學校的教學領導(3小時)課件

學校的教學領導上海市浦東教育發(fā)展研究院

程紅兵學校的教學領導上海市浦東教育發(fā)展研究院程紅兵課程是立體的教學是線性的課堂是點狀的課程是立體的第一部分：學校領導的觀課評課第二部分：學校教學方案的設計學校教學過程的管理第一部分：站得住走得穩(wěn)跑得快跳得起飛得高站得住

第一部分：學校領導的觀課評課

第一部分：學校領導的觀課評課評價課堂回歸原點——使之促進教師發(fā)展評價課堂回歸原點專家評價課堂葉瀾教授：好課的標準——“五個實”扎實的課（有意義的課），充實的課（有效率的課），豐實的課（有生成性的課），平實的課（常態(tài)下的課），真實的課（有待充實的課）。專家評價課堂葉瀾教授：好課的標準——“五個實”讓學生學習增值課堂學習的值：一是動力值，即學生想學習的愿望；二是方法值，即學生會學習的方法；三是數(shù)量值，即學生所學到的知識與技能；四是意義值，即學生學到的東西是有意義或受用的。

崔允漷，課堂轉型就是讓學生的學習增值，上海教育，2011-5A讓學生學習增值課堂學習的值：顧泠沅評課“以學論教”的原則，評課準則：學生該聽的聽了沒有，該說的說了沒有，該想的想了沒有，該做的做了沒有。顧泠沅評課“以學論教”的原則，評課準則：孫紹振：中學語文課最容易變成廢話集散地。我們的語文課上，師生的生命浪費是世界之最。中學語文教學嚴重無效，至少可以說是低效，投入與產(chǎn)出極不成比例。——歐陽國盛.教師的讀寫水平?jīng)Q定一切.教師月刊2010（10），15孫紹振：中學語文課最容易變成廢話集散地。我們的語文課上，師生專家評價教師腦中有綱（標準）胸中有本（教材）目中有人（學生）每個學生都在你眼中，每個學生都在你心中心中有數(shù)（差異）手中有法（方法）專家評價教師腦中有綱（標準）學生評價課堂課堂三聲——掌聲：深刻與精辟——有感悟笑聲：生動與精彩——有興趣辯論聲：自主與探究——有參與學生評價課堂課堂三聲——學生評價教師好教師就是在課堂上顯得比平時更漂亮的人。老師，你微笑時最美魏巍《我的老師》：以兒童的眼光和心理回憶了他的小學老師蔡蕓芝溫柔美麗慈愛偉大?！皟H僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了?！蔽鞣浇逃V語：教師就是面帶微笑的知識。學生評價教師好教師就是在課堂上顯得比平時更漂亮的人。我評價課堂一看目標二看過程三看結果我評價課堂一看目標一、看目標老師要干什么為什么有如此目標取向？目標確立的依據(jù)來自學生；來自教材；來自教師。這樣教學是否符合學科特點？——是非判斷

是否符合課標（三維目標）——價值判斷一、看目標老師要干什么教學目標存在的主要問題目標的模糊怎么辦？教學目標存在的主要問題1.成就的證明

成就是可以觀察的學生行為，采用外顯的行為動詞表述：列出、定義、計算、演示1.成就的證明成就是可以觀察的學生行為，采用外顯的行為動詞2．行為條件標準要求：把所必需的條件具體化。

例子：能借助什么完成什么2．行為條件標準要求：把所必需的條件具體化。

3．水平要求速度(所花的時間)，數(shù)量（精確度），質量來表示。例子：學生對所學單詞的拼寫準確率要在90％以上。不看筆記，學生應寫出引起第一次世界大戰(zhàn)的5個主要原因，并對每個原因進行評論性的解釋，全部完成時間為30分鐘。在一個平面上，學生要在3分鐘內做15個兔子跳的動作。3．水平要求速度(所花的時間)，數(shù)量（精確度），質量來表示行為目標的缺點它只強調了行為結果而未注意內在的心理過程，教師可能因此只注意學生外在的行為變化，而忽視其內在能力和情感的變化。怎么辦？行為目標的缺點它只強調了行為結果內部過程與外顯行為相結合的目標心理學家認為，學習的實質是內在心理的變化。因此教育的真正目標不是（不但是）具體的行為變化，而是（更重要的是）內在的能力或情感的變化。陳述教學目標時，要明確陳述：記憶、知覺、理解、創(chuàng)造、欣賞、熱愛、尊重等內在的心理變化。內部過程與外顯行為相結合的目標心理學家認為，學習的實質是內二、看過程看教師的知識儲備一次老師教《動物——人類的朋友》，提問：你們知道哪些動物瀕臨滅絕嗎？學生有的說大熊貓，有的說東北虎，有的說北極熊，有的說中華鱘，有的說揚子鱷……老師也不知道到底誰對誰錯，只好一一點頭，想敷衍過去，同學們開始爭論起來，要求老師評判誰誰錯，二、看過程看教師的知識儲備老師希望他們課后到圖書館或上網(wǎng)查閱。一個學生站起來說：“大概老師也不知道吧，剛才只有第一組說大熊貓是正確的，其余都是錯的，其他還有西伯利亞虎、亞洲黑熊、非洲犀牛、北美玳瑁、亞洲猩猩……”他一口氣說了近10個物種，老師十分尷尬。老師希望他們課后到圖書館或上網(wǎng)查閱。開頭教師上課不是開門見山,而是喜歡繞來繞去.一位教師上“利息”一課,創(chuàng)設了如下情境:“過年了，同學們最喜歡的是什么？”學生七嘴八舌地說喜歡放鞭炮、走親戚、玩?zhèn)€痛快，就是不說壓歲錢，老師沒轍了，只好自己說：“你們拿了壓歲錢后會怎么辦？”學生說：交給媽媽、買學習用品、支援貧困地區(qū)，老師所期盼的答案“存入銀行”就是沒有人說，只好教師自己說。開頭教師上課不是開門見山,而是喜歡繞來繞去.開頭“同學們，你看我長得怎么樣？“我很丑，但我很溫柔，希望同學們能夠在我溫柔的課堂上詩意地棲居……”師爺好開頭“同學們，你看我長得怎么樣？課的設問二年級的學生正在學習《帶著尺子去釣魚》一文。文中說，在丹麥，釣到22厘米以下的魚必須放生，否則會受到嚴厲的懲罰。教師問學生：“他們會受到怎樣嚴厲的懲罰呢？”學生大膽想象：“把釣魚人丟進海里！沒收他所有的錢！”“讓他坐牢20年?！薄芭兴麩o期徒刑。”“槍斃！”……課的設問二年級的學生正在學習《帶著尺子去釣魚》一文。文中說，到底教什么？教教材：教材里有什么就教什么教材里怎么說的就怎么教用教材教：不是教材里有什么就教什么，而是學生需要什么才教什么不是根據(jù)教材的結構來選擇教學的結構，而是根據(jù)學生學習的心理結構和行為規(guī)則來決定教學的結構和規(guī)則到底教什么？教教材：教學內容處理：什么是學生已經(jīng)懂的——檢查什么是學生不懂但自己看教材可以懂的——概括與提練什么是學生不懂、看教材也不懂通過合作學習可以弄懂的——討論與交流什么是必須老師講的——講授與闡明什么是老師講了也不懂必須通過實踐才能懂的——活動設計與示范教學內容處理：什么是學生已經(jīng)懂的——檢查著名數(shù)學家波利亞：學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內在的規(guī)律、性質和聯(lián)系。著名數(shù)學家波利亞：學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動教師語言三境界第一境界：想得清楚，說得明白，使學生聽得懂，說得出；第二境界：聲情并茂，傳神動聽，使學生身臨其境，如聞其聲；第三境界：話語有限，其意無窮，使學生充分想象，思也無涯。教師語言三境界第一境界：想得清楚，說得明白，使學生聽得懂，說思維方式演繹法——物理課定義、定理、公式——師生共同解題——作業(yè)歸納法——數(shù)學課一道應用題的——歸納出什么是解方程、什么是方程的解，然后再對照書本定義。（個別——一般）給出諸多式子分別判別是否一元一次方程。（一般——個別）思維方式演繹法——物理課開放度關注課程資源的開發(fā)

過去：“教科書是學生的世界”

現(xiàn)在：新課程觀認為“世界是學生的教科書”開放度關注課程資源的開發(fā)開放度英語課情人節(jié)。學生正熱烈談論當年流行的“藍色妖姬”。有同學感嘆：藍色真美！出污泥而不染。老師心生一計，在黑板上寫上：Blue.師：whatdoes“blue”mean?生：藍色……師：Doesithaveothermeaning?生：憂郁（少數(shù)人回答）師：Blue在英語中還有一個意思——高貴。歐洲的貴族便往往被稱為“blueblood”,所以我們說高貴的人往往是憂郁的，他們總是不開心。要開心，就得做窮人，所以叫“窮開心”。學生嘩然。開放度英語課師乘勝追擊：Blue還有另外一個意思——淫蕩。所以Bluebook其實就是黃色書籍。學生驚異。睜大眼睛。師：你們說，在中國文化中，高貴是什么顏色？（文化比較）生：黃色！皇帝的龍袍，宮殿的顏色都是黃色的！師：很好，中國文化中，什么顏色表淫蕩？生：黃色……??？師：哈哈，原來普天之下，高貴的偏偏就是淫蕩的！學生不僅記住了單詞的意義，而且引發(fā)了文化的思考師乘勝追擊：Blue還有另外一個意思——淫蕩。所以Blue關注旁例或反例變異理論——要正確認識事物的關鍵屬性，就要通過對包含該關鍵屬性的變異形式（旁例或反例）的對比，達到對關鍵屬性的辨析。變異理論是對傳統(tǒng)遷移觀的突破和發(fā)展，傳統(tǒng)遷移觀只強調共同性，而變異理論發(fā)現(xiàn)并證明學習遷移的必要條件是同時具備共同性和差異性。關注旁例或反例變異理論——三、看效果老師教得怎樣：——看學生學得怎樣從認知角度而言；從情感角度而言。三、看效果老師教得怎樣：三、看效果關注學生的課堂表現(xiàn)：全員參與情緒狀態(tài)交往狀態(tài)三、看效果關注學生的課堂表現(xiàn)：課堂教學效度即時短效——三高教學目標達成高（課堂學習講求效率）學生的參與度高（學習情態(tài)積極高漲）學習的幸福度高（學習愉悅快樂健康）課堂教學效度即時短效——三高課堂教學效度長效——三化知識與技能的結構化過程與方法的體系化情感態(tài)度價值觀的理性化科學：求是質疑；學問：學會提問課堂教學效度長效——三化例：物理學生學習之前、之中、之后——沒有錯誤，沒有不解，沒有不會，沒有問題。例：物理學生學習之前、之中、之后——物理課堂上的原因——老師給了許多支架（問話中）、拐杖，卻沒有給方法。老師牽著走，沒了拐杖學生還會走嗎？物理課堂上的原因——新課程理念課堂教學——不是簡單的知識學習的過程，而是師生共同成長的生命歷程，而是激情與智慧綜合生成的過程。新課程理念課堂教學——第二部分一、學校教學方案的設計二、學校教學過程的管理第二部分一、學校教學方案的設計一、學校教學方案的設計以國家課程教學方案設計為例：最基礎——基礎性課程、必修課最主要——教育質量之關鍵問題最多——任務最重、課時最多最容易被忽略——好像與特色、亮點無關一、學校教學方案的設計以國家課程教學方案設計為例：教學過程的四種取向得過且過取向（muddingthroughorientation）忠實取向（fidelity）調適取向（adaptation）創(chuàng)生取向（enactment）

——美國課程論學者辛德爾教學過程的四種取向得過且過取向（muddingthrou正確取向課程標準的執(zhí)行上采取忠實取向教學過程、教材運用上采取調適取向“用教科書的教師是很懶的教師”法國很多教師不用教科書，而是用自己編制的講義課堂教學的方式、方法上采取創(chuàng)生取向。正確取向課程標準的執(zhí)行上采取忠實取向教學方案設計的內容內容確定——度的把握

長度、寬度、深度市重點、區(qū)重點、普通組織模式——同層組合（分層次教學）異層雜糅（統(tǒng)一均編）教學方式——傳授、訓練、研究教學方案設計的內容內容確定——度的把握教學方式——傳授、訓練、研究有關學習和教學的隱喻認知主義：學習是知識的獲得——教學是知識的傳遞行為主義：學習是反應的強化——教學是基于操練與練習的訓練建構主義：學習是知識的建構——教學是創(chuàng)建學習環(huán)境教學方式——傳授、訓練、研究有關學習和教學的隱喻小結：學校教學方案設計結果形態(tài)：一張全校課程表至少包括：學什么——課程內容學到什么程度——課程內容的深度、廣度、長度需要多少時間、需要怎樣的空間——課程學習的條件用什么方式學習——完成課程學習的有效方法學生如何組合——組織教學的策略如何評教、如何評學——課程評價小結：學校教學方案設計結果形態(tài)：一張全校課程表二、學校教學過程的管理教育（學校）管理的基本矛盾：“管理資源（人、財、物、時間、空間、信息）的有限性和提高教育效益的無限性的矛盾”是教育管理的邏輯起點。教育管理的根本特征之一是“長周期、遲效益”。二、學校教學過程的管理教育（學校）管理的基本矛盾：管理首先要對人、財、物等資源進行整體運籌、優(yōu)化組合；實現(xiàn)人盡其才、財盡其利、物盡其用；創(chuàng)設1＋1＞2的效應，提升學校的效能、效益、效率。管理首先要對人、財、物等資源進行整體運籌、優(yōu)化組合；二、學校教學過程的管理制訂課程實施詳細計劃，根據(jù)重點，明確先后；把總體目標分解到處室，列出表格，一目了然；主任組長教師各司其責，系統(tǒng)清晰，執(zhí)行得力；有必要的協(xié)調溝通改進，傾聽對話，整體優(yōu)化；有合理的總結考核評價。批評反思，持續(xù)發(fā)展。二、學校教學過程的管理制訂課程實施詳細計劃，根據(jù)重點，明確先管理就是讓人做事管理的科學性就是讓人高效地做事；管理的藝術性就是讓人愉快地做事。管理就是讓人做事管理的科學性就是讓人高效地做事；教學過程的五環(huán)節(jié)常規(guī)環(huán)節(jié)——備課、上課、作業(yè)練習、反饋輔導、測試評價存在諸多不合理、不科學的現(xiàn)象教學過程的五環(huán)節(jié)常規(guī)環(huán)節(jié)——備課、上課、作業(yè)練習、反饋輔導、為什么考試?——出發(fā)點中國一道歷史題：成吉思汗的繼承人窩闊臺，公元哪一年死？最遠打到哪里？美國世界史這道題目是這樣的：成吉思汗的繼承人窩闊臺，當初如果沒有死，歐洲會發(fā)生什么變化？試從經(jīng)濟、政治、社會三方面分析。為什么考試?——出發(fā)點中國一道歷史題：有個學生是這樣回答的：

這位蒙古領導人如果當初沒有死，那么可怕的黑死病，就不會被帶到歐洲去，后來才知道那個東西是老鼠身上的跳蚤引起的鼠疫。但是六百多年前，黑死病在歐洲猖獗的時候，誰曉得這個叫做鼠疫。

有個學生是這樣回答的：這位蒙古領導人如果當初沒有

如果沒有黑死病，神父跟修女就不會死亡。神父跟修女如果沒有死亡，就不會懷疑上帝的存在。如果沒有懷疑上帝的存在，就不會有意大利弗羅倫斯的文藝復興。如果沒有黑死病，神父跟修女就不會死亡。神父跟修

如果沒有文藝復興，西班牙、南歐就不會強大，西班牙無敵艦隊就不可能建立。如果西班牙、意大利不夠強大，盎格魯—撒克遜會提早200年強大，日耳曼會控制中歐，奧匈帝國就不可能存在。美國老師給出：A如果沒有文藝復興，西班牙、南歐就不會強大，西班牙我們的歷史試題：甲午戰(zhàn)爭是哪一年爆發(fā)的？簽訂的叫什么條約？割讓多少土地？賠償多少銀兩？我們的歷史試題：甲午戰(zhàn)爭是哪一年爆發(fā)的？日本的歷史題目：日本跟中國100年打一次仗，19世紀打了日清戰(zhàn)爭(我們叫甲午戰(zhàn)爭)，20世紀打了一場日中戰(zhàn)爭(我們叫做抗日戰(zhàn)爭)，21世紀如果日本跟中國開火，你認為大概是什么時候？可能的遠因和近因在哪里？如果日本贏了，是贏在什么地方？輸了是輸在什么條件上？分析之。日本的歷史題目：日本跟中國100年打一次仗，19世紀打了日有個高中生是這樣分析的：

我們跟中國很可能在臺灣回到中國以后，有一場激戰(zhàn)。臺灣如果回到中國，中國會把基隆與高雄封鎖，臺灣海峽就會變成中國的內海，我們的油輪就統(tǒng)統(tǒng)走右邊，走基隆和高雄的右邊。這樣，會增加日本的運油成本。有個高中生是這樣分析的：我們跟中國很可能在臺灣回我們的石油從波斯灣出來跨過印度洋，穿過馬六甲海峽，上中國南海，跨臺灣海峽進東海到日本海，這是石油生命線，中國政府如果把臺灣海峽封鎖起來，我們的貨輪一定要從那里經(jīng)過，我們的主力艦和驅逐艦就會出動，中國海軍一看到日本出兵，馬上就會上場，就開打！我們的石油從波斯灣出來跨過印度洋，穿過馬六甲海峽

按照判斷，公元2015年至2020年之間，這場戰(zhàn)爭可能爆發(fā)。所以，我們現(xiàn)在就要做對華抗戰(zhàn)的準備。人家是在培養(yǎng)思想力，而我們是在培養(yǎng)記憶力按照判斷，公元2015年至2020年之間，這場戰(zhàn)舉例：測試之前測試原因——針對什么（教學進程、學生學情）測試目標——雙向細目（知識分解、能力分解）

（測試重點、分數(shù)布局）誰來命題——拿來、一人、集體如何討論——先看題，再論題；輕描淡寫，狂轟濫炸審題校對——誰來執(zhí)行、基本原則舉例：測試之前測試原因——針對什么（教學進程、學生學情）審題基本思路至少包括：有針對性嗎？目標清晰嗎？題目科學性如何？比例協(xié)調嗎？答案正確嗎、答案是唯一的嗎？題目符合當下要求、明天的趨勢嗎？題目有新意嗎？題目是自創(chuàng)的嗎？審題基本思路至少包括：題目的科學性教師問：“一個春天的夜晚，一個久別家鄉(xiāng)的人，望著皎潔的月光不禁思念起了故鄉(xiāng)，于是吟起了一首詩。這首詩是什么？”一個學生答：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”老師的標準答案為“春風又綠江南岸，明月何時照我還”。題目的科學性教師問：“一個春天的夜晚，一個久別家鄉(xiāng)的人，望著看看我們的考試題天津市河西區(qū)教育局副局長孫惠玲給政協(xié)委員們出了一道北京市2010年幼升小測試題：1到9九個數(shù)，按照要求給它們分類，比如“1、3、5、7、9”“2、4、6、8”是按照奇數(shù)、偶數(shù)來分，那如果是1378、59、246是按照什么將它們分為三類的？看看我們的考試題天津市河西區(qū)教育局副局長孫惠玲給政協(xié)委員們出一位委員發(fā)言說，“這是一個心理學的實驗嘛。1378是奇偶混搭，59是純奇數(shù)組，而246是純偶數(shù)組。”他的答案被孫惠玲否定了，其他委員給出的答案也都被否定。一位委員發(fā)言說，“這是一個心理學的實驗嘛。1378是奇偶混搭答案是：按照拼音來分的。1378都是一聲，59都是三聲，246都是四聲。答案是：測試之中組織測試——真實驗證測試之中組織測試——真實驗證十種“興趣考試”方法1、分項考試，綜合評價例如：把語文考試分為說話、閱讀、背誦、作文和基礎知識等項目，并進行綜合評價。這樣，考試時間短，難點分散，有利于減輕學生的心理壓力。2、砸了再考，考到優(yōu)秀學生考砸了，學?？稍试S再考一次或幾次，或者讓學生學習一段時間再考，記分數(shù)最高的一次。這樣，會極大地調動學生學習的積極性，提高學生的學習成績。十種“興趣考試”方法1、分項考試，綜合評價3、挑選考試，考出水平打破一次考試一套試卷的框框，出幾套難易不同的試卷，讓學生根據(jù)自己的學習情況或喜好，選擇試卷。4、開卷考試，考出能力開卷考試，學生感到新鮮有趣。教師應出綜合性較強的試題，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。3、挑選考試，考出水平5、學生出卷，教師監(jiān)考學生出卷，要在教師的指導下有條不紊地進行。在出卷的過程中，學生會清楚地知道必考的內容中哪些自己沒掌握，會努力迎頭趕上。6、分組考試，研究試卷教師可以針對學生的不同學習情況，分小組考試。教師還可以按學生的興趣將學生編成小組，考思辨性的問題，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。5、學生出卷，教師監(jiān)考7、合格考試，不排名次試卷以考綱要求為準，學生基本能通過考試。不公布分數(shù)，不排名次，讓學生在愉快的情緒體驗中培養(yǎng)和發(fā)展自己的學習興趣。8、等級考試，逐步達標像英語、計算機等級考試那樣，由一級考起，到二級、三級……直到最高級。按學科知識歸類或按知識層次出卷，把學習提綱提前發(fā)給學生，進行系統(tǒng)復習，讓學生逐步達標。7、合格考試，不排名次9、競爭考試，激發(fā)興趣競爭性考試，只設優(yōu)秀獎和優(yōu)勝獎。競爭考試后，及時總結，綜合評價。10、保密考試，面批試卷采取保密考試的方法，師生二人共同面批試卷，教師當時提出學生努力的方向和改進意見。這樣，會對學生有更大的幫助。9、競爭考試，激發(fā)興趣測試之后測后講評——全班講評，個別面談面向每個學生，針對每個問題，為明天負責只講答案，不講問題只講問題，不講原因只講原因，不講規(guī)律只講規(guī)律，不講方法只講大家，不講個別如何改進——測試之后測后講評——全班講評，個別面談英國里丁肯德里克中學新生入學后，每一個學生要和老師一對一地討論制定個體長期目標；每學期的成績分析日。老師都會和每一個學生單獨討論學生的目標達成情況并提出指導意見。——中國教育報，2011-4-5（9）英國里丁肯德里克中學新生入學后，每一個學生要和老師一對一地討評語一忌：公式化，德智體美，優(yōu)點缺點希望；二忌：臉譜化，千人一面，沒有個性；三忌：公文化，語氣冷漠，“該生如何”；一宜：面對學生，如同促膝談心；二宜：針對個性，寫入內心；三宜：語言活潑，激勵感染。評語一忌：公式化，德智體美，優(yōu)點缺點希望；評價黑格爾當年從神學院畢業(yè)的時候，他的老師給他寫過一則評語：

“黑格爾，健康狀態(tài)不佳，中等身材，不善辭令，沉默寡言，天賦高，判斷力健全，記憶力強，文字通順，作風正派，有時不太用功，神學有成績，雖然嘗試講道不無熱情，但看來不是一個優(yōu)秀的傳道士，語言知識豐富，哲學上十分努力?！痹u價黑格爾當年從神學院畢業(yè)的時候，他的老師給他寫過一則評語：常州一中殷濤作文評語這分明是一位思想者智慧的閃光，讓我看到了你的激情與睿智，佩服?。ㄋ枷肷羁蹋┻@是獻給生命的贊美詩，流淌著柔和而優(yōu)美的音符。（語言優(yōu)美）激情是詩歌起飛的永恒動力，恭喜你已經(jīng)擁有了它。（感情充沛）謝謝你，讓我免費參觀了中華恐龍園。（描寫生動）常州一中殷濤作文評語這分明是一位思想者智慧的閃光，讓我看到了曲徑通幽式評語文筆令人拍案叫絕，如果再能打開思路，在形式上作一番加工，定會錦上添花。（文筆較好，但形式落入窠臼）修辭將使你的文章在樸實無華之外，再收獲“生動優(yōu)美”的桂冠。（語言是白開水）一首動聽的歌謠讓成長的歷程充滿詩情畫意，但不能忽略標點——它們可是成長道路上的腳印啊。（標點不能忽略）曲徑通幽式評語文筆令人拍案叫絕，如果再能打開思路，在形式上作哲理式評語與其在黎明前詛咒黑暗，不如在黑暗里迎接黎明。（勸勉學生直面逆境）過去，只是一枚橄欖，可以回味，卻填不飽肚子。（告誡學生向前看）真心的快樂是需要熱情的薪火和真誠的湯料慢慢熬制的。（告訴學生要追求真正的快樂）哲理式評語與其在黎明前詛咒黑暗，不如在黑暗里迎接黎明。（勸勉“改變一點點，一點點改變”加大研究力度，指導工作力求精細化方法：理論學習、專題研討、教學觀摩、樣本引領、經(jīng)驗傳授。重在評價，贏在執(zhí)行“改變一點點，一點點改變”加大研究力度，指導工作力求精細化謝謝！謝謝！學校的教學領導上海市浦東教育發(fā)展研究院

程紅兵學校的教學領導上海市浦東教育發(fā)展研究院程紅兵課程是立體的教學是線性的課堂是點狀的課程是立體的第一部分：學校領導的觀課評課第二部分：學校教學方案的設計學校教學過程的管理第一部分：站得住走得穩(wěn)跑得快跳得起飛得高站得住

第一部分：學校領導的觀課評課

第一部分：學校領導的觀課評課評價課堂回歸原點——使之促進教師發(fā)展評價課堂回歸原點專家評價課堂葉瀾教授：好課的標準——“五個實”扎實的課（有意義的課），充實的課（有效率的課），豐實的課（有生成性的課），平實的課（常態(tài)下的課），真實的課（有待充實的課）。專家評價課堂葉瀾教授：好課的標準——“五個實”讓學生學習增值課堂學習的值：一是動力值，即學生想學習的愿望；二是方法值，即學生會學習的方法；三是數(shù)量值，即學生所學到的知識與技能；四是意義值，即學生學到的東西是有意義或受用的。

崔允漷，課堂轉型就是讓學生的學習增值，上海教育，2011-5A讓學生學習增值課堂學習的值：顧泠沅評課“以學論教”的原則，評課準則：學生該聽的聽了沒有，該說的說了沒有，該想的想了沒有，該做的做了沒有。顧泠沅評課“以學論教”的原則，評課準則：孫紹振：中學語文課最容易變成廢話集散地。我們的語文課上，師生的生命浪費是世界之最。中學語文教學嚴重無效，至少可以說是低效，投入與產(chǎn)出極不成比例?！獨W陽國盛.教師的讀寫水平?jīng)Q定一切.教師月刊2010（10），15孫紹振：中學語文課最容易變成廢話集散地。我們的語文課上，師生專家評價教師腦中有綱（標準）胸中有本（教材）目中有人（學生）每個學生都在你眼中，每個學生都在你心中心中有數(shù)（差異）手中有法（方法）專家評價教師腦中有綱（標準）學生評價課堂課堂三聲——掌聲：深刻與精辟——有感悟笑聲：生動與精彩——有興趣辯論聲：自主與探究——有參與學生評價課堂課堂三聲——學生評價教師好教師就是在課堂上顯得比平時更漂亮的人。老師，你微笑時最美魏巍《我的老師》：以兒童的眼光和心理回憶了他的小學老師蔡蕓芝溫柔美麗慈愛偉大?！皟H僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了?！蔽鞣浇逃V語：教師就是面帶微笑的知識。學生評價教師好教師就是在課堂上顯得比平時更漂亮的人。我評價課堂一看目標二看過程三看結果我評價課堂一看目標一、看目標老師要干什么為什么有如此目標取向？目標確立的依據(jù)來自學生；來自教材；來自教師。這樣教學是否符合學科特點？——是非判斷

是否符合課標（三維目標）——價值判斷一、看目標老師要干什么教學目標存在的主要問題目標的模糊怎么辦？教學目標存在的主要問題1.成就的證明

成就是可以觀察的學生行為，采用外顯的行為動詞表述：列出、定義、計算、演示1.成就的證明成就是可以觀察的學生行為，采用外顯的行為動詞2．行為條件標準要求：把所必需的條件具體化。

例子：能借助什么完成什么2．行為條件標準要求：把所必需的條件具體化。

3．水平要求速度(所花的時間)，數(shù)量（精確度），質量來表示。例子：學生對所學單詞的拼寫準確率要在90％以上。不看筆記，學生應寫出引起第一次世界大戰(zhàn)的5個主要原因，并對每個原因進行評論性的解釋，全部完成時間為30分鐘。在一個平面上，學生要在3分鐘內做15個兔子跳的動作。3．水平要求速度(所花的時間)，數(shù)量（精確度），質量來表示行為目標的缺點它只強調了行為結果而未注意內在的心理過程，教師可能因此只注意學生外在的行為變化，而忽視其內在能力和情感的變化。怎么辦？行為目標的缺點它只強調了行為結果內部過程與外顯行為相結合的目標心理學家認為，學習的實質是內在心理的變化。因此教育的真正目標不是（不但是）具體的行為變化，而是（更重要的是）內在的能力或情感的變化。陳述教學目標時，要明確陳述：記憶、知覺、理解、創(chuàng)造、欣賞、熱愛、尊重等內在的心理變化。內部過程與外顯行為相結合的目標心理學家認為，學習的實質是內二、看過程看教師的知識儲備一次老師教《動物——人類的朋友》，提問：你們知道哪些動物瀕臨滅絕嗎？學生有的說大熊貓，有的說東北虎，有的說北極熊，有的說中華鱘，有的說揚子鱷……老師也不知道到底誰對誰錯，只好一一點頭，想敷衍過去，同學們開始爭論起來，要求老師評判誰誰錯，二、看過程看教師的知識儲備老師希望他們課后到圖書館或上網(wǎng)查閱。一個學生站起來說：“大概老師也不知道吧，剛才只有第一組說大熊貓是正確的，其余都是錯的，其他還有西伯利亞虎、亞洲黑熊、非洲犀牛、北美玳瑁、亞洲猩猩……”他一口氣說了近10個物種，老師十分尷尬。老師希望他們課后到圖書館或上網(wǎng)查閱。開頭教師上課不是開門見山,而是喜歡繞來繞去.一位教師上“利息”一課,創(chuàng)設了如下情境:“過年了，同學們最喜歡的是什么？”學生七嘴八舌地說喜歡放鞭炮、走親戚、玩?zhèn)€痛快，就是不說壓歲錢，老師沒轍了，只好自己說：“你們拿了壓歲錢后會怎么辦？”學生說：交給媽媽、買學習用品、支援貧困地區(qū)，老師所期盼的答案“存入銀行”就是沒有人說，只好教師自己說。開頭教師上課不是開門見山,而是喜歡繞來繞去.開頭“同學們，你看我長得怎么樣？“我很丑，但我很溫柔，希望同學們能夠在我溫柔的課堂上詩意地棲居……”師爺好開頭“同學們，你看我長得怎么樣？課的設問二年級的學生正在學習《帶著尺子去釣魚》一文。文中說，在丹麥，釣到22厘米以下的魚必須放生，否則會受到嚴厲的懲罰。教師問學生：“他們會受到怎樣嚴厲的懲罰呢？”學生大膽想象：“把釣魚人丟進海里！沒收他所有的錢！”“讓他坐牢20年?！薄芭兴麩o期徒刑?！薄皹寯?！”……課的設問二年級的學生正在學習《帶著尺子去釣魚》一文。文中說，到底教什么？教教材：教材里有什么就教什么教材里怎么說的就怎么教用教材教：不是教材里有什么就教什么，而是學生需要什么才教什么不是根據(jù)教材的結構來選擇教學的結構，而是根據(jù)學生學習的心理結構和行為規(guī)則來決定教學的結構和規(guī)則到底教什么？教教材：教學內容處理：什么是學生已經(jīng)懂的——檢查什么是學生不懂但自己看教材可以懂的——概括與提練什么是學生不懂、看教材也不懂通過合作學習可以弄懂的——討論與交流什么是必須老師講的——講授與闡明什么是老師講了也不懂必須通過實踐才能懂的——活動設計與示范教學內容處理：什么是學生已經(jīng)懂的——檢查著名數(shù)學家波利亞：學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內在的規(guī)律、性質和聯(lián)系。著名數(shù)學家波利亞：學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動教師語言三境界第一境界：想得清楚，說得明白，使學生聽得懂，說得出；第二境界：聲情并茂，傳神動聽，使學生身臨其境，如聞其聲；第三境界：話語有限，其意無窮，使學生充分想象，思也無涯。教師語言三境界第一境界：想得清楚，說得明白，使學生聽得懂，說思維方式演繹法——物理課定義、定理、公式——師生共同解題——作業(yè)歸納法——數(shù)學課一道應用題的——歸納出什么是解方程、什么是方程的解，然后再對照書本定義。（個別——一般）給出諸多式子分別判別是否一元一次方程。（一般——個別）思維方式演繹法——物理課開放度關注課程資源的開發(fā)

過去：“教科書是學生的世界”

現(xiàn)在：新課程觀認為“世界是學生的教科書”開放度關注課程資源的開發(fā)開放度英語課情人節(jié)。學生正熱烈談論當年流行的“藍色妖姬”。有同學感嘆：藍色真美！出污泥而不染。老師心生一計，在黑板上寫上：Blue.師：whatdoes“blue”mean?生：藍色……師：Doesithaveothermeaning?生：憂郁（少數(shù)人回答）師：Blue在英語中還有一個意思——高貴。歐洲的貴族便往往被稱為“blueblood”,所以我們說高貴的人往往是憂郁的，他們總是不開心。要開心，就得做窮人，所以叫“窮開心”。學生嘩然。開放度英語課師乘勝追擊：Blue還有另外一個意思——淫蕩。所以Bluebook其實就是黃色書籍。學生驚異。睜大眼睛。師：你們說，在中國文化中，高貴是什么顏色？（文化比較）生：黃色！皇帝的龍袍，宮殿的顏色都是黃色的！師：很好，中國文化中，什么顏色表淫蕩？生：黃色……?。繋煟汗瓉砥仗熘?，高貴的偏偏就是淫蕩的！學生不僅記住了單詞的意義，而且引發(fā)了文化的思考師乘勝追擊：Blue還有另外一個意思——淫蕩。所以Blue關注旁例或反例變異理論——要正確認識事物的關鍵屬性，就要通過對包含該關鍵屬性的變異形式（旁例或反例）的對比，達到對關鍵屬性的辨析。變異理論是對傳統(tǒng)遷移觀的突破和發(fā)展，傳統(tǒng)遷移觀只強調共同性，而變異理論發(fā)現(xiàn)并證明學習遷移的必要條件是同時具備共同性和差異性。關注旁例或反例變異理論——三、看效果老師教得怎樣：——看學生學得怎樣從認知角度而言；從情感角度而言。三、看效果老師教得怎樣：三、看效果關注學生的課堂表現(xiàn)：全員參與情緒狀態(tài)交往狀態(tài)三、看效果關注學生的課堂表現(xiàn)：課堂教學效度即時短效——三高教學目標達成高（課堂學習講求效率）學生的參與度高（學習情態(tài)積極高漲）學習的幸福度高（學習愉悅快樂健康）課堂教學效度即時短效——三高課堂教學效度長效——三化知識與技能的結構化過程與方法的體系化情感態(tài)度價值觀的理性化科學：求是質疑；學問：學會提問課堂教學效度長效——三化例：物理學生學習之前、之中、之后——沒有錯誤，沒有不解，沒有不會，沒有問題。例：物理學生學習之前、之中、之后——物理課堂上的原因——老師給了許多支架（問話中）、拐杖，卻沒有給方法。老師牽著走，沒了拐杖學生還會走嗎？物理課堂上的原因——新課程理念課堂教學——不是簡單的知識學習的過程，而是師生共同成長的生命歷程，而是激情與智慧綜合生成的過程。新課程理念課堂教學——第二部分一、學校教學方案的設計二、學校教學過程的管理第二部分一、學校教學方案的設計一、學校教學方案的設計以國家課程教學方案設計為例：最基礎——基礎性課程、必修課最主要——教育質量之關鍵問題最多——任務最重、課時最多最容易被忽略——好像與特色、亮點無關一、學校教學方案的設計以國家課程教學方案設計為例：教學過程的四種取向得過且過取向（muddingthroughorientation）忠實取向（fidelity）調適取向（adaptation）創(chuàng)生取向（enactment）

——美國課程論學者辛德爾教學過程的四種取向得過且過取向（muddingthrou正確取向課程標準的執(zhí)行上采取忠實取向教學過程、教材運用上采取調適取向“用教科書的教師是很懶的教師”法國很多教師不用教科書，而是用自己編制的講義課堂教學的方式、方法上采取創(chuàng)生取向。正確取向課程標準的執(zhí)行上采取忠實取向教學方案設計的內容內容確定——度的把握

長度、寬度、深度市重點、區(qū)重點、普通組織模式——同層組合（分層次教學）異層雜糅（統(tǒng)一均編）教學方式——傳授、訓練、研究教學方案設計的內容內容確定——度的把握教學方式——傳授、訓練、研究有關學習和教學的隱喻認知主義：學習是知識的獲得——教學是知識的傳遞行為主義：學習是反應的強化——教學是基于操練與練習的訓練建構主義：學習是知識的建構——教學是創(chuàng)建學習環(huán)境教學方式——傳授、訓練、研究有關學習和教學的隱喻小結：學校教學方案設計結果形態(tài)：一張全校課程表至少包括：學什么——課程內容學到什么程度——課程內容的深度、廣度、長度需要多少時間、需要怎樣的空間——課程學習的條件用什么方式學習——完成課程學習的有效方法學生如何組合——組織教學的策略如何評教、如何評學——課程評價小結：學校教學方案設計結果形態(tài)：一張全校課程表二、學校教學過程的管理教育（學校）管理的基本矛盾：“管理資源（人、財、物、時間、空間、信息）的有限性和提高教育效益的無限性的矛盾”是教育管理的邏輯起點。教育管理的根本特征之一是“長周期、遲效益”。二、學校教學過程的管理教育（學校）管理的基本矛盾：管理首先要對人、財、物等資源進行整體運籌、優(yōu)化組合；實現(xiàn)人盡其才、財盡其利、物盡其用；創(chuàng)設1＋1＞2的效應，提升學校的效能、效益、效率。管理首先要對人、財、物等資源進行整體運籌、優(yōu)化組合；二、學校教學過程的管理制訂課程實施詳細計劃，根據(jù)重點，明確先后；把總體目標分解到處室，列出表格，一目了然；主任組長教師各司其責，系統(tǒng)清晰，執(zhí)行得力；有必要的協(xié)調溝通改進，傾聽對話，整體優(yōu)化；有合理的總結考核評價。批評反思，持續(xù)發(fā)展。二、學校教學過程的管理制訂課程實施詳細計劃，根據(jù)重點，明確先管理就是讓人做事管理的科學性就是讓人高效地做事；管理的藝術性就是讓人愉快地做事。管理就是讓人做事管理的科學性就是讓人高效地做事；教學過程的五環(huán)節(jié)常規(guī)環(huán)節(jié)——備課、上課、作業(yè)練習、反饋輔導、測試評價存在諸多不合理、不科學的現(xiàn)象教學過程的五環(huán)節(jié)常規(guī)環(huán)節(jié)——備課、上課、作業(yè)練習、反饋輔導、為什么考試?——出發(fā)點中國一道歷史題：成吉思汗的繼承人窩闊臺，公元哪一年死？最遠打到哪里？美國世界史這道題目是這樣的：成吉思汗的繼承人窩闊臺，當初如果沒有死，歐洲會發(fā)生什么變化？試從經(jīng)濟、政治、社會三方面分析。為什么考試?——出發(fā)點中國一道歷史題：有個學生是這樣回答的：

這位蒙古領導人如果當初沒有死，那么可怕的黑死病，就不會被帶到歐洲去，后來才知道那個東西是老鼠身上的跳蚤引起的鼠疫。但是六百多年前，黑死病在歐洲猖獗的時候，誰曉得這個叫做鼠疫。

有個學生是這樣回答的：這位蒙古領導人如果當初沒有

如果沒有黑死病，神父跟修女就不會死亡。神父跟修女如果沒有死亡，就不會懷疑上帝的存在。如果沒有懷疑上帝的存在，就不會有意大利弗羅倫斯的文藝復興。如果沒有黑死病，神父跟修女就不會死亡。神父跟修

如果沒有文藝復興，西班牙、南歐就不會強大，西班牙無敵艦隊就不可能建立。如果西班牙、意大利不夠強大，盎格魯—撒克遜會提早200年強大，日耳曼會控制中歐，奧匈帝國就不可能存在。美國老師給出：A如果沒有文藝復興，西班牙、南歐就不會強大，西班牙我們的歷史試題：甲午戰(zhàn)爭是哪一年爆發(fā)的？簽訂的叫什么條約？割讓多少土地？賠償多少銀兩？我們的歷史試題：甲午戰(zhàn)爭是哪一年爆發(fā)的？日本的歷史題目：日本跟中國100年打一次仗，19世紀打了日清戰(zhàn)爭(我們叫甲午戰(zhàn)爭)，20世紀打了一場日中戰(zhàn)爭(我們叫做抗日戰(zhàn)爭)，21世紀如果日本跟中國開火，你認為大概是什么時候？可能的遠因和近因在哪里？如果日本贏了，是贏在什么地方？輸了是輸在什么條件上？分析之。日本的歷史題目：日本跟中國100年打一次仗，19世紀打了日有個高中生是這樣分析的：

我們跟中國很可能在臺灣回到中國以后，有一場激戰(zhàn)。臺灣如果回到中國，中國會把基隆與高雄封鎖，臺灣海峽就會變成中國的內海，我們的油輪就統(tǒng)統(tǒng)走右邊，走基隆和高雄的右邊。這樣，會增加日本的運油成本。有個高中生是這樣分析的：我們跟中國很可能在臺灣回我們的石油從波斯灣出來跨過印度洋，穿過馬六甲海峽，上中國南海，跨臺灣海峽進東海到日本海，這是石油生命線，中國政府如果把臺灣海峽封鎖起來，我們的貨輪一定要從那里經(jīng)過，我們的主力艦和驅逐艦就會出動，中國海軍一看到日本出兵，馬上就會上場，就開打！我們的石油從波斯灣出來跨過印度洋，穿過馬六甲海峽

按照判斷，公元2015年至2020年之間，這場戰(zhàn)爭可能爆發(fā)。所以，我們現(xiàn)在就要做對華抗戰(zhàn)的準備。人家是在培養(yǎng)思想力，而我們是在培養(yǎng)記憶力按照判斷，公元2015年至2020年之間，這場戰(zhàn)舉例：測試之前測試原因——針對什么（教學進程、學生學情）測試目標——雙向細目（知識分解、能力分解）

（測試重點、分數(shù)布局）誰來命題——拿來、一人、集體如何討論——先看題，再論題；輕描淡寫，狂轟濫炸審題校對——誰來執(zhí)行、基本原則舉例：測試之前測試原因——針對什么（教學進程、學生學情）審題基本思路至少包括：有針對性嗎？目標清晰嗎？題目科學性如何？比例協(xié)調嗎？答案正確嗎、答案是唯一的嗎？題目符合當下要求、明天的趨勢嗎？題目有新意嗎？題目是自創(chuàng)的嗎？審題基本思路至少包括：題目的科學性教師問：“一個春天的夜晚，一個久別家鄉(xiāng)的人，望著皎潔的月光不禁思念起了故鄉(xiāng)，于是吟起了一首詩。這首詩是什么？”一個學生答：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！崩蠋煹臉藴蚀鸢笧椤按猴L又綠江南岸，明月何時照我還”。題目的科學性教師問：“一個春天的夜晚，一個久別家鄉(xiāng)的人，望著看看我們的考試題天津市河西區(qū)教育局副局長孫惠玲給政協(xié)委員們出了一道北京市2010年幼升小測試題：1到9九個數(shù)，按照要求給它們分類，比如“1、3、5、7、9”“2、4、6、8”是按照奇數(shù)、偶數(shù)來分，那如果是1378、59、246是按照什么將它們分為三類的？看看我們的考試題天津市河西區(qū)教育局副局長孫惠玲給政協(xié)委員們出一位委員發(fā)言說，“這是一個心理學的實驗嘛。1378是奇偶混搭，59是純奇數(shù)組，而246是純偶數(shù)組?！彼拇鸢副粚O惠玲否定了，其他委員給出的答案也都被否定。一位委員發(fā)言說，“這是一個心理學的實驗嘛。1378是奇偶混搭答案是：按照拼音來分的。1378都是一聲，59都是三聲，246都是四聲。答案是：測試之中