對初中化學(xué)教學(xué)的一些思考課件

對初中化學(xué)教學(xué)的

一些思考鎮(zhèn)江市教育局教研室姚建軍09.7.9

Tel82112361zjjysyjj@2009年7月9日于鎮(zhèn)江新區(qū)教師課程培訓(xùn)對初中化學(xué)教學(xué)的

1思考一

重新認(rèn)識課程標(biāo)準(zhǔn)思考一

重新認(rèn)識課程標(biāo)準(zhǔn)2（一）課程理念1、讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心。2、給每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學(xué)知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)又注意使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。一、充分理解初中化學(xué)新課程理念（一）課程理念一、充分理解初中化學(xué)新課程理念33、注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題。4、讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗(yàn)探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。一、充分理解初中化學(xué)新課程理念3、注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們在熟悉一、充分理解初中化45、使學(xué)生初步了解化學(xué)對人類文明發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，認(rèn)識化學(xué)在實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共處、促進(jìn)人類和社會可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用，相信化學(xué)為實(shí)現(xiàn)人類更美好的未來將繼續(xù)發(fā)揮它的重大作用。6、為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評價(jià)方式。既考核學(xué)生掌握知識、技能的程度，又注重評價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力，還要關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，力求使更多的學(xué)生學(xué)會反思和自我評價(jià)。一、充分理解初中化學(xué)新課程理念5、使學(xué)生初步了解化學(xué)對人類文明發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，認(rèn)識化學(xué)在實(shí)5美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)（1996年）

“所有學(xué)生都能而且必須學(xué)習(xí)足夠的科學(xué)，以使他們履行具有足夠信息和決策技能的負(fù)責(zé)任的公民的角色。學(xué)生應(yīng)該了解，科學(xué)知識如何被運(yùn)用于改善人們的狀況，技術(shù)發(fā)展如何影響生活的質(zhì)量，并能夠應(yīng)用科學(xué)和技術(shù)來創(chuàng)造性地處理他們個(gè)人或社會生活和職業(yè)中的問題?！泵绹鴩铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)（1996年）“所有學(xué)生6德國課程改革以往我們的教材是學(xué)生的全部世界現(xiàn)在我們要讓世界成為學(xué)生的全部教材德國課程改革以往我們的教材是學(xué)生的全部世界7二．《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述1．認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平

從低到高知道、記住、說出、列舉、找到認(rèn)識、了解、看懂、識別、能表達(dá)理解、解釋、說明、區(qū)分、判斷二．《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述1．認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水821．用化學(xué)用語表示：

①磷元素

②空氣中含量最多的氣體

，

③3個(gè)鋁離子

④葡萄糖

，

22．仔細(xì)觀察右圖后回答：

該圖反映的環(huán)境問題是

；

請你提一條合理化建議

。

23．用下列序號填空：

①燒杯②試管③膠頭滴管④燃燒匙

⑤蒸發(fā)⑥過濾⑦攪拌⑧量取，

能直接加熱的玻璃儀器

；

吸取或滴加少量液體的儀器

；

由食鹽水制得食鹽晶體的操作

；

取用6.8mL某溶液的操作

。說出、列舉21．用化學(xué)用語表示：

①磷元素9（08）27．草酸晶體（H2C2O4?2H2O）熔點(diǎn)較低，加熱會熔化、氣化和分解。草酸（H2C2O4）受熱會分解，它與氫氧化鈣的反應(yīng)為：H2C2O4+Ca(OH)2=CaC2O4↓(白色)+2H2O。

甲、乙兩同學(xué)對草酸受熱分解的產(chǎn)物作如下探究：

（1）猜想與假設(shè)：

第一種：草酸分解生成CO2和H2；

第二種：草酸分解生成CO2

、CO和H2O；

第三種：草酸分解：H2C2O4CO2↑+H2O（未配平）；

有同學(xué)從理論上就可判斷第三種假設(shè)不成立，老師也認(rèn)為這一判斷是正確的，該同學(xué)判斷的理論依據(jù)是

。理解、運(yùn)用、能表達(dá)（08）27．草酸晶體（H2C2O4?2H2O）熔點(diǎn)較低，加10（09）1．我們生活在千變?nèi)f化的物質(zhì)世界里。

下列變化中，屬于物理變化的是

A．爆竹爆炸

B．木炭燃燒

C．鋼水澆鑄

D．葡萄釀酒知道（09）1．我們生活在千變?nèi)f化的物質(zhì)世界里。

11（09）2．下列物質(zhì)屬于純凈物的是

A．醬油B．香醋

C．酸奶D．干冰（08）2．下列日常生活中的物質(zhì)屬

于純凈物的是

區(qū)分（09）2．下列物質(zhì)屬于純凈物的是

12二．《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述2.技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平從低到高初步學(xué)習(xí)（如分離混合物、指取氣體）初步學(xué)會（如取用藥品、加熱、選擇儀器、連接儀器、配制溶液、檢驗(yàn)物質(zhì)、使用化學(xué)用語、觀察記錄、簡單計(jì)算）二．《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述2.技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水13（09）9.欲將粗鹽提純并用所得精鹽配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)

的氯化鈉溶液。下列說法正確的是

A．過濾時(shí)，用玻璃棒在漏斗中攪拌加快過濾速度

B．蒸發(fā)濾液時(shí)，待蒸發(fā)皿中濾液蒸干時(shí)才停止加熱

C．用精鹽配制上述溶液需要經(jīng)過計(jì)算、稱量、溶

解、裝瓶貼標(biāo)簽等步驟

D．配制溶液時(shí)必須使用的儀器有托盤天平、酒精

燈、量筒、試管、玻璃棒等（09）10．為判斷某化合物是否含碳、氫、氧三種元素，取一

定質(zhì)量該化合物在氧氣中充分燃燒，接下來還需進(jìn)

行的實(shí)驗(yàn)有

①用無水硫酸銅檢驗(yàn)是否有水生成；

②用澄清石灰水檢驗(yàn)是否有二氧化碳生成；

③用帶火星的木條檢驗(yàn)氧氣；

④測定水和二氧化碳的質(zhì)量

A．①②③B．①②④C．②③④D．①②③④初步學(xué)會（09）9.欲將粗鹽提純并用所得精鹽配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)

14二．《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述3.體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平從低到高體驗(yàn)、感受意識、體會、認(rèn)識、關(guān)注、遵守初步形成、樹立、保持、發(fā)展、增強(qiáng)二．《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述3.體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水15（09）16．下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述正確的是

A．淀粉遇到碘水變藍(lán)色

B．聚乙烯燃燒產(chǎn)生有刺激性氣味的氣體

C．紅磷在空氣中燃燒產(chǎn)生大量白霧

D．二氧化硫使紫紅色高錳酸鉀溶液褪色（08）6．下列有關(guān)人體生理活動的敘述，錯(cuò)誤的是

A．代謝產(chǎn)生的CO2，如不能及時(shí)排出，會使血液的pH增大

B．無機(jī)鹽和水雖不能提供能量，卻是人體必需的

C．胃液中少量的鹽酸可以幫助消化

D．香煙煙氣中的CO會使血紅蛋白攜氧能力降低

體驗(yàn)、感受、意識、初步形成（08）12．下列實(shí)驗(yàn)方案中，可行的是

A．按溶解、過濾、蒸發(fā)的操作順序分離CaCl2、CaCO3的混合

物

B．將白醋滴在潤濕的pH試紙上，測定其pH

C．用氫氧化鈉溶液除去CO2中的HCl氣體

D．用BaCl2溶液除去KNO3溶液中少量的K2SO4（09）16．下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述正確的是

A．淀粉16（08）14．對反X+3NaOH=3Y+Fe(OH)3↓

的分析，錯(cuò)誤的是

A．X中含有三價(jià)元素

B．X可能是Fe2(SO4)3

C．Y中一定含有Na元素

D．Y可能是NaNO3理解、運(yùn)用、分析（08）14．對反X+3NaOH=3Y+Fe(OH)3↓

17課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱針對學(xué)生，明確該學(xué)段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本要求。針對學(xué)科，規(guī)定了教學(xué)的具體內(nèi)容、順序及其要求。

更多地關(guān)注學(xué)生通過本學(xué)科課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的發(fā)展。更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)科的知識、技能方面應(yīng)該達(dá)到的要求。

綱領(lǐng)性層面要求和教師操作性層面要求三．化課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱針對學(xué)生，明確該學(xué)段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本18課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱既關(guān)注教師的教學(xué)、更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。更多地關(guān)注教師的教學(xué)行為。內(nèi)容的表述方式更多地體現(xiàn)了指導(dǎo)性、啟發(fā)性和彈性。內(nèi)容的表述方式更多地體現(xiàn)了原則性、規(guī)定性和剛性。三．化課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱既關(guān)注教師的教學(xué)、更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。19思考二

樹立新課堂教學(xué)意識思考二

樹立新課堂教學(xué)意識20一．化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中的困難及應(yīng)對建議

1、教師將面臨的困難及建議

教師首先面臨的問題是教育觀念的轉(zhuǎn)變。教師面臨的第二個(gè)問題是知識的擴(kuò)充。教師面臨的第三個(gè)問題是教學(xué)設(shè)計(jì)的改變。教師面臨的第四個(gè)問題是克服過去教學(xué)方法的慣性。教師面臨的第五個(gè)問題是對課本、問題、教學(xué)細(xì)節(jié)的研究。一．化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中的困難及應(yīng)對建議1、教師將面臨212、教學(xué)環(huán)境將面臨的困難及建議

首先是教學(xué)參考資料的問題：化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師收集、閱讀大量相關(guān)資料。

其次是教學(xué)空間的問題。

第三是教學(xué)設(shè)備的問題。由教師的水平、教學(xué)的目的、學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)校的層次等決定！教師如何利用現(xiàn)有的化學(xué)儀器進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新、改進(jìn)？2、教學(xué)環(huán)境將面臨的困難及建議由教師的水平、教學(xué)的目的、學(xué)221、新課堂，學(xué)生不再是接受的“容器”，而是可點(diǎn)燃的“火把”。2、新課堂，學(xué)生評價(jià)的功能不是“篩子”，而是“泵”3、新課堂，不再只是一門課程的“獨(dú)木”，而是學(xué)科知識之“林”4、新課堂，學(xué)生不再是“配角”，而是活動的“主體”5、新課堂，不再是機(jī)械訓(xùn)練，而是注重獲取新知識的能力6、新課堂，不是教師在表演，而是學(xué)生在交流與合作7、新課堂，不再過于注重知識的傳遞，而是注重學(xué)會學(xué)習(xí)8、新課堂，不再過于重視書本，而是注重聯(lián)系學(xué)生生活二．現(xiàn)在課堂教學(xué)的要求及變化1、新課堂，學(xué)生不再是接受的“容器”，而是可點(diǎn)燃的“火把”。23三．努力構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的化學(xué)新教學(xué)策略

1、教學(xué)目標(biāo)：由以知識傳授為中心向以學(xué)生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變——樹立課程目標(biāo)意識。

（1）課程目標(biāo)應(yīng)由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”；（2）課程設(shè)計(jì)應(yīng)由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引進(jìn)活動”。

三．努力構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的化學(xué)新教學(xué)策略1、教學(xué)目標(biāo)242、教學(xué)觀念：由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變

——樹立個(gè)性教育意識3、教學(xué)關(guān)系：由“以教論學(xué)”向“以學(xué)論教”轉(zhuǎn)變

——樹立主題意識4、教學(xué)活動：重視結(jié)果教學(xué)向重視過程教學(xué)轉(zhuǎn)變

——樹立發(fā)展意識。5、師生關(guān)系：由不民主，不和諧向平等融洽轉(zhuǎn)變-

——樹立情感意識6、教學(xué)結(jié)構(gòu)：由程式化、模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變

——樹立創(chuàng)造意識。2、教學(xué)觀念：由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變25

新課程使教學(xué)過程中靈活性增強(qiáng)了，課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材、教參為教師留有的余地加大，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，采用自己認(rèn)為最合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法，千萬不可手里拿的是新教材，上的卻是傳統(tǒng)課，“新瓶裝舊酒”。體現(xiàn)教師的水平！能發(fā)揮教師的個(gè)性教學(xué)！必然會體現(xiàn)教師的教學(xué)實(shí)績、區(qū)域的教學(xué)質(zhì)量！新課程使教學(xué)過程中靈活性增強(qiáng)了，課程26

傳統(tǒng)的教學(xué)基本功是一筆寶貴的教育財(cái)富，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)。為適應(yīng)新課程的需要，我們還必須具備搜集和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、廣泛利用課程資源、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力等等。但：傳統(tǒng)的教學(xué)基本功是一筆寶貴的教育財(cái)富，應(yīng)27化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)是“建筑圖紙”，教學(xué)是“建筑過程”，我們教師是“工匠”，只有嚴(yán)格“按照圖紙，規(guī)范過程”，我們才是合格的“工匠”；化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)是“樂章”，只有按照它我們才能演奏出美麗的音樂！化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)是“建筑圖紙”，教學(xué)28我欣賞新教材中課前和課后的設(shè)問，課前是“你已經(jīng)知道什么”，課后是“你又知道了什么”。課前設(shè)問可以把學(xué)生帶進(jìn)熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，隨著問題的深入，如春筍剝皮似的一層鮮似一層，讓學(xué)生感受到探究的樂趣。通過課后設(shè)問，使學(xué)生覺得學(xué)有所得。我覺得上好一堂課，不在于教材的形式，關(guān)鍵是教師要有一顆對新事物充滿熱情的心。我們的“教參”范圍不該局限于幾本教科書，關(guān)注科技最新動態(tài)已成為我們備課與教學(xué)的需要。只有對學(xué)生的真誠、對自己所從事的職業(yè)有滿腔的熱情，教師才能使自己的言談、舉止被學(xué)生所接受。要研究學(xué)生的年齡特征，教師才能知己知彼，深入人心?！倚蕾p新教材中課前和課后的設(shè)問，課前是“你已經(jīng)29思考三

樹立研究意識思考三

樹立研究意識30

能力型試題這一大塊又分為創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰煞矫婵疾?。?chuàng)新能力考查試題主要以新情境題又稱為信息給予題的形式出現(xiàn)，新情境題的基本結(jié)構(gòu)可歸納為：

題干（敘述部分）＋若干簡短問題

題干是向?qū)W生提供解題信息，它可以是對某一實(shí)驗(yàn)或工業(yè)過程的描述，也可以是對物質(zhì)組成、性質(zhì)（化學(xué)反應(yīng)）或一系列物質(zhì)間相互關(guān)系的描述。因此，它的作用是說明已知條件，提供基礎(chǔ)知識或進(jìn)行啟發(fā)。

問題部分是圍繞題干給出的信息主題展開的。它們常以連環(huán)式、漸進(jìn)式、平行式或綜合式的結(jié)構(gòu)關(guān)系形成系列，構(gòu)成對主題的比較完整的研究。對題型、試題的研究一例能力型試題這一大塊又分為創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?1一般地說，新情境題有如下特點(diǎn)：

（1）題干給出的信息常常是學(xué)生未曾學(xué)過的新知識，或創(chuàng)

設(shè)學(xué)生未曾經(jīng)歷的新情境。

（2）題給信息具有啟發(fā)性，經(jīng)處理后可以遷移或靈活應(yīng)用。

（3）解答問題時(shí)，要運(yùn)用從新信息中抽象出來的新知識和新

規(guī)律并聯(lián)系到已有知識。

由此可見，新情境題通常根據(jù)題中提供的新信息、新知識，使學(xué)生經(jīng)過短時(shí)間的臨場閱讀和系列的思維活動創(chuàng)造性的解決問題。新情境題主要考查學(xué)生閱讀理解能力，抽象和概括能力，分析和綜合能力，聯(lián)系和遷移能力等。它是檢驗(yàn)考生臨場運(yùn)用知識解決問題的能力，因而是思維難度較大的一類題型。

一般地說，新情境題有如下特點(diǎn)：

（1）題干給出的信息常常是學(xué)32初中化學(xué)命題研究的思考

后階段初中化學(xué)試題綜合度的思考

問題與初中化學(xué)教學(xué)研究

初中化學(xué)教學(xué)反思

初中化學(xué)新舊教材對比研究

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的研究

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述的研究

學(xué)生解答化學(xué)試題易錯(cuò)點(diǎn)的分析

教學(xué)內(nèi)容順序的調(diào)整思考

．．．．．．研究的內(nèi)容宜小不宜大，講實(shí)用不宜理論初中化學(xué)命題研究的思考

后階段初中化學(xué)試題綜合度的思考

問題33理想的氫能源循環(huán)光催化劑太陽能能量燃料電池2H2O=2H2+O2考慮的內(nèi)容:1.能量轉(zhuǎn)化2.反應(yīng)3.環(huán)境4.催化劑的選擇5.計(jì)算理想的氫能源循環(huán)光催化劑太陽能能量燃料電池2H2O=234（07）下圖是四種物質(zhì)之間在一定的條件下相互轉(zhuǎn)化的過程。下列說法不正確的是

A．物質(zhì)X是O2

B．綠色植物光合作用，太陽能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能C．C6H12O6是有機(jī)物

D．C6H12O6與X反應(yīng)生成CO2和H2O，屬于置換反應(yīng)

（07）下圖是四種物質(zhì)之間在一定的條件下相互轉(zhuǎn)化的過程。下列35（08提）科學(xué)家提出一種最經(jīng)濟(jì)最理想的獲得氫能源的循環(huán)體系（如圖）。下列說法錯(cuò)誤的是

A．在此循環(huán)中發(fā)生了反應(yīng)：2H2O2H2↑+O2↑B．燃料電池能夠使化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的能量轉(zhuǎn)化為電能C．該氫能源的循環(huán)體系能夠?qū)崿F(xiàn)太陽能轉(zhuǎn)化為電能D．目前化學(xué)家急需解決的問題是尋找合適的光照條件下分解水的催化劑電解（08提）科學(xué)家提出一種最經(jīng)濟(jì)最電解36右圖是A、B兩種物質(zhì)在一定的條件下實(shí)現(xiàn)循環(huán)轉(zhuǎn)化的過程。下列說法正確的是A．若該循環(huán)為目前科學(xué)家提出的一種最理想的獲得氫能源的循環(huán)體系，則急需解決的問題是尋找途徑Ⅰ的催化劑B．若該循環(huán)有綠色植物參與，則物質(zhì)A、B都是氧化物C．該循環(huán)過程中，途徑Ⅰ一定是釋放能量的D．通過氫能源的循環(huán)體系能夠?qū)崿F(xiàn)太陽能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能右圖是A、B兩種物質(zhì)在一定37為解決日益加劇的溫室效應(yīng)等問題，科學(xué)家正在研究建立如下圖所示的二氧化碳新循環(huán)體系：結(jié)合上述關(guān)系圖下列說法正確的有：①化學(xué)變化中元素種類是守恒的；②燃燒時(shí)化學(xué)能可以轉(zhuǎn)化為熱能和光能；③二氧化碳也是一種重要的資源；④光能或電能可以轉(zhuǎn)化為化學(xué)能；⑤無機(jī)物和有機(jī)物可以相互轉(zhuǎn)化。A．只有①②③B．①②④⑤C．①④⑤D．①②③④⑤為解決日益加劇的溫室效應(yīng)等問題，科學(xué)家正在研究建立如下圖38（08）14．對反X+3NaOH=3Y+Fe(OH)3↓

的分析，錯(cuò)誤的是

A．X中含有三價(jià)元素

B．X可能是Fe2(SO4)3

C．Y中一定含有Na元素

D．Y可能是NaNO3

14．對于反應(yīng)：X+2NaOH=2Y+Cu(OH)2↓，

下列分析中正確的是

A．Y中一定含有鈉元素

B．X和Y的相對分子質(zhì)量之差為18

C．X可能是CuCl2或Cu(NO3)2

D．Y可能是Na2SO4考察點(diǎn)較豐富（08）14．對反X+3NaOH=3Y+Fe(OH)3↓

39下圖中單質(zhì)X、Y、Z及X與Y形成的化合物（或溶液）能按如下圖所示的關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)化。其中W可為單質(zhì)，也可為化合物。（n≥1）下列說法正確的是

A．若X為C單質(zhì)，則①的反應(yīng)類型為化合反應(yīng)，不可能為置換反應(yīng)B．若X為C單質(zhì)，則④的反應(yīng)可證明物質(zhì)燃燒不一定需要氧氣C．若X為Fe單質(zhì)，則發(fā)生反應(yīng)②時(shí)溶液的顏色不會發(fā)生變化D．若X為Fe單質(zhì)，則③的反應(yīng)可能是2FeCl3+Fe=3FeCl2上冊P110第4題FeCl2、FeCl3溶液的顏色反應(yīng)式的推導(dǎo)！反應(yīng)的類型下圖中單質(zhì)X、Y、Z及X與Y形成的化合物（或溶液）能40（09鎮(zhèn)中單招）天燃?xì)獠粌H是清潔、高效燃料而且是重要的化工原料。下圖表示某天燃?xì)獾木C合應(yīng)用的工藝流程圖。請討論下列問題：

（1）催化反應(yīng)室中有多個(gè)反應(yīng)，請寫出反應(yīng)④的化學(xué)方程式：

①CH4+2H2OCO2+4H2②CH4C+2H2

③C+H2OCO+H2④

。

（2）利用合成氣（CO與H2的混合物）可制得新型液體燃料二甲醚。用合成氣制二甲醚(CH3OCH3)時(shí)，還產(chǎn)生了一種可參與大氣循環(huán)的無機(jī)化合物，該反應(yīng)的化學(xué)方程式可能是

。

（3）與二甲醚(CH3OCH3)具有相同分子式的有機(jī)化合物是

（填字母編號）。

A．CH3COOHB．CH3OHC．CH4D．C2H5OH

（4）用合成氣除制二甲醚外，還可用于冶煉金屬，在上圖煉鐵的還原反應(yīng)室中，合成氣中的兩種氣體都能與FexOy反應(yīng)生成鐵單質(zhì)，其中不屬于四種基本反應(yīng)類型的化學(xué)方程式為

。（09鎮(zhèn)中單招）天燃?xì)獠粌H是清潔、高效燃料而且是重要的化工原412009年中考第30題的思考1？！是否要考慮CaSO4的分解？對產(chǎn)品是否有影響？2009年中考第30題的思考1？！是否要考慮CaSO4的分解42【硫酸銨化肥等級測定】

（1）(NH4)2SO4化肥中有無NH4HCO3的判斷。

某同學(xué)查閱資料并做了下列三個(gè)實(shí)驗(yàn)，請你完成下列填空：

查閱資料：①固體NH4HCO3在加熱到30℃就分解，(NH4)2SO4加熱到280℃才分解。

②NH4HCO3+Ba(OH)2=BaCO3↓+NH3↑+2H2O

實(shí)驗(yàn)一：取mg試樣在100℃充分加熱，得剩余固體ng，則該化肥中含NH4HCO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為

。

實(shí)驗(yàn)二：取適量試樣溶于適量稀H2SO4中，如產(chǎn)生氣泡，則發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)化學(xué)方程式為：

。

實(shí)驗(yàn)三：取適量試樣溶于適量Ba(OH)2溶液中并加熱,產(chǎn)生氣泡和沉淀,該同學(xué)判斷該化

肥中含有NH4HCO3，你認(rèn)為這一判斷

（填“是”或“否”）正確。理由是（如上述填“是”，此空不作解答）

。

結(jié)論：實(shí)驗(yàn)一中m=n，實(shí)驗(yàn)二中未產(chǎn)生氣泡，由此可判斷該化肥中

（填“有”或“無”）NH4HCO3。

【硫酸銨化肥等級測定】

（1）(NH4)2SO4化肥中有無N43課本是我們研究的最好素材，

要研究課本中可以用來的出題點(diǎn)上冊P119課本是我們研究的最好素材，

要研究課本中可以用來的出題點(diǎn)上冊44對初中化學(xué)教學(xué)的一些思考課件4527．（5分）化學(xué)反應(yīng)遵循質(zhì)量守恒定律。（1）鎂帶在空氣中完全燃燒后生成氧化鎂，其固體質(zhì)量變化可用圖一表示，則：M2與M1質(zhì)量差表示的質(zhì)量是

(填序號)：A、生成MgO的質(zhì)量；B、Mg的質(zhì)量；C、參加反應(yīng)的O2的質(zhì)量；D、多余的O2的質(zhì)量。（2）小鳳同學(xué)用空氣中燃燒鎂帶的實(shí)驗(yàn)來探究質(zhì)量守恒定律。鎂點(diǎn)燃后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象如圖二，鎂完全燃燒后，稱量石棉網(wǎng)上留下固體的質(zhì)量比反應(yīng)前鎂帶質(zhì)量還輕(只考慮氧氣參加反應(yīng)），聯(lián)系實(shí)驗(yàn)過程，分析其原因可能是

等。（3）小鳳又在一本參考書上發(fā)現(xiàn)，鎂也能在二氧化碳中燃燒！于是她做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)（如圖三），將鎂條點(diǎn)燃后迅速伸入盛有二氧化碳的集氣瓶中，發(fā)現(xiàn)鎂條劇烈燃燒，發(fā)出白光，放熱，產(chǎn)生一種白色粉末和一種黑色粉末。根據(jù)上述現(xiàn)象，寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式：

；這個(gè)實(shí)驗(yàn)還引發(fā)了我們對過去某些知識的反思，從而有了新的發(fā)現(xiàn)，你認(rèn)為新的發(fā)現(xiàn)是

（填序號）：A、在一定的條件下，二氧化碳也能支持燃燒；B、活潑金屬著火時(shí)不能用二氧化碳滅火；C、燃燒不一定需要有氧氣。固體質(zhì)量（g）時(shí)間(s)M1M2圖一圖二27．（5分）化學(xué)反應(yīng)遵循質(zhì)量守恒定律。固時(shí)間(s)M1M246上冊P977．用一張已除去表面氧化膜的鋁箔緊緊包裹在試管外壁（如右圖），將試管浸入硝酸汞溶液中，片刻后取出置于空氣中，不久鋁箔表面生出“白毛”，紅墨水柱右端上升。據(jù)此判斷，下列說法中正確的是①實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的反應(yīng)都是置換反應(yīng)②鋁是一種較活潑的金屬③鋁與氧氣反應(yīng)放出大量的熱量④鋁片上生成的白毛是氧化鋁和氧化汞的混合物A．①和② B．②和③ C．②和④ D．全部上冊P977．用一張已除去表面氧化膜的鋁箔緊緊包裹在試管外壁47H+26．Ⅰ、新制的氫氧化銅懸濁液與葡萄糖混合加熱，生成了紅色的Cu2O沉淀，醫(yī)院常用此原理檢測病人是否患有

疾病。Ⅱ、下面是三個(gè)研究性學(xué)習(xí)小組分別從不同層面開展的研究性學(xué)習(xí)活動。（1）甲小組對上述反應(yīng)中生成的紅色沉淀是Cu2O提出質(zhì)疑，他們認(rèn)為紅色沉淀的組成可能有多種情況，為此展開了確定紅色沉淀組成情況的研究。步驟一、提出假設(shè)：

假設(shè)一：紅色沉淀可能是Cu2O，

假設(shè)二：

，步驟二、查閱資料：已知：①+1價(jià)的銅在酸性條件下易發(fā)生Cu+Cu+Cu2+的反應(yīng)；②在空氣中灼燒氧化亞銅生成氧化銅步驟三、設(shè)計(jì)方案與實(shí)驗(yàn)：方案A：取該紅色沉淀溶于足量的稀硝酸中，觀察溶液顏色變化方案B：取該紅色沉淀溶于足量的稀硫酸中，觀察是否有殘?jiān)桨窩：取該紅色沉淀xg，在空氣中充分灼燒完至完全變黑，放在干燥器里冷卻，再稱重，反復(fù)多次至固體恒重，稱得質(zhì)量為yg，比較x和y的關(guān)系方案D：取該紅色沉淀于試管中，加入酸化的硝酸銀溶液，觀察是否有銀白色沉淀析出。你認(rèn)為合理的方案是（填字母）

。08提前H+實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、計(jì)算的研究H+26．Ⅰ、新制的氫氧化銅懸濁液與葡萄糖混合加熱，生成了紅48對課本實(shí)驗(yàn)過程現(xiàn)象的研究

把一根部分生銹的鐵釘浸沒在稀鹽酸中較長時(shí)間，觀察現(xiàn)象。寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。

鐵釘表面的銹溶解，溶液由無色變?yōu)辄S色；鐵釘表面有氣泡產(chǎn)生。Fe2O3+6HCl=2FeCl3+3H2OFe+2HCl=FeCl2+H2↑？Zn+CuCl2(溶液）Fe+Cl2FeCl3FeCl3H2O對課本實(shí)驗(yàn)過程現(xiàn)象的研究把一根部分生銹的49思考四

全面提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)案導(dǎo)學(xué)思考四

全面提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)案導(dǎo)學(xué)501.常態(tài)教學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)

立足教師與學(xué)生的“雙贏”。教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的健康成長是同等重要的，二者相輔相成，互相促進(jìn)。實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，必須找到教和學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)——《學(xué)案》。編制學(xué)案，進(jìn)行教案改革，為教師提供廣闊的研究創(chuàng)造平臺和成長的堅(jiān)實(shí)臺階，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效益；編制學(xué)案，落實(shí)課改新理念。形成課程意識，突顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)力”，張揚(yáng)師生個(gè)性，實(shí)現(xiàn)師、生、校的發(fā)展。立足研究常態(tài)教學(xué)。常態(tài)教學(xué)是指教師平時(shí)的實(shí)際教學(xué)狀態(tài)，那種“一個(gè)好的儀表，善于表達(dá)、出彩的教師+集體長時(shí)間聽評‘化妝’+多媒體課件+優(yōu)質(zhì)、公開、示范、競賽場景”的課，我們不能一概說它不好，但它遠(yuǎn)離我們廣大教師的實(shí)際教學(xué)狀態(tài)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是關(guān)注教師的實(shí)際教學(xué)狀態(tài)，解決的是常態(tài)課堂中教師獨(dú)霸課堂、“一言堂”的問題，變革教與學(xué)的方式。成功的例子很多！1.常態(tài)教學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)512．學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn)①圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)

構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識能條理化、系統(tǒng)化和整

體化，盡量一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)習(xí)總量，使學(xué)

生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

②有啟發(fā)性，對教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)

的提示，配以一定數(shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在

一個(gè)個(gè)問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知

欲。2．學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn)①圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體52③問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)

識逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到，要解決教

師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看

書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真

正從教師的設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看

書，學(xué)會自學(xué)。

④應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)

中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能

嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地

調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。③問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)

識逐漸532．學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一般過程1、教師提出自學(xué)的要求

教師對學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對大綱、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。2．學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一般過程1、教師提出自學(xué)的要求

教師對學(xué)案542．學(xué)生自學(xué)教材

完成學(xué)案中的有關(guān)問題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。2．學(xué)生自學(xué)教材

完成學(xué)案中的有關(guān)問題是學(xué)案導(dǎo)55在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

第一、要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。

第二，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身?？傊?，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實(shí)施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須高度重視。在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

第一、要指導(dǎo)學(xué)563．討論交流

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對一些簡單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。3．討論交流

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討574．精講釋疑

精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。

教師在精講過程中，力爭做到以下幾點(diǎn)：

首先，精講的語言、內(nèi)容要精。

其次，精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開。

再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，教師還應(yīng)對學(xué)生討論交流過程中提出的具有獨(dú)創(chuàng)性的問題給予表揚(yáng)，而比較幼稚的問題不應(yīng)譏笑、挖苦，以保護(hù)學(xué)生參與課堂活動的積極性。4．精講釋疑

精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基585．練習(xí)鞏固

這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。在練習(xí)問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意多設(shè)疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。對不同的學(xué)生練習(xí)的測重點(diǎn)應(yīng)有所不同。基礎(chǔ)偏低的學(xué)生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)把測重點(diǎn)放在能力的培養(yǎng)上。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習(xí)中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價(jià)。講評時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。5．練習(xí)鞏固

這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。練習(xí)的設(shè)595．練習(xí)鞏固

這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。在練習(xí)問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意多設(shè)疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。對不同的學(xué)生練習(xí)的測重點(diǎn)應(yīng)有所不同?；A(chǔ)偏低的學(xué)生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)把測重點(diǎn)放在能力的培養(yǎng)上。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習(xí)中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價(jià)。講評時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。5．練習(xí)鞏固

這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。練習(xí)的設(shè)603．個(gè)人的幾點(diǎn)思考1．在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)

生的主體作用。教師主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者

和評價(jià)者，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和

創(chuàng)新能力。

2．在教學(xué)過程中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，對所有的學(xué)生應(yīng)

一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一

個(gè)表現(xiàn)自己才能的舞臺，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

3．要做到教與學(xué)的和諧發(fā)展，把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿

于整個(gè)教學(xué)的始終，切忌顧此失彼，把整個(gè)課堂變成教

師的一言堂。或教師放任自流變成“放羊式”的教學(xué)。3．個(gè)人的幾點(diǎn)思考1．在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主614、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，遷移訓(xùn)練：

（1）達(dá)標(biāo)練習(xí)要限時(shí)限量，獨(dú)立完成。教師巡視，收集學(xué)

生答題信息，出示答案，小組討論，教師講評，重點(diǎn)

展示解題的思維過程；

（2）針對學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，教師要及時(shí)進(jìn)行矯正，

補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)，給學(xué)生針對性訓(xùn)練的機(jī)會；

（３）布置適量有梯度的作業(yè)。

（5）要有體現(xiàn)家長配合、督促的內(nèi)容。4、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，遷移訓(xùn)練：

（1）達(dá)標(biāo)練習(xí)要限時(shí)限量，獨(dú)立完成624．學(xué)案導(dǎo)學(xué)使用中容易出現(xiàn)的誤區(qū)1、學(xué)案內(nèi)容習(xí)題化

有些教師認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不過是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化。所以，他們在設(shè)計(jì)“學(xué)案”時(shí)沒有經(jīng)過認(rèn)真研究，只是把教材內(nèi)容簡單地編制成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣，認(rèn)為這就是“學(xué)案”。教師就按這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果成了學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡單機(jī)械地尋找答案。整堂課成了師生對答案的過程，根本無法實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢。4．學(xué)案導(dǎo)學(xué)使用中容易出現(xiàn)的誤區(qū)1、學(xué)案內(nèi)容習(xí)題化

632、把“教學(xué)目標(biāo)”當(dāng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”

學(xué)案的首條內(nèi)容應(yīng)是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，它設(shè)計(jì)的意圖是告訴學(xué)生本節(jié)課的重點(diǎn)知識及知識的把握層次，從而明確自主學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。它不是“教學(xué)目標(biāo)”，有些老師的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”就是照抄教參上的“教學(xué)目標(biāo)”，從而使得學(xué)生一接觸學(xué)案便成了云里霧里，不知所云。

作為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，是學(xué)生對本節(jié)課知識掌握的指南針，應(yīng)列舉出本節(jié)課的知識重點(diǎn)以及各知識的把握層次，最好能將本節(jié)知識與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來，構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)，明確在學(xué)科中的地位和作用，成為本節(jié)課的提綱挈領(lǐng)和核心內(nèi)容，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。2、把“教學(xué)目標(biāo)”當(dāng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”

學(xué)案的首條內(nèi)容應(yīng)是643、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”變成了“穿新鞋，走老路”

有些教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，重教輕學(xué)，包辦代替養(yǎng)成習(xí)慣，所以實(shí)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”時(shí)習(xí)慣于走老路。如對那些應(yīng)由學(xué)生自已解決的內(nèi)容仍以講為主，還是注重了講深、講細(xì)、講透，認(rèn)為“學(xué)案”中安排的讓學(xué)生自我探索、獨(dú)立思考、相互交流、提出問題等太耽誤時(shí)間，總不如自己講效果好。

4、自主學(xué)習(xí)等同于放任自流3、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”變成了“穿新鞋，走老路”

有些教師教65看幾例教學(xué)案

實(shí)驗(yàn)學(xué)校教學(xué)案看幾例教學(xué)案

實(shí)驗(yàn)學(xué)校教學(xué)案66謝謝鎮(zhèn)江市教研室

姚建軍

Tel82112361Email:zjjysyjj@下課了!謝謝鎮(zhèn)江市教研室姚建軍下課了!67對初中化學(xué)教學(xué)的

一些思考鎮(zhèn)江市教育局教研室姚建軍09.7.9

Tel82112361zjjysyjj@2009年7月9日于鎮(zhèn)江新區(qū)教師課程培訓(xùn)對初中化學(xué)教學(xué)的

68思考一

重新認(rèn)識課程標(biāo)準(zhǔn)思考一

重新認(rèn)識課程標(biāo)準(zhǔn)69（一）課程理念1、讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心。2、給每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學(xué)知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)又注意使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。一、充分理解初中化學(xué)新課程理念（一）課程理念一、充分理解初中化學(xué)新課程理念703、注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題。4、讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗(yàn)探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。一、充分理解初中化學(xué)新課程理念3、注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們在熟悉一、充分理解初中化715、使學(xué)生初步了解化學(xué)對人類文明發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，認(rèn)識化學(xué)在實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共處、促進(jìn)人類和社會可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用，相信化學(xué)為實(shí)現(xiàn)人類更美好的未來將繼續(xù)發(fā)揮它的重大作用。6、為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評價(jià)方式。既考核學(xué)生掌握知識、技能的程度，又注重評價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力，還要關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，力求使更多的學(xué)生學(xué)會反思和自我評價(jià)。一、充分理解初中化學(xué)新課程理念5、使學(xué)生初步了解化學(xué)對人類文明發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，認(rèn)識化學(xué)在實(shí)72美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)（1996年）

“所有學(xué)生都能而且必須學(xué)習(xí)足夠的科學(xué)，以使他們履行具有足夠信息和決策技能的負(fù)責(zé)任的公民的角色。學(xué)生應(yīng)該了解，科學(xué)知識如何被運(yùn)用于改善人們的狀況，技術(shù)發(fā)展如何影響生活的質(zhì)量，并能夠應(yīng)用科學(xué)和技術(shù)來創(chuàng)造性地處理他們個(gè)人或社會生活和職業(yè)中的問題?！泵绹鴩铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)（1996年）“所有學(xué)生73德國課程改革以往我們的教材是學(xué)生的全部世界現(xiàn)在我們要讓世界成為學(xué)生的全部教材德國課程改革以往我們的教材是學(xué)生的全部世界74二．《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述1．認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平

從低到高知道、記住、說出、列舉、找到認(rèn)識、了解、看懂、識別、能表達(dá)理解、解釋、說明、區(qū)分、判斷二．《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述1．認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水7521．用化學(xué)用語表示：

①磷元素

②空氣中含量最多的氣體

，

③3個(gè)鋁離子

④葡萄糖

，

22．仔細(xì)觀察右圖后回答：

該圖反映的環(huán)境問題是

；

請你提一條合理化建議

。

23．用下列序號填空：

①燒杯②試管③膠頭滴管④燃燒匙

⑤蒸發(fā)⑥過濾⑦攪拌⑧量取，

能直接加熱的玻璃儀器

；

吸取或滴加少量液體的儀器

；

由食鹽水制得食鹽晶體的操作

；

取用6.8mL某溶液的操作

。說出、列舉21．用化學(xué)用語表示：

①磷元素76（08）27．草酸晶體（H2C2O4?2H2O）熔點(diǎn)較低，加熱會熔化、氣化和分解。草酸（H2C2O4）受熱會分解，它與氫氧化鈣的反應(yīng)為：H2C2O4+Ca(OH)2=CaC2O4↓(白色)+2H2O。

甲、乙兩同學(xué)對草酸受熱分解的產(chǎn)物作如下探究：

（1）猜想與假設(shè)：

第一種：草酸分解生成CO2和H2；

第二種：草酸分解生成CO2

、CO和H2O；

第三種：草酸分解：H2C2O4CO2↑+H2O（未配平）；

有同學(xué)從理論上就可判斷第三種假設(shè)不成立，老師也認(rèn)為這一判斷是正確的，該同學(xué)判斷的理論依據(jù)是

。理解、運(yùn)用、能表達(dá)（08）27．草酸晶體（H2C2O4?2H2O）熔點(diǎn)較低，加77（09）1．我們生活在千變?nèi)f化的物質(zhì)世界里。

下列變化中，屬于物理變化的是

A．爆竹爆炸

B．木炭燃燒

C．鋼水澆鑄

D．葡萄釀酒知道（09）1．我們生活在千變?nèi)f化的物質(zhì)世界里。

78（09）2．下列物質(zhì)屬于純凈物的是

A．醬油B．香醋

C．酸奶D．干冰（08）2．下列日常生活中的物質(zhì)屬

于純凈物的是

區(qū)分（09）2．下列物質(zhì)屬于純凈物的是

79二．《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述2.技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平從低到高初步學(xué)習(xí)（如分離混合物、指取氣體）初步學(xué)會（如取用藥品、加熱、選擇儀器、連接儀器、配制溶液、檢驗(yàn)物質(zhì)、使用化學(xué)用語、觀察記錄、簡單計(jì)算）二．《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述2.技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水80（09）9.欲將粗鹽提純并用所得精鹽配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)

的氯化鈉溶液。下列說法正確的是

A．過濾時(shí)，用玻璃棒在漏斗中攪拌加快過濾速度

B．蒸發(fā)濾液時(shí)，待蒸發(fā)皿中濾液蒸干時(shí)才停止加熱

C．用精鹽配制上述溶液需要經(jīng)過計(jì)算、稱量、溶

解、裝瓶貼標(biāo)簽等步驟

D．配制溶液時(shí)必須使用的儀器有托盤天平、酒精

燈、量筒、試管、玻璃棒等（09）10．為判斷某化合物是否含碳、氫、氧三種元素，取一

定質(zhì)量該化合物在氧氣中充分燃燒，接下來還需進(jìn)

行的實(shí)驗(yàn)有

①用無水硫酸銅檢驗(yàn)是否有水生成；

②用澄清石灰水檢驗(yàn)是否有二氧化碳生成；

③用帶火星的木條檢驗(yàn)氧氣；

④測定水和二氧化碳的質(zhì)量

A．①②③B．①②④C．②③④D．①②③④初步學(xué)會（09）9.欲將粗鹽提純并用所得精鹽配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)

81二．《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述3.體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平從低到高體驗(yàn)、感受意識、體會、認(rèn)識、關(guān)注、遵守初步形成、樹立、保持、發(fā)展、增強(qiáng)二．《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述3.體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水82（09）16．下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述正確的是

A．淀粉遇到碘水變藍(lán)色

B．聚乙烯燃燒產(chǎn)生有刺激性氣味的氣體

C．紅磷在空氣中燃燒產(chǎn)生大量白霧

D．二氧化硫使紫紅色高錳酸鉀溶液褪色（08）6．下列有關(guān)人體生理活動的敘述，錯(cuò)誤的是

A．代謝產(chǎn)生的CO2，如不能及時(shí)排出，會使血液的pH增大

B．無機(jī)鹽和水雖不能提供能量，卻是人體必需的

C．胃液中少量的鹽酸可以幫助消化

D．香煙煙氣中的CO會使血紅蛋白攜氧能力降低

體驗(yàn)、感受、意識、初步形成（08）12．下列實(shí)驗(yàn)方案中，可行的是

A．按溶解、過濾、蒸發(fā)的操作順序分離CaCl2、CaCO3的混合

物

B．將白醋滴在潤濕的pH試紙上，測定其pH

C．用氫氧化鈉溶液除去CO2中的HCl氣體

D．用BaCl2溶液除去KNO3溶液中少量的K2SO4（09）16．下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述正確的是

A．淀粉83（08）14．對反X+3NaOH=3Y+Fe(OH)3↓

的分析，錯(cuò)誤的是

A．X中含有三價(jià)元素

B．X可能是Fe2(SO4)3

C．Y中一定含有Na元素

D．Y可能是NaNO3理解、運(yùn)用、分析（08）14．對反X+3NaOH=3Y+Fe(OH)3↓

84課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱針對學(xué)生，明確該學(xué)段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本要求。針對學(xué)科，規(guī)定了教學(xué)的具體內(nèi)容、順序及其要求。

更多地關(guān)注學(xué)生通過本學(xué)科課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的發(fā)展。更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)科的知識、技能方面應(yīng)該達(dá)到的要求。

綱領(lǐng)性層面要求和教師操作性層面要求三．化課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱針對學(xué)生，明確該學(xué)段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本85課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱既關(guān)注教師的教學(xué)、更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。更多地關(guān)注教師的教學(xué)行為。內(nèi)容的表述方式更多地體現(xiàn)了指導(dǎo)性、啟發(fā)性和彈性。內(nèi)容的表述方式更多地體現(xiàn)了原則性、規(guī)定性和剛性。三．化課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱既關(guān)注教師的教學(xué)、更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。86思考二

樹立新課堂教學(xué)意識思考二

樹立新課堂教學(xué)意識87一．化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中的困難及應(yīng)對建議

1、教師將面臨的困難及建議

教師首先面臨的問題是教育觀念的轉(zhuǎn)變。教師面臨的第二個(gè)問題是知識的擴(kuò)充。教師面臨的第三個(gè)問題是教學(xué)設(shè)計(jì)的改變。教師面臨的第四個(gè)問題是克服過去教學(xué)方法的慣性。教師面臨的第五個(gè)問題是對課本、問題、教學(xué)細(xì)節(jié)的研究。一．化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中的困難及應(yīng)對建議1、教師將面臨882、教學(xué)環(huán)境將面臨的困難及建議

首先是教學(xué)參考資料的問題：化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師收集、閱讀大量相關(guān)資料。

其次是教學(xué)空間的問題。

第三是教學(xué)設(shè)備的問題。由教師的水平、教學(xué)的目的、學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)校的層次等決定！教師如何利用現(xiàn)有的化學(xué)儀器進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新、改進(jìn)？2、教學(xué)環(huán)境將面臨的困難及建議由教師的水平、教學(xué)的目的、學(xué)891、新課堂，學(xué)生不再是接受的“容器”，而是可點(diǎn)燃的“火把”。2、新課堂，學(xué)生評價(jià)的功能不是“篩子”，而是“泵”3、新課堂，不再只是一門課程的“獨(dú)木”，而是學(xué)科知識之“林”4、新課堂，學(xué)生不再是“配角”，而是活動的“主體”5、新課堂，不再是機(jī)械訓(xùn)練，而是注重獲取新知識的能力6、新課堂，不是教師在表演，而是學(xué)生在交流與合作7、新課堂，不再過于注重知識的傳遞，而是注重學(xué)會學(xué)習(xí)8、新課堂，不再過于重視書本，而是注重聯(lián)系學(xué)生生活二．現(xiàn)在課堂教學(xué)的要求及變化1、新課堂，學(xué)生不再是接受的“容器”，而是可點(diǎn)燃的“火把”。90三．努力構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的化學(xué)新教學(xué)策略

1、教學(xué)目標(biāo)：由以知識傳授為中心向以學(xué)生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變——樹立課程目標(biāo)意識。

（1）課程目標(biāo)應(yīng)由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”；（2）課程設(shè)計(jì)應(yīng)由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引進(jìn)活動”。

三．努力構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的化學(xué)新教學(xué)策略1、教學(xué)目標(biāo)912、教學(xué)觀念：由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變

——樹立個(gè)性教育意識3、教學(xué)關(guān)系：由“以教論學(xué)”向“以學(xué)論教”轉(zhuǎn)變

——樹立主題意識4、教學(xué)活動：重視結(jié)果教學(xué)向重視過程教學(xué)轉(zhuǎn)變

——樹立發(fā)展意識。5、師生關(guān)系：由不民主，不和諧向平等融洽轉(zhuǎn)變-

——樹立情感意識6、教學(xué)結(jié)構(gòu)：由程式化、模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變

——樹立創(chuàng)造意識。2、教學(xué)觀念：由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變92

新課程使教學(xué)過程中靈活性增強(qiáng)了，課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材、教參為教師留有的余地加大，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，采用自己認(rèn)為最合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法，千萬不可手里拿的是新教材，上的卻是傳統(tǒng)課，“新瓶裝舊酒”。體現(xiàn)教師的水平！能發(fā)揮教師的個(gè)性教學(xué)！必然會體現(xiàn)教師的教學(xué)實(shí)績、區(qū)域的教學(xué)質(zhì)量！新課程使教學(xué)過程中靈活性增強(qiáng)了，課程93

傳統(tǒng)的教學(xué)基本功是一筆寶貴的教育財(cái)富，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)。為適應(yīng)新課程的需要，我們還必須具備搜集和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、廣泛利用課程資源、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力等等。但：傳統(tǒng)的教學(xué)基本功是一筆寶貴的教育財(cái)富，應(yīng)94化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)是“建筑圖紙”，教學(xué)是“建筑過程”，我們教師是“工匠”，只有嚴(yán)格“按照圖紙，規(guī)范過程”，我們才是合格的“工匠”；化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)是“樂章”，只有按照它我們才能演奏出美麗的音樂！化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)是“建筑圖紙”，教學(xué)95我欣賞新教材中課前和課后的設(shè)問，課前是“你已經(jīng)知道什么”，課后是“你又知道了什么”。課前設(shè)問可以把學(xué)生帶進(jìn)熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，隨著問題的深入，如春筍剝皮似的一層鮮似一層，讓學(xué)生感受到探究的樂趣。通過課后設(shè)問，使學(xué)生覺得學(xué)有所得。我覺得上好一堂課，不在于教材的形式，關(guān)鍵是教師要有一顆對新事物充滿熱情的心。我們的“教參”范圍不該局限于幾本教科書，關(guān)注科技最新動態(tài)已成為我們備課與教學(xué)的需要。只有對學(xué)生的真誠、對自己所從事的職業(yè)有滿腔的熱情，教師才能使自己的言談、舉止被學(xué)生所接受。要研究學(xué)生的年齡特征，教師才能知己知彼，深入人心。………我欣賞新教材中課前和課后的設(shè)問，課前是“你已經(jīng)96思考三

樹立研究意識思考三

樹立研究意識97

能力型試題這一大塊又分為創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰煞矫婵疾椤?chuàng)新能力考查試題主要以新情境題又稱為信息給予題的形式出現(xiàn)，新情境題的基本結(jié)構(gòu)可歸納為：

題干（敘述部分）＋若干簡短問題

題干是向?qū)W生提供解題信息，它可以是對某一實(shí)驗(yàn)或工業(yè)過程的描述，也可以是對物質(zhì)組成、性質(zhì)（化學(xué)反應(yīng)）或一系列物質(zhì)間相互關(guān)系的描述。因此，它的作用是說明已知條件，提供基礎(chǔ)知識或進(jìn)行啟發(fā)。

問題部分是圍繞題干給出的信息主題展開的。它們常以連環(huán)式、漸進(jìn)式、平行式或綜合式的結(jié)構(gòu)關(guān)系形成系列，構(gòu)成對主題的比較完整的研究。對題型、試題的研究一例能力型試題這一大塊又分為創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?8一般地說，新情境題有如下特點(diǎn)：

（1）題干給出的信息常常是學(xué)生未曾學(xué)過的新知識，或創(chuàng)

設(shè)學(xué)生未曾經(jīng)歷的新情境。

（2）題給信息具有啟發(fā)性，經(jīng)處理后可以遷移或靈活應(yīng)用。

（3）解答問題時(shí)，要運(yùn)用從新信息中抽象出來的新知識和新

規(guī)律并聯(lián)系到已有知識。

由此可見，新情境題通常根據(jù)題中提供的新信息、新知識，使學(xué)生經(jīng)過短時(shí)間的臨場閱讀和系列的思維活動創(chuàng)造性的解決問題。新情境題主要考查學(xué)生閱讀理解能力，抽象和概括能力，分析和綜合能力，聯(lián)系和遷移能力等。它是檢驗(yàn)考生臨場運(yùn)用知識解決問題的能力，因而是思維難度較大的一類題型。

一般地說，新情境題有如下特點(diǎn)：

（1）題干給出的信息常常是學(xué)99初中化學(xué)命題研究的思考

后階段初中化學(xué)試題綜合度的思考

問題與初中化學(xué)教學(xué)研究

初中化學(xué)教學(xué)反思

初中化學(xué)新舊教材對比研究

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的研究

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述的研究

學(xué)生解答化學(xué)試題易錯(cuò)點(diǎn)的分析

教學(xué)內(nèi)容順序的調(diào)整思考

．．．．．．研究的內(nèi)容宜小不宜大，講實(shí)用不宜理論初中化學(xué)命題研究的思考

后階段初中化學(xué)試題綜合度的思考

問題100理想的氫能源循環(huán)光催化劑太陽能能量燃料電池2H2O=2H2+O2考慮的內(nèi)容:1.能量轉(zhuǎn)化2.反應(yīng)3.環(huán)境4.催化劑的選擇5.計(jì)算理想的氫能源循環(huán)光催化劑太陽能能量燃料電池2H2O=2101（07）下圖是四種物質(zhì)之間在一定的條件下相互轉(zhuǎn)化的過程。下列說法不正確的是

A．物質(zhì)X是O2

B．綠色植物光合作用，太陽能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能C．C6H12O6是有機(jī)物

D．C6H12O6與X反應(yīng)生成CO2和H2O，屬于置換反應(yīng)

（07）下圖是四種物質(zhì)之間在一定的條件下相互轉(zhuǎn)化的過程。下列102（08提）科學(xué)家提出一種最經(jīng)濟(jì)最理想的獲得氫能源的循環(huán)體系（如圖）。下列說法錯(cuò)誤的是

A．在此循環(huán)中發(fā)生了反應(yīng)：2H2O2H2↑+O2↑B．燃料電池能夠使化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的能量轉(zhuǎn)化為電能C．該氫能源的循環(huán)體系能夠?qū)崿F(xiàn)太陽能轉(zhuǎn)化為電能D．目前化學(xué)家急需解決的問題是尋找合適的光照條件下分解水的催化劑電解（08提）科學(xué)家提出一種最經(jīng)濟(jì)最電解103右圖是A、B兩種物質(zhì)在一定的條件下實(shí)現(xiàn)循環(huán)轉(zhuǎn)化的過程。下列說法正確的是A．若該循環(huán)為目前科學(xué)家提出的一種最理想的獲得氫能源的循環(huán)體系，則急需解決的問題是尋找途徑Ⅰ的催化劑B．若該循環(huán)有綠色植物參與，則物質(zhì)A、B都是氧化物C．該循環(huán)過程中，途徑Ⅰ一定是釋放能量的D．通過氫能源的循環(huán)體系能夠?qū)崿F(xiàn)太陽能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能右圖是A、B兩種物質(zhì)在一定104為解決日益加劇的溫室效應(yīng)等問題，科學(xué)家正在研究建立如下圖所示的二氧化碳新循環(huán)體系：結(jié)合上述關(guān)系圖下列說法正確的有：①化學(xué)變化中元素種類是守恒的；②燃燒時(shí)化學(xué)能可以轉(zhuǎn)化為熱能和光能；③二氧化碳也是一種重要的資源；④光能或電能可以轉(zhuǎn)化為化學(xué)能；⑤無機(jī)物和有機(jī)物可以相互轉(zhuǎn)化。A．只有①②③B．①②④⑤C．①④⑤D．①②③④⑤為解決日益加劇的溫室效應(yīng)等問題，科學(xué)家正在研究建立如下圖105（08）14．對反X+3NaOH=3Y+Fe(OH)3↓

的分析，錯(cuò)誤的是

A．X中含有三價(jià)元素

B．X可能是Fe2(SO4)3

C．Y中一定含有Na元素

D．Y可能是NaNO3

14．對于反應(yīng)：X+2NaOH=2Y+Cu(OH)2↓，

下列分析中正確的是

A．Y中一定含有鈉元素

B．X和Y的相對分子質(zhì)量之差為18

C．X可能是CuCl2或Cu(NO3)2

D．Y可能是Na2SO4考察點(diǎn)較豐富（08）14．對反X+3NaOH=3Y+Fe(OH)3↓

106下圖中單質(zhì)X、Y、Z及X與Y形成的化合物（或溶液）能按如下圖所示的關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)化。其中W可為單質(zhì)，也可為化合物。（n≥1）下列說法正確的是

A．若X為C單質(zhì)，則①的反應(yīng)類型為化合反應(yīng)，不可能為置換反應(yīng)B．若X為C單質(zhì)，則④的反應(yīng)可證明物質(zhì)燃燒不一定需要氧氣C．若X為Fe單質(zhì)，則發(fā)生反應(yīng)②時(shí)溶液的顏色不會發(fā)生變化D．若X為Fe單質(zhì)，則③的反應(yīng)可能是2FeCl3+Fe=3FeCl2上冊P110第4題FeCl2、FeCl3溶液的顏色反應(yīng)式的推導(dǎo)！反應(yīng)的類型下圖中單質(zhì)X、Y、Z及X與Y形成的化合物（或溶液）能107（09鎮(zhèn)中單招）天燃?xì)獠粌H是清潔、高效燃料而且是重要的化工原料。下圖表示某天燃?xì)獾木C合應(yīng)用的工藝流程圖。請討論下列問題：

（1）催化反應(yīng)室中有多個(gè)反應(yīng)，請寫出反應(yīng)④的化學(xué)方程式：

①CH4+2H2OCO2+4H2②CH4C+2H2

③C+H2OCO+H2④

。

（2）利用合成氣（CO與H2的混合物）可制得新型液體燃料二甲醚。用合成氣制二甲醚(CH3OCH3)時(shí)，還產(chǎn)生了一種可參與大氣循環(huán)的無機(jī)化合物，該反應(yīng)的化學(xué)方程式可能是

。

（3）與二甲醚(CH3OCH3)具有相同分子式的有機(jī)化合物是

（填字母編號）。

A．CH3COOHB．CH3OHC．CH4D．C2H5OH

（4）用合成氣除制二甲醚外，還可用于冶煉金屬，在上圖煉鐵的還原反應(yīng)室中，合成氣中的兩種氣體都能與FexOy反應(yīng)生成鐵單質(zhì)，其中不屬于四種基本反應(yīng)類型的化學(xué)方程式為

。（09鎮(zhèn)中單招）天燃?xì)獠粌H是清潔、高效燃料而且是重要的化工原1082009年中考第30題的思考1？！是否要考慮CaSO4的分解？對產(chǎn)品是否有影響？2009年中考第30題的思考1？！是否要考慮CaSO4的分解109【硫酸銨化肥等級測定】

（1）(NH4)2SO4化肥中有無NH4HCO3的判斷。

某同學(xué)查閱資料并做了下列三個(gè)實(shí)驗(yàn)，請你完成下列填空：

查閱資料：①固體NH4HCO3在加熱到30℃就分解，(NH4)2SO4加熱到280℃才分解。

②NH4HCO3+Ba(OH)2=BaCO3↓+NH3↑+2H2O

實(shí)驗(yàn)一：取mg試樣在100℃充分加熱，得剩余固體ng，則該化肥中含NH4HCO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為