小學(xué)三年級語文《看月食》教學(xué)反思

小學(xué)三年級語文《看月食》教學(xué)反思1.學(xué)校三班級語文《看月食》教學(xué)反思《看月食》（九年義務(wù)教材第四冊第19課）是一篇講讀課文，講的是爸爸帶“我”和妹妹看月食，妹妹明白了月食是地球攔住了太陽光的原因，說明有了科學(xué)學(xué)問能破除迷信。重點是理解描寫月亮變化的語句和爸爸的話，從中了解什么是月食及月食形成的緣由。一、“二讀”抓變化。教學(xué)時首先要抓住月亮的變化，使同學(xué)對月食的過程有個初步了解。要達到這一目標可設(shè)計二讀:一讀畫外形變化的詞“大玉盤一一咬去了一塊一一小船一一鐮刀——眉毛一一細鉤一一鑼“；二讀找表示時間的詞“漸漸地、接著、一會兒”。從而體會月亮是慢慢變化的，而且在較短的時間里，光亮部分越來越小，最終失去光亮。同學(xué)在弄懂了月全食現(xiàn)象后再用同樣的方法學(xué)習(xí)第六自然段，明白月亮變亮的挨次與月食正好相反。為了檢測目標達成度，可設(shè)計如下練習(xí)當堂檢測:月食開頭了，漸漸地，月亮成了一般，接著，像，像，像，一會兒，只留下個紅銅色的圓影子，像。過了一會兒，月亮果真又露出彎彎的。接著，像，像，像。最終月亮又是圓圓的了，像個大玉盤掛在天空。二、“一看“明緣由。同學(xué)通過“二讀”抓住了月亮的變化，但對月食形成的緣由仍不夠清晰。教者要引導(dǎo)同學(xué)讀第五自然段爸爸說的話，并借助臺燈、拳頭、乒乓球等實物進行演示,引導(dǎo)同學(xué)認真觀看，從而明白月食的緣由是由于地球轉(zhuǎn)到了太陽和月亮中間，攔住了太陽光?？稍O(shè)計如下練習(xí)加以檢測：轉(zhuǎn)到了和的中間，了光，光照不到上，就叫月食。三、“四問“理線索。在同學(xué)對月亮的變化及月食形成的緣由基本了解的狀況下，老師要指導(dǎo)同學(xué)再通讀全文，找出貫穿全文的線索，即妹妹熟悉的變化?？稍O(shè)計如下四問啟發(fā)理解：1、奶奶講從前人們對月食的說法時，妹妹怎么看的？2、月食沒開頭時，妹妹怎么說的？3、月亮全沒亮光后，妹妹是怎么說的？4、月亮恢復(fù)原樣后，妹妹又是怎么說的？“四問”使得妹妹由“懷疑”到“明白”的熟悉變化非常清楚，使同學(xué)進一步懂得“有了科學(xué)學(xué)問能破除迷信”的道理。.學(xué)校三班級語文《看月食》教學(xué)反思學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體的信息加工過程。學(xué)習(xí)越來越應(yīng)當成為學(xué)習(xí)者主動和學(xué)習(xí)者推動的過程。依據(jù)這一新的教學(xué)理念，教學(xué)過程應(yīng)當注意同學(xué)自學(xué)，在自學(xué)、爭論的基礎(chǔ)上達到學(xué)問的把握。這種能動式學(xué)習(xí)不但使學(xué)習(xí)過程有效，而且使學(xué)習(xí)者本身主動而自信?！犊丛率场芬徽n是學(xué)校語文s版三班級第一學(xué)期的第14篇課文，文章用美麗的語言介紹了月食的全過程，激發(fā)同學(xué)探究自然神秘的愛好。整篇文章條理清晰，詞句美麗，讀來瑯瑯上口，文中很多好詞好句值得同學(xué)積累、運用。針對三班級同學(xué)已經(jīng)具備了肯定的閱讀理解力量，在第一教時的學(xué)習(xí)活動中同學(xué)已經(jīng)初步理解課文內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，同學(xué)已經(jīng)能夠有感情地朗讀課文，了解了課文介紹了月食的全過程，積累了部分的好詞好句。由于同學(xué)對月食的學(xué)問了解不多，特殊是月食形成的緣由，因此需要在這方面拓展一些學(xué)問。因此本課教學(xué)以學(xué)習(xí)拓展為主。同學(xué)通過看演示，讀課文的方法學(xué)習(xí)月食的形成過程，理解所用的比方的精妙。這一過程代替了老師的枯燥乏味的講解。由于為同學(xué)供應(yīng)相關(guān)的月食資料生動、形象，給同學(xué)以感性、理性的熟悉，從而激發(fā)同學(xué)探究自然神秘的愛好，拓展了同學(xué)的學(xué)問面，為同學(xué)后面制造性復(fù)述月食全過程做了充分的預(yù)備。再由同學(xué)根據(jù)方法自學(xué)月食的復(fù)員過程，同時進行制造性復(fù)述。在溝通的同時，引導(dǎo)同學(xué)理解月食形成的緣由，積累肯定的好詞好句。一句名言說：“教是為了不教“，這句話深刻地指出了老師教的目的應(yīng)當著眼于同學(xué)的學(xué)。整個教學(xué)過程其實是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程。在這個過程中，我制造條件，注意對同學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)，傳授學(xué)法，使同學(xué)能“自為研索，自求解決二.學(xué)校三班級語文《看月食》教學(xué)反思一、以讀為本，書聲朗朗語文課堂里的書聲朗朗是語文課的一個特質(zhì)。讀書更是我國語文教育的傳統(tǒng)。新課程標準自始至終強調(diào)“同學(xué)的閱讀實踐”,提倡各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。因此在本堂課中對文中同學(xué)能讀懂的部分可以少講甚至不講，如文章第一節(jié)和最終一節(jié)兩種觀點的梳理，還有第四節(jié)爸爸的話，可以實行以讀代講，以講促讀。鼓舞同學(xué)抓住美麗動人的語言文字，通過老師的范讀，同學(xué)的感情讀、試讀、對比讀、評讀等，來反復(fù)品嘗，在讀的過程中增加語感體驗。好文章不厭百回讀，每讀一遍讓同學(xué)所說自己又知道了什么，又學(xué)到了什么，把課文內(nèi)容和詞句訓(xùn)練結(jié)合起來，提高同學(xué)語言力量。二、觸摸語言，感受母語語言是民族的根，所以《語文課程標準》把“培植喜愛祖國語言文字的情感”作為目標提了出來。文章的精華在詞句之中，詞句中有情感、有氣韻，而這一切不會自動顯露，需要我們老師在教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)專心靈擁抱語言，感受語言，體會語言。對詞句的理解、記憶應(yīng)當伴隨著形象。在教“半信半疑”一詞時，我先問同學(xué)表弟信任誰的話？理解“半信半疑”，與“半信半疑”意思相反的詞是什么？能讀出半信半疑的語氣嗎？然后結(jié)合最終一節(jié)板書“半信半疑”和“深信不疑”，再讓同學(xué)想象并表演他半信半疑的樣子，以此來形象地理解這個詞。這樣，這個詞語貯存進同學(xué)的詞匯倉庫時就不是干巴巴的，而是非常鮮活的。我們教學(xué)時，還應(yīng)留意引導(dǎo)同學(xué)一步步感受和領(lǐng)悟詞句的內(nèi)涵，培育語感。如“果真”和“照舊”兩個詞的理解，分別與第三節(jié)和其次節(jié)的描寫進行比較閱讀，同學(xué)自然而然悟到他們在詳細語境中的意思。三、動手操作，深刻體驗“兒童的才智在他們的手指頭上”。兒童看別人操作和自己動手的效果是截然不同的，同學(xué)只有親身實踐，才能有感受,有體驗，進而深化理解。培育學(xué)校生語文實踐力量強調(diào)在教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感顏色，又富有實際價值的操作環(huán)境，讓同學(xué)在動腦、動手、動口樂觀主動的操作實踐中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、特點進行實踐活動。如如何讓同學(xué)了解月食產(chǎn)生的緣由？老師自己在前面用實物演示同學(xué)觀看，或花費人力、物力設(shè)計三維動畫制作成多媒體，與同學(xué)自己動手做試驗，效果有明顯的區(qū)分。筆者在教學(xué)時把同學(xué)分成幾個小組，每一小組供應(yīng)一只三球儀。讓同學(xué)自己一邊動手演示，一邊練習(xí)說話：“月食開頭了，月亮成了小船一般；接著，像鐮刀，像眉毛，像彎彎的細鉤；一會兒只留下個紅彤彤的圓影子。為什么會消失月食呢？原來地球轉(zhuǎn)到了太陽和月亮的中間，地球攔住了太陽光，太陽光照不到月球上，就產(chǎn)生了月食課文中抽象的天象成因，不用老師的講解，在同學(xué)自己的操作演示中全明白了，且在潛移默化中提高了語言表達力量。四、語言實踐，提升力量關(guān)于月食成因這一科學(xué)學(xué)問，有些同學(xué)一時搞不明白，老師不必在這上作太多的糾纏，同學(xué)對此只要有所了解，知道月食是一種正常的自然現(xiàn)象，而不是傳奇中的“天狗吃月亮”即可。由于，對這一科學(xué)常識的把握不是語文學(xué)科本身的任務(wù)，我們應(yīng)把引導(dǎo)同學(xué)把這一緣由說清晰，訓(xùn)練同學(xué)的口頭表達力量作為語文學(xué)科的主要任務(wù)。通過創(chuàng)設(shè)語言活動的氛圍，讓同學(xué)扮演角色文中的父親，把自己讀懂的關(guān)于月食的成因告知大家，在這樣的活動中，記住月食的成因，更重要的是同學(xué)在這一過程中熬煉了口頭表達力量。教學(xué)中，我們應(yīng)當想方設(shè)法讓孩子與語言“親熱接觸”，讓語言首先在孩子的嘴上活起來，繼而在他們的腦中活起來，然后在他們的心中活起來，最終嵌入他們的生命歷程。上好課同學(xué)愛好盎