《噸的認識》教學反思（20篇）

《噸的認識》教學反思（20篇）

《噸的熟悉》教學反思時間：2023-08-2212:19:37教育反思投訴投稿

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《噸的熟悉》教學反思（精選20篇）

身為一名人民教師，我們的任務之一就是教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂閱歷，教學反思應當怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的《噸的熟悉》教學反思，供大家參考借鑒，盼望可以幫忙到有需要的朋友。

《噸的熟悉》教學反思篇1

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣

創(chuàng)設好的情境，能激發(fā)學生的學習熱忱。而源于生活的教學情境，能使學生置身于日常生活當中?？吹?、聽到、想到的都是平常熟識的事物，更能很快將學生的思維調(diào)動起來，進入?yún)⒓訉W習的狀態(tài)。如：激趣導入中，我創(chuàng)設了和媽媽上水果市場買東西的生活情境，學生對這是既熟識，又感覺親切，很快就使學生把留意力集中起來，更引發(fā)了他們對新學問“噸”的求知欲望。因此，教學時教師可從學生生活實際動身，創(chuàng)設生活情境，提出問題，點燃學生探究學習的熱忱，給思維以動力。這樣安排，將數(shù)學與生活、學習有機地聯(lián)系起來，使學生感受到今日就學的學問來源生活，有利于激發(fā)學生認知的興趣和情感，喚起學生探究學習的欲望。

二、聯(lián)系生活實際，探究數(shù)學學問

心理學討論說明，當學習內(nèi)容和學生熟識的生活背景越貼近，學生自覺接納學問的程度就越高。教師要英勇地從教科書里跳出來，把教材內(nèi)容與生活實踐結(jié)合起來，在更寬闊的天地間開展數(shù)學活動，讓學生通過主動積極地獵取學問，將感性的實際活動與內(nèi)心的感受、體驗結(jié)合起來。在教學“噸”這個單位時，由于“噸”在日常生活中學生很少接觸，遠遠脫離了學生的生活實際。怎樣將“噸”這個抽象的事物，以詳細的、可感知的形象呈現(xiàn)在學生的面前，從而拉近“噸”與學生之間的距離。因此，我在設計時充分考慮學生的生活實際，從學生常見的，能感受到的事物中選取事物。例如：通過“選大力士提水”、“同學相互背一背”的活動，利用學生已有的生活閱歷和課堂內(nèi)能供應的條件來感知體驗一噸。把教材內(nèi)容與生活情景結(jié)合起來，使數(shù)學學問成為學生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實。教師要擅長挖掘數(shù)學內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學貼近生活，學生就會真正體會數(shù)學原理的神秘就是對生活的感悟。生活好玩，數(shù)學更好玩。

三、聯(lián)系生活實際，解決實際問題

在學會了新知以后，學生就會產(chǎn)生應用學問，解決實際問題的欲望，以獲得成就感。否則就會產(chǎn)生學問無用的想法，對學習失去興趣。因此，教師要緊緊地把握好這一大好時機，設計出貼近生活，使學生感興趣的練習，滿意學生的愿望。如在練習中我設計了一篇好玩而又貼近學生生活的數(shù)學日記，由于是單位的錯用鬧出了一系列的笑話，這樣的練習既好玩又聯(lián)系生活，同時也穩(wěn)固了新學問。在拓展應用的練習中，更表達了把數(shù)學學問生活化，把現(xiàn)實問題數(shù)學化，讓學生體會對數(shù)學從生活中來，又到生活中去，數(shù)學學問能夠在生活中發(fā)揮威力。這集根底性、應用性、趣味性、開放性相結(jié)合的數(shù)學問題，不但穩(wěn)固了簡潔的根本方法，提高了學生參加生活的力量。更重要的是培育了學生的創(chuàng)新意識和制造性解決實際問題的力量。讓學生在日常生活和社會生活中運用數(shù)學的“本事”，使他們熟悉到“數(shù)學是生活的組成局部，生活離不開數(shù)學”。調(diào)動他們主動學習數(shù)學、創(chuàng)新性運用數(shù)學的積極性。

總之，教師要將數(shù)學學問與生活實際嚴密聯(lián)系，將書本學問活學活用。使小小的課堂走向更寬闊的生活天地，激起學生對數(shù)學的興趣。數(shù)學必需貼近生活，變抽象為詳細，變無味為好玩。讓數(shù)學生活化、情境化、趣味化，讓學生在生活中感悟數(shù)學、運用數(shù)學，讓數(shù)學課富有生活氣息，讓學生體會數(shù)學與生活同在的樂趣。讓學生不但學到學問，還能把握解決實際問題的技能，勝任社會的需要。

《噸的熟悉》教學反思篇2

1噸的重量是特別抽象的。如何讓學生精確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個問題。學生剛開頭體驗50千克體重有幾種態(tài)度，很重，不重，抱不起。為了使學生體驗1噸的重量，連續(xù)讓他們充分體驗，最終到達共識，50千克夠重，1000千克重得令人望而生畏。

課堂是學習的平臺，也是學生展現(xiàn)的平臺，在教學中，學生將課堂變成展現(xiàn)自己風采的舞臺。教師在教給學生學問的同時，更重要的是給學生帶來學習的歡樂。

聯(lián)系生活實際，讓學生舉誕生活中有哪些物體大約重1噸的例子，學生暢所欲言，大膽嘗試，為學生供應了自主學習的平臺。幫忙學生感悟、理解1噸，建立1噸重的質(zhì)量觀念，突破本課的重、難點。

總之，教師要將數(shù)學學問與生活實際嚴密聯(lián)系，將書本學問活學活用。使小小的課堂走向更寬闊的生活天地，激起學生對數(shù)學的興趣。數(shù)學必需貼近生活，變抽象為詳細，變無味為好玩。讓數(shù)學生活化、情境化、趣味化，讓學生在生活中感悟數(shù)學、運用數(shù)學，讓學生體會數(shù)學與生活同在的樂趣。

《噸的熟悉》教學反思篇3

《噸的熟悉》重在于幫忙學生建立噸的觀念。力圖表達“猜想、驗證、操作、感受”等以學生“體驗”為主的總體思路。依據(jù)課堂實況詳細反思如下：

一、以“動態(tài)生成”為魂，發(fā)覺學問的生長點。

1、猜想中生成的懸念：

一開課，讓孩子們猜想教師的體重，不管合理不合理，勇于大擔猜想的，教師預以表揚……正在猜想的熱鬧氣氛中，教師告知大家一個隱秘，20個這樣的教師的體重合在一起有1噸多重，使孩子們引起對噸的懸念……

2、探究中生成的概念：

通過搬運礦泉水的實踐活動，探究得知，20千克一桶礦泉水，搬50次，正好是1噸。50桶20千克的礦泉水是1噸，探究體驗的過程中，逐步建立了噸的概念。

3、感受中生成的新知：

在抱一抱你的朋友估量體重的嬉戲中，再次感受到了，假設把全班同學平均每人的體重看作是25千克，40個這樣的好朋友合抱在一起才會有1噸。而在班級內(nèi)有52個小朋友，此時此刻想說些什么？有小朋友從安全的角度分析，這么多同學去乘同一輛公共汽車會超重，產(chǎn)生擔心全的隱患，滲透了人文精神；又有些小朋友說到：60×25=1500千克，1500千克就有1噸500千克了，超過1噸了，依次得出了“噸”與“千克”化聚的方法，這樣感受中生成了新知，使課堂內(nèi)容更加豐富。

整堂課在學問呈現(xiàn)的方式中，激活了孩子們的思維，相互劇烈地碰撞，真正地在動態(tài)生成中產(chǎn)生學問的生長點。

二、以“體驗學習”為主，變革學生學習方式。

1、體驗于建立表象時：

通過掂2分硬幣，體驗1克的感受，再次提1千克的物品，悄悄地體驗1千克的物品提在手中，停留片刻，有沉的感覺，通過掂、提的親身經(jīng)受，對1克、1千克有了進一步的體驗。接著試抱教師，抱不動，估量教師的體重，想象20個教師合抱在一起約有1噸，1噸有多重：1噸重的物品還能用手來掂、提嗎？……通過掂、提、抱等體驗活動，初步建立了“噸”的表象，初次感受到“噸”。

2、體驗于方法引出時：

在抱一抱你的朋友，猜一猜體重，聽一聽真實的體重的體驗活動中，動態(tài)生成了一個新問題：現(xiàn)在咱們班有60個小朋友，平均每人的體重看作是25千克，那么全班同學的體重有多少呢？此時就涉及到了“1500千克”，超過了1噸該怎么表達自己此問題，很自然地引出了1500千克=1噸500千克，4噸800千克=4800千克……在體驗活動的過程中引出了“噸”與“千克”化聚的方法。將學習變成了主動的學習。

《噸的熟悉》教學反思篇4

教學“噸的熟悉”之前，學生已有了質(zhì)量單位“克”和“千克”的感性熟悉，學生對1千克＝1000克的進率也比擬清晰。他們對生活中比擬重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示，也能說出是用“噸”作單位，但是對1噸究竟有多重，學生并沒有感性的熟悉和直觀的參照。教材上也只是借用10袋大米，每袋100千克的圖片加以說明，10袋這樣的大米重1噸。假如我們根據(jù)這樣的模式去教學，學生雖然能了解1噸有多重，但明顯缺少了體驗和感悟過程，很難說他們真正弄懂了1噸的重量有多重？要解決這一難點，就要設計一些學生熟知的生活實例，給學生肯定的經(jīng)受、體驗和感悟過程，使他們真正理解1噸的重量。

基于課前的反思，我設計了拎一拎、背一背兩個體驗環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：我讓學生從家拿來了10千克一桶的色拉油，讓學生在課堂上試著拎一拎、說一說。弱小的女同學幾乎拎不起來，她們直喊太沉了；力氣大些的男生們雖然拎離了地面，但也堅持不了多長時間。他們埋怨道，太重了手都拎酸了，還紅了一道印子。于是，我順勢利導，“才小小的一桶10千克重的色拉油，都把大家累成這樣，要是100桶這樣的色拉油，你估量我們班誰能拎的動？你們知道多重嗎？”學生紛紛表示，100桶這樣的色拉油1個人不行能拎的動。在學生溝通的同時，我板書著：一桶10千克100桶（）千克。在學生答復的根底上，總結(jié)出1000千克就是1噸。

環(huán)節(jié)二：在學生中找?guī)讉€25千克重的同學。我讓班上一些同學嘗試背一背這些25千克的同學，看看誰能背的動，誰背的不止一個同學。學生的積極性很高，有的同學能背動一個25千克的同學，有的能一邊背一個，一邊抱住一個，大家在笑聲和叫聲中感受到體驗的歡樂。再問他們多少個25千克的同學是1000千克，也就是1噸時，學生很快說出答案。接著，我“借題發(fā)揮”，讓前后的男生或女生分別告知對方體重，再相互背一背，估量多少個××的重量是一噸。

教學完后，我留意到這兩個環(huán)節(jié)上學生的心情高漲，留意力比擬集中。這說明，學生特別喜愛這樣的體驗環(huán)節(jié)，他們通過體驗，能進一步加深對1噸有多重的感性熟悉。但是，我也反思到在環(huán)節(jié)一上，有些力氣小的學生沒有充分體驗到10千克的重量，而且環(huán)節(jié)一的10千克與環(huán)節(jié)二的25千克差異不大，有重復之感，很難說學生的體驗有多明顯。我想，環(huán)節(jié)一假如改為用5升的色拉油（重5千克），多預備幾瓶這樣的色拉油，讓學生兩手拎一拎，看看各種學生拎起的不同瓶數(shù)后，再引入多少瓶這樣的色拉油重1000千克，也就是1噸時，效果會更好。而且，這樣的處理后環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)二能有效的融合在一起，既能節(jié)約教學時間，也能最大限度的發(fā)揮教具的有效性，突破教學難點。

在教學的拓展環(huán)節(jié)中，我給的問題是：信息窗中告知我們，1912年在大西洋捕到的一條藍鯨大約重150噸，它相當于多少個同學的”體重？（體重25千克的）……學生的積極性很高，既加深了對新學問的穩(wěn)固，又對學生進展了愛護環(huán)境，愛護動物的教育。

《噸的熟悉》教學反思篇5

引導學生建立1噸重的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點。于是我重視從學生的生活閱歷和已有學問動身學習和理解數(shù)學、聯(lián)系生活在體驗中學習數(shù)學。

在教學中我首先讓學生搬一搬大米，親自感受1袋25千克的大米的重量，再通過想象感受40袋大米的重量，進而主動感悟出1噸有多重；接著讓生開展相互背一背的實踐活動，讓生依據(jù)平均體重估估大約多少個同學合起來的體重是1噸，問：全班同學合起來的體重夠1噸了嗎？讓生充分感受、估量、想象和整理，在探究中體驗，在體驗中理解，進而對1噸的概念有更深刻的熟悉，提高了學生抽象概括的力量。

在上述“噸的熟悉”教學片斷中，當學生主動感悟出1噸有多重時，我讓生綻開想象：假如讓你搬1噸的大米，你覺得怎樣？在我備課和屢次試教中，學生均答復“不行能搬得動”。沒想到這節(jié)課竟有一個男孩說：“我想我能”，面對這件預先沒有料到的“意外大事”我當時有點緊急，我想假如能很好的處理它，很可能成為本節(jié)課最大的“亮點”?；蛟S這男孩只是預先沒聽明白教師的問題吧，于是我重新引導一次，沒想到還是失敗了，他還是堅持自己的想法：“我想我還是能”。好個“固執(zhí)已見”的一個男孩！為了圓場，我說了一句：“假如有時機，請你試一試”，然后回到了預設的下一個環(huán)節(jié)：讓生相互背一背。我一邊機械般地教學，一邊為自己的話“假如有時機，請你試試。”而懊悔，怎樣引導才能轉(zhuǎn)變這男孩的想法呢？我邊教邊想，還是讓他在體驗中感悟，自己說服自己吧！剛剛錯過了搬大米這個教育資源，現(xiàn)在得好好抓住背一背這個教育資源了。于是，我有意讓一個學生說說他背的感受（他同桌是班上最重的）然后順水推舟讓那個“固執(zhí)已見”的學生來背班上最重的同學并說感受，進一步引導，假如20個這樣身材的同學大約重1噸，讓你去背，你覺得怎樣？這男孩的答復是：“確定把我壓扁”。并難為情地說：“教師，我轉(zhuǎn)變想法了，1噸的大米我想我還是搬不動，太重了”。在教師細心設計，循循善誘下，這男孩在體驗中被說服了。但我明白，我的教育機靈、教育才智，還是不夠的，還有待于不斷磨礪、進展。

經(jīng)過反思，假如再讓我上其次次，我想我在第一次引導失敗時，我選擇的不是回避而是積極面對，敬重學生的想法，然后準時引導，讓他再一次體驗。一袋25千克的大米你搬起來了，你真能干！2袋這樣的大米就是50千克，（把兩袋疊起來）你能搬嗎？請上來試試并幫教師把大米從這搬到講臺。我想即使是力氣再大也無法能按要求去完成，從而進一步引導他，假如是40袋就是1噸，讓你去搬，你能搬得動嗎？我想學生的答復是確定的：“搬不動?！睆亩M入下一環(huán)節(jié)“背一背”。我想我假如這樣處理將會更滿足、更完善。

《噸的熟悉》教學反思篇6

“噸的熟悉”是第五冊的教學內(nèi)容，教學的對象是第一學段的三年級學生，他們的思維正處于詳細形象思維為主，逐步向抽象規(guī)律思維過渡的階段。然而“噸”這個特別大的質(zhì)量單位，遠離學生的生活實際。如何將“噸”這個抽象的概念，以詳細、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學生眼前，如何讓學生體驗“1噸”是本節(jié)課的重點，也是難點。

數(shù)學學問源于生活，生活中到處有數(shù)學。好的數(shù)學教學內(nèi)容應當從學生的生活閱歷和已有的學問動身，使數(shù)學貼近學生生活，變得好玩、生動，簡單感受。本節(jié)課在創(chuàng)設問題情境過程中，先讓學生用所學“噸”的學問解決小動物的“過橋問題”、“貨車、電梯的載重量”、“多少物體的重量約1噸”、“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”、“估量一些大動物的質(zhì)量”等，使學生體驗到“噸”的學問就在自己的身邊，學習“噸”的學問能解決很多生活實際的問題。讓學生體驗到數(shù)學源于生活，用于生活，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

但在教學的同時我也有很多困惑：三年級的學生的計算力量還較差，讓學生推算多少個物體重約1噸比擬難算；是否有更大、更直接的物體能幫忙學生建立“1噸”的表現(xiàn)；雖讓學生進展較充分的體驗，但究竟是三年級的學生，“噸”離他們的生活實際太遠，有的學生對“千克”、“克”的質(zhì)量的表象還不清楚，對以“噸”為單位的物體質(zhì)量的估量就有些離譜。有一位學生說“一幢教學樓”“一棵樹”的重約1噸。教學時要讓學生在估量時與“1噸”重的表象，如“2頭牛、40位同學”進展比擬。

還有，本節(jié)課如能設計在學生中找?guī)讉€25千克重的同學，讓同學嘗試背一背這些25千克的同學，看看誰能背的動，誰背的不止一個同學。這樣的親身參加活動，應當更能使孩子體會噸的重量。

總之本節(jié)課，注意從學生的生活閱歷和已有的學問動身學習和理解數(shù)學，聯(lián)系生活，讓學生在體驗中學習，通過實踐活動，讓學生觀看、體驗、分析、推理、估量、想象，在探究中體驗，在體驗中學習。以詳細的實物建立“1噸”的表象，讓學生的確感受到“1噸”是很重、很大、許多的。讓噸的單位換算融在“動物體重”的估量與轉(zhuǎn)換之中。能使學生在主動獵取新知的過程中，思維得到熬煉，情感得到體驗，創(chuàng)新意識和實踐力量得到培育。

《噸的熟悉》教學反思篇7

某某教師來我校聽了我的數(shù)學課《噸的熟悉》，并賜予了細致的評課，令我受益匪淺。

本節(jié)課在解決問題的過程中自然地引出“噸”的概念、讓學生知道“噸”這個質(zhì)量單位的產(chǎn)生是生產(chǎn)生活的需要。在學生把握了噸和千克的關系后再出示并解決主題圖中提出的問題，學生的思路就會很清楚，對“噸”的概念及應用豁然開朗。

本節(jié)課的練習設計貼近生活，使學生感興趣。如在練習中消失的一篇好玩而又貼近學生生活的數(shù)學日記，由于是單位的錯用鬧出了一系列的笑話，學生在閱讀過程中笑得前仰后合。做這樣的練習既好玩又聯(lián)系生活，同時也穩(wěn)固了新學問。調(diào)動了學生主動學習數(shù)學、運用數(shù)學的積極性。

同時，本節(jié)課結(jié)合學生的生活閱歷，調(diào)動學生各種感官積極參加，通過看一看、想一想、算一算、說一說、背一背等方式突破本課的重、難點，也是本課的亮點所在。

而在小組合作方面，應當大膽放手，給學生更大的空間去思索，去制造。另外，多媒體課件的制作和使用也應考慮到學生的可視效果。

《噸的熟悉》教學反思篇8

學生的有效數(shù)學學習應具有劇烈的生活性，讓數(shù)學真正貼近學生生活，讓理論聯(lián)系學生的生活實際，讓數(shù)學與學生生活碰撞、交融。

“噸”的概念本身非常抽象，是學習中的一個難點，為了能讓學生比擬形象地熟悉質(zhì)量單位“噸”，初步感知“噸”的確是一個比擬大的質(zhì)量單位，我在教學時，讓學生參與一些體驗物體重量的實踐活動。通過猜一猜，搬一搬，背一背等活動，使學生能聯(lián)系實際物體重量進展想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步抽象到詳細，可以使學生形象地建立“噸”的重量觀念，熟悉到噸與千克的進率關系。

一、猜一猜

一上課，我讓孩子們猜想教師的體重，不管合不合理，勇于大膽猜想的，教師予以表揚。正在猜想的熱鬧氣氛中，教師告知大家一個隱秘，20個這樣的教師的體重合在一起有1噸重，引起孩子們對“噸”的懸念。

二、搬一搬

在搬桌子的實踐活動中，學生經(jīng)探究得知，一張桌子20千克，搬50次，正好是1噸。50個20千克的桌子是1噸，探究體驗的過程中，逐步建立了噸的概念。

三、背一背

在“背一背你的朋友，估量體重”的嬉戲中，教師使學生再次感受到了，假設把全班同學平均每人的體重看作是25千克，40個這樣的好朋友合在一起才會有1噸。

總之，數(shù)學來源于生活，數(shù)學學問與數(shù)學活動都離不開學生的生活實踐，所以，我們要引導學生在生活實際中發(fā)覺數(shù)學問題，構(gòu)建數(shù)學模型，同時把所學到的學問運用到生活中，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，了解數(shù)學價值，增進對數(shù)學的理解和應用的信念，從而實現(xiàn)數(shù)學問題的生活化。

《噸的熟悉》教學反思篇9

噸這個概念是比擬抽象的，雖然學生在生活中可能對此并不生疏，但真正意義上的噸，學生頭腦中還是沒有的。再說，噸這個質(zhì)量單位那么大，不能讓學生親自掂一掂，很難感受一噸的實際質(zhì)量，因此只有通過詳細的生活事例幫忙學生建立一噸的概念。如通過讓學生看圖算算“一袋大米重100千克，10袋這樣的大米重多少千克？一個小學生的體重25千克，40個這樣的學生共重多少千克？”

在學生得出1000千克的根底上，我就打個比方：40個這樣的學生的體重相當于我們班的全部同學的體重；假如要把我們一次運走，要用什么車了？摩托車行嗎？自行車或者三輪車呢？學生在說一說、笑著搖搖頭的情境中初步體會到1000千克已經(jīng)很重了，必需要用一個更重的單位。于是很自然地引出噸。緊接著我聯(lián)系學生的生活實際，讓學生說說見過的哪些物體用噸作單位比擬適宜，并且出示圖片讓學生再次感受到在計量比擬重的或者大宗的貨物時通常用噸作單位。由于內(nèi)容安排比擬多，以至于每個環(huán)節(jié)都比擬匆忙，沒有給學生留下充分活動、感知、體驗的時間，學生的感悟還不夠深刻，再加上學生缺乏生活體驗，作業(yè)中消失了一些意想不到的錯誤，在下一節(jié)課中還需要有針對性地做些練習。

《噸的熟悉》教學反思篇10

“噸”在學生的頭腦中是一個抽象的計量單位，如何讓學生對“噸”又一個詳細清楚的熟悉？本課做了兩點突破。

1、在生活的大背景中熟悉“噸”。

生活是數(shù)學的源泉，生活中的數(shù)學是鮮活的，生動的。本課運用了大量的學生熟識的生活素材，創(chuàng)設了生動的生活背景，讓學生在此背景中感受“噸”，熟悉“噸”，運用“噸”，不僅深刻地建立了1噸的觀念，也深深地感受到數(shù)學與生活的親密聯(lián)系。

2、讓學生在直接與間接的體驗中想象“噸”。

“噸”是一個用來計量重量的單位，必需以體驗為根底方可清楚地把握。本課一方面充分調(diào)動學生已有的對常見物品重量的閱歷，另一方面，安排學生在課堂上對25千克的重量進展現(xiàn)場體驗，以獵取豐富的直接感受。在這些感受的支撐下，再借助想象與推理，學生理解1噸究竟有多重也就比擬輕松而深刻了。而且，因體驗的存在，也使課堂顯的生動而富有張力。

《噸的熟悉》教學反思篇11

“噸”這個概念對三年級的學生來說比擬抽象，而且它又是一個較大的質(zhì)量單位，引導學生建立1噸重的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點。感受噸在日常生活中的應用，并能在實際生活中解決響應問題是本節(jié)課的難點。如何讓學生體驗1噸，產(chǎn)生真實的、深刻的感受呢？怎樣才能有效地到達本課的教學目標，突出重點，突破難點呢？針對這些問題，課前我對教學過程進展了細心的預設。

第一局部，我?guī)兔W生復習了三年級上學期學習過的兩個重量單位：“千克”和“克”。并且通過兩個小練習，讓學生選擇適宜的單位。當出示：“一輛大卡車蘋果重3（）”時，學生發(fā)覺原來學習過的兩個重量單位都不適宜，這個時候就需要用更大的重量單位“噸”來表示。接下來通過課本上的圖片，讓學生初步體會到：計量比擬重的或大宗物品通常用“噸”作單位。

其次局部，是讓學生充分體會“1噸”究竟有多重？我先讓學生感受我們自己學校一袋25千克的大米有多重，能不能搬的起來，對于三年級的學生來說，25千克已經(jīng)是很重，搬不動。當學生知道40袋這樣的大米才是“1噸”的時候，初步能體會到“1噸”是很重的。緊接著又讓學生通過生活中的物體進一步感受哪些物體重“1噸”——1000棵大白菜、全班同學的體重……通過圖說說不同物體的重量與1噸的關系，進一步加深學生對1噸有多重的印象，可以說一說多少頭奶牛、多少桶石油、多少袋水泥、多少頭豬的重量是1噸。

穩(wěn)固練習局部，主要利用課本上的聯(lián)系復習穩(wěn)固，最終通過一則數(shù)學日記，讓學生體會到，生活中用錯單位，會引起笑話。

整節(jié)課，學生興趣比擬深厚。但是，在教學過程當中，還是存在一些問題和困惑，比方：學生的計算力量有限，不會推算多少個物體的重量大約是1噸。雖讓學生進展較充分的體驗，但究竟是10歲的孩子，“噸”離他們的生活實際太遠，還是比擬難以理解的。

《噸的熟悉》教學反思篇12

在學習噸這個質(zhì)量單位前，學生已經(jīng)對克和千克有了感性的熟悉。知道了1千克=1000克。較輕物體的質(zhì)量常用可作單位，而一般的物體用千克作單位。這樣一來學生就知道了測量較重的物體或者是大型物體時常用噸作單位。但是噸究竟有多重呢？學生沒有直觀的熟悉。也不行能像熟悉克和千克那樣讓學生通過掂一掂一個2分硬幣或者是兩袋鹽的重量來建立感性的熟悉。所以，對于噸這個質(zhì)量單位要想建立噸的觀念的確有肯定的難度。本節(jié)課在創(chuàng)設問題情境過程中，我是先讓學生用所學噸的學問解決小動物的過橋問題、貨車、電梯的載重量、多少物體的重量約1噸、哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位、估量一些大動物的質(zhì)量等，使學生體驗到噸的學問就在自己的身邊，學習噸的學問能解決很多生活實際的問題。讓學生體驗到數(shù)學源于生活，用于生活，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。為了突破本節(jié)課的難點，我首先課堂上利用10袋100千克大米的質(zhì)量就是1噸，讓學生感受1噸究竟有多重。再利用班上孩子們的體重，從數(shù)量上體會。

我找了班上體重正好是25千克的一個同學，這樣學生可以想象大約四十個學生的體重就是1噸。然后告知孩子們，我的體重是50千克。20個教師的體重就是1噸，同時課本上也供應了兩頭牛的體重也大約是1噸。讓學生在比照的數(shù)字中感受1噸之大。

但在教學時發(fā)覺三年級的學生的計算力量還較差，讓學生推算多少個物體重約1噸比擬難算；是否有更大、更直接的物體能幫忙學生建立1噸的表現(xiàn)；雖讓學生進展較充分的體驗，但究竟是三年級的學生，噸離他們的生活實際太遠，有的學生對千克、克的質(zhì)量的表象還不清楚，對以噸為單位的物體質(zhì)量的估量就有些離譜。有一位學生說一幢教學樓一棵樹的重約1噸。教學時要讓學生在估量時與1噸重的表象，如2頭牛、40位同學進展比擬。由于噸是用來計量較大的物體質(zhì)量，所以學生在做題的時候很少出錯。但實際上學生對于這個單位的把握還不是很好。

《噸的熟悉》教學反思篇13

我的課前困惑：《數(shù)學課程標準》指出：要重視從學生的生活閱歷和已有學問中學習數(shù)學和理解數(shù)學。但“噸”是一個較大的重量單位，我很難讓學生得到真實的體驗，我也無法把一噸的物體搬到教室里來讓學生體驗、感受。那如何讓學生培育學生空間觀念？我在課堂的教學中又應從哪些方面去考慮呢？

經(jīng)過我們組內(nèi)的爭論，我的思路慢慢清楚起來：“噸”的概念本身非常抽象，是學習中的一個難點，為了能讓學生比擬形象地熟悉質(zhì)量單位“噸”，初步感知“噸”的確是一個比擬大的質(zhì)量單位。我在教學時，讓學生參與一些體驗物體重量的實踐活動，使學生能聯(lián)系實際物體重量進展想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步由抽象到詳細，可以使學生形象地建立“噸”的重量觀念，熟悉到噸與千克的進率關系。

教學時我設計了許多與現(xiàn)實生活聯(lián)系的題目。如：一袋水泥50千克，20袋共重1噸；支援災區(qū)的大米一袋重100千克，10袋就是一噸；我們班學生平均每人體重按25千克計算，40個同學的體重就是1噸。而且還可以借助書上的插圖，讓學生通過觀看、比擬來感知1噸物體的重量，加強對噸的熟悉，形成噸的概念，從實踐中得出1噸等于1000千克的觀念。

這樣，我就將數(shù)學學問與生活實際聯(lián)系在了一起，將書本學問活學活用。使小小的課堂走向更寬闊的生活天地，激起學生對數(shù)學的興趣。數(shù)學必需貼近生活，變抽象為詳細，變無味為好玩。讓數(shù)學生活化、情境化、趣味化，讓學生在生活中感悟數(shù)學、運用數(shù)學，讓學生體會數(shù)學與生活同在的樂趣。

《噸的熟悉》教學反思篇14

“噸的熟悉”是第五冊的教學內(nèi)容，教學的對象是第一學段的三年級學生，他們的思維正處于詳細形象思維為主，逐步向抽象規(guī)律思維過渡的階段。然而“噸”這個特別大的質(zhì)量單位，遠離學生的生活實際。如何將“噸”這個抽象的概念，以詳細、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學生眼前，從而拉近1噸與學生之間的距離，是我進展教學設計時主要思索的問題，也是這節(jié)課的重難點。

數(shù)學來源于生活，又應用于生活，新課標下的數(shù)學特別強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。因此數(shù)學教學內(nèi)容應當從學生熟識的生活閱歷和已有的學問除法，使數(shù)學貼近學生生活，變得好玩、生動、簡單感受，從這一要求動身，我在設計時充分考慮到學生的生活實際，從學生喜聞樂見的卡通故事引起學生的留意力，激發(fā)學生的學習興趣，然后圍繞能否同時過橋順當引出課題—噸的熟悉。在學生把握了噸與千克之間的關系后再讓學生去解決如何過橋的問題，鼓舞同學們盡量把方法都想出來，滲透一題多解的數(shù)學思想方法。

在建立1噸的質(zhì)量觀念的教學環(huán)節(jié)中，我設計了讓同學們背一背25千克重的同學，這一實際活動充分調(diào)動了學生的積極性，而且也為下面建立1噸的概念作了很好的鋪墊，讓同學們有了這樣的親身體驗后，再引導學生去思索多少個25千克重的同學的重量才是1噸?在這學生對于40個25千克是1噸的推導困難比擬大，因此在講解中要放慢速度，也不能一帶而過，盡量一步步引導學生得出答案。在教學過程中，我就沒有預想到學生對這個學問點的障礙，在講解過程中跳步了，導致有局部同學似懂非懂，這是教學中的一個缺乏，以后要加強，在備課中要充分考慮到學生可能消失的問題，并用學生的思維去想問題，也就是要備學生。

為了加強學生對1噸的概念的熟悉，接下來設計了兩個練習題。緊接著就是體驗生活中的數(shù)學，讓學生先說說生活中有哪些物體是用到噸作質(zhì)量單位的，然后在出示一些生活上用到噸的事物的圖片，讓學生充分體驗到數(shù)學來源于生活，數(shù)學與生活是嚴密聯(lián)系的。在讓學生形象觀看了圖片之后，讓學生總結(jié)一下以噸為單位的物體的特點，提高學生總結(jié)概括的力量。

在黃教師的指導下，我在運用新知的環(huán)節(jié)中參加了一個學生熟識的生活情景，幫小明的數(shù)學日記改錯，讓學生在歡樂中運用新知，也滲透誕生活中到處有數(shù)學。最終布置同學們回去調(diào)查一下自己家里的家庭用水，并教育學生要節(jié)省用水。

在整個教學環(huán)節(jié)中，有效地組織了教學，并合理安排各個環(huán)節(jié)的時間，根本上到達了教學目標，充分激發(fā)了學生的學習興趣，加深了學生的體驗，并讓學生在歡樂輕松的學習環(huán)境下獵取新學問。在教學中用多媒體幫助教學，使課堂效率更高;并在教學過程中有育人的意識，讓學生懂得敬重別人(在背同學這一環(huán)節(jié)中，由于許多學生想體驗，但是由于時間關系不行能讓全部同學都體驗，因此只能讓同學們下課在自己體驗，但強調(diào)肯定要征得同學的同意才行)。但是也存在許多缺乏，整節(jié)課的語言太平淡了，沒有抑揚頓挫，講故事講得不夠生動;講解重點的時候沒有放慢速度并把重點工整板書出來，有些地方講得太快了沒有考慮到學生的承受力量;板書設計不夠標準;作業(yè)沒有分層布置，不能表達因材施教的原則等等。既然發(fā)覺了自己的缺乏，以后就知道自己應當往哪個方向去努力，信任在以后的教學中不斷地吸取教訓，不斷地學習，我會做的越來越好的。

《噸的熟悉》教學反思篇15

“教學”是門特別奇妙的科學，假如我們把握好了會消失意想不到的效果，今日，我就簡潔說一說在教學“噸的熟悉”的一些感受。

“噸”是個比擬抽象的質(zhì)量單位，學生不能直接拿東西去感受，因此理解起來有肯定的難度，畢竟該怎樣去突破這樣一個難點呢？我的確也頗費了一些心思。假如單純的只讓學生想著去感受，他們?nèi)耘f理解不了究竟一噸有多重，于是，在課堂上我特地設計了幾次體驗活動，如：掂一掂大米，抱一抱同學，估一估純潔水，無疑為學生建立“1噸”的概念打下了堅實的根底。特殊是掂大米的過程，一改以往“一袋100千克大米讓一個人上來掂”的方式，用“每個學生掂一掂10千克重的大米，并不斷疊加”的方式，擴大了活動的參加面，讓每一個學生都能在活動中體驗，在一次又一次的感官與實踐的刺激中，在猜想數(shù)據(jù)與真實數(shù)據(jù)的劇烈反差中產(chǎn)生一種震撼，從而獲得實實在在的經(jīng)受和感受，而不僅僅是一些模糊、抽象的數(shù)學學問。

在本節(jié)課的學習過程中，我發(fā)覺學生自始至終熱忱高漲。除了體驗活動使學生興趣盎然以外，也應歸功于大量的直觀材料。在以往的教學中，我有時候總嫌費事，把一些學生親自體驗的過程都省略了，只是讓他們?nèi)ハ胂?，但是，究竟是小學生，他們還不具備這種大數(shù)量的想象力量，因此，效果總是不抱負，這次，我一改常態(tài)，在教學中，我利用主題圖進展展現(xiàn)，學生在贊嘆“1噸大米竟然有這么多”的同時，正確地建立起了表象。難題迎刃而解。受這節(jié)課的啟發(fā)，在今后的教學中，我將查找更大的教學突破口，為學生呈現(xiàn)一節(jié)又一節(jié)的精彩課堂！

《噸的熟悉》教學反思篇16

本節(jié)課是在學生已經(jīng)建立了質(zhì)量單位“克”與“千克”、1千克=1000克的根底上進展教學的。本節(jié)課的重難點是幫忙學生建立“噸”的概念。

由于課前對學生進展了預習的要求，所以他們對生活中比擬重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示，也能說出是用“噸”作單位，但是對1噸究竟有多重，學生并沒有感性的熟悉和直觀的參照；所以本節(jié)課的重點就是努力幫忙學生建立“噸”的概念。

《數(shù)學課程標準》中也特別強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。因此我在設計時充分考慮學生的生活實際，從學生常見的、能感受到的事物中選取事例。

首先，我從學生熟識的自己的體重入手，當有學生說出自己的體重是25千克時，我順勢就以他的體重為標準，先讓大家算一算：10個他共有多重、20個呢？多少個他的體重就是1噸？學生很快算出40個他的體重是1噸。此時學生對于噸的概念只處于知道的層次，他們并沒有實際的體驗，所以其次步，我設計讓學生相互背一個人的體重，然后40個學生集體站到講臺上，大家相互感受1噸的重量。

為了幫忙學生進一步在頭腦中建立“噸”的概念，我又讓學生結(jié)合課本主題圖中的幾個小動物的重量算一算哪幾個小動物的體重合在一起是1噸。學生很快發(fā)覺：2頭牛的體重合起來剛好是1噸……這時我還讓學生閉上眼睛想象一下這幾個小動物合在一起的情景。

最終，我還結(jié)合課后習題利用多媒體課件向?qū)W生展現(xiàn)是幾個需要用“噸”做單位的圖片，如：鯨、輪船、運貨物的火車箱等，這些圖片的展現(xiàn)幫忙學生進一步形象了“噸”的概念。

總之，本節(jié)課的教學，我努力讓學生真實地感受到1噸是很重、許多、很大的，讓學問與體驗共生，數(shù)學與生活同在，學生在猜想、體驗、探究中生成“噸”的概念。

《噸的熟悉》教學反思篇17

“噸”的概念本身非常抽象，是學習中的一個難點，為了能讓學生比擬形象地熟悉質(zhì)量單位“噸”，初步感知“噸”的確是一個比擬大的質(zhì)量單位。我采納了簡潔直觀的教學方法，在教學時，讓學生參與一些體驗物體重量的實踐活動，通過拎一拎，提一提，抱一抱，使學生能聯(lián)系實際物體重量進展想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步由抽象到詳細，可以使學生形象地建立“噸”的重量觀念，熟悉到噸與千克的進率關系。假如讓學生說說還有哪些物品的重量是一噸，就會進一步加強學生對噸的熟悉。

本節(jié)課，在課堂上的主導力量還有待加強，缺少對學生的信任，課堂上還放不開，應當讓多數(shù)學生通過活動體驗1噸的重量，在此根底上讓學生自由出題，最終再由教師出一道實際問題，檢驗本節(jié)課說學內(nèi)容，做到收放自如。

《噸的熟悉》教學反思篇