《現(xiàn)代漢語(yǔ)通論》瑕疵小議

《現(xiàn)代漢語(yǔ)通論》瑕疵小議隨著我國(guó)高等教育改革的進(jìn)一步深入，高校的教材改革也相應(yīng)深化。一方面是同一學(xué)科先后出現(xiàn)了不同形式、不同層次的教材；另一方面各高校也紛紛對(duì)教材的質(zhì)量提出了更高的要求。以現(xiàn)代漢語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，如《現(xiàn)代漢語(yǔ)通論》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《通論》）一書(shū)后記所說(shuō)：“20世紀(jì)80年――90年代，在全國(guó)有影響的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材主要有兩本：一本是胡裕樹(shù)先生主編的（上海教育出版社，1962年9月一版，1995年6月五版），一本是黃伯榮和廖序東先生主編的（甘肅人民出版社，1997年7月增訂二版）。后來(lái)，陸續(xù)又出現(xiàn)了若干種有關(guān)教材。”[1]據(jù)《通論》作者統(tǒng)計(jì)有18中之多。但這些教材“各有所長(zhǎng)，也各有所短”，難以適應(yīng)高校教材改革的需要，同時(shí)也不利于學(xué)科建設(shè)和發(fā)展。正是基于上述原因，以邵敬敏先生領(lǐng)銜主編的《通論》應(yīng)運(yùn)而生?！锻ㄕ摗纷詥?wèn)世以來(lái)，就受到學(xué)術(shù)界和現(xiàn)代漢語(yǔ)課程老師的重視。其中對(duì)《通論》贊美之辭頗多，說(shuō)它“好用、出新、穩(wěn)妥”者有之[2]，說(shuō)它具有“獨(dú)創(chuàng)性、系統(tǒng)性、豐繁性、可操作性”者有之[3]；與此同時(shí)，針對(duì)《通論》“篇幅大，涉及問(wèn)題也非常復(fù)雜”提出商榷者也有之【4】。應(yīng)該說(shuō)，這是一種很正常的現(xiàn)象，也是一種必然的結(jié)果，因?yàn)槿魏我徊拷滩亩疾豢赡苁鞘赖?。在?shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了《通論》的一些瑕疵。當(dāng)然，瑕疵終歸是瑕疵，瑕不掩瑜。下面從幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。一、邏輯問(wèn)題大概是由于編寫(xiě)者的疏忽，《通論》中在表述上有前后矛盾、表述不準(zhǔn)確甚至于錯(cuò)誤之處。這些我們稱(chēng)之為邏輯問(wèn)題，大致有如下幾種。.前后矛盾這種前后矛盾，不僅僅出現(xiàn)在前后的章節(jié)中，不可理解的是還出現(xiàn)在同一章的不同節(jié)次中，甚至于同一頁(yè)中。先說(shuō)出現(xiàn)于不同章節(jié)的前后矛盾。在《通論》112頁(yè)給詞下定義時(shí)，說(shuō)詞的定義包含四層意義，其中的第三層意義是“它（詞）還表現(xiàn)出一定的語(yǔ)法功能，所謂‘獨(dú)立運(yùn)用’，并不是指可以單獨(dú)回答問(wèn)題，或者單獨(dú)成句，而是指可以跟別的詞語(yǔ)自由組合?！痹凇锻ㄕ摗?75頁(yè)介紹劃分詞類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)之功能標(biāo)準(zhǔn)時(shí)說(shuō)“組合能力首先指一個(gè)詞能否與其它詞組合成短語(yǔ)，如果可以組合，以什幺順序組合，組合以后表現(xiàn)為什幺關(guān)系?！庇终f(shuō)“組合能力也包括作句法成分的能力。”前面說(shuō)詞的語(yǔ)法功能是“可以跟倍的詞語(yǔ)自由組合”，那么不可以“自由組合”的就不是詞了嗎？前面把“單獨(dú)成句”和“單獨(dú)回答問(wèn)題”排除在詞的“語(yǔ)法功能”之外，后面又把“作句法成分的能力”一一單獨(dú)回答問(wèn)題包含于詞的“語(yǔ)法功能”之中。這樣的結(jié)果智能讓人無(wú)所適從。如果這種前后章節(jié)中的前后矛盾還可以理解為編寫(xiě)者人數(shù)眾多，沒(méi)有協(xié)調(diào)好的話，那幺同一章節(jié)甚至于同一頁(yè)中的前后矛盾則難以解釋。僅以詞匯一章為例，其中這類(lèi)現(xiàn)象就出現(xiàn)了數(shù)次。（1）在《通論》115頁(yè)說(shuō)“自由語(yǔ)素指能夠自由運(yùn)用的語(yǔ)素，也就是說(shuō)可以獨(dú)立成句?！痹谕徽碌?19頁(yè)則說(shuō)“語(yǔ)素可以分為自由語(yǔ)素和粘著語(yǔ)素，從構(gòu)詞角度講，自由語(yǔ)素可以單獨(dú)成詞，粘著語(yǔ)素不能單獨(dú)成詞，但可以跟別的語(yǔ)素結(jié)合成詞?！薄白杂烧Z(yǔ)素”到底是可以“單獨(dú)成句”，還是可以“單獨(dú)成詞”呢？（2）在《通論》126頁(yè)說(shuō)“異形同音詞，即于音形式雖然相同，但是書(shū)寫(xiě)形式不同，意義也不相同的詞?！彼e例子中有“風(fēng)采――豐采”，由此可見(jiàn)“風(fēng)采”和“豐采”意義不同；在本節(jié)后面介紹同義詞時(shí)則說(shuō)“同義詞包括兩種類(lèi)型”，其一是等一詞，在等義詞的第二類(lèi)中舉例又有“風(fēng)采一一豐采"，既然是等義詞，則“風(fēng)采”和“豐采”意義相同。然則“風(fēng)采”和“豐采”意義到底相同，還是不同呢？（3）在《通論》127頁(yè)介紹單義詞和多義詞時(shí)，前面說(shuō)“語(yǔ)言中大多數(shù)常用詞都是多義的，例如‘端正’一詞有兩個(gè)意義，在‘五官端正’中是‘物體不歪斜’的意思，在‘端正學(xué)習(xí)態(tài)度’中是‘使正確’的意思?！苯酉聛?lái)的一段又說(shuō)“詞典在反映多義詞的各種意義時(shí)，總是將它們歸納為幾項(xiàng)，例如上述‘端正’一詞，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》就歸納為三個(gè)義項(xiàng)?！睆纳厦娴年U述中，我們是否可以得出如下結(jié)論：“端正”一詞有兩個(gè)意義，三個(gè)義項(xiàng)？詞的意義和義項(xiàng)為何關(guān)系？.概念的運(yùn)用除了前后矛盾這類(lèi)邏輯問(wèn)題外，《通論》中的邏輯問(wèn)題還表現(xiàn)為概念的運(yùn)用上，其中主要表現(xiàn)為概念的分類(lèi)和并列陳述方面。試看以下例子：在《通論》76頁(yè)總結(jié)新造字的造字法時(shí)，把“切音合形造字法”、“省形的切音合形造字法”和“省形造字法”相并列，很明顯“省形的切音合形造字法”包含于“切音合形造字法，是邏輯上所謂的具有屬種關(guān)系的概念，而“省形造字法”和“省形的切音合形造字法”也是具有屬種關(guān)系的概念，或者說(shuō)是具有交叉關(guān)系的概念，但無(wú)論是哪種關(guān)系，都是在正常情況下不能并列的概念。類(lèi)似的問(wèn)題還出現(xiàn)在120頁(yè)的音譯詞的四種類(lèi)型上，前三種是“全部音譯”、“部分音譯”、“音譯兼意譯”之間的關(guān)系也是如此。二、表述問(wèn)題在表述方面，《通論》存在表述不準(zhǔn)確的問(wèn)題：在《通論》114頁(yè)探討語(yǔ)素和音節(jié)、漢字的關(guān)系時(shí)，把語(yǔ)素和漢字的關(guān)系總結(jié)為三種情況，其中有“同一個(gè)漢字，可以代表不同的語(yǔ)素?！北娝苤?，漢字是用來(lái)記錄漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)符號(hào)，用“代表”不準(zhǔn)確。而接下來(lái)又把“漢字”和“詞性”相聯(lián)系。類(lèi)似的問(wèn)題也出現(xiàn)在練習(xí)題中，如118頁(yè)練習(xí)題第四題，題目是“判斷下面這些詞出現(xiàn)在什幺歷史時(shí)期，表現(xiàn)了什么樣的時(shí)代特征。”所列舉的“詞”有“外向型經(jīng)濟(jì)、小康社會(huì)、經(jīng)濟(jì)特區(qū)”等明顯的短語(yǔ)。、以上是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些我們稱(chēng)之為問(wèn)題的地方，可能是我們理解上的問(wèn)題，提出來(lái)，不揣冒昧，就教于方家，希望能為現(xiàn)代漢語(yǔ)的建設(shè)盡自己的綿薄之力。注釋邵敬敏《現(xiàn)代漢語(yǔ)通論》[M]上海世紀(jì)出版社上海教育出版社2001年第6版，2005年11月第11次印刷，以下引文不特殊說(shuō)明外，均同。沈陽(yáng)