誘思探究理論課件

扎實開展誘思探究課堂教學改革，著力構建高效課堂！

高二年級部2010.11高二年級2010-2011學年度

“課堂教學展示”活動月實施方案第一階段：理論學習階段（11.22-11.28）1.2010年11月22日晚，召開年級學科組長會議，傳達學校實施方案，各組準備學習材料，做好學習準備。2.2010年11月24日晚，年級召開全體教師會，集中學習誘思探究理論。3.為更好地開展第二階段的工作，年級本周提前安排四名課改優(yōu)秀教師上四節(jié)示范課：地理教師董福生；政治教師：李桂霞；語文教師：齊魯；化學教師：張兵。第二階段：組內課堂教學展示階段：（11.29-12.5）各個學科組先組織集體備課，要求語數外每學科5名教師參與展示，其它學科每人參與展示，人人參與講評課。第三階段：年級部課堂教學展示階段：（12.6-12.12）語數外每學科推薦2名教師，其它學科推薦1名教師進行教學展示。要求同學科及沒課的教師全部參加。師者，誘也！所以引路、開竅、促進也！學者，思也！所以體驗、探究、創(chuàng)新也！誘思探究理論學習提綱誘思探究四部分理論體系1.明確教學價值（三維教學目標論）2.發(fā)揮教學職能（誘思教學思想論）3.啟動教學機制（探究教學過程論）（學習重點）4.運用教學技術（認知教學設計論）教學改革根本的是教學思想的變革。其中，處理好教與學的關系是最關鍵的。教與學的人際和諧是教學系統(tǒng)中一切和諧的基礎?！俺浞职l(fā)揮教師的引導作用，以便真正實現學生的主體地位”怎樣理解學生為主體？學生為主體的基本特征：1.能動性2.獨立性（核心特征）3.創(chuàng)造性4.基礎性怎樣理解教師為引導？

教師的引導作用就是要創(chuàng)造一切條件，千方百計地實現學生的主體地位，實現學生的獨立性，特別是獨立思考。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達引導，指路牽制、強迫激勵壓抑啟發(fā)代替此十二字箴言乃啟發(fā)教學的綱領?！敖藤F善誘，教貴善導?！边@是發(fā)揮教師引導作用的精要?！坝矙嗤薄败洐嗤庇矙嗤殞Яχ髟琢煹雷饑廓氄颊n堂軟權威親和力引導力愛滿天下循循善誘情感性啟發(fā)性促進性反饋性引導作用的精華教與學的辯證關系情感性啟發(fā)性促進性反饋性能動性獨立性創(chuàng)造性基礎性誘思溝通情誼啟發(fā)獨立促進創(chuàng)新反饋達標.引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，和易以思。為師之道的根本食貴自化，學貴自得，深思熟慮，積水成淵。為學之道的靈魂善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城。教學辯證法的真諦教貴善誘，學貴善思，以誘達思，啟智悟道。啟發(fā)教學的精髓探究教學過程論（學習提綱）

教學總是有一定的過程，自然有一定的運行機制。教學過程論就是科學地認識教學過程運行機制的客觀規(guī)律。學生的學習過程，既不是以教師為中心的被動接受式，也不是以學生為太陽的純粹發(fā)現式，而是在教師導向性信息誘導下的主動探究式。一、獲得新質量的哲學思考(一)教學改革的目的，就是獲得新的質量，而新質量的獲得，從哲學上來看，可以有兩條途徑：1．量變引起質變在教學領域，量的積累引起質的飛躍顯然也要發(fā)揮作用。學生應該獨立思考，刻苦鉆研，不斷地把人類積累的精神財富內化為自己的精神財富。然而，量變和質變的辨證規(guī)律，在教學領域受到學生的成長規(guī)律和生命節(jié)律的限制。單純靠“三苦”、“四苦”精神來提高教學質量，實踐已證明：此路不通．(二)構建嶄新的學習方式教學職能觀明確指出：要把教師的“教”真正轉變?yōu)閷W生在教師誘導下的“學”。因此，構建嶄新的課堂教學結構，就是要構建學生學習運行機制的嶄新方式。學習方式是多種因素構成的復合概念，是學生學習的行為子過程、心理子過程(包括情意子過程和認知過程)和達標子過程的和諧統(tǒng)一體。行為子過程——外顯的載體心理子過程—一內隱的實質內涵達標子過程——學習過程的航標二、探究性學習方式的基本構成和組成要素由上述分析可知，學生學習方式的運行機制，是由四個相輔相成的子機制構成，每個子機制各有其基本組成要素。

（一）目標的控制調整子機制（二）學習情意的動力激勵子機制（三）行為的參與交往子機制（四）認知的執(zhí)行操作子機制

(二)情意的動力激勵子機制，反映學生學習心理的情意子過程。l、組成要素由行為表現“情境”和心理表現“情意”組成。完整的表達為：“創(chuàng)設情境，激發(fā)情意”。2、教學情境是一種情境交融的心理氛圍，一種有形與無形、物質與精神組成的“教學情意場”。應堅持“觸境生情”。所謂創(chuàng)設教學情境，就是回歸自然，回歸生活。包括：形象情境，憤悱情境，實驗情境，體驗情境，遷移情境，嘗試情境等。教學情境一經創(chuàng)設，既激發(fā)了學生的學習情意，又引導學生進入了認識世界的過程。3、具體表述情意過程作調動學生的學習動力，應貫穿于整個學習過程。具體言之：“自覺創(chuàng)情境，始終含情意”。

(三)行為的參與交往子機制，反映學生學習過程的行為子過程。l、哲學依據：學生只有真正獨立地投身于各種學習活動，才能在參與、交往、溝通中獲得和諧發(fā)展。因而，這些自我活動是區(qū)分學習過程中，學生是否處于主體地位的根本標志。授人以漁，不如在師生精心設計的自我活動中使人在親身體驗中會漁。這就是“學會”與“會學”的辯證法。2、組成要素由行為表現、活動和心理表現、體驗組成。完整的表達為“全身活動，心靈體驗?！?/p>

學生為了達到學習目標而采取的各種行動，謂之活動。學生五官并用，全身心投入整個學習活動，而獲得的對周圍事物的自我感悟，謂之體驗。3、體驗(活動)的基本形式(1)動手做。即親自動手操作。兒童的思維是動作性思維。特別是學習自然科學必須以實驗為基礎，這是一條規(guī)律。(2)動眼看。人們獲得的外界信息，83％來源于視覺。學習活動離不開觀察，它是一種有目的、有計劃，并且有思維參與的高級知覺現象。要養(yǎng)成勤于觀察、善于觀察的習慣。(3)動耳聽。聽老師講授，依靠聽覺獲得信息。精講的“精”是質量詞而非數量詞；多講而切中要害，多也無妨！少講卻不得要領，少有何益?要害是納入啟發(fā)教學的軌道。(4)動情讀。即學生獨立進行的閱讀和朗讀。一個人一生能否取得成就，要看自學能力，核心是閱讀能力；朗讀則是全身心投入的思維和語言綜合活動。

6、教學中．要有目的、有計劃地增大體驗量，和諧地變化體驗的形式，不斷地豐富體驗的內容，使學生在體驗中認識客觀世界，在體驗中獲得全面發(fā)展。體驗是發(fā)展之源，發(fā)展是體驗之果。7、要重視體驗的全員性、全程性、全面性。8、具體表述行為過程可以歸納為一個字：“動”。顯然，它貫穿于學生學習的整個過程。因此，要把體驗做為一條紅線，貫穿于整個學習過程的始終。同時，任何一種體驗都必須以良好的思維能力奠定基礎。所以，必須把發(fā)展思維能力做為體驗的主攻方向。具體言之，“體驗為紅線，思維為主攻”。這是在教學領域實施素質教育的必由之路，是發(fā)展學生創(chuàng)新精神和實施能力的根本途徑，亦是評價教學是否實施素質教育的唯一標準。9、強化發(fā)展思維能力(1)“思維為主攻”恰恰與學生為主體的核心特征，特別是獨立思考，完全一致。(2)思維的基本形式：形象思維與邏輯思維。形象思維是用形象來分析、綜合、抽象、概括的心理過程。邏輯思維則是用語言，采用判斷、推理等形式來反映客觀事物的運動規(guī)律。形象思維可以單獨存在。然而，邏輯思維則恰恰相反，而是遵循人類思維的成對并存規(guī)律：當一種思維形式出現時，必然伴隨著另一種思維形式的緊密配合，因此，要培養(yǎng)全腦型的人才。①“創(chuàng)設情景，激發(fā)情意”（情意過程要素）；②“全身活動，心靈體驗”(行為過程要素)；③“及時反饋，促進同化”(達標過程要素)；它們貫穿于學生的整個學習過程，故稱為三個貫穿要素。任何學習過程都要發(fā)揮三者的功能，缺一不可。

(四)認知的執(zhí)行操作子機制，反映學生學習心理的認知子過程。1、三個基本組成要素：行為表現為：探索——研究——運用；心理表現為：觀察——思維——遷移。完整的表達為：積極探索，認真觀察；精心研究，活躍思維；廣泛運用，加強遷移。2、要素的性質，既表現為因果層次性，又表現為交叉重疊性。因果層次性是矛盾的主要方面，故稱其為三個層次要素。其實，人的一生都在學習，這一學習過程可表述為：觀察、思維、再觀察、再思維，如此循環(huán)往復，以至無窮的過程。具體言之：“探索得事實，研究獲本質”。學生的學習過程要始終堅持：自學創(chuàng)情境，始終含情意；體驗為紅線，思維為主攻；探索得事實，研究獲本質；三維促發(fā)展，反饋終達標。這樣以來，職能觀和機制觀前后呼應，相輔相承，使教學系統(tǒng)成為一個和諧的嚴密的整體。探究性學習方式應遵循兩條規(guī)律：

有規(guī)律性和更有藝術性“探究性學習方式”首先應該是“有規(guī)律性”的，就是學習任何學科的任何一個知識點時，應該遵循辯證唯物主義認識論，遵循與學生年齡、思維特征相應的認知規(guī)律，即觀察（探索）、思維（研究）、遷移（運用）三個認知要素的因果層次性，這就是三大認知層次?！案兴囆g性”的具體含義主要是指：教師在設計學生的學習過程時，一定要藝術地處理好三個貫穿要素的全程貫穿性，其中要關于創(chuàng)設優(yōu)美的教學情境，營造輕快、寬容的學習氣氛；要特別安排好基本體驗形式的靈活運用性，準確地具有審美體驗地變換七個“動”。另外，也要注意三個層次要素的交叉重疊性，以及教學環(huán)境的復雜多變性。注意：1、這不是—節(jié)課的學習方式，而是一個知識點的學習方式。所謂知識點是指概念、規(guī)律，及其具體運用．—個知識點，就是一個探究點，必然經歷一個探究過程。一節(jié)課可能有一個知識點，也可能有多個，還可能幾節(jié)課完成一個知識點。需要認真研究，抓住關鍵認準“誘思點”,以情激情，以誘達思，認真實現三維教學目標。2、教學過程是真、善、美的辯證統(tǒng)一，是科學性、倫理性、藝術性的和諧一致。有規(guī)律性，更有藝術性；要教改，不要“套改”；在教學領域反對一切形式主義，反對一切僵化的框框。

“神似者興，形似者廢；形神兼?zhèn)?，獨?chuàng)風格?！?/p>

3、不想當教學藝術家的教師，不算是好教師！教學所追求的最境界，應該是“形散而神聚”。猶如學劍，初始，當然要精熟前輩創(chuàng)立的“劍訣”、“劍術”。練習一招一式時，必須一絲不茍，掌握基本功，扎好根基。當“劍術”日臻熟練，一經進入視無規(guī)范的境界，“劍法”將會揮灑自如，有招如無招，存招式之意，而無招式之形。臨戰(zhàn)時就能“判斷準確”，“決策果斷”，戰(zhàn)勝困難，奪取勝利。4、教師在學生體驗性、探究性、合作學習過程中的引導作用(1)尊重：即堅持倫理性，尊重學生人格，尊重學生成長規(guī)律。(2)定向：即協助學生確認實現三維教學目標的最佳具體途徑。(3)激情：善于和學生一起創(chuàng)設教學情境，營造寬容、輕快、積極的心理氛圍。(4)誘思：在讓學生充分“動”起來的基礎上，誘導學生不斷地發(fā)現問題、提出問題、解決問題保證認識過程健康發(fā)展。5、任何探究過程，在重視認知過程三大學習層次的同時，既不要忘記“創(chuàng)設情境，激發(fā)情意”；也不要忘記，“及時反饋，促進同化”；更不能忘記“全身活動，心靈體驗”。要讓學生五官并用，全身心地“動”起來，腳踏實地的落實學生的主體地位?！白灾鳌⒑献?、探究”的基本理念所謂自主，就是要遵循“誘思教學思想論”，充分發(fā)揮教師的引導作用，以便真正實現學生的主體地位。教師要實施以啟發(fā)性為核心特征的循循善誘，學生要實現以獨立性為核心特征的主體地位，真正成為學習的主人，真正走“師傅引進門，修行靠個人”的自學之路。所謂合作，就是要在學生地學習過程中，必須在學生之間實現以“七動”為載體的討論式學習行為，突出“動口議”，這就是合作交流。

所謂探究，就是全面實現“探究教學過程論”，在