教師資格考試中學(xué)心理學(xué)階段練習(xí)卷（含答案）

教師資格考試中學(xué)心理學(xué)階段練習(xí)卷（含答案）一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒選或選錯(cuò)均不得分）。1,關(guān)于態(tài)度與品德的關(guān)系，說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)（）OA、二者涉及范圍不同B、二者價(jià)值的內(nèi)化程度不同C、二者既有區(qū)別又有聯(lián)系D、二者的結(jié)構(gòu)不同【參考答案】：D【解析】：二者結(jié)構(gòu)都是由認(rèn)知、情感、行為三方面構(gòu)成的。2、歸因理論認(rèn)為教師最好指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的成敗歸因于（）A、努力B、運(yùn)氣C、能力D、任務(wù)難度【參考答案】：A【解析】：教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的情況做出全面分析，引導(dǎo)他們對(duì)較易控制的不穩(wěn)定因素，如個(gè)人努力等諸因素進(jìn)行全面歸因。3、（）是對(duì)事物之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行推理，是對(duì)材料領(lǐng)會(huì)的一種形式。A、轉(zhuǎn)換B、解釋C、推斷D、記憶【參考答案】：C【解析】：領(lǐng)會(huì)是把握所學(xué)材料的意義，推斷是其中的一種形式。4、一般說來，以下哪一類能力被認(rèn)為不屬智力范疇？（）A、人際交往能力B、學(xué)習(xí)能力C、言語(yǔ)能力D、運(yùn)算能力【參考答案】：D【解析】：能力指人們成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征，智力則只是表現(xiàn)在人的認(rèn)知學(xué)習(xí)方面。5、根據(jù)布魯納的教育目標(biāo)觀，學(xué)校教育的第三個(gè)目標(biāo)是()A、發(fā)展學(xué)生們運(yùn)用“思想”解答問題的信心B、培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)自運(yùn)用各種題材C、培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)地使用思想”D、發(fā)展理智上的忠誠(chéng)【參考答案】：B【解析】：A、C、D三項(xiàng)分別是學(xué)校教育的第二、四、五個(gè)目標(biāo)。6、班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)()oA、可用因素B、微弱因素C、重要因素D、利弊兼有的因素【參考答案】：C【解析】：班級(jí)規(guī)模是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。7、擔(dān)心“學(xué)生喜歡我嗎？”、“同學(xué)們?nèi)绾慰次?？”的老師處在教師成長(zhǎng)過程中的哪一階段？()A、關(guān)注生存B、關(guān)注情況C、關(guān)注學(xué)生D、關(guān)注教學(xué)材料【參考答案】：A【解析】：在這個(gè)階段，教師有著強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展的憂患意識(shí).他們特別關(guān)注專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)中的最低要求——專業(yè)活動(dòng)的“生存技能”。這個(gè)階段的教師急于找到維持最基本教學(xué)的求生知識(shí)和能力。他們努力解決課堂紀(jì)律、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、處理學(xué)生個(gè)別差異、評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)、與家長(zhǎng)建立聯(lián)系。在處理這些問題的時(shí)候，他們又感到缺乏基本的教師專業(yè)知識(shí)和基本的教學(xué)能力，他們需要求助于有經(jīng)驗(yàn)的教師，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步補(bǔ)充這些知識(shí)。8、以下不屬于學(xué)習(xí)者練習(xí)曲線的特點(diǎn)的是()oA、開始進(jìn)步快B、中間有高原期C、后期進(jìn)步慢D、一直是進(jìn)步的【參考答案】：D【解析】：它的總趨勢(shì)是進(jìn)步的，但有時(shí)會(huì)有暫時(shí)的退步。9、教師在履行社會(huì)交給自己的教育職責(zé)過程中，所具有的使學(xué)生感到尊敬而信服的精神感召力量，就是()0A、教師的責(zé)任感B、自我教學(xué)效能感C、教師的信念D、教師的威信【參考答案】：D10、教師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，指出其正確和錯(cuò)誤，這是教學(xué)活動(dòng)中的()A、及時(shí)反饋B、延時(shí)反饋C、消極反饋D、積極反饋【參考答案】：A11、我們平時(shí)稱為“天才”的人智商(IQ)一定要超過()100分120分140分200分【參考答案】：C12、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”這種現(xiàn)象最適宜的解釋是()A、刺激泛化B、刺激分化C、刺激恐懼D、刺激評(píng)價(jià)【參考答案】：A【解析】：刺激泛化：在巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)狗學(xué)會(huì)對(duì)一個(gè)高音產(chǎn)生唾液分泌反應(yīng)以后，一個(gè)稍低一點(diǎn)的音調(diào)也會(huì)誘發(fā)它的唾液分泌反應(yīng)，這種CR自動(dòng)擴(kuò)展到CS以外的其他刺激上的現(xiàn)象，叫做刺激泛化?！耙怀簧咭В昱戮K”這種現(xiàn)象屬于刺激泛化。13、()的學(xué)生在信息加工上多采用整體加工方式。A、系列型B、沉思型C、沖動(dòng)型D,場(chǎng)獨(dú)立型【參考答案】：C【解析】：沖動(dòng)型學(xué)生面對(duì)問題時(shí)總是急于求成，不能全面細(xì)致地分析問題的各種可能性，不管正確與否就急于表達(dá)出來，甚至有時(shí)還沒弄清問題的要求，就開始對(duì)問題進(jìn)行解答。他們的信息加工策略使用的多是整體加工方式，在完成需要整體型解釋的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)更好。14、“殺雞儆猴”的教育效應(yīng)最適宜的解釋是()A、期待強(qiáng)化B、自我強(qiáng)化C、直接強(qiáng)化D、替代強(qiáng)化【參考答案】：D15、課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近，認(rèn)知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動(dòng)一致。這是一種()的人際關(guān)系。A、吸引B、合作C、溝通D、平等【參考答案】：A【解析】：人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動(dòng)一致為特征；人際排斥則是交往雙方出現(xiàn)關(guān)系極不融洽、相互疏遠(yuǎn)的現(xiàn)象，以認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和行動(dòng)對(duì)抗為特征。16、“一好百好”，“一壞百壞”，這種社會(huì)認(rèn)知效應(yīng)稱為()oA、刻板效應(yīng)B、近因效應(yīng)C、暈輪效應(yīng)D、首因效應(yīng)【參考答案】：C【解析】：平時(shí)的印象影響到當(dāng)前的評(píng)價(jià)屬于暈輪效應(yīng)。17、課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有()。A、維持動(dòng)機(jī)作用B、促進(jìn)和維持功能C、思想教育作用D、培養(yǎng)紀(jì)律功能【參考答案】：B【解析】：課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。18、下列屬于奧蘇貝爾的認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論的是()A、學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程B、重視學(xué)習(xí)過程C、強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性D、有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式【參考答案】：D19、強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采取各種外部手段如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、評(píng)分、等級(jí)、競(jìng)賽等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是動(dòng)機(jī)的()A、強(qiáng)化理論B、需要層次論C、成就動(dòng)機(jī)理論D、歸因理論【參考答案】：A20、埃里克森指出，許多人對(duì)工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度習(xí)慣可以追溯到人格發(fā)展階段的()A、羞恥感B、內(nèi)疚感C、勤奮感D、孤獨(dú)感【參考答案】：C【解析】：6~11歲為勤奮感對(duì)自卑感階段，埃里克森指出這一階段的勤奮感對(duì)許多人的工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度習(xí)慣有影響。21、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的，可以把強(qiáng)化分成()oA、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物B、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化C、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化D、強(qiáng)化和懲罰【參考答案】：C【解析】：根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化可以分成不同的類型：①根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的，可分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化；②根據(jù)人類行為受強(qiáng)化影響的程度，可分為一級(jí)強(qiáng)化和二級(jí)強(qiáng)化；③根據(jù)時(shí)間間隔，可分為連續(xù)式強(qiáng)化和間隔式強(qiáng)化；④根據(jù)強(qiáng)化物的性質(zhì)，可分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化；⑤根據(jù)強(qiáng)化的來源，可分為外部強(qiáng)化和內(nèi)部強(qiáng)化。22、在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問題情境，它與現(xiàn)實(shí)問題情境()。A、有所不同B、相類似C、有一定聯(lián)系D、沒有必然聯(lián)系【參考答案】：B【解析】：情境教學(xué)是指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略。23、與創(chuàng)造思維最密切的是()A、發(fā)散思維B、形象思維C、邏輯思維D、動(dòng)作思維【參考答案】：A24、狹義的教學(xué)環(huán)境是指()A、教學(xué)的物理環(huán)境B、教學(xué)的心理環(huán)境C、教學(xué)的社會(huì)環(huán)境D、教學(xué)的文化環(huán)境【參考答案】：A25、人本主義心理學(xué)家提出的促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的基本條件是【】A、強(qiáng)調(diào)以教師為中心B、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心C.強(qiáng)調(diào)以家長(zhǎng)為中心C、強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)【參考答案】：B【解析】：人本主義心理學(xué)家提出了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的基本條件：(1)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的中心地位。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，教師最富有意義的角色不是權(quán)威，而是“助產(chǎn)士”與“催化劑”。(2)讓學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系，一個(gè)人只會(huì)有意義地學(xué)習(xí)他認(rèn)為與保持或增強(qiáng)“自我”有關(guān)的事情，而這種相關(guān)性將直接影響到學(xué)習(xí)的速度和效果。(3)讓學(xué)生身處一個(gè)和諧、融洽、被人關(guān)愛和理解的氛圍。這種氣氛由師生之間逐步擴(kuò)大到學(xué)生之間。(4)強(qiáng)調(diào)要注重從做中學(xué)。26、在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來解釋學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)流派是()A、行為主義B、精神分析C、格式塔心理學(xué)D、認(rèn)知心理學(xué)【參考答案】：C27、恐怖癥是對(duì)特定的無實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的()oA、理性的懼怕B、原因不明的懼怕C、非理性的懼怕D、持久性的懼怕【參考答案】：C【解析】：略。28、上位學(xué)習(xí)又稱()oA、類屬學(xué)習(xí)B、總括學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)【參考答案】：B【解析】：上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)。29、下列表述中有錯(cuò)誤的是()A、智商決定學(xué)習(xí)成績(jī)B、性格影響個(gè)體的行為方式C、認(rèn)知方式是習(xí)得的D、不同個(gè)體間智力有質(zhì)與量的差異【參考答案】：A【解析】：智商并不能決定學(xué)習(xí)成績(jī)。高智商者不一定有好成績(jī)。30、皮亞杰認(rèn)為，7至11歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于()A、思維準(zhǔn)備階段B、思維階段C、感覺運(yùn)動(dòng)階段D、抽象思維階段【參考答案】：B31、測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量東西的程度叫()A、信度B、區(qū)分度C、效度D、常?！緟⒖即鸢浮浚篊32、有的學(xué)生平時(shí)易受暗示，屈從于權(quán)威，按照他人的意見辦事，不善于適應(yīng)緊急情況，這類學(xué)生的性格屬于()A、場(chǎng)依存性占優(yōu)勢(shì)B、場(chǎng)獨(dú)立性占優(yōu)勢(shì)C、思考型D、沖動(dòng)型【參考答案】：A【解析】：具有場(chǎng)依存方式的人，對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)；他們的態(tài)度與自我知覺更易受周圍其他人，特別是權(quán)威人士的影響與干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)容。33、技能學(xué)習(xí)的前提是()的掌握。A、基礎(chǔ)性知識(shí)B、概念性知識(shí)C、科學(xué)知識(shí)D、程序性知識(shí)【參考答案】：D【解析】：技能的學(xué)習(xí)要以程序性知識(shí)的掌握為前提。34、根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性的不同可將練習(xí)分為()oA、集中與分散練習(xí)B、整體與部分練習(xí)C、模擬與實(shí)際練習(xí)D、過分與適度練習(xí)【參考答案】：B【解析】：根據(jù)內(nèi)容完整性，練習(xí)可分為整體與部分練習(xí)。35、心向或定勢(shì)是指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種()A、動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)B、知識(shí)C、技能D、計(jì)劃【參考答案】：A【解析】：定勢(shì)通常指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種傾向性，有時(shí)也稱為心向。定勢(shì)的形成往往是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致的。36、從()人手來培養(yǎng)創(chuàng)造性是促進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。A、個(gè)性B、好奇心C、獨(dú)立性D、創(chuàng)新精神【參考答案】：A【解析】：個(gè)性與創(chuàng)造性互為因果關(guān)系，因此可從個(gè)性人手來培養(yǎng)創(chuàng)造性。37、某學(xué)生在學(xué)習(xí)“gas-煤氣”這一單詞時(shí)加入中介詞，將其加工成“gas-該死-煤氣”，該學(xué)生所使用的策略是()A、精細(xì)加工策略B、組織策略C、復(fù)述策略D、計(jì)劃監(jiān)控策略【參考答案】：A【解析】：精細(xì)加工策略指通過把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來，以增加新信息的意義的策略。題干中就是把新單詞用諧音聯(lián)想與它的中文意思相聯(lián)。38、一般在每學(xué)年、每學(xué)期開始時(shí)或開始前施行，其目的是要了解學(xué)生是否具有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的評(píng)定類型是()A、形成性評(píng)定B、過程性評(píng)定C、總結(jié)性評(píng)定D、配置性評(píng)定【參考答案】：D【解析】：見“配置性評(píng)定”的定義。39、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)完單詞eye(眼睛)后，在學(xué)習(xí)eyeball(眼球)時(shí)，即可以產(chǎn)生產(chǎn)生()A、一般遷移B、具體遷移C、水平遷移D、垂直遷移【參考答案】：B40、()是讓你把不熟悉的問題與你總能解決的熟悉問題相比較，用熟悉的解題方法來解決新問題。A、試誤法B、類推法C、手段一一目的分析D、簡(jiǎn)化【參考答案】：B二、多項(xiàng)選擇題1、根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為OOA、專制型B、開放型C、說服型D、放縱型E、民主型【參考答案】:A,D,E【解析】：鮑姆寧根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為專制型、放縱型和民主型。2、學(xué)習(xí)策略可以從哪些方面進(jìn)行描述？()A、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能B、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能C、學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)D、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體E、學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知【參考答案】：A,B,C,D【解析】：元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，所以E選項(xiàng)錯(cuò)誤。3、觀察法的記錄方式包括()oA、項(xiàng)目檢核表B、雙向表C、評(píng)定量表D、軼事記錄【參考答案】：A,C,D【解析】：觀察法的記錄方式通常有以下三種：項(xiàng)目檢核表、評(píng)定量表和軼事記錄。4、打籃球?qū)儆?)0A、細(xì)微型操作技能B、粗放型操作技能C、徒手型操作技能D、開放型操作技能E、閉合型操作技能【參考答案】：B,D5、在通常情況下，課堂氣氛可分為三種類型()oA、積極的B、消極的C、和睦的D、對(duì)抗的E、排斥的【參考答案】：A,B,D【解析】：在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。6、以下屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的是()oA、教師的指導(dǎo)B、規(guī)定限制C、采納學(xué)生的意見D、安排日程E、獎(jiǎng)勵(lì)【參考答案】：A,B,D,E【解析】：教師促成的紀(jì)律包括結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，其中采納學(xué)生的意見屬于體貼的范疇。7、行為主義的基本主張是()oA、Ao主觀主義B、客觀主義C、環(huán)境主義D、強(qiáng)化E、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)【參考答案】：B,C,D【解析】：建構(gòu)主義是在行為主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，行為主義基本主張有客觀主義、環(huán)境主義和強(qiáng)化。8、根據(jù)國(guó)內(nèi)外的研究與實(shí)踐，人的心理健康水平大致可劃分為哪三個(gè)等級(jí)？()A、一般常態(tài)心理B、人格障礙心理C、輕度失調(diào)心理D、嚴(yán)重病態(tài)心理E、精神病【參考答案】：A,C,D【解析】：根據(jù)有關(guān)的研究與實(shí)踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個(gè)等級(jí)：一般常態(tài)心理、輕度失調(diào)心理和嚴(yán)重病態(tài)心理。9、影響人際吸引和排斥的主要因素是()oA、距離遠(yuǎn)近B、交往的頻率C、態(tài)度的相似性D、個(gè)性的互補(bǔ)E、外形【參考答案】:A,B,C,D,E【解析】：人際吸引和人際排斥是學(xué)生在課堂里處于不同的地位。題中的各項(xiàng)都是影響人際吸引和排斥的主要因素。10、一般來講，成就動(dòng)機(jī)水平較高者具有哪些特征？()A、挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性B、堅(jiān)定信念C、能夠正確歸因D、計(jì)較個(gè)人得失E、不打無把握之仗【參考答案】：A,B,C三、填空題1、遺忘產(chǎn)生的原因主要有、和O【參考答案】：生理原因記憶痕跡衰退 干擾2、行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)要素：、產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn)?！緟⒖即鸢浮浚壕唧w目標(biāo)3、聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是<>【參考答案】：桑代克4、根據(jù)問題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題主要屬于結(jié)構(gòu)問題?！緟⒖即鸢浮浚航Y(jié)構(gòu)良好5、皮亞杰的研究表明，在10歲以前，兒童的道德主要處于發(fā)展階段。【參考答案】：他律道德6、操作技能也叫、“運(yùn)動(dòng)技能”，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式?！緟⒖即鸢浮浚簞?dòng)作技能7、是學(xué)生通過教師和其他學(xué)生的交流來學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，其理論基礎(chǔ)是維果斯基的理論?！緟⒖即鸢浮浚航虒W(xué)對(duì)話8、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是主義學(xué)習(xí)理論家提出的，需要層次的理論是主義心理學(xué)在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。9、教師角色形成的過程有三個(gè)階段：角色認(rèn)知階段、階段和 階段?！緟⒖即鸢浮浚航巧J(rèn)同、角色信念10、程序教學(xué)是基于操作性條件反射和一一的原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式?！緟⒖即鸢浮浚哼m時(shí)強(qiáng)化11、依從包括從眾和兩種。【參考答案】：服從12、根據(jù)“新”的程度不同，創(chuàng)造有的創(chuàng)造和的創(chuàng)造之分?！緟⒖即鸢浮浚赫嬲?；類似13、自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、、自我監(jiān)控三種主要成分。【參考答案】：自我體驗(yàn)14、嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、和o【參考答案】：練習(xí)律準(zhǔn)備律15、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移有影響，其中學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。【參考答案】：背景知識(shí)16、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和三個(gè)過程?！緟⒖即鸢浮浚涸u(píng)價(jià)17、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的或反應(yīng)傾向性?！緟⒖即鸢浮浚簝?nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)18、少年期思維的主要特點(diǎn)是逐漸占主導(dǎo)地位?！緟⒖即鸢浮浚撼橄笏季S19、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、、和教學(xué)環(huán)境?！緟⒖即鸢浮浚航虒W(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體20、記憶信息由瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為短時(shí)記憶的條件是o【參考答案】：注意選擇21、桑代克認(rèn)為嘗試一一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有：效果律、練習(xí)律和 O【參考答案】：準(zhǔn)備律22、教學(xué)環(huán)境不僅是課堂管理研究的主要范疇，而且是學(xué)習(xí)過程研究和所不能忽視的重要內(nèi)容。【參考答案】：教學(xué)設(shè)計(jì)研究23、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性有客觀性、計(jì)劃性和o【參考答案】：可比性24、人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，即與無結(jié)構(gòu)問題?！緟⒖即鸢浮浚河薪Y(jié)構(gòu)問題25、陸欽斯的實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證?！緟⒖即鸢浮浚毫勘?6、從認(rèn)知心理學(xué)角度將知識(shí)分為和程序性知識(shí)。【參考答案】：陳述性知識(shí)27、自編測(cè)驗(yàn)包括和兩種類型?！緟⒖即鸢浮浚嚎陀^題'主觀題28、在吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)模型中，智利可以分為智利活動(dòng)的內(nèi)容、、智利活動(dòng)的產(chǎn)品三個(gè)維度?！緟⒖即鸢浮浚褐抢僮?9、將活動(dòng)的基本技能分解成若干有條理的小步驟，要求主體按此進(jìn)行活動(dòng),并反復(fù)練習(xí)達(dá)到自動(dòng)化程度，這一學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法叫做訓(xùn)練模式?！緟⒖即鸢浮浚撼绦蚧?0、在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解一般經(jīng)歷著四種不同水平的發(fā)展階段,即、、和O【參考答案】：（P268-269）字面理解解釋的理解批判性理解創(chuàng)造性理解四、判斷題1、焦慮是包括焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥等在內(nèi)的各種神經(jīng)癥的共同特征。()【參考答案】：正確【解析】：略。2、教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)一般原理在教育中的應(yīng)用?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)。教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，但并不意味著它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。因?yàn)榻逃睦韺W(xué)有自身獨(dú)特的研究課題。3、培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感最好是令其產(chǎn)生成就感。【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感最好是令其相信自己。4、心理健康教育的非指示性原則說明教育者應(yīng)充當(dāng)參謀角色而不是決斷角色。()【參考答案】：正確【解析】：(P385)5、學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得過程。()【參考答案】：正確【解析】：略。6、在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，這否定了教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位?！緟⒖即鸢浮浚?錯(cuò)誤【解析】：在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，這并不否定教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。7、合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)?！緟⒖即鸢浮浚赫_8、桑代克提出學(xué)習(xí)不是建立刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)。【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：桑代克提出學(xué)習(xí)不是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)，而是建立刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)O9、實(shí)物直觀的優(yōu)勢(shì)在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。()【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：實(shí)物直觀過程中實(shí)物的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性常?；煸谝黄?，往往難以突出本質(zhì)要素。10、優(yōu)秀學(xué)生沒有問題行為。()【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：?jiǎn)栴}行為是指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。這些行為不是差生、后進(jìn)生的專利，優(yōu)秀學(xué)生身上也可能會(huì)發(fā)生。11、學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境?！緟⒖即鸢浮浚捍穑哄e(cuò)誤。學(xué)生的學(xué)習(xí)與人類的學(xué)習(xí)一樣，是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。但是，他們的學(xué)習(xí)不是為了適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境，而是為了適應(yīng)將來的環(huán)境要求。當(dāng)學(xué)生意識(shí)不到他當(dāng)前的學(xué)習(xí)與將來的生活實(shí)踐的關(guān)系時(shí)，就難以認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是必要性，因而缺乏動(dòng)力。12、依從階段的行為具有盲目性、被動(dòng)性、不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化。()【參考答案】：正確【解析】：略。13、皮亞杰認(rèn)為抽象思維是智慧的最高表現(xiàn)。()【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：皮亞杰認(rèn)為抽象邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。14、學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會(huì)形成惡性循環(huán)，促使學(xué)生考試焦慮癥越來越嚴(yán)重?！緟⒖即鸢浮浚赫_15、關(guān)注情境階段的教師，更多地考慮的是學(xué)生的個(gè)別差異。()【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：題干所述是關(guān)注學(xué)生階段的特征。五、概念題1、簡(jiǎn)述加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論?！緟⒖即鸢浮浚海?）教學(xué)就是要教大量有組織的系統(tǒng)化的知識(shí)。（2）認(rèn)為教思維方法，指導(dǎo)學(xué)生“如何想”，并不能養(yǎng)成能力，必須通過大量有組織的知識(shí)學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力。（3）教學(xué)必須給學(xué)生充分的指導(dǎo)：沿著規(guī)定的程序進(jìn)行。2、簡(jiǎn)述有效進(jìn)行知識(shí)概括的基本方法?！緟⒖即鸢浮浚孩倥浜线\(yùn)用正例和反例；②正確運(yùn)用變式：③科學(xué)地進(jìn)行比較；④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。3、簡(jiǎn)述表情的種類。【參考答案】：（1）面部表情：由面部肌肉和腺體變化來表現(xiàn)情緒的，是由眉眼鼻嘴的不同組合構(gòu)成的。是人類的基本溝通方式，也是情緒表達(dá)的基本方式。有泛文化性。七種表情：快樂、驚訝、生氣、厭惡、害怕、悲傷'輕視。最易辯認(rèn)的表情是快樂、痛苦；較難辨認(rèn)的是恐懼、悲哀；最難辨認(rèn)的是懷疑、憐憫。（2）身段表情：由人的身體姿態(tài)、動(dòng)作變化來表達(dá)情緒。不具跨文化性，受不同文化的影響。（3）語(yǔ)調(diào)表情：通過聲調(diào)、節(jié)奏變化來表達(dá)情緒的，也是一種副語(yǔ)言現(xiàn)象。相互配合，成為情緒的有效表達(dá)方式。4、筒述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)?！緟⒖即鸢浮浚海ㄒ唬﹥r(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)；（二）可能性標(biāo)準(zhǔn)；（三）低耗性標(biāo)準(zhǔn)；（四）豐富性標(biāo)準(zhǔn)；（五）就高性標(biāo)準(zhǔn)。5、簡(jiǎn)述加涅對(duì)學(xué)習(xí)的分類?！緟⒖即鸢浮浚杭幽J(rèn)為，學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度是不一樣的，既有簡(jiǎn)單的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，也有復(fù)雜的'高級(jí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為以下八種類型：（1）信號(hào)學(xué)習(xí)；（2）刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)；（3）連鎖學(xué)習(xí)；（4）語(yǔ)言的聯(lián)合；（5）辨別（或多重辨另U）學(xué)習(xí)；（6）概念學(xué)習(xí)；（7）規(guī)則學(xué)習(xí)；（8）解決問題學(xué)習(xí)。6、簡(jiǎn)述遺忘的干擾說?！緟⒖即鸢浮浚焊蓴_說認(rèn)為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。一旦排除了干擾，記憶就可以恢復(fù)。在保持期間，如果沒有其他信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)，原有信息不會(huì)遺忘。干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和后攝抑制。7、如何幫助青少年建構(gòu)健康人格？【參考答案】：（1）重視青少年人格的整體調(diào)節(jié)；（2）幫助青少年進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)，獲得自尊感；（3）建立良好的人際交往環(huán)境；（4）引導(dǎo)青少年正確對(duì)待挫折;（5）引導(dǎo)青少年進(jìn)行人格的自我教育。8、心智技能的特點(diǎn)有哪些？【參考答案】：心智技能具有三個(gè)特點(diǎn)，即：①對(duì)象具有觀念性；②執(zhí)行具有內(nèi)潛性；③結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。9、前運(yùn)算階段兒童思維的主要特征有哪些？【參考答案】：這個(gè)階段的兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，特別是語(yǔ)言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號(hào)來代替外界事物,但他們的語(yǔ)詞或其他符號(hào)還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺表象的束縛,難以從知覺中解放出來。他們的思維有如下主要特征：認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；思維不具有可逆性等。10、簡(jiǎn)述斯金納的操作性條件作用理論?！緟⒖即鸢浮浚海ㄋ菇鸺{認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：一類是應(yīng)答性行為；一類是操作性行為。操作性行為是有機(jī)體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)。斯金納認(rèn)為，影響操作性行為反應(yīng)概率的因素主要有：①積極強(qiáng)化，如教師對(duì)孩子聽話給予獎(jiǎng)勵(lì);②消極強(qiáng)化；③無強(qiáng)化；④懲罰。由上述可見，積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化，其目的都在于增加某一反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，因而是建立操作性行為的有效手段。而無強(qiáng)化和懲罰，其目的均在于減少某一反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，因而是消除操作性行為的重要手段。斯金納的操作性條件作用理論把學(xué)習(xí)看成是反應(yīng)概率上的變化，把強(qiáng)化看成是增加反應(yīng)概率的唯一手段。六、定義題1、先行組織者【參考答案】：先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象'概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。2、一般遷移【參考答案】：一般遷移：將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。3、概括【參考答案】：概括：指主體通過對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過程。4、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備【參考答案】：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理'心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。5、心智技能【參考答案】：心智技能：也稱智力技能'認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。七、論述題1、請(qǐng)闡述加涅對(duì)學(xué)習(xí)的分類?！緟⒖即鸢浮浚杭幽凇秾W(xué)習(xí)的條件》一書中先后提出學(xué)習(xí)的層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類。加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分為八類，構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)。依次是：(1)信號(hào)學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)刺激做出一般性和彌散性的反應(yīng)；(2)刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)使一定的情境或刺激與一定的反應(yīng)相聯(lián)結(jié)，并得到強(qiáng)化，學(xué)會(huì)以某種反應(yīng)去獲得某種結(jié)果；(3)連鎖學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列刺激反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié)；（4）言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，指形成一系列的言語(yǔ)單位的聯(lián)結(jié)，即言語(yǔ)連鎖化；（5）辨別學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)一系列類似的刺激，并對(duì)每種刺激做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；（6）概念學(xué)習(xí)，指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類事物的共同屬性，并對(duì)同類事物的抽象特征做出反應(yīng)；（7）規(guī)劃或原理學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系；（8）解決問題學(xué)習(xí)，指學(xué)會(huì)在不同條件下，運(yùn)用規(guī)劃或原理解決問題，以達(dá)到最終的目的。加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為五種類型：（1）智慧技能，表現(xiàn)為使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力，它指向?qū)W習(xí)者的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能處理外部的信息；（2）認(rèn)知策略，表現(xiàn)為調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力，它是在學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)環(huán)境事件過程中對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控；（3）言語(yǔ)信息，表現(xiàn)為學(xué)會(huì)陳述觀念的能力；（4）動(dòng)作技能，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時(shí)的動(dòng)作操作能力；（5）態(tài)度，表現(xiàn)為影響個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。加涅認(rèn)為，上述五類學(xué)習(xí)不存在等級(jí)關(guān)系，它們是范疇各不相同的學(xué)習(xí)，這種分類是對(duì)學(xué)習(xí)層次分類的一種簡(jiǎn)縮，它集中于學(xué)習(xí)的更高水平，充分體現(xiàn)了人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尤其符合學(xué)校學(xué)習(xí)的性質(zhì)。2、論述教學(xué)沒計(jì)工作的基本要素及組成部分?！緟⒖即鸢浮浚航虒W(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要