應(yīng)有格物致知精神教學(xué)設(shè)計(jì)

人教九上《應(yīng)有格物致知精神》教案(姚玉有用“圈點(diǎn)批注”(解說：作為自讀課，本文著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和探究學(xué)習(xí)能力——生在課外拓展學(xué)習(xí)中擴(kuò)大知識視野。)學(xué)習(xí)“擺事實(shí)、講道理”(解說：根據(jù)新編排的特點(diǎn)，初中學(xué)習(xí)的第五學(xué)期，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀3、4。)[自讀程序格物致知誠意正心彷徨袖手旁觀一帆風(fēng)順默讀全文，用圈點(diǎn)批注的方法，完成課后練(注：分小組討論解疑時(shí)，有條件的多實(shí)驗(yàn)班級可以利用電腦查詢資料，聯(lián)系實(shí)際自我(1)歸納概括探究教師將各小組解疑時(shí)留下的疑難問題匯總為1—5個(gè)探究，在班級。探究學(xué)習(xí)參考：教師教給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法及步驟：A.確定；B．查詢資料；C．概括教師可讓學(xué)生探究自愿結(jié)成探究學(xué)組在課下利用館、閱覽室、因特網(wǎng)等信息，作探究學(xué)習(xí)，并將各小組自主探究學(xué)習(xí)成果寫成小或制成電子作品。3—5天后，可利用語文活動時(shí)間讓學(xué)生交流探究學(xué)習(xí)導(dǎo)寫作小或解決制作電子作品的技術(shù)問題。4．探究題目可能很大，但不要(解說：在“自讀程序”設(shè)計(jì)中，力求突出以下特點(diǎn)：1．發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。借助工具書，讓學(xué)生完成生的；動筆墨讀書，用圈點(diǎn)批注法完成對內(nèi)容的用討論交流法實(shí)現(xiàn)對 內(nèi)容的反饋與糾正2鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè) 的氛圍讓學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中敢于質(zhì)疑問難利用信息資源進(jìn)行探究學(xué)習(xí)學(xué)會在主動探索實(shí)踐中獲取知識；同時(shí)也讓學(xué)生在實(shí)踐中去體味真正的格物致知的精神。3．在學(xué)生中，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。在學(xué)生知識建構(gòu)中，教師是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的促進(jìn)者在信息資源利用中是學(xué)生資源的設(shè)計(jì)者和查詢者在協(xié)作討論學(xué)習(xí)中，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。)丁肇中，物理學(xué)家。1936年生于密執(zhí)安州安阿伯。1962年獲哲學(xué)博士學(xué)位。1969年后任馬薩諸塞理工學(xué)院教授，主要從事高能物理學(xué)研究。1974年領(lǐng)導(dǎo)的研究小組在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新粒子(J／qr粒子)，并導(dǎo)致了一系列與之相關(guān)的新1976年與里克特同獲物理學(xué)獎(jiǎng)。本文是作者在《暸望授予“情系中華”征文特別榮譽(yù)獎(jiǎng)時(shí)的一篇發(fā)言稿，一部分是西方教育。緬懷我的父親，我寫了《》這篇文章?！薄案裎镏轮陛?，以弘博雅之君子，而凡志于格物致知者，資之亦可以窮天下之理云?！痹侥巳绱艘?”(《中國成語大詞典》辭書1986年)本文是一篇漫談式的議，在各方面都體現(xiàn)了這類議的特色。這篇文章一開始并沒有直接提出全文的論點(diǎn)，而是緊扣文題，先《大學(xué)》中的句子，己的親身經(jīng)驗(yàn)，分析了實(shí)驗(yàn)精神在科學(xué)上的重要性，最后真正的格物致知精這篇文章簡短精要寫得樸實(shí)通俗深入淺出讀來親切有味沒有氣息這種風(fēng)格也是漫談式論說文的一個(gè)特點(diǎn)。這種風(fēng)格的形成除了語言的明白通俗古語如開頭《大學(xué)中的格物致知它的基本意思3段中 《大學(xué)中格物致知誠意正心身齊家治國平天下的八條目擺事實(shí)與講道理有機(jī)結(jié)合：列舉事例時(shí)，采用正面事例與事例相結(jié)合明朝大理論家“格，竹子，苦思頭痛而失敗的事例，中國學(xué)生功課成績好，研究工作束手無措的事例意而的親身經(jīng)歷。：事例論證的好處型事例作為論據(jù)進(jìn)行論證，它的好處是說理充分，令人：運(yùn)用對比：如，中國傳統(tǒng)教育了格物致知的真正意義，強(qiáng)調(diào)知識的獲(解說：在進(jìn)行議教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞議文體特點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對質(zhì)疑，分組作探究學(xué)習(xí)，寫出探究告或制作電子作品閱讀下面短文，請從文中丁肇中教授所談四會中選擇自己感受最深的一點(diǎn)，寫一篇小議。丁肇中在講故建院50中外著名學(xué)者學(xué)術(shù)報(bào)告會上，丁肇中《我所經(jīng)歷20世紀(jì)的實(shí)驗(yàn)物理學(xué)》的報(bào)告尤為引人注目。他講了4個(gè)故事，談了4會1966年在德國用不同的方：第二個(gè)故事是發(fā)現(xiàn)新粒子。1970年，人們認(rèn)為基本粒子都可以歸納為3一種全新的夸克。由此得到的體會是對自己充滿信心，做你自己認(rèn)為是正：肇中與等科學(xué)家合作，在1979年發(fā)現(xiàn)了膠子，而這一結(jié)果是他們要實(shí)現(xiàn)你的目標(biāo)，最重要的是好奇心，對所做的工作要有，要勤奮地工作(《科學(xué)》2001年11月4日學(xué)習(xí)寫作議，是課內(nèi)學(xué)習(xí)的課外拓展延伸。)個(gè)懷疑求真的態(tài)度，要*實(shí)踐發(fā)現(xiàn)事物的。意義：第一，尋求真理的惟一途的有計(jì)劃的探索。2．見自讀點(diǎn)撥(4)的列舉事例表格。34．略[備教資料由于和各自獨(dú)立發(fā)現(xiàn)一種新型的J／A粒子，而共同獲得1976年丁肇中是由于一次“意外的出生”而成為公民的他的父母都的大學(xué)教授，祖籍山東日照。1936年，他們從中國啟程去，對密執(zhí)安州立大學(xué)進(jìn)行。1月26日，就在這所學(xué)院里丁肇中降生了。他在回憶中說：“我的 學(xué)的一名教授二十歲時(shí)他決定回到他的出生地密執(zhí)安大學(xué)繼續(xù)攻讀“那時(shí)我英文懂得不多，對的生活一無所知。在國內(nèi)的時(shí)候在書上讀到許多195696日到達(dá)底特律機(jī)場的時(shí)候，口袋里只有一百。在那時(shí)，有點(diǎn)錢好像已經(jīng)1959年獲得物理學(xué)和數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)士，1960年獲得。接著在密執(zhí)安大學(xué)物理當(dāng)，1962年獲物理學(xué)博士。1963年，丁肇中以博士和福特會員的，前往設(shè)在日內(nèi)瓦的歐洲核子工作，在柯可尼的指導(dǎo)下用質(zhì)子同步進(jìn)行研究。柯可到日內(nèi)瓦工作期間，丁肇中的典型生活情況是：一早起來在自取里吃早飯，然后一整天留在里，直到夜里離開，驅(qū)車十分鐘回到他的公寓房間睡覺每隔兩個(gè)星期他坐飛機(jī)回到麻省萊克新頓自己的家里看望妻子凱·路易絲·和兩個(gè)女兒1964年丁肇中離開日內(nèi)瓦回到哥倫比亞大學(xué)執(zhí)教，直到1969年。在那里他和斯坦伯格、希瓦茲、吳健雄和等在內(nèi)的第一流大報(bào)都以顯著位置了這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)在哥倫比亞大學(xué)的這些年里他開始對“電子和正電子對”的生成發(fā)生了。這時(shí)丁肇中又接受麻省理工學(xué)院之聘， 室歐洲核予 子的衰變探索，并且尋找衰變成電子對和lL介子對的新粒子。這一研究夜以繼1971年，丁攆中帶領(lǐng)它的研究小組回到，開始在布魯克海汶國家19748月次覺察到一種新粒手存在的跡象其量量約為質(zhì)子的三倍由于丁肇中的謹(jǐn)慎他們1974110一次會議時(shí)，得知該校的小組也剛好獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)了同一現(xiàn)象并已將新粒子命名為中粒子于是丁肇中立即通知他的助手他們的發(fā)現(xiàn)J粒子。J／A粒子的發(fā)現(xiàn)，很快得到了全世界的承認(rèn)。這一發(fā)現(xiàn)在物理學(xué)上的重大意義是：他提供了一個(gè)有力的，證明明存在著第四種夸克，即“粲”夸克。從夸克模型看，J／A中粒于是由粲夸克和反粲夸克組成的強(qiáng)子。以前，人們認(rèn)以各種形式組成。丁肇中和發(fā)現(xiàn)J／A中粒子的卓越成就支持了的弱相互作用理論，他們兩人分獲1976年的