象。

分析：劉蘭芝是一個聰慧、和善、愛勞動、重感情、忠于愛情的人。面對封建家長制的專橫和兇殘，她無所畏懼。她是我國古典文學(xué)作品中光芒的婦女形象之一。

(九)假如說《詩經(jīng)》中的民歌是我國現(xiàn)實主義詩歌傳統(tǒng)中的源頭，屈原的《涉江》具有濃郁的浪漫主義顏色。那么，《孔雀東南飛》屬于哪一種?

分析：本詩以孔雀失偶起興，以鴛鴦雙飛作結(jié)，布滿了浪漫主義顏色。而中間表達焦、劉愛情悲劇，則多用現(xiàn)實主義描寫手法。統(tǒng)觀全文，使開頭、中間、結(jié)尾很好地結(jié)合起來，組成一個完善的藝術(shù)整體。這是一篇現(xiàn)實主義和浪漫主義有機結(jié)合的杰作。

三、教學(xué)過程設(shè)計

(一)布置課前預(yù)習(xí)。

1．利用工具書和解釋，掃除詩中文字障礙。

2.讀“單元學(xué)問和訓(xùn)練”中“語言和語境”局部。明確：

①聯(lián)系上下文理解語句的含義。

②對上下文內(nèi)容要形成整體熟悉。

③結(jié)合與作品相關(guān)的時代背景作深入理解。

(二)引導(dǎo)學(xué)生讀“預(yù)習(xí)提示”。

1．補充介紹：

“樂府”本是漢武帝時設(shè)立的音樂機構(gòu)。它的職責(zé)是采集民間歌謠或文人的詩來配樂，以備朝廷之用。它所搜集整理的詩歌，后世就叫“樂府詩”或簡稱“樂府”。

《玉臺新詠》由南朝陳朝徐陵編選，是《詩經(jīng)》、《楚辭》之后最早的一部古詩總集。

2．學(xué)生默讀“預(yù)習(xí)提示”，思索問題。

(1)從表達方式的角度看詩歌的進展，《孔雀東南飛》與《詩經(jīng)》、《涉江》有什么不同?(《詩經(jīng)》、《涉江》是抒情詩，《孔雀東南飛》是敘事詩。)

(2)本詩的主題思想是什么?(見“預(yù)習(xí)提示”)是怎樣表達主題思想的?(通過塑造焦仲卿、劉蘭芝的人物形象)作品主要是從哪些方面來刻畫人物形象的?(曲折的故事情節(jié)，共性化的人物對話。)

敘事詩和抒情詩的主要區(qū)分在于：抒情詩，直接借景(或物)抒情。敘事詩借助于故事情節(jié)塑造的人物形象，來抒發(fā)的思想感情，表現(xiàn)詩歌的主題思想。讓我們循著敘事詩這條表達主題的線索，來讀這一首長篇敘事詩。古詩也經(jīng)常寓抒情于敘事。

(三)釋詞。學(xué)生在閱讀本詩時，對以下三類詞理解簡單產(chǎn)生歧義。教師需要加以點撥、歸納，使學(xué)生能舉一反三。

1．古今異義。

學(xué)生完成“思索和練習(xí)”題四，教師點撥。

明確：這類詞古義和今義大相徑庭。假如把古義和今義混淆起來，就會產(chǎn)生歧義。

2．一詞多義。

①學(xué)生借助工具書完成“思索和練習(xí)”題五。

②教師點撥、歸納。

③指導(dǎo)學(xué)生除“思索和練習(xí)”題五外，再從課文中找出帶有“相”字的句子，然后賜予注音、釋義、歸類。

這一類詞在不同的語言環(huán)境里讀音、詞義各不一樣。我們可從分析語言環(huán)境入手，確定詞義和讀音。

3．偏義復(fù)詞。

兩個意義相關(guān)或相反的詞，連起來當作一個單詞使用，實際上只取其中一個詞的意義，另一個詞只作陪襯。

舉例。

(四)理解全詩的故事情節(jié)，進而把握構(gòu)造。

1．依照故事情節(jié)進展的線索，將全詩分成五局部，并給各局部擬一個小標題。

第1局部(1～2段)蘭芝自訴開端提醒沖突

第2局部(3～12段)遭遣盟誓進展推動沖突

第3局部(13～22段)被迫改嫁連續(xù)進展連續(xù)推動沖突

第4局部(23～32段)雙雙殉情高潮沖突進入頂峰

第5局部(33段)鴛鴦和鳴結(jié)局解決沖突

標題能概括內(nèi)容即可，不必強求一律。

2．在分析情節(jié)進展的根底上，讓學(xué)生復(fù)述全詩內(nèi)容。

要求：抓住主要情節(jié)進展復(fù)述，避開拖沓。

(五)研讀一，分析人物形象。

教師設(shè)問，學(xué)生爭論、發(fā)言。

1．蘭芝是不愿離開焦仲卿的，為什么她要自求遣歸?

生甲：由于她感到與焦母實在合不來，“三日斷五匹，大人故嫌遲”，“君家婦難為”，所以不如回去。

生乙：我認為還有一層意思，即蘭芝從焦母的有意挑剔中，感到了遣歸之勢已無可逆轉(zhuǎn)，因此不卑不亢地自己先提出來。

2．蘭芝是不愿離開仲卿的，為什么在離別前還要“嚴妝”一番呢?

生：這表現(xiàn)了蘭芝有大家閨秀的風(fēng)度，她是嚴妝來的，因而也要嚴妝走，這說明她遇事非常鎮(zhèn)靜、冷靜、鎮(zhèn)靜自若。

3．蘭芝遣歸是焦母逼迫的，為什么蘭芝在離別前還要向焦母告辭?

生甲：她不卑不亢。

生乙：她最終要再說幾句，把面子要回來。

生丙：她有禮有節(jié)。

小結(jié)：這說明蘭芝從小受過很好的教養(yǎng)，有禮有節(jié)，舉止得體。

4．蘭芝是忠于愛情的，為什么最終還是允婚了，這豈不破壞了蘭芝的形象?

生甲：蘭芝殉情之意早已打算，允婚是假，殉情是真。

生乙：如不允婚，就會被其兄糾纏不清，說不定還會鎖起來，后面的殉情反而難了。

生丙：假如蘭芝不允婚，就沒有后面太守家預(yù)備迎親的一節(jié)，便達不到抬高蘭芝身價，加強悲劇氣氛的效果。

5．仲卿與蘭芝相比，有哪些同異處?

同——同樣忠于愛情，同是封建禮教的叛逆者；異——在洞察世情上，焦不如劉聰明，在抵抗封建禮教上焦不如劉堅決。

6．焦母是一個什么樣的人物?

生：她是一個反面人物，在詩中，她是封建舊禮教的代表人物。她極端蠻橫無理，獨斷專行。她無視焦、劉的愛情，熬煎蘭芝，威逼利誘仲卿。是一個摧殘青年、摧殘愛情的封建家長。

7．你是怎樣熟悉這眾多各別的人物的?

生甲：通過故事情節(jié)進展及人物間的沖突沖突，人物形象漸漸鮮亮。如劉蘭芝，第一局部只知道她是個聰慧要強的人：“便可白公姥，準時相遣歸”，到其次局部通過她嚴妝、辭行才覺得她這個人不簡潔，在焦母面前不掉一滴淚，而且語言綿中帶針。讀到允婚一節(jié)，還真以為她“堅持不住了”，后來看到她“舉身赴清池”，才更體會到她的堅貞。

生乙：詩中人物的對話也特精彩，焦母的專橫：“汝豈得自由”、“小子無所畏”多有共性特點。還有焦仲卿，先是個膿包，去求母親：“兒已薄祿相”、“伏惟啟阿母”，這些對話也很有特色。

(六)研讀二，理解鑒賞。

1．在“蘭芝自訴”、“著裝遣歸”、“太守迎娶”等情節(jié)中，用了什么表現(xiàn)手法?這些語句改為概括性的語句好不好?

提示：在“自訴”時，蘭芝說了“十三、十四、十五”等句，在“著裝遣歸”一節(jié)中，寫了“著我繡夾裙，事事四五通”及足下、頭上、腰、耳、指、口、步態(tài)等。“太守迎親”一節(jié)也有大量的鋪陳。假如將這些文字概括成“從小受教養(yǎng)，多才多藝”、“著意穿與戴，漂亮世無雙”，“四處買珍奇，迎親預(yù)備忙”等句，簡則簡矣，神韻皆無了。

2．文中用了哪些比方?本體、喻體有哪些相像點?

提示：寫蘭芝美，用“削蔥根”喻手的白、嫩、尖；用“含朱丹”喻嘴的紅潤。寫他們對愛情忠貞，用“磐石”喻仲卿的堅決，用“蒲葦”喻蘭芝的柔韌。

3．第一課時中我們分了段，現(xiàn)在大家想想，第1段與第2段合在一起好不好?為什么?

提示：合在一起不適宜。第1段從孔雀失偶徘徊眷戀寫起，這就是《詩經(jīng)》中常用的“興”，托物起興。第1段可獨立為“序曲”。

4.本詩是以現(xiàn)實生活中的人和事來表現(xiàn)現(xiàn)實生活本質(zhì)的，主要用了現(xiàn)實主義創(chuàng)作手法，為什么在尾聲中又寫了“化鳥”一節(jié)呢?這豈不破壞了全詩的統(tǒng)一風(fēng)格?

提示：最終一節(jié)“化鳥”表現(xiàn)了人們對幸福生活的憧憬、對封建制度的抗議和嘲弄，與全詩的主旨，歌頌忠貞不渝的愛情及對壓迫的抵抗精神是全都的。這一節(jié)布滿浪漫主義的顏色。在詩歌創(chuàng)作中，現(xiàn)實主義、浪漫主義兩大傳統(tǒng)有時是兼而存之的。

《孔雀東南飛》教學(xué)設(shè)計篇7

一、教學(xué)目的：

1、學(xué)習(xí)敘事詩通過塑造人物形象來表現(xiàn)主題思想。

2、分析人物形象，把握敘事詩通過人物塑造表達主題的特點。

3、評析人物，了解封建家長制和封建禮摧毀青年男女的愛情的罪惡。

二、力量目標

1、培育學(xué)生運用人物對話分析人物性格的力量。

2、培育學(xué)生結(jié)合語境觀賞詩歌語言表達效果的力量。

三、過程方法

品讀法、爭論法

四、情感價值觀

讓學(xué)生充分熟悉到封建家長制及封建禮教摧殘男女青年幸福生活的罪惡，培育學(xué)生珍愛生活。

教學(xué)設(shè)想：

本文語言接近口語，而且解釋較詳，學(xué)生易讀懂詞句。同時全詩篇幅較長，不宜在課堂內(nèi)串講。因此，教學(xué)本詩可從人物命運入手，分析人物形象，提醒主題思想。

課前預(yù)習(xí)：

1、通讀全詩，利用工具書和解釋，掃除詩中文字障礙。

2、了解劉蘭芝、焦仲卿的愛情悲?。ü适虑楣?jié)）。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

（課間聽屠洪剛的歌曲《孔雀東南飛》）

學(xué)生用簡潔的語言介紹《孔雀東南飛》

二、走進文本（用問題帶動閱讀）

1、你認為焦母遣棄劉蘭芝的緣由是什么？

預(yù)設(shè)：

a、專斷說：此婦無禮節(jié)，舉動自專由

b、無子說：共事二三年。

c、門第說：昔作女兒時，生小出野里。本自無教訓(xùn)，兼愧貴家子。

2、能不能讓他倆殉情的先后挨次顛倒一下，讓仲卿先“自掛東南枝”，然后，再讓蘭芝“舉身赴清池”？

預(yù)設(shè)：

a、劉蘭芝對愛情的忠誠與頑強

b、焦仲卿對愛情與母親的顧慮

3、你對這首詩還有哪些疑問？

預(yù)設(shè)：

為什么劉蘭芝離婚后還能風(fēng)光再嫁？

資料共享：

漢代對于婦女再嫁，亦與后世不同。漢代消失數(shù)位皇太后如漢文帝之母薄姬、漢武帝之母王姬都是再嫁之身，堂而皇之地做國母，無人以為異。女子再嫁三嫁，亦是不絕于書。據(jù)稱，嫁人次數(shù)最高者大約是宰相陳平的妻子，嫁給陳平已經(jīng)是她的第五次婚姻，這亦是令后人驚訝的一個例子。（《中國歷史上的執(zhí)政太后:女人天下》:蔣勝男華東師大出版社）

漢代是一個男尊女卑的社會,婦女的地位進一步滑落,表現(xiàn)在婚姻戀愛上,就是其自由受到來自社會和家庭等各方面的限制。但是,漢代婦女還未完全脫離社會生產(chǎn)領(lǐng)域,貞節(jié)觀念也未形成習(xí)俗禁錮她們的心靈,加上漢代距原始社會尚近,原始古風(fēng)尤存,使她們擁有肯定的權(quán)力和自由。她們可以自擇夫婿,可以離婚、再嫁,甚至婚外戀也不受時人嚴峻非議?？梢?漢代婦女具有比后世更多的婚戀自由。

兩漢時正統(tǒng)儒者的言論尚未完全拘束人們的社會行為。當時的成文法律沒有明確地限制婦女再嫁。而實際生活中，婦女再婚的現(xiàn)象屢見不鮮。光武帝劉秀的姐姐湖陽公主守寡后，看上了有婦之夫宋弘，光武帝親自替她作說客。東漢末年的聞名文學(xué)家，蔡邕之女蔡琰（蔡文姬），先嫁河?xùn)|衛(wèi)中道、被擄入匈奴后與左賢王成親，并生有子女，歸漢后又嫁與董祀，先后改嫁兩次。這樣的身世并沒有成為她一生的污點，相反她由于傳奇的經(jīng)受和文學(xué)上的才華被南朝人范曄收入了《后漢書列女傳》。

《孔雀東南飛》教學(xué)設(shè)計篇8

教學(xué)目標：

[學(xué)問與力量]

1、積存·整合：積存文中的文言詞句并進展歸類整理。

2、感受·鑒賞：正確分析鑒賞劉蘭芝的藝術(shù)形象。

3、思索·領(lǐng)悟：通過劉蘭芝被遣歸緣由的思索領(lǐng)悟封建家長制是造成劉蘭芝悲劇的罪魁禍有。

4、發(fā)覺·探究：引導(dǎo)學(xué)生對詩歌內(nèi)容置疑并進一步探究。

[過程和方法]

《孔雀東南飛》是我國古代最長的”敘事詩，全詩很長，但閱讀難度不大，且課文有很具體的解釋，學(xué)生只要結(jié)合解釋便可順當?shù)亻喿x全文?？紤]到詩歌篇幅長，若以教師講授的方式來處理課文，耗用課時必在3課時以上，且學(xué)生很簡單疲累，以致失去閱讀興趣，故筆者在本課教學(xué)中著力培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量，通過鼓舞共性化解讀，調(diào)動學(xué)生主動探究學(xué)問的積極性，過程與方法如下：

1、提前幾天利用早讀課的時間讓學(xué)生聽課文錄音，感知課文并讓學(xué)生熟讀課文。

2、在班內(nèi)公開“聘請”導(dǎo)演，并由導(dǎo)演招募編劇、演員，將詩歌改編成課本劇，原則上由學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，教師可作適當指導(dǎo)。

3、招募法官：教師提前把問題甩給學(xué)生：劉蘭芝、焦仲卿本是一對恩愛夫妻，卻因被逼雙雙殉情而死，那么，誰該為劉蘭芝、焦仲卿的死負責(zé)任呢?兩天后，教師將開展一次模擬法庭，誰能出任這次法庭審判的主審法官?

4、由法官主持競選陪審團、原被告律師團(因筆者所任教的高一(9)和高一(10)班皆有語文學(xué)習(xí)小組，且小組成員間分散力很強，組與組競爭意識又很濃，故此法可充分調(diào)動學(xué)生參加課堂的積極性)。方法：先由各小組報名，如報名人數(shù)超過2個小組的，讓他們擬出起訴書或辯護詞并由教師幫助主審法官擇優(yōu)錄用，競選失敗的同學(xué)在法庭上就充當觀眾，但允許有興趣的同學(xué)參加原、被告律師團。

5、要求學(xué)生，猶其是陪審團、律師團的同學(xué)仔細研讀教材，并上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，以課文內(nèi)容為主要依據(jù)，于課前寫好起訴書或辯護詞。

[情感態(tài)度與價值觀]

1、通過劉蘭芝形象的把握體會其高尚的人格魅力。

2、通過本次活動培育學(xué)生主動探求學(xué)問的力量以及合作、互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、通過多樣化解讀縮短學(xué)生與中國古典詩歌文化的距離，培育學(xué)生對中國古典詩歌文化的寵愛之情。

教學(xué)重點：

劉蘭芝的藝術(shù)形象

教學(xué)難點：

劉蘭芝被焦母遣回的緣由

教學(xué)時數(shù)：

2課時

課時(連堂)

一、導(dǎo)入

漢末建安年間，廬江府小吏焦仲卿妻劉氏，被仲卿母所遣，自誓不嫁，其家逼之，乃投水而死，仲卿聞之，自縊于自家庭樹，劉蘭芝與焦仲卿因被迫，雙雙殉情而死，誰該對這一大事負責(zé)任呢?高一(9)班的同學(xué)對此已是心中有數(shù)，今日我們一起乘坐時空穿梭機回到漢末建安年間，一起去審判這一令人痛心疾首的案件，為了防止一些莫須有的指控，防止能言善辯的律師們憑空捏造事實，現(xiàn)在有請：小火柴(語文學(xué)習(xí)小組組名)的組名們?yōu)槲覀儍A情再現(xiàn)1800多年前的這一悲劇故事。

二、話劇表演

三、模擬法庭

1、導(dǎo)入語：感謝小火柴們的精彩演出。這真是一個讓人為之悲憤的故事，對焦母和劉兄，最憤慨不過的當屬“鷹之曲”和“青一色”(組名，皆為原告律師團)的組員們，而“游翔”和“似水年華”的同學(xué)卻認為焦母和劉兄情由可原，不應(yīng)當追究其所謂罪行，誰的說法更有道理呢?現(xiàn)在有請法官就位，趕快來主持這一公正吧!

2、幻燈片投影“模擬法庭”審判規(guī)章

劉蘭芝、焦仲卿殉情一案模擬法庭活動規(guī)章：

①本活動提倡同學(xué)們的合作、互助精神，小組成員必需共同探討，合作溝通，共同完成任務(wù)。

②“灰羽聯(lián)盟”為陪審團，主審法官：林國海，陪審團負責(zé)記錄審判過程，并依據(jù)審判過程寫好判決書。

③“鷹之曲”和“青一色”為原告律師團，負責(zé)為被害人劉蘭芝、焦仲卿起訴與辯護，辯護理由要充分，以課文情節(jié)為主要依據(jù)，也可鋪以相關(guān)資料。

④“游翔”和“似水年華”為被告律師，同時負責(zé)為被告劉兄和焦母辯護，要求同上。

⑤審判程序：法官宣布開庭→原告(劉蘭芝母親)讀訴狀→原告律師團宣讀辯護詞→被告律師團宣讀辯護詞→原、被告律師取證辯護→陪審團宣讀判決書。

3、法庭辯論：

法庭中，學(xué)生圍繞劉蘭芝形象以及她被遣回的緣由這一教學(xué)重點綻開了劇烈的辯論，原告律師團抓住課文內(nèi)容列舉大量事實證明劉蘭芝是一個漂亮、聰慧、勤勞、知書達禮的女性，指出她不應(yīng)被遣，焦母之所以遣回，完全是由于出于嫉妒心理，生怕漂亮、舉止品德非凡的媳婦動搖了她在家中的“家長”地位;而被告律師團也引經(jīng)據(jù)典，抓住“孝”字作文章：“不孝有三，無后為大”，認為劉蘭芝婚后多年無子，乃“大不孝”，該遣，此外，從其主動請歸當中也可看出“此婦無禮節(jié)，舉動自專由”，甚至還提出，劉蘭芝入門后，正由于她的漂亮、便“子甚悅其妻”，而《禮記·本命》中有規(guī)：“子甚悅其妻，父母不悅，出”，認為焦母遣劉蘭芝有充分的理由，加之其投水自盡是在主動請歸回到娘家之后發(fā)生的事，故其死與焦母無關(guān)，等等。

從辯論內(nèi)容可看出學(xué)生對教材的研讀已是特別透徹。在此，教師只要稍作點評便可完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)了。

4、教師小結(jié)：

感謝律師團的精彩辯護，請同學(xué)們再一次以熱鬧的掌聲為我們自己制造的精彩而慶賀。剛剛兩個律師團的辯護皆有理有據(jù)，誠如原告律師所指出的一樣，劉蘭芝的確是一位漂亮、和善、勤勞而又知書達禮的女性，但被告律師團所言也不無道理，劉蘭芝溫存、勤勞、能干，但骨子里卻有一股倔勁，對于焦母的百般挑剔，她表現(xiàn)得不卑不亢，也就是她這種獨特的共性才使得焦母對她無法容忍。從這個意義上說，劉蘭芝并非一個標準的封建時代兒媳的形象，她溫存，但決不唯唯諾諾，面對不公正的待遇，她紿終不卑不亢，這也正是劉蘭芝珍貴的一面，從這個角度看，在中國古代文學(xué)作品的女性人物形象長廊里，劉蘭芝形象是獨特的“這一個”。而焦母，無論其遣走劉蘭芝的理由是什么，都暴露了封建家長制力氣的強大和冷酷無情。

四、釋疑、探究

[在前一環(huán)節(jié)模擬法庭的辯論過程中，原、被告雙方都遇到一些讓自己“卡殼”的問題，如原告律師指出劉蘭芝的漂亮、品德遠近皆知，被遣回后縣令和太守都慕名來提親這一例證，而被告卻提出置疑：對一個被別家掃地出門的棄婦，縣令、太守真的會為其子求婚嗎?這在當時的封建社會可能嗎?這樣的問題，因?qū)W生的歷史學(xué)問、社會學(xué)學(xué)問有限，無法解決，對于這些無法解決的問題，筆者在授課時準時把它們整理出來，并板書以期進展指導(dǎo)、探究。以下是法庭辯論中學(xué)生遇到的“死結(jié)”]

(1)封建社會婦女被休一般被視為奇恥大辱，會遭人鄙棄，為什么劉蘭芝被休后身價反而更高了，縣令、太守為子求婚的可信度究竟有多大?

(2)焦仲卿的母親愛她的兒子，為什么又處心積慮地消滅他兒子的美滿婚姻?

[以上兩個問題，因時間有限，已不行能把兩個問題都解決，故在教學(xué)時筆者只對第一問題進展釋疑而把其次問題留給學(xué)生作為一項討論性學(xué)習(xí)作業(yè)。以下為問題(1)的釋疑要點]

A.封建社會禁錮婦女的禮法條規(guī)和道德標準是經(jīng)受一個進展、完善的過程的。漢魏時期，婦女再婚現(xiàn)象普遍存在，尤其是那些人品才貌出眾者。西漢卓文君新寡，司馬相如一曲《鳳求凰》，卓文君便隨司馬相如去了;東漢蔡文姬初嫁衛(wèi)仲道，后為亂兵所擄，嫁匈奴，曹操用金璧贖回，改嫁董祀;劉備娶了劉琮的遺孀、魏文帝曹丕娶了袁術(shù)的兒媳婦甄氏、吳主孫權(quán)就曾納喪偶婦女徐夫人為妃，可見，兩漢時正統(tǒng)儒家的言論尚未完全拘束人們的社會行為。

B.這是表現(xiàn)人物形象的藝術(shù)需要(反襯手法)

C.此情節(jié)的消失也是廣闊人民意愿的反映。

五、布置作業(yè)

1、按生字、詞類活用，特別句式等列表梳理本課字詞。

2、以“從荒唐的規(guī)律看封建家長專制”寫一篇討論性文章。

教學(xué)反思：

高中語文新課標明確提出：在教學(xué)中應(yīng)提倡“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”;提倡“把課堂還給學(xué)生”“重視學(xué)問與力量、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三者的結(jié)合”“重視課堂的預(yù)設(shè)與生成”，筆者認為，此案例很好地表達了這些新理念。

一、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

首先，課本劇的編寫、表演真正表達了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生要改寫好課本劇，就必需充分熟識詩歌內(nèi)容，理解詩歌主題，把握詩歌形象。為此，學(xué)生就會自覺、主動地去研讀教材，這就到達了學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)的精神目的。此外，無論是編排課本劇，還是模擬法庭，皆以小組為單位，小組成員必需一起研讀教材，方能寫好劇本、寫好訴狀、寫好辯護詞，方能作出裁決，沒有“合作”精神豈能勝利?此外，為了當好“法官”，為了“打贏”官司，學(xué)生們不僅專心討論教材，而且通過上網(wǎng)，上圖書館等渠道搜集資料，其“探究”精神實為珍貴。

二、學(xué)問與力量、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀

《新課程標準》強調(diào)培育學(xué)生的語文實踐力量，這其中包括閱讀、寫作、口語交際、處理信息、思辯力量等等，筆者在教學(xué)中始終遵循一個原則：重視根底、強調(diào)力量。在本課教學(xué)中學(xué)生的諸多力量得到熬煉：梳理字詞的力量、制造性處理教材的力量(改編)、收集信息和處理信息的力量、思辯力量、口語表達力量等。短短兩節(jié)課，就有威武的法官、有優(yōu)秀的導(dǎo)演和編劇，有精彩的演員，有巧舌如簧、機靈靈敏的律師。我想，這樣的一堂課，已深深扎入學(xué)生的心靈，誰都不敢確定，若干年后，不會從這個教室里走出去一名真正的編劇，亦或一名優(yōu)秀的律師，故而說這是一個重視學(xué)問與力量相結(jié)合的典型案例。

此外，本課教學(xué)雖只用了兩課時，然而學(xué)生在課前作了大量研讀、探究工作，無形中培育了學(xué)生積極進取、主動探求學(xué)問的習(xí)慣和合作溝通的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生充分體會到合作帶給他們的劇烈的幸福感和成就感。

三、預(yù)設(shè)與生成

以往的課堂，總是教師預(yù)設(shè)好課堂教學(xué)流程，預(yù)設(shè)好問題，甚至預(yù)設(shè)好問題的答案。本課教學(xué)既有預(yù)設(shè)的內(nèi)容和流程，同時也留意課堂的生成。如學(xué)生在辯論過程中提出置疑：縣令、太守為子求婚，可信嗎?是筆者在預(yù)設(shè)內(nèi)容里沒有的，然而，一發(fā)覺問題，教師便即時對問題進展整理，把問題擺出來，引導(dǎo)學(xué)生進展探究。

本課教學(xué)，亮點多多，但也有缺乏之處，高一(9)班有八個語文學(xué)習(xí)小組，只有五個小組參加活動(陪審團1個，原、被告律師團各2個)，還有3個小組，除個別同學(xué)參加律師團外，尚有十七、八位同學(xué)只能充當觀眾，雖然他們也參加了前期的競選，但必競后期的學(xué)習(xí)活動參加不多，力量得不到熬煉，如何改善這一狀況，筆者正在思索中。

《孔雀東南飛》教學(xué)設(shè)計篇9

【教學(xué)目標】

1、學(xué)問目標：

⑴了解我國第一首長篇敘事詩的藝術(shù)成就。

⑵理解鋪陳、排比、起興的手法及其表達效果。

2、力量目標⑴培育學(xué)生運用人物對話分析人物性格的力量。

⑵培育學(xué)生結(jié)合語境觀賞詩歌語言表達效果的力量。

3、德育目標：

讓學(xué)生充分熟悉到封建家長制及封建禮教摧殘男女青年幸福生活的罪惡，培育學(xué)生珍愛生活，敢于和一切腐朽勢力作斗爭的情操。

【教學(xué)重點】

1、理清敘事詩的沖突沖突和曲折情節(jié)。

2、了解敘事詩中通過人物對話提醒人物形象的藝術(shù)性。

【教學(xué)難點】

1、體會人物性格及詩句的民歌氣息和抒情意味。

2、背誦課文。

【教學(xué)方法】

1、運用誦讀法，讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀，初步體會人物的思想感情及性格特點。

2、運用爭論法，讓學(xué)生將自己對課文的感情熟悉上升到理性熟悉。

【課時安排】

2課時。

【教學(xué)步驟】

第一課時

〖教學(xué)要點〗

1、了解“漢樂府”的有關(guān)學(xué)問。

2、梳理詩歌的故事情節(jié)。

3、朗讀課文，學(xué)習(xí)課文的“開端”及“進展”局部。

〖教學(xué)過程〗

一、導(dǎo)語設(shè)計

觀看越劇《梁山伯與祝英臺》的最終幾組鏡頭，并配以小提琴曲《梁?！?。提問：同學(xué)們，你們知道畫面上演繹的故事嗎?

明確：《梁山伯與祝英臺》。這是一個封建社會中男女青年的悲劇愛情故事。像這樣的故事，在封建時代缺乏為奇，我們現(xiàn)在就要看到另一個愛情悲劇故事《孔雀東南飛》。

板書：孔雀東南飛

二、解題顯示

1、《孔雀東南飛》是我國古代文學(xué)史上最早的一首長篇敘事詩，也是我國古代最優(yōu)秀的民間敘事詩。是漢樂府敘事詩進展的頂峰，也是我國文學(xué)史上現(xiàn)實主義詩歌進展中的重要標志。它原名《焦仲卿妻》，最早見于徐陵所編的《玉臺新詠》，是以真人真事為根底創(chuàng)作的。全詩357句，1785個字，沈歸愚稱為“古今第一首長詩”，與《木蘭辭》并稱“樂府雙璧”。

2、漢樂府：“樂府”是漢武帝時設(shè)立的一個官署。它的職責(zé)是采集民間歌謠或文人的詩來配樂，以備朝廷祭祀或宴會時演奏之用。它搜集整理的詩歌，后世就叫“樂府詩”，或簡稱“樂府”。它是繼《詩經(jīng)》《楚辭》而起的一種新詩體。

三、整體把握課文

1、聽錄音，朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)詩前的小序，概括其內(nèi)容。

明確：小序交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物、故事的結(jié)局、作詩的緣由。

3、要求學(xué)生朗讀課文，明確詩歌的寫作挨次、線索、概括詩歌的內(nèi)容。

明確：本詩以時間為序，以劉蘭芝、焦仲卿的愛情和封建家長制的迫害為沖突沖突的線索，也可以說按劉蘭芝和焦仲卿的別離、抗婚、殉情的悲劇進展線索來表達，揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡，歌頌了劉蘭芝、焦仲卿的忠貞愛情和抵抗精神。

四、重、難點解決過程

1、要求學(xué)生快速閱讀課文，按“開端”“進展”“高潮”“結(jié)局”梳理情節(jié)。板書明確：

開端(從“十三能織素”到“準時相遣歸”)：蘭芝被遣歸。

進展(從“府吏得聞之”到“二情同依依”)：夫妻誓別。

進一步進展(從“入門上家堂”到“郁郁登郡門”)：蘭芝抗婚。

高潮(從“阿母謂阿女”到“自掛東南枝”)：雙雙殉情。

尾聲(從“兩家求合葬”到“戒之慎勿忘”)：告誡后人。2、提問：詩歌開頭的兩句“孔雀東南飛，五里一徘徊”起什么作用?

明確：作用有二：首先借鳥起興，這是我國古代民歌傳統(tǒng)手法。其次以孔雀失偶，徘徊反顧為全篇定下膚淺悲傷的基調(diào)，形成一種覆蓋全篇的悲劇氣氛，起著提綱挈領(lǐng)，示意全篇的作用。

3、研讀“開端”局部：

⑴集體朗讀第一局部

⑵提問：詩歌以劉蘭芝自請遣歸的陳辭作為開篇，開門見山地提醒出她同焦母之間的沖突。蘭芝自述她十三歲至十七歲待字閨中的生活經(jīng)受，意在說明什么?這是一種什么手法?

明確：運用鋪陳排比，自述生活經(jīng)受，說明：一方面蘭芝有著良好的家庭教養(yǎng)及文化修養(yǎng)，是個多才多藝的女子。另一方面證明“女行無偏斜”，焦母對她的責(zé)難毫無道理。

⑶要求學(xué)生體會“非為織作遲……準時相遣歸”這幾句話中表現(xiàn)出來的人物性格。

明確：從蘭芝的陳述中，我們可以看出她那決不忍辱茍且的剛毅性格，我們還可從“君家婦難為”和“徒留無所施”等直白中，也可看出她對造成事端的原委和事態(tài)的進展有著糊涂的熟悉，精確的推斷，這是一個頭腦糊涂又具有劇烈抵抗精神的我國古代女性形象。

4、研讀“進展”局部：

⑴要求學(xué)生快速閱讀課文，概說這局部寫了哪幾個方面的內(nèi)容?

明確：仲卿對蘭芝自請遣歸的態(tài)度;蘭芝遣歸時裝扮及她和婆婆、小姑的告辭;蘭芝和仲卿話別，相約來日三個方面的內(nèi)容。

⑵體會仲卿對她母親及蘭芝的對話，談?wù)勂渥饔?。明確：作用有三：

第一，通過仲卿之口證明蘭芝是無辜被遣，并表現(xiàn)了蘭芝和仲卿夫妻恩愛。

其次，初次展現(xiàn)了焦仲卿軟弱的性格。他雖然很愛蘭芝，對愛情忠貞不二，但在他母親的逼迫下，不敢抵抗，只好休了蘭芝，對將來還抱有一絲夢想。

第三，塑造了一個專斷蠻狠，頑固而有心計的封建家長形象。焦母對兒子的懇求，不為所動，反而勃然大怒：“小子無所畏，何敢助婦語A吾已失恩義，會不相從許A”顯得專斷而又頑固。但也頗有心計，訓(xùn)斥之后又撫慰仲卿：“東家有賢女，自名秦羅敷?？蓱z體無比，阿母為汝求A”企圖以此打動仲卿，動搖他對愛情的專一態(tài)度。

⑶要求學(xué)生集體朗讀“雞鳴外欲曙……涕落百余行”這一局部，爭論：這一局部寫蘭芝嚴妝，和婆婆告辭，和小姑告辭，有何作用?

明確：蘭芝嚴妝：運用一連串的夸大性的鋪陳排比，旨在寫她的美，更表現(xiàn)了她的沉著鎮(zhèn)靜，蘭芝用自己美，向丈夫表達了自己對他的愛，向婆婆表示了她的無辜和頑強。和婆婆告辭：表現(xiàn)了她沉著鎮(zhèn)靜，不卑不亢，“本自無教訓(xùn)，兼愧貴家子，”這番話外表上是自謙自責(zé)，實際上是柔中寓剛，與那個“怒不止”的婆婆在修養(yǎng)和性格上形成鮮亮的對比。與小姑告辭：“淚落連珠子?！庇捎谒粗」瞄L大，現(xiàn)在一旦離別，不覺悲從中來，這淚水中既有同小姑朝夕相伴的深情，也有對自己無端被遣歸的悲憤。而一旦登車去，那無法抑制也無須再掩飾的哀痛使她最終失聲痛哭起來。至此，蘭芝那倔強而又和善的性格以及她對小姑、對仲卿依依難舍的深情得到了細膩而又充分地表現(xiàn)。

⑷提問：“夫妻誓別”這一情節(jié)構(gòu)造上起什么作用?

明確：有兩個作用：首先，它再次強調(diào)了這對新婚夫婦感情上的相互理解，相互眷念，他們的分別，非是己愿，而是逼迫，這就為后面寫他倆的殉情奠下了基石。其次，在分別之時，蘭芝既表白了對愛情的忠貞，也表露了對前途的憂慮，擔(dān)憂自己那共性情暴烈的兄長“恐不如我意”，這為下文的兄長逼嫁，以死踐盟等情節(jié)埋下了伏筆。因此從情節(jié)進展來看，這是個必不行少的過渡段落。

五、課堂小結(jié)這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的“開端”和“進展”局部，人物的性情及悲劇劇情初現(xiàn)端倪，結(jié)局我們將在下一節(jié)課揭曉

六、布置作業(yè)

1、背誦“雞鳴外欲曙……二情同依依”一局部。

2、閱讀課文后所附“漢樂府”的有關(guān)資料，對“漢樂府”有個大致的了解。

3、朗讀課文，對課文的人物對話多加揣摩。

《孔雀東南飛》教學(xué)設(shè)計篇10

【教學(xué)目的】

1、了解焦、劉愛情悲劇，封建家長制摧殘男女幸福生活的罪惡。

2、了解作品是如何在鋒利的沖突沖突和曲折的情節(jié)進展中，抓住人物的性格特征，塑了反禮教、爭自由的男女青年的藝術(shù)形象的。

3、了解我國第一首長篇敘事詩的藝術(shù)成就；理解鋪陳、排比、起興的手法及其表達效果。

【教學(xué)重點】

誦懂全詩，熟識情節(jié)，探討人物悲劇命運的緣由及典型意義。

【教學(xué)方法】

誦讀法，爭論法。【教學(xué)用具】多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?！窘虒W(xué)課時】三課時。

第一課時

【教學(xué)要點】

了解“漢樂府”的有關(guān)學(xué)問；朗讀課文；梳理情節(jié)；學(xué)習(xí)小序及起句的作用。

【教學(xué)步驟】

〖復(fù)習(xí)舊課〗抽查背誦《離騷》最終一段。

〖學(xué)習(xí)新課〗

導(dǎo)入：請大家在音樂的伴奏下，自讀課前提示，以及課后有漢關(guān)樂府的學(xué)問。

（教師翻開網(wǎng)頁。展現(xiàn)課題、背景音樂（梁祝協(xié)奏曲）與背景圖片。）

2、明確本節(jié)課的任務(wù)（見網(wǎng)頁）

3、剛剛你們聽到的是什么音樂？《梁山伯與祝英臺》。《梁?！贩从车氖欠饨ㄉ鐣心信嗄甑谋瘎矍楣适?，像這樣的故事，在封建時代缺乏為奇，我們現(xiàn)在就要了解到另一個愛情悲劇故事《孔雀東南飛》了。

4、語文學(xué)問

（強調(diào)：《孔雀東南飛》是我國古代文學(xué)史上最早的一首長篇敘事詩，也是古樂府民歌的代表作之一，與北朝的《木蘭辭》并稱“樂府雙璧”（又稱為“南北雙璧）。課文選自南朝陳代徐陵編的《玉臺新詠》。）

關(guān)于“漢樂府”。請看40頁方框里的介紹。

五言詩起源與進展：（多媒體顯示）

中國古代詩歌體裁。全篇以五字句構(gòu)成。最早產(chǎn)生于漢代民謠和樂府民歌。到了東漢時期的樂府民歌，其五言形式已臻于成熟，如《陌上桑》、《孔雀東南飛》等。文人五言詩是在學(xué)習(xí)民歌的根底上消失的。標志著文人五言詩到達最高成就的，是東漢末年無名氏的《古詩十九首》。建安以后，五言詩創(chuàng)作日趨繁盛。唐代以后，五言詩更為進展，消失了五言律詩和五言絕句。由于五言詩可以容納更多的詞匯，從而擴展了詩歌的內(nèi)容，更敏捷細致地抒情和敘事，因此，它適應(yīng)漢以后進展了的社會生活，逐步取代了四言詩的正統(tǒng)地位，成為中國古典詩歌的主要形式之一。唐以前的五言詩遂通稱為“五言古詩”或“五古”了。

樂府命名有許多種類：

一歌，如《襄陽歌》；二行，如《兵車行》；三歌行，如《短歌行》、《燕歌行》；四引，如《丹青引》；五曲，如《明妃曲》；六吟，如《梁甫吟》；七辭，如《明妃辭》；八篇，如《白馬篇》；九唱，如《氣出唱》，十調(diào)，如《清平調(diào)》；十一怨，如《長門怨》；十二嘆，如《夢妃嘆》。

5、聽（網(wǎng)絡(luò)）錄音朗讀，給每個自然段標明序號，思索給全詩分幾局部，如何用簡短的詞語概括各局部。

6、爭論之后，用PPS顯示：

〖情節(jié)〗

小序：一、起興①二、遣歸②三、逼嫁四、殉情五、化鳥

6、翻譯小序。

問：小序有什么作用？

明確：（小序）概括故事發(fā)生的時、地、人、情節(jié)，寫作緣起。

7、爭論起興的作用：

一、起興：襯托悲劇氣氛，提攝全篇，引出下文。

8、有時間就讓學(xué)生朗讀第一局部

〖家庭作業(yè)〗

1、翻譯全詩，提出難懂的詞句；

2、本詩如同一出電視劇，請給各局部每個場面再用一個詞語或短語概括一下其內(nèi)容。

其次課時

【教學(xué)要點】

疏通全詩詞句；把握“相”字、局部偏義復(fù)詞與“自”字的用法；概括各局部每個場面的內(nèi)容。

【教學(xué)步驟】

〖復(fù)習(xí)舊課〗檢查有關(guān)漢樂府及本詩有關(guān)的學(xué)問。

〖學(xué)習(xí)新課〗

1、疏通全詩詞句（要求針對每段提出問題，小組競賽）；

結(jié)合概括每個場面內(nèi)容

PPS：

┌請歸┌蘭芝還家

│求情│縣令遣媒

│斥子│蘭芝拒媒

二、遣歸│慰婦三、逼嫁│

│整妝│太守遣媒

│告別│阿兄逼允

└密誓└太守籌婚（鋪陳排比）崐

┌備嫁┌對蘭芝夫婦的憐憫

│訣別│追求幸福生活的愿望

四、殉情│五、化鳥│

│別母│對封建制度的抗議

└殉情└照顧開頭

3、把握局部詞語的用法（見PPS）

〖家庭作業(yè)〗

思索：劉蘭芝與焦仲卿為什么自殺？

（要求全方位、多角度分析其緣由；要求有理有據(jù)，依據(jù)教材及有關(guān)的背景學(xué)問來說明。要寫在筆記本上，明天檢查。）

第三課時

【教學(xué)要點】