教師資格證英語(yǔ)專業(yè)

第一部分語(yǔ)音知識(shí)1、元音vowel：?jiǎn)卧鬽onophthong、雙元音diphthong(1)按舌高部位的位置分：前元音frontvowel、中元音centralvowel、后元音backvowel(2)按發(fā)音的長(zhǎng)短分：長(zhǎng)元音longvowel、短元音shortvowel；(3)按唇的園展分：圓唇元音roundedvowel、非圓唇元音unroundedvowel；(4)按舌抬起的高度分：高元音highvowel、中元音midvowel、低元音lowvowel；(5)按口型大小分：閉元音dosedvowel、半閉元音semi?closedvowel、半開元音semi-openvowek開元音openvowel2、輔音consonant：(1)按發(fā)音方式mannerofarticulation：塞音stop、擦音fricative、塞擦音affricate、鼻音nasak邊音laterak近音approximant；(2)按發(fā)音部位placeofarticulation：雙唇音bilabial、唇齒音labiodental、齒音dental、齒音后音post-alveolar、硬顆音palatal、軟腭音velar、聲門音glottal；(3)按聲帶振動(dòng)vocalcordvibration：清輔音voiceless、濁輔音voiced(備注：兩個(gè)或以上輔音連在一起的現(xiàn)象稱為'輔音連綴constantcluster',如/tr//dz/)3、音節(jié)syllable的類型：?jiǎn)我艄?jié)monosyllable、雙音節(jié)disyllable、三音節(jié)three-syllable、多音節(jié)multisyllable、成音節(jié)syllabication(一個(gè)輔音加上一個(gè)/I/或/m/或/n/)、重讀音節(jié)stressedsyllable4、語(yǔ)音現(xiàn)象phoneticphenomena：連讀、重讀accent、語(yǔ)調(diào)intonation、爆破、同化assimilation、省音elision第五章語(yǔ)言學(xué)知識(shí)1、語(yǔ)言是言語(yǔ)交際(verbalcommunication)的一種方式，是人類用于交流的一種任意的聲音符號(hào)系統(tǒng)(asystemofarbitraryvocalsymbols)o2、語(yǔ)言的定義特征designfeatures(1)任意性arbitrariness：是指語(yǔ)言符號(hào)的形式與其所表示的意義沒有天然的聯(lián)系。如，無(wú)法解釋為什么'筆叫pen"(2)二層性duality(3)創(chuàng)造性creativity：來(lái)源于語(yǔ)言的二層性和遞歸性recursiveness。(4)移位性displacement：是指人類語(yǔ)言可以讓使用者在交際時(shí)用語(yǔ)言符號(hào)代表在當(dāng)前時(shí)間和空間上不存在的物體、事物和觀念。3、音系學(xué)phonology研究各種語(yǔ)言的語(yǔ)音模式和語(yǔ)音系統(tǒng)。它研究不同的語(yǔ)音單位soundunits及它們的關(guān)系。(1)音位phonemes 語(yǔ)音分析的基本單位，不具備意義，可根據(jù)詞義區(qū)分單詞。音位變體allophones 兩個(gè)音位變體處于互補(bǔ)分布complementarydistribution狀態(tài)。(2)最小對(duì)立體minimalpair,是指除了出現(xiàn)在同一位置上的一個(gè)音之外其余都相同的兩個(gè)語(yǔ)音組合。如tip和dip。(3)音系過(guò)程 同化現(xiàn)象assimilation音系規(guī)則phonologicalrules區(qū)別特征distinctivefeatures(4)超音段suprasegmentals1)音節(jié)syllable：2)重音stress3)語(yǔ)調(diào)intonation4)聲調(diào)tone4、形態(tài)學(xué)morphology是研究詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和構(gòu)詞規(guī)則的語(yǔ)言學(xué)分支,是對(duì)語(yǔ)素的系統(tǒng)研究(1)語(yǔ)素morpheme是最小的、有意義的語(yǔ)言單位。1)自由語(yǔ)素freemorpheme 能夠獨(dú)立出現(xiàn)，可以獨(dú)立構(gòu)成詞。如book、dog等。黏著語(yǔ)素boundmorpheme 不能獨(dú)立出現(xiàn)，必須跟其他語(yǔ)素組合。如~ed等。2)詞根root、詞綴affix(前綴prefix/中綴infix/后綴suffix)、詞干stem3)屈折詞綴inflectionalaffix 在詞干后面加一個(gè)微小的語(yǔ)法意義，且不會(huì)改變?cè)~干的詞類。如dog和dogs。派生詞綴derivationalaffix 經(jīng)常會(huì)改變?cè)瓉?lái)的意思。如small和smallnesso(2)語(yǔ)素變體allomorph根據(jù)所處的語(yǔ)境而非意義來(lái)改變形態(tài)。如in.、im?、il。(3)詞的構(gòu)成1)屈折變化inflection——通過(guò)添加屈折詞綴來(lái)表現(xiàn)語(yǔ)法關(guān)系。2)復(fù)合compound 由兩個(gè)單獨(dú)的詞連起來(lái)構(gòu)成新詞的方法。3)派生derivation(4)詞匯變化word-formation1)混成法blending——將兩個(gè)詞混合或各取一部分緊縮成新詞，前半部分表屬性，后半部分表主體。如smoke+fog=smog。2)縮寫法：包括截?cái)喾╟lipping、首字母縮略詞、省略omission、縮約contraction、替換substitution。3)逆構(gòu)詞法back-formation 去掉被誤認(rèn)的后綴構(gòu)成新詞。televise=television-ion5、句法學(xué)syntax是語(yǔ)言學(xué)的分支，主要研究在語(yǔ)言中單詞如何組成句子以及支配句子構(gòu)成的規(guī)則。(1)句法關(guān)系syntacticrelations：位置關(guān)系positionrelation>替代關(guān)系relationofsubstitutability>同現(xiàn)關(guān)系relationofco-occurrence(2)范疇category：數(shù)number、性gender、格case(3)遞歸性recursiveness：連接conjoining、嵌入embedding(4)句子之外：銜接cohesion、連貫coherence6、語(yǔ)義學(xué)semantics是研究語(yǔ)言單位的意義，尤其是詞和句子的意義的學(xué)科。(1)詞匯的意義1)外延意義denotation——也叫概念意義或所指意義，是詞的基本意義。2)內(nèi)涵意義connotation 指詞的隱含意義或象征意義。(2)涵義關(guān)系senserelations是詞語(yǔ)之間的語(yǔ)義關(guān)系。一共有三種涵義關(guān)系，包括相同關(guān)系samenessrelation>對(duì)立關(guān)系oppositenessrelation、內(nèi)包關(guān)系inclusivenessrelation。1)詞匯間的涵義關(guān)系：同義關(guān)系synonymy 同義詞synonym反義關(guān)系antonymy 等級(jí)反義關(guān)系gradableantonymy(big和small)互補(bǔ)反義關(guān)系complementaryantonymy(alive和dead)反向反義關(guān)系converseantonymy(employee和employer)上下義關(guān)系hyponymy 上坐標(biāo)詞superordinate和下義詞hyponym(tree和oak)2)句子間的涵義關(guān)系同義關(guān)系(XissynonymouswithY)：如果X是真則Y是真，如果X是假則Y是假。對(duì)立關(guān)系(XisinconsistentwithY?X與Y矛盾)：X真則Y假,X假則Y真。蘊(yùn)含關(guān)系(XentailsY,X包含于Y)：X真則Y真，X假則Y可真可假。預(yù)設(shè)關(guān)系(XpresupposesY,Y是X的前提條件)：X真則Y真，X假則Y仍是真。7、語(yǔ)用學(xué)pragmatics研究語(yǔ)境中的語(yǔ)言意義。（1）行事行為理論1）發(fā)話行為locutionaryact 也叫言內(nèi)行為，是指說(shuō)話時(shí)的一般行為。2）行事行為illocutionaryact——也叫言外語(yǔ)言行為，是表達(dá)說(shuō)話者的意圖的行為，是在說(shuō)某些話時(shí)所實(shí)施的行為。如有人說(shuō)morning,是在表達(dá)一種問(wèn)候行為。3）取效行為perlocutionaryact——也叫言后行為，是通過(guò)某些話所實(shí)施，或是將某些話所導(dǎo)致的行為，是話語(yǔ)產(chǎn)生的后果或引起的變化。如在聽到shoot后射門。（2）間接語(yǔ)言行為理論indirectspeechact是指交際者不直接說(shuō)出自己要表達(dá)的意思，而是憑借另一種語(yǔ)言行為來(lái)間接表達(dá)其用意。1）斷言行為assertives/repressentatives 闡述行為，描述狀態(tài)或事件。2）指示行為directives——指讓聽者做某事的言語(yǔ)行為。3）承諾行為commissives——指說(shuō)話人承諾將來(lái)會(huì)做某事的言語(yǔ)行為。4）表達(dá)行為expressives指說(shuō)話人表達(dá)關(guān)于某事的情感態(tài)度的言語(yǔ)行為。5）宣告行為declaration一一指改變事件的狀態(tài)的言語(yǔ)行為。（3）會(huì)話含義理論thetheoryofconversationalimplicature合作原則包括：1）數(shù)量準(zhǔn)則themaximofquantity——使你說(shuō)出的話語(yǔ)跟所要求的的那樣信息充分；一一不要使你的話語(yǔ)比所要求的的信息更充分。2）質(zhì)量準(zhǔn)則themaximofquality設(shè)法使你的話語(yǔ)真實(shí)一一不要說(shuō)自知是虛假的話；不要說(shuō)缺乏足夠證據(jù)的話。3）關(guān)系準(zhǔn)則themaximofrelation 答案要和問(wèn)題有所關(guān)聯(lián)。4）方式準(zhǔn)則themaximofmanner要清晰一一避免含糊不清；避免歧義；要簡(jiǎn)練；要有序。8、修辭學(xué)rhetoric是研究修辭的學(xué)問(wèn)，是加強(qiáng)言辭或文句效果的藝術(shù)手法（1）音韻修辭手段phonologicalrhetoricdevices1）擬聲onomatopoeia2）類韻/準(zhǔn)押韻assonance——指幾個(gè)相鄰詞的元音相似但前后輔音不同。3）頭韻alliteration/首字母押韻frontrhyme 指頻繁的重復(fù)相同的發(fā)音。4）尾韻endrhyme——指詞尾因素的重復(fù)，通常出現(xiàn)在歌曲、詩(shī)歌中。5）倒尾韻reverseendrhyme 指重讀音節(jié)中元音和輔音都相同。如well-weld。6）斯普鈉現(xiàn)象spoonerism 也叫首音誤置現(xiàn)象。如apackoflies說(shuō)成alackofpies（2）詞義修辭手段semanticrhetoricaldevices1）明喻simile 標(biāo)志詞有l(wèi)ike、as、seem>asif>suchas>similarto2）隱喻/暗喻metaphor 如hopeisagoodbreakfast3）轉(zhuǎn)喻/借代metonymy 重點(diǎn)不在相似而在聯(lián)想。如lendmeyourears聽我說(shuō)。4）提喻synecdoche 部分代替整體或反過(guò)來(lái)。5）雙關(guān)pun6）移就一一指把本應(yīng)該用來(lái)描述甲事物性質(zhì)狀態(tài)的定語(yǔ)去形容乙事物,而乙事物根本不具備這種性質(zhì)或功能。如helayallnightonasleeplesspillow.7）Apersonification8）委婉語(yǔ)euphemism9）夸張hyperbole10）反語(yǔ)irony11）諷刺sarcasm12）矛盾修飾法oxymoron 如happytears>13）引喻/典故allusion14）悖論paradox15）低調(diào)陳述understatement（3）句法修辭手段syntacticalrhetoricaldevices1）平行parallelism2）對(duì)照antithesis3）反復(fù)repetition4）層遞climax5）突降anti-climax9、二語(yǔ)習(xí)得（1）克拉申的相關(guān)理論1）習(xí)得假說(shuō)2）語(yǔ)言輸入假說(shuō) 3）情感過(guò)濾假說(shuō) 4）自然順序假說(shuō)5）監(jiān)察假說(shuō)（2）中介語(yǔ)interlanguage 僵化現(xiàn)象fossilization（3）語(yǔ)言遷移languagetransfer（4）教學(xué)大綱syllabus1）結(jié)構(gòu)型教學(xué)大綱structuralsyllabus--強(qiáng)調(diào)傳授語(yǔ)法規(guī)則或語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。2）功能-意念型教學(xué)大綱functional-notionalsyllabus 把學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言的需要作為出發(fā)點(diǎn)，以交際為基礎(chǔ)。3）任務(wù)型教學(xué)大綱task-basedsyllabus 語(yǔ)言能力不是通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身獲得的，而是在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得的。4）內(nèi)容型教學(xué)大綱content-basedsyllabus—強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，根據(jù)各個(gè)學(xué)科知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容安排教學(xué)，要求學(xué)習(xí)者具有一定的文化水平和知識(shí)基礎(chǔ)。5）技能型教學(xué)大綱skill-basedsyllabus——學(xué)習(xí)者需要先學(xué)習(xí)各項(xiàng)具體的語(yǔ)言技能，然后在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候自然地把各種能力融合在一起。6）體裁型教學(xué)大綱genre-basedsyllabus 關(guān)注的是整個(gè)文本層面的語(yǔ)言，同時(shí)也考慮了語(yǔ)境中的社會(huì)和文化背景。第二部分英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)一、外語(yǔ)教學(xué)法主要流派1、語(yǔ)法翻譯法（1）概念：以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要教學(xué)目的，強(qiáng)調(diào)閱讀原著和名著，不注重口語(yǔ)。（2）特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容，以系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)為外語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)手段，母語(yǔ)、外語(yǔ)翻譯，用筆譯和寫作練習(xí)來(lái)檢測(cè)語(yǔ)法的掌握情況；教學(xué)方法，用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，以教師為中心。（3）評(píng)價(jià)一優(yōu)點(diǎn)：主張講授語(yǔ)法知識(shí)，發(fā)展學(xué)生智力；注重閱讀原著；使用方便不需要專門訓(xùn)練。一缺點(diǎn)：以教師為中心灌輸知識(shí)，缺乏趣味性，不能發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性：孤立分析語(yǔ)法規(guī)則，忽視在語(yǔ)境中教學(xué)的意義和用法；重語(yǔ)法規(guī)則，輕聽說(shuō)；大量使用母語(yǔ)，阻礙了外語(yǔ)的積極使用。2、直接法（1）概念：直接教授外語(yǔ)的方法。通過(guò)外語(yǔ)本身進(jìn)行會(huì)話和閱讀，基本不用母語(yǔ)，不用翻譯和形式語(yǔ)法。(2)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)外語(yǔ)與學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣，都是在自然環(huán)境中習(xí)得；在外語(yǔ)與客觀事物之間直接建立聯(lián)系，不用或少用母語(yǔ)，避免母語(yǔ)干擾；通過(guò)不斷模仿和機(jī)械練習(xí)達(dá)到熟能生巧的程度；不注重語(yǔ)法學(xué)習(xí)，講語(yǔ)法主要通過(guò)歸納法不用演繹法；句子是教學(xué)的基礎(chǔ)，只背誦現(xiàn)在句子，不求分析句子和詞的關(guān)系；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音和口語(yǔ)教學(xué)。從口語(yǔ)入手，在聽說(shuō)基礎(chǔ)上學(xué)讀寫。(3)評(píng)價(jià)一優(yōu)點(diǎn)：重視語(yǔ)音口語(yǔ)教學(xué)，有利于學(xué)生聽說(shuō)能力的培養(yǎng)；注重模仿、朗讀等實(shí)踐練習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技巧和正確的語(yǔ)言習(xí)慣；重視使用直觀教具，有助于吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助思維組織，加速外語(yǔ)和客觀事物的直接聯(lián)系；重視以句子為單位的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生直接運(yùn)用外語(yǔ)的能力。一缺點(diǎn)：把外語(yǔ)與母語(yǔ)的學(xué)習(xí)混為一談，忽視了在母語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)外語(yǔ)的客觀事實(shí)，將外語(yǔ)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化，完全否認(rèn)了母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用；將幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)跟學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)等同，忽視了不同學(xué)齡學(xué)生的認(rèn)知差別；忽略了語(yǔ)法作用，過(guò)分強(qiáng)調(diào)模仿和記憶，不能達(dá)到活學(xué)活用的目的。3、聽說(shuō)法audio-lingualmethod(1)概念：強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的第一性，強(qiáng)調(diào)口頭能力的培養(yǎng)。(2)特點(diǎn)：聽說(shuō)領(lǐng)先，入門階段只練聽說(shuō)，以對(duì)話形式進(jìn)行，以培養(yǎng)口語(yǔ)能力為首要目的；以句型為中心反復(fù)操練，用模仿、重復(fù)的方式學(xué)習(xí)，大量實(shí)踐形成習(xí)慣；限制母語(yǔ)和翻譯的使用；通過(guò)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的對(duì)比分析，確定教學(xué)難點(diǎn)，安排教學(xué)順序；語(yǔ)法教學(xué)用歸納法不用演繹法；嚴(yán)格糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)正確的語(yǔ)言習(xí)慣；廣泛利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段。(3)評(píng)價(jià)一優(yōu)點(diǎn)：不排斥學(xué)生使用母語(yǔ)，一定程度上克服了直接法的片面性：發(fā)展了一整套形成語(yǔ)言習(xí)慣的操練體系，并把語(yǔ)言技能分成聽說(shuō)讀寫四方面；在聽說(shuō)訓(xùn)練完成后進(jìn)行讀寫訓(xùn)練以鞏固聽說(shuō)效果，可以使學(xué)生對(duì)句型的掌握實(shí)現(xiàn)多、快、準(zhǔn)確和熟練的目的，教學(xué)成果顯著。一缺點(diǎn)：過(guò)分強(qiáng)調(diào)機(jī)械操練，忽視交際能力培養(yǎng)；過(guò)分注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式，忽視語(yǔ)言內(nèi)容和意義；過(guò)分強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)，忽視讀寫，語(yǔ)、文分家；過(guò)于強(qiáng)調(diào)單個(gè)單詞在句中的意義而忽視語(yǔ)境，只教給學(xué)生句型而不教如何在語(yǔ)境中使用，致使學(xué)生不能很好地將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，因而交際能力弱，缺乏學(xué)習(xí)后勁。4、情景法thesituationalmethod(1)概念:又叫‘視聽法audio-visualmethod',提出將視覺與聽覺相結(jié)合，以情景為中心，以整體為基礎(chǔ)，充分利用視聽手段，培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)能力。聽說(shuō)先于讀寫，先口語(yǔ)教學(xué)后書面語(yǔ)教學(xué)。(2)特點(diǎn)：語(yǔ)言和情景相結(jié)合，創(chuàng)造盡可能接近現(xiàn)實(shí)的情景進(jìn)行活動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力；視覺感知和聽覺感知相結(jié)合，有利于培養(yǎng)直接用目的語(yǔ)思維的能力，避免母語(yǔ)的中介作用；整體結(jié)構(gòu)感知，通過(guò)一組組圖像和一段段完整對(duì)話，使語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)詞匯語(yǔ)法在對(duì)話中被整體感知。教學(xué)順序是“對(duì)話一句子一單詞一單音”，過(guò)程分為感知、理解、練習(xí)、活用四階段。(3)評(píng)價(jià)一優(yōu)點(diǎn)：具有直觀性、趣味性、生動(dòng)性，易于激發(fā)學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)欲望；改變了以往單純學(xué)習(xí)語(yǔ)法的方式，將語(yǔ)法學(xué)習(xí)融入情境中，使教學(xué)更加生動(dòng)真實(shí)；針對(duì)性強(qiáng)，有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，及時(shí)掌握教學(xué)效果，并作出調(diào)整，提高效率；時(shí)效性強(qiáng)，不需要更新教學(xué)內(nèi)容，克服傳統(tǒng)教學(xué)下內(nèi)容陳舊的問(wèn)題。一一缺點(diǎn)：學(xué)生被動(dòng)接受語(yǔ)言材料輸入；過(guò)于重視語(yǔ)言形式，忽視交際能力培養(yǎng)；過(guò)分強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練和語(yǔ)音的準(zhǔn)確性，對(duì)語(yǔ)義關(guān)注不夠；由于情景是虛構(gòu)的，因而話語(yǔ)不能最大限度的滿足學(xué)生語(yǔ)言交際是實(shí)際需要。5、認(rèn)知法cognitiveapproach(1)概念：又叫‘認(rèn)知"符號(hào)法’'現(xiàn)代語(yǔ)法翻譯法'，主張發(fā)揮學(xué)習(xí)者的智力作用，通過(guò)有意識(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，理解、掌握語(yǔ)言規(guī)則，并從聽說(shuō)讀寫四方面全面的創(chuàng)造性的運(yùn)用語(yǔ)言。(2)特點(diǎn)：以學(xué)習(xí)者為中心。教師的作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，知道學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)則，為學(xué)生提供活用規(guī)則的機(jī)會(huì)和情景，從而掌握規(guī)則；注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；注意理解。提倡演繹法教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則，講解時(shí)間占20%,反對(duì)機(jī)械記憶，提倡有意義學(xué)習(xí)；主張聽說(shuō)讀寫齊頭并進(jìn)全面發(fā)展，反對(duì)聽說(shuō)領(lǐng)先：正確對(duì)待分析學(xué)生錯(cuò)誤，反對(duì)見錯(cuò)就改，注意保護(hù)學(xué)生表達(dá)的積極性；適當(dāng)使用母語(yǔ)解釋難點(diǎn)，加深理解；廣泛運(yùn)用視聽教具，使外語(yǔ)教學(xué)情境化、交際化。(3)評(píng)價(jià)一優(yōu)點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生總體的素質(zhì)教育；主張外語(yǔ)學(xué)習(xí)必須理解語(yǔ)言規(guī)則，強(qiáng)調(diào)有意義學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于提高學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)使用外語(yǔ)的準(zhǔn)確性和得體性。一缺點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言練習(xí)必須有意義否定機(jī)械操練，但在實(shí)際教學(xué)中并不可行；未強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。6、交際法communicativeapproach(1)概念：又叫'功能法functionalapproach''意念法notionalapproach''功能-意念法'，以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)在特定的社會(huì)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力的一種教學(xué)法。(2)特點(diǎn)：以培養(yǎng)交際能力為宗旨；以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱；教學(xué)過(guò)程交際化；以話語(yǔ)為教學(xué)的基本單位；單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合；對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤有一定容忍度；強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心：主張采取多種教學(xué)手段，不應(yīng)僅僅是一本教科書；讓學(xué)習(xí)者處于情景之中，用外語(yǔ)進(jìn)行交際。(3)評(píng)價(jià)一一優(yōu)點(diǎn)：重視學(xué)生需要，教學(xué)目的和目標(biāo)更加明確；重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，強(qiáng)調(diào)重視語(yǔ)言的內(nèi)容、意義和功能，培養(yǎng)學(xué)生在一定盛會(huì)環(huán)境下恰當(dāng)使用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。7、全身反應(yīng)法totalphysicalresponse(1)概念：倡導(dǎo)把語(yǔ)言和行為練習(xí)在一起，通過(guò)身體動(dòng)作教授外語(yǔ)。(2)特點(diǎn)：讓第二語(yǔ)言進(jìn)入學(xué)生右半腦；以“聽一做動(dòng)作”為主要教學(xué)形式；教授的語(yǔ)言形式以祈使句為主，帶動(dòng)其他句型；對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。(3)評(píng)價(jià)一優(yōu)點(diǎn)：能夠一下抓住學(xué)生注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)，身臨其境體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)；協(xié)調(diào)學(xué)生左右腦，有助于左腦發(fā)展及語(yǔ)言學(xué)習(xí)；主張以句子為教學(xué)單位，重視語(yǔ)言內(nèi)容和意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。——缺點(diǎn)：只適用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，不可能單靠它學(xué)習(xí)更深的內(nèi)容；比較難以進(jìn)行課堂管理.8、任務(wù)型教學(xué)法task-basedlanguageteaching(1)概念：是交際法的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)'在做中學(xué)'的教學(xué)方法，其目的是使學(xué)生通過(guò)用語(yǔ)言完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言。(2)評(píng)價(jià)一一優(yōu)點(diǎn)：完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣；將語(yǔ)言知識(shí)和技能結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力；促進(jìn)學(xué)生積極參加活動(dòng)，有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用；活動(dòng)涉及范圍廣、信息量大，有助于擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面。一缺點(diǎn)：在同一語(yǔ)言項(xiàng)目的教學(xué)中，容易同時(shí)出現(xiàn)不同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，給學(xué)生帶來(lái)困難；不強(qiáng)調(diào)隨時(shí)糾錯(cuò)，不利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言使用的精確性。二、英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)1、詞匯教學(xué)模式PPT模式:呈現(xiàn)presentation、練習(xí)practice、測(cè)試testing。TBLT模式task-basedlanguageteaching呈現(xiàn)、任務(wù)、展示作品、評(píng)價(jià)與練習(xí)。2、語(yǔ)法教學(xué)方法(1)演繹法thedeductivemethod：教師首先講授語(yǔ)法規(guī)則并舉例說(shuō)明，然后讓學(xué)生進(jìn)行各種替換練習(xí)、句子練習(xí)等。注重形式而非使用，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。(2)歸納法theinductivemethod：教師讓學(xué)生首先接觸含有語(yǔ)法規(guī)則的語(yǔ)境，然后根據(jù)上下文的信息歸納出語(yǔ)法規(guī)則。(3)指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法theguideddiscoverymethod：在教師引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)觀察語(yǔ)境中所呈現(xiàn)的目標(biāo)語(yǔ)法，在真實(shí)語(yǔ)境中發(fā)現(xiàn)更多含有目標(biāo)語(yǔ)法的句子,通過(guò)觀察分析，總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則。3、語(yǔ)法練習(xí)的形式(1)機(jī)械性練習(xí)mechanicalpractice：目的是幫助學(xué)生準(zhǔn)確記憶語(yǔ)法，熟練掌握語(yǔ)法點(diǎn)的形式結(jié)構(gòu)。(2)意義性練習(xí)meaningfulpractice：目的是要求學(xué)生通過(guò)操練能在一定情境中用英語(yǔ)表意。常見聯(lián)系形式有看圖編對(duì)話、根據(jù)提示翻譯句子。(3)交際性練習(xí)communicativepractice：強(qiáng)調(diào)以交際為目的的意義輸出或理解。常見練習(xí)形式有講故事、情景對(duì)話、小組討論、角色扮演。4、語(yǔ)篇教學(xué)【P248段落提問(wèn)教學(xué)法】三、英語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)1、聽力教學(xué)（1）影響聽力教學(xué)的主要因素：聽力材料、聽力任務(wù)、文化背景知識(shí)、心理因素、知識(shí)技能因素、方法策略因素。（2）常見聽力教學(xué)模式：自下而上聽力教學(xué)模式bottom.upmodel、自上而下聽力教學(xué)模式top-downmodek交互式聽力教學(xué)模式interactivemodekPWP教學(xué)模式（聽前pre-/中while-/后post-）、任務(wù)型教學(xué)模式（任務(wù)前/中/后）2、口語(yǔ)教學(xué)模式：3P模式（呈現(xiàn)、練習(xí)、產(chǎn)出）、TBLT模式3、閱讀教學(xué)（1）閱讀教學(xué)模式：自上而下模式、自下而上模式、交互補(bǔ)償模式interactive?compensatorymodelo（2）閱讀基本技能及教學(xué)活動(dòng)：略讀skimming、尋讀scanning、猜測(cè)詞義word-guessing、預(yù)測(cè)predicting、推理inferring、識(shí)別指代關(guān)系。4、寫作教學(xué)（1）寫作教學(xué)模式：重結(jié)果模式product-orientedapproach重過(guò)程模式process-orientedapproach、重內(nèi)容模式content-orientedapproacho（2）寫作教學(xué)過(guò)程：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)creatingamotivationtowrite 頭腦風(fēng)暴brainstorm 思路圖mapping 自由寫作freewriting 寫提綱outlining 寫初稿drafting 修改（自改與互改）editing（self-editing/peer-editing） 修訂revising 校對(duì)proofreading 開會(huì)conferencing（3）寫作練習(xí)形式：控制性寫作controlledwriting（抄寫copying、填空f(shuō)illing-in、完成句子completions^句型轉(zhuǎn)換transformations,其答案唯一）、指導(dǎo)性寫作guidedwriting、交流性寫作expressivewriting第三部分教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)一、教學(xué)實(shí)施1、教學(xué)方法與技巧課堂提問(wèn)的類型：開放性與封閉性問(wèn)題、展示性displayquestions（提問(wèn)者知道答案）與參考性referentialquestions（提問(wèn)者不知道答案）問(wèn)題。2、課堂管理教師角色：指導(dǎo)者instructor、控制者controller、評(píng)價(jià)者assessor、組織者organizers、提示者prompter、參與者participant＞資源提供者resource-provider研究者researcher、促進(jìn)者facilitator。3、語(yǔ)言測(cè)試的類型：成績(jī)測(cè)試achievementtest、水平測(cè)試proficiencytest、潛能測(cè)試aptitudetest、診斷測(cè)試diagnosistest、結(jié)業(yè)測(cè)試