政治心理學(xué)課程論文（共4篇）

優(yōu)秀政治心理學(xué)課程論文〔共4篇〕第1篇：教育心理學(xué)與高校學(xué)生管理工作大學(xué)生心理教育工作是高校學(xué)生管理工作的重點(diǎn)，它包含了大學(xué)生的心理活動(dòng)及心理教育，加強(qiáng)大學(xué)生心理，做好高校學(xué)生管理，結(jié)合教育心理學(xué)的特殊原理，解決到牽涉到大學(xué)生的心理問(wèn)題。一、教育心理學(xué)在高校中的意義過(guò)去大學(xué)生教育工作存在著很多問(wèn)題，如忽視大學(xué)生心理方面的特點(diǎn)。由于高校學(xué)生管理工作的對(duì)象重要是在校大學(xué)生，怎樣做好高校學(xué)生管理工作是非常主要的。大學(xué)生是將來(lái)的接班人，是社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)的接班人，是在知識(shí)爆炸時(shí)代的主力軍。教育心理學(xué)在高校學(xué)生管理工作中包含了各個(gè)方面，如如何幫助學(xué)生消除心理緊張，培養(yǎng)健康心理；如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的鼓勵(lì)，提升心理品質(zhì)；怎樣構(gòu)建積極樂(lè)觀的態(tài)度，戰(zhàn)勝心理障礙；怎樣提升個(gè)人思想水平，堅(jiān)持心理健康等等。因而高校學(xué)生管理工作需要與時(shí)俱進(jìn)，把握教育心理學(xué)對(duì)于加強(qiáng)和完善高校學(xué)生管理工作有主要意義，對(duì)建設(shè)教育心理學(xué)制度具有重大意義。二、教育心理學(xué)在高校學(xué)生管理工作中存在的重要分歧與問(wèn)題教育心理學(xué)是一門(mén)在改革開(kāi)放時(shí)期被提出的學(xué)科，是一門(mén)新生的學(xué)科。從它誕生到如今，10多年來(lái)不斷地被學(xué)者們進(jìn)行研究，獲得了很多研究結(jié)果。但是，教育心理學(xué)在各個(gè)方面還是存在著不足，還有很多需要完善的地方，我們還要繼續(xù)對(duì)其進(jìn)行探尋求索、研究，希望獲得突破性的結(jié)果。1.教育心理學(xué)是教育學(xué)還是心理學(xué)。由于這是一門(mén)新生的學(xué)科，它融合了教育學(xué)以及心理學(xué)的知識(shí)，是兩者之間的一個(gè)邊沿的、穿插的學(xué)科。教育心理學(xué)取兩者之間共同的地方，不分相互，所以在學(xué)科體系的劃分上還需要近一步的明確，不斷的完善。2.教學(xué)資料方面存在的問(wèn)題。關(guān)于教育心理學(xué)方面的教學(xué)，怎樣避免教育學(xué)和心理學(xué)二者之間的有機(jī)結(jié)合存在著一個(gè)很模糊的界線，作為一個(gè)從改革開(kāi)放之后才興起的學(xué)科，它擁有的不僅僅僅是二者的結(jié)合，要求更多的是這門(mén)學(xué)科的創(chuàng)新。但是我們到如今仍然延續(xù)使用1996年編排的〔教育心理學(xué)〕這本教學(xué)資料。在21發(fā)展中，1996年的〔教育心理學(xué)〕并不能夠知足高校學(xué)生管理工作的要求，沒(méi)有及時(shí)的改編導(dǎo)致給教育心理學(xué)的課程開(kāi)設(shè)帶來(lái)了一定的阻礙。3.師資力量方面存在的問(wèn)題。教育心理學(xué)的教學(xué)包含了各個(gè)方面，十分是心理學(xué)以及教育學(xué)方面，假如對(duì)這兩個(gè)領(lǐng)域沒(méi)有深刻的研究，就會(huì)影響各個(gè)方面的教育質(zhì)量。在學(xué)校中，舊的問(wèn)題還沒(méi)有解決，新的問(wèn)題就開(kāi)始了，周而復(fù)始，問(wèn)題就和滾雪球似的越來(lái)越大。教育心理學(xué)的教學(xué)看似簡(jiǎn)單，落實(shí)起來(lái)卻是如履薄冰，一直在改革步伐中彷徨。三、教育心理學(xué)在高校學(xué)生管理中的將來(lái)發(fā)展方向1.樹(shù)立積極的、全面的教育新體系。如今是一個(gè)教育與學(xué)科結(jié)合的時(shí)代，我們要拋棄舊的思想理念，改變傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立積極的、全面的教育新體系。教育心理學(xué)是把心理學(xué)運(yùn)用到教育、管理中，著眼于大學(xué)生整體素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。2.把握教育的心理功能。高校學(xué)生管理工作要正確運(yùn)用教育學(xué)來(lái)把握大學(xué)生的心理活動(dòng)和規(guī)律，進(jìn)一步提升大學(xué)生思想覺(jué)悟和心理素質(zhì)。教育的心理功能包含：教育的鼓勵(lì)功能、教育的態(tài)度改變功能、教育的情緒調(diào)節(jié)功能。3.加強(qiáng)研究力度，加大師資培訓(xùn)。教育心理學(xué)想要有進(jìn)一步的發(fā)展，就必需投入更多的研究，加大師資培訓(xùn)力度。探尋求索新時(shí)期下的大學(xué)生心理問(wèn)題，研究最有利的解決方法；專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)優(yōu)秀的教育心理學(xué)教師，提升教育者水平，使教育工作者看重學(xué)生心理問(wèn)題，思想傾向問(wèn)題，使得教育事業(yè)順利進(jìn)行。具有時(shí)效的、針對(duì)性的教育工作，更有利于教育心理學(xué)的建設(shè)及發(fā)展?？傊逃睦韺W(xué)是高校學(xué)生管理工作的主要構(gòu)成部分，是學(xué)生管理工作有力證明，對(duì)大學(xué)生教育有側(cè)重要的意義。隨著社會(huì)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，高校學(xué)生管理工作面臨著不同的挑戰(zhàn)和問(wèn)題，這要求我們要把握機(jī)遇，也要勇于承受挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，加強(qiáng)高校學(xué)生管理工作，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。李媛第2篇：高中心理化教學(xué)研究一、當(dāng)今高中教學(xué)與心理化教學(xué)的現(xiàn)在狀況在當(dāng)今的高中教學(xué)中，人們對(duì)于心理教育與教育的關(guān)系存在著眾多混同，經(jīng)常用思想品德教育來(lái)解決心理問(wèn)題，以至把心理疾病上出現(xiàn)的問(wèn)題歸于思想認(rèn)識(shí)上的毛病，致使心理教育逐步演變?yōu)榈掠逃谓逃ぷ髋c心理教育之間的界線也變得愈加模糊[1]。尤其是近年來(lái)，社會(huì)越來(lái)越關(guān)注心理健康教育，以至有著夸張心理健康教育的趨勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)校在思想教育上脫離了其正確的方向。在當(dāng)下，越來(lái)越多的高中生出現(xiàn)心理問(wèn)題，而對(duì)于這些問(wèn)題的解決，他們首先選擇的是心理方面的教育，而忽視了上的教育。固然教育與心理健康教育有著各自的特點(diǎn)，但任何一種教育都不是孤立存在的，應(yīng)將兩者結(jié)合起來(lái)，相輔相成，相得益彰。二、把心理化教學(xué)帶到高中課堂的優(yōu)勢(shì)1.改善了傳統(tǒng)教育的枯燥。人們對(duì)傳統(tǒng)的教育的第一印象就是擺事實(shí)，說(shuō)理論，做典范。這些教育往往會(huì)令學(xué)生感到枯燥乏味。我們國(guó)家的教育不斷革新，但是其說(shuō)教式的教學(xué)形式還是那樣存在，經(jīng)常忽略了學(xué)生的自動(dòng)性。因而，假如通過(guò)把心理元素融入到思想教育的教學(xué)中，重視以人為本的教育理念，將更容易讓學(xué)生承受。2.通過(guò)教學(xué)改善人們對(duì)心理疾病的排擠感。如今越來(lái)越多的高中生患有抑郁癥，在這種狀態(tài)下，各高校相繼開(kāi)設(shè)了心理咨詢(xún)工作室，鼓勵(lì)學(xué)生傾訴。但是事實(shí)上，許多學(xué)生很抵觸這樣的心理咨詢(xún)，把心理問(wèn)題與瘋子、精神病聯(lián)絡(luò)在一起。因而，把教育與心理教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把心理教育有機(jī)的深切進(jìn)入到政治教學(xué)中，通過(guò)宣講式的課堂，讓學(xué)生在潛移默化中解決本身的心理問(wèn)題無(wú)疑就成為了一種需要。3.教育心理化的可行性。學(xué)生是中國(guó)將來(lái)事業(yè)的建設(shè)者，因而我們國(guó)家要建設(shè)具有中國(guó)特點(diǎn)的社會(huì)社會(huì)與現(xiàn)代學(xué)生的綜合素質(zhì)是密不可分的[2]。心理在其綜合素質(zhì)教育中占領(lǐng)著無(wú)足輕重的作用，正確的政治心理能指引出正確的政治行為。同時(shí)對(duì)于心理素質(zhì)的培養(yǎng)也不能缺少遠(yuǎn)大的觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)教育。因而，教育和心理健康教育的互相融合是特別可行的，這樣的結(jié)合也極富有時(shí)代意義。三、把心理化教育融入到高中課堂中的方法1.建立一支復(fù)合型的師資隊(duì)伍。老師肩負(fù)著讓學(xué)生健康成長(zhǎng)、成才的責(zé)任。老師有義務(wù)為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)建立健康積極的校園氣氛，引導(dǎo)高中生踴躍地參與學(xué)校組織的各種政治活動(dòng)，培養(yǎng)和提升其本身的政治行為與能力。所以學(xué)校應(yīng)該使政治教學(xué)心理化。教育要想把兩支隊(duì)伍有效地結(jié)合到一起，首先就必需對(duì)心理教育工作者進(jìn)行全新的培訓(xùn)，讓心理老師建立一套完備的知識(shí)體系與技能，讓老師用心理學(xué)的視覺(jué)去審視政治教學(xué)，學(xué)會(huì)從發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題中找出一套合理的方法。與此同時(shí)，在對(duì)老師進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的時(shí)候，也要把著眼點(diǎn)放在心理學(xué)的培養(yǎng)上，利用教學(xué)心理化的課程讓學(xué)生的素質(zhì)和心理素質(zhì)都能得到健康成長(zhǎng)。其次，要重視對(duì)教育工作者的培養(yǎng)，讓老師真正做到以身作則，言傳身教；要加強(qiáng)教育工作者對(duì)馬列主義理論的學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的世界觀和價(jià)值觀，這在以后對(duì)學(xué)生的工作中能力博得學(xué)生的信服。在加強(qiáng)教育工作者素質(zhì)的同時(shí)，也要把著眼點(diǎn)放在對(duì)心理知識(shí)的培養(yǎng)與疏導(dǎo)心理問(wèn)題的方法上。兩者的適度配合在培養(yǎng)高素質(zhì)人才上具有主要意義。2.教育應(yīng)該重視結(jié)合心理健康教育的方法。教育要重視單個(gè)人的發(fā)展，而不是片面的研究世界觀、價(jià)值觀、人生觀等比較抽象的問(wèn)題。因而，心理化教育要取代傳統(tǒng)的說(shuō)教式課堂，把個(gè)人的思想道德和心理健康結(jié)合到一起。比方在一些關(guān)于人生觀、價(jià)值觀的課程中，經(jīng)常會(huì)對(duì)各種價(jià)值取向進(jìn)行選擇，比方拜金主義、享樂(lè)主義、消極主義等。在課堂上，可能反映出學(xué)生對(duì)金錢(qián)和權(quán)利的過(guò)度盲目尋求，在碰到這種情況的時(shí)候，老師在課堂上要針對(duì)這種現(xiàn)象給一些心智不夠成熟的學(xué)生做出正確教誨與分析，在課后能夠請(qǐng)教心理老師從心理學(xué)原理的角度進(jìn)行根本源頭上的探究。讓兩種學(xué)科能交相照應(yīng)，相輔相成，產(chǎn)生良性循環(huán)。3.通過(guò)心理學(xué)原理活潑踴躍課堂氣氛。教學(xué)的目的是要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，并培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，這在素質(zhì)教育中是至關(guān)主要的。教學(xué)的內(nèi)容固然很抽象，但是無(wú)論何種教學(xué)，假如沒(méi)有情感的投入都不會(huì)到達(dá)預(yù)期的效果。在當(dāng)下的教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生對(duì)課產(chǎn)生疲倦感，課堂氣氛特別不睬想的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)這樣的課程的看重度不高，這些現(xiàn)象的原因歸結(jié)于老師的教學(xué)太過(guò)于照本宣科，沒(méi)有用生動(dòng)的事例來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，也不會(huì)在課堂上和學(xué)生進(jìn)行情感的互動(dòng)。假使老師在課堂上，利用心理科學(xué)的原理來(lái)指點(diǎn)，實(shí)行分層教學(xué)，并適時(shí)地運(yùn)用表?yè)P(yáng)的心理需求原理鼓勵(lì)學(xué)生以及運(yùn)用期望的心理原理鼓勵(lì)學(xué)生，這樣就會(huì)讓學(xué)生收獲成就感，促使學(xué)生愈加積極和自動(dòng)地學(xué)習(xí)。綜上所述，在努力施行素質(zhì)教育的經(jīng)過(guò)中，高中課教學(xué)還面臨許多挑戰(zhàn)，高中課老師任重而道遠(yuǎn)。只要正確認(rèn)識(shí)并合理的把教育和心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能力讓心理健康教育和教育得到更廣泛全面的施行，同時(shí)學(xué)校對(duì)于管理學(xué)生的工作也將得到有效改善，這是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的一種教育形式。教學(xué)心理化是合適我們國(guó)家高校心理健康教育的一種嘗試。相信在不久的將來(lái)，我們國(guó)家的教育將會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。楊建邦第3篇：淺談教育心理學(xué)在高校學(xué)生管理工作中的應(yīng)用二十一世紀(jì)最稀缺的是人才，而教育學(xué)工作是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，無(wú)論是教育界還是其他行業(yè)都對(duì)高校的教育工作給予了高度的關(guān)注。一方面，師資力量是高校教育工作的主要基礎(chǔ)，另一方面，學(xué)校的管理工作水平的高低也在很大水平上影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。尤其是隨著課程改革的推進(jìn)和學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，高校的管理工作的主要性逐步顯現(xiàn)出來(lái)。教育心理學(xué)是研究人們?cè)诮逃?jīng)過(guò)中心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律的科學(xué)。而學(xué)生的教育工作也是高校管理工作的主要內(nèi)容，學(xué)生良好的精神風(fēng)貌和正確的思想認(rèn)識(shí)是高校素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。因而，將教育心理學(xué)與高校的管理工作有機(jī)的融合，對(duì)提升高校的管理工作的效率和質(zhì)量具有深遠(yuǎn)的影響。一、高校教育心理學(xué)的發(fā)展示狀教育心理學(xué)在中國(guó)的教育界存在的時(shí)間不是很長(zhǎng)，它是一門(mén)新興的學(xué)科。雖然自創(chuàng)始以來(lái)，隨著學(xué)者深切進(jìn)入的研究，教育心理學(xué)獲得了久遠(yuǎn)的進(jìn)步，但是它仍然存在著很多待完善的方面。1、教育心理學(xué)既包括教育學(xué)的知識(shí)也牽涉心理學(xué)的內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)者很難將其精確的分門(mén)歸類(lèi)。2、教育心理學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)不多，它包括很多模糊的概念。而且教學(xué)資料的編寫(xiě)工作延遲緩慢，老師和管理人員沒(méi)有新的教學(xué)資料去學(xué)習(xí)和參考。3、學(xué)術(shù)界對(duì)于心理學(xué)的研究熱情不是很高，而且其中存在的很多問(wèn)題都沒(méi)有得到解決，這就使得高校的教育心理學(xué)教學(xué)工作舉步維艱。二、教育心理學(xué)應(yīng)用于高校學(xué)生管理工作中的意義教育界廣泛認(rèn)可的教學(xué)形式就是看重學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，因而僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能教育已不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求。過(guò)去的教學(xué)工作，高校對(duì)學(xué)生的智力教育投入很大，而學(xué)生的教育工作存在眾多不足，這也導(dǎo)致學(xué)生存在各種各樣的思想問(wèn)題。思想問(wèn)題的出現(xiàn)，不僅僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更阻礙著學(xué)生健康成長(zhǎng)。大學(xué)生是學(xué)校的主體，一切的教學(xué)和管理工作都要圍繞大學(xué)生展開(kāi)。高校的學(xué)生管理工作在看重學(xué)生學(xué)習(xí)成就的同時(shí)，更要關(guān)心學(xué)生的狀態(tài)，要讓學(xué)生堅(jiān)持積極樂(lè)觀的心態(tài)，讓學(xué)生對(duì)將來(lái)充斥自信心。教育心理學(xué)牽涉學(xué)生管理工作的眾多環(huán)節(jié)，如怎樣排解學(xué)生的學(xué)生壓力，如何開(kāi)導(dǎo)處于學(xué)習(xí)窘境的學(xué)生，怎樣提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)等等。高校的管理工作是不斷完善的經(jīng)過(guò)，也是與時(shí)俱進(jìn)的經(jīng)過(guò)。管理人員要擅長(zhǎng)將其他新興的學(xué)科應(yīng)用到學(xué)生的管理工作之中，而教育心理恰恰是全面提升學(xué)生管理工作質(zhì)量的金鑰匙。三、教育心理學(xué)在高校學(xué)生管理工作中的應(yīng)用辦法〔一〕以心理學(xué)基礎(chǔ)，審視高校學(xué)生管理工作。在教育工作的展開(kāi)經(jīng)過(guò)中，管理人員要特別看重學(xué)生的道德教育。道德教育是學(xué)生教育的重點(diǎn)，也是教育的基礎(chǔ)。心理學(xué)理論告訴我們，受教育者的思想品德的構(gòu)成受眾多因素的影響，如知、情、意、行等，而且這些因素的發(fā)展方向和水平往往處于不同的條理。教育工作者要對(duì)學(xué)生的德育教育有一明確的認(rèn)識(shí)，德育教育教授的不僅僅僅是德育知識(shí)，德育教育的關(guān)鍵在于讓學(xué)生將德育知識(shí)轉(zhuǎn)化為本身的實(shí)際行動(dòng)。因而，教學(xué)工作評(píng)判德育教學(xué)結(jié)果水平的高低不在于大學(xué)生貯備道德知識(shí)的量，而在于學(xué)生能否將學(xué)到的道德知識(shí)指點(diǎn)自己的實(shí)際行為。〔二〕促進(jìn)積極心理學(xué)在高校學(xué)生管理工作中的運(yùn)用。首先要對(duì)積極心理學(xué)有一個(gè)明確的說(shuō)明，積極心理學(xué)是關(guān)心人的優(yōu)秀品德和美妙心靈的心理學(xué)。積極心理在教育心理學(xué)中飾演側(cè)重要的角色，它對(duì)開(kāi)展學(xué)生的教育工作意義重大。學(xué)生的管理工作開(kāi)展經(jīng)過(guò)中，管理者要更新思想觀念，明確積極心理學(xué)的理念，進(jìn)而探究出學(xué)生教育教育的全新方法。第一，學(xué)校要培養(yǎng)一支專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬的教育的團(tuán)隊(duì)，這是教學(xué)工作開(kāi)展的保證。第二，要開(kāi)展一系列與積極心理學(xué)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)的展開(kāi)加深學(xué)生對(duì)于積極心理學(xué)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生樹(shù)立積極樂(lè)觀的心態(tài)，加強(qiáng)學(xué)生克制困難的自信心。第三，要看重學(xué)生的主體性，要擅長(zhǎng)啟迪學(xué)生，讓學(xué)生自立的去進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、自我教育?！踩硰膶W(xué)生的心理角度提升高校學(xué)生管理工作的效率。教育的一個(gè)主要任務(wù)，就是根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)一系列行之有效的教育工作，使人們產(chǎn)生高尚、正確的動(dòng)機(jī)，阻攔消極、不良的動(dòng)機(jī)。每個(gè)學(xué)生的思想水平不同，他們的心理活動(dòng)也千差萬(wàn)別，這就要求管理者要針對(duì)不同的學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的管理工作。學(xué)生的心理積極樂(lè)觀了，高校的管理工作效率天然會(huì)得到提升。四、結(jié)束語(yǔ)總而言之，隨著教育管理工作的推進(jìn)，時(shí)代賦予了它新的內(nèi)涵，學(xué)生的教育已成為管理工作不可或缺的環(huán)節(jié)。加深對(duì)教育心理學(xué)在高校學(xué)生管理工作中作用的認(rèn)識(shí)，探究其應(yīng)用的有效策略是每個(gè)教育工作和管理者必需考慮的問(wèn)題。朱麗雅等第4篇：教育的心理學(xué)探究思政教育學(xué)科與心理學(xué)科本就存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)絡(luò)，心理學(xué)的分析能夠提升思政教育的積極性，思政教育的積極影響又會(huì)在一定水平上影響心理活動(dòng)，二者相輔相成，有著特別顯著的學(xué)科聯(lián)絡(luò)。新形勢(shì)背景下，從心理學(xué)角度去探究思政教育，有助于廣闊思政教育工作者找到進(jìn)一步提升思政教育的新思路、新方法。1.心理學(xué)與教育的聯(lián)絡(luò)心理學(xué)是專(zhuān)門(mén)研究人的心理現(xiàn)象以及活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，教育學(xué)科則是研究利用正確的思想來(lái)武裝人們的思維，實(shí)現(xiàn)人主觀與客觀的統(tǒng)一活動(dòng)，二者相輔相成，互相浸透，有著密不可分的聯(lián)絡(luò)。實(shí)際上，心理學(xué)是教育主要的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，人的心理決定思想，而思想又是遭到心理支配和決定的，思政教育是對(duì)人的思想進(jìn)行有指向性的引導(dǎo)，進(jìn)而讓受教育者構(gòu)成既定目的的思維方式。人的思維是人的心理反應(yīng)的一個(gè)層面，因而在思政教育經(jīng)過(guò)中，受教育者所產(chǎn)生的心理變化，首先會(huì)影響其思想上的變化，繼而進(jìn)一步影響在承受教育經(jīng)過(guò)中的效率。由此看出，心理學(xué)在教育中的主要地位，也就是說(shuō)，在教育經(jīng)過(guò)中，必需要將心理學(xué)應(yīng)用到承受教育的對(duì)象上，利用心理學(xué)理論去分析他們的心理行為，繼而進(jìn)一步找到思政教育的切入點(diǎn)，能力進(jìn)一步保障教育的目的達(dá)成。從教育自己去看待教育的研究，通常著重于對(duì)教育內(nèi)容和教育經(jīng)過(guò)的研究，而對(duì)于教育施行者和教育承受者的相關(guān)研究較少，這種偏向會(huì)導(dǎo)致教育經(jīng)過(guò)中教育的主體性難以發(fā)揮，而心理學(xué)恰是從“人〞的角度出發(fā)，去探究教育主體在教育經(jīng)過(guò)中的思維變化等。因而，心理學(xué)與思政教育又是相輔相成的。2.對(duì)教育的心理學(xué)探究2.1對(duì)教育者的心理探究教育的根本目的是提升教育對(duì)象的思想覺(jué)悟，將思政教育內(nèi)容〔思想道德規(guī)范、社會(huì)政治規(guī)范等〕傳遞給教育對(duì)象，通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)讓教育對(duì)象自覺(jué)的產(chǎn)生相應(yīng)的思想意識(shí)以及行為習(xí)慣。而思想作為心理反應(yīng)的另一種形式，心里的變化將會(huì)無(wú)形之中牽動(dòng)思想的變化。教育者在思政教育經(jīng)過(guò)中的心理變化，將會(huì)對(duì)教育自己產(chǎn)生影響。對(duì)于教育者而言，教育者的心理品質(zhì)將會(huì)影響到思政教育經(jīng)過(guò)中的心理波動(dòng)。因而，教育者必需要具備良好的心理品質(zhì)，包含有智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)兩個(gè)方面。但教育者的心理品質(zhì)不是先天構(gòu)成的，而是后天培養(yǎng)、塑造的結(jié)果。因而教育者能夠通過(guò)學(xué)習(xí)、自省、理論、涵養(yǎng)等方式提升自己的心理品質(zhì)。2.2對(duì)教育對(duì)象的心理探究對(duì)于教育對(duì)象而言，學(xué)習(xí)思政政治的根本目的是為了提升本身的思想覺(jué)悟，進(jìn)而構(gòu)成正確的社會(huì)觀、道德觀以及思想觀。但這一正確觀念的構(gòu)成需要經(jīng)歷幾個(gè)經(jīng)過(guò)：承受觀念——心態(tài)改變——構(gòu)成觀念。由此能夠看出，心態(tài)改變?cè)诮逃龑?duì)象實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)果中占領(lǐng)很主要的位置。因而研究教育對(duì)象在思政教育中的心理學(xué)對(duì)于思政教育結(jié)果有著很主要的意義。從心理學(xué)的角度出發(fā)，研究被教育對(duì)象的心理能夠從群體心理和個(gè)體心理兩個(gè)方面著手。從群體心理的角度取看，教育對(duì)象構(gòu)成品德的經(jīng)過(guò)就是一個(gè)不斷在群體生活中承受群體規(guī)范，不斷融合群體生活并逐步構(gòu)成與群體意識(shí)相一致的個(gè)體意識(shí)。群體對(duì)成員產(chǎn)生的歸屬感、榮譽(yù)感、安全感以及力量感，會(huì)讓成員知足一定的心理需求的同時(shí)，產(chǎn)生過(guò)分的依靠性。這種依靠性會(huì)對(duì)成員的進(jìn)一步個(gè)體意識(shí)發(fā)展產(chǎn)生不良影響。在這一經(jīng)過(guò)中，教育者需要從群體的角度去考慮思政教育經(jīng)過(guò)中，群體內(nèi)部中各成員心理方面的相互影響，并分析產(chǎn)生這種影響的原因，通過(guò)對(duì)人際互動(dòng)的行為表現(xiàn)采取正確的理論和方法積極引導(dǎo)他們?nèi)タ酥苽€(gè)體差別，融入群體。從個(gè)體心理的角度來(lái)看，被教育對(duì)象在學(xué)習(xí)品德的經(jīng)過(guò)中，需要不斷克制本身固有的思想觀，而且需要對(duì)從心理角度去承受和認(rèn)可規(guī)范的正確性，進(jìn)而能力在思政教育者的引導(dǎo)下，構(gòu)成正確的觀念。在這一經(jīng)過(guò)中，教育者要留意到個(gè)體差別，重要包括有智力差別、非智力因素差別、學(xué)習(xí)能力差別、學(xué)習(xí)承受水平差別。只要在愈加符合個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)性，教育對(duì)象能力進(jìn)一步的認(rèn)可思政教育，能力進(jìn)一步提升教育對(duì)象學(xué)習(xí)的承受度。2.3對(duì)教育經(jīng)過(guò)的心理研究教育是具有雙向的，在教育經(jīng)過(guò)中，教育者和被教育者是一定會(huì)有所溝通的，這一溝通經(jīng)過(guò)的好壞直接決定了教育效率的高低。實(shí)際上，這一溝通經(jīng)過(guò)是存在可控性的，也就是存在某些方法來(lái)促進(jìn)教育者與被教育者的互相溝通的，重要方法就是教育者需要好好把握被教育者的心理狀況，伺機(jī)而動(dòng)，在最適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)找到切入被教育者的思維，繼而能力讓教育經(jīng)過(guò)所承載的信息最有效地傳達(dá)給被教育者。在的教育經(jīng)過(guò)者，教育者必需要與被教育者達(dá)成良好的溝通的狀況下，而且讓受教育者與教育者達(dá)成心理相容的狀況，能力最大限度地讓受教育者承受教育的思政內(nèi)容。而在心理學(xué)中，想要達(dá)成心理相容，首先需要讓受教育者知足對(duì)教育者的感情共同。因而在思政教育經(jīng)過(guò)中，教育者只要通過(guò)定期與受教育者進(jìn)行思想溝通，讓受教育者從心里出發(fā)對(duì)教育者進(jìn)行認(rèn)可，建立有效的溝通機(jī)制，能力進(jìn)一步保證思政教育的有效性。在傳統(tǒng)的思政教育課程中，很多老師比較傾向于單向灌輸這種教學(xué)方式，固然單向灌輸教學(xué)方式雖然有著其不可替代的作用，但在新形勢(shì)下，思政教育工作者也要清楚認(rèn)識(shí)到這種方式的弊端，也就是缺乏學(xué)習(xí)的自動(dòng)性，難以發(fā)揮受教育者的思想主體，容易讓受教育者從心理上產(chǎn)生抗拒。當(dāng)前很多學(xué)者以及思政教育者都已經(jīng)留意到了這種缺陷，因而在思政教育經(jīng)過(guò)中采用了咨詢(xún)式、互動(dòng)式的教學(xué)形式。教育者只要在教學(xué)經(jīng)過(guò)中重視到受教育者的心理變化，能力夠有針對(duì)性地在組織和填充教育內(nèi)容中受教育者關(guān)心的話題、內(nèi)容及材料，并采用合適受教育者的教學(xué)方式而對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，只要在這種雙向互動(dòng)式教學(xué)形式的前提下，思想灌輸手段才會(huì)奏效，能力達(dá)成教育目的。2.4對(duì)教育環(huán)境的心理研究教育是在一定的教育環(huán)境中進(jìn)行的，不同的教育環(huán)境〔這里不僅指真實(shí)的天然環(huán)境，還包括社會(huì)輿論環(huán)境、民族環(huán)境等其他環(huán)境〕。環(huán)境對(duì)于人的心理影響有時(shí)是直接的，有時(shí)是間接的，這些影響有積極的，也有消極的。對(duì)于教育而言，所需要的就是積極利用環(huán)境對(duì)教育的積極影響，通過(guò)研究怎樣產(chǎn)生積極的教育環(huán)境對(duì)受教育者產(chǎn)生積極的心理氣氛，以促進(jìn)思政教