學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)(3小時(shí))課件

學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)上海市浦東教育發(fā)展研究院

程紅兵學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)上海市浦東教育發(fā)展研究院程紅兵課程是立體的教學(xué)是線性的課堂是點(diǎn)狀的課程是立體的第一部分：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀課評(píng)課第二部分：學(xué)校教學(xué)方案的設(shè)計(jì)學(xué)校教學(xué)過(guò)程的管理第一部分：站得住走得穩(wěn)跑得快跳得起飛得高站得住

第一部分：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀課評(píng)課

第一部分：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀課評(píng)課評(píng)價(jià)課堂回歸原點(diǎn)——使之促進(jìn)教師發(fā)展評(píng)價(jià)課堂回歸原點(diǎn)專家評(píng)價(jià)課堂葉瀾教授：好課的標(biāo)準(zhǔn)——“五個(gè)實(shí)”扎實(shí)的課（有意義的課），充實(shí)的課（有效率的課），豐實(shí)的課（有生成性的課），平實(shí)的課（常態(tài)下的課），真實(shí)的課（有待充實(shí)的課）。專家評(píng)價(jià)課堂葉瀾教授：好課的標(biāo)準(zhǔn)——“五個(gè)實(shí)”讓學(xué)生學(xué)習(xí)增值課堂學(xué)習(xí)的值：一是動(dòng)力值，即學(xué)生想學(xué)習(xí)的愿望；二是方法值，即學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的方法；三是數(shù)量值，即學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)與技能；四是意義值，即學(xué)生學(xué)到的東西是有意義或受用的。

崔允漷，課堂轉(zhuǎn)型就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)增值，上海教育，2011-5A讓學(xué)生學(xué)習(xí)增值課堂學(xué)習(xí)的值：顧泠沅評(píng)課“以學(xué)論教”的原則，評(píng)課準(zhǔn)則：學(xué)生該聽(tīng)的聽(tīng)了沒(méi)有，該說(shuō)的說(shuō)了沒(méi)有，該想的想了沒(méi)有，該做的做了沒(méi)有。顧泠沅評(píng)課“以學(xué)論教”的原則，評(píng)課準(zhǔn)則：孫紹振：中學(xué)語(yǔ)文課最容易變成廢話集散地。我們的語(yǔ)文課上，師生的生命浪費(fèi)是世界之最。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)嚴(yán)重?zé)o效，至少可以說(shuō)是低效，投入與產(chǎn)出極不成比例?！?dú)W陽(yáng)國(guó)盛.教師的讀寫(xiě)水平?jīng)Q定一切.教師月刊2010（10），15孫紹振：中學(xué)語(yǔ)文課最容易變成廢話集散地。我們的語(yǔ)文課上，師生專家評(píng)價(jià)教師腦中有綱（標(biāo)準(zhǔn)）胸中有本（教材）目中有人（學(xué)生）每個(gè)學(xué)生都在你眼中，每個(gè)學(xué)生都在你心中心中有數(shù)（差異）手中有法（方法）專家評(píng)價(jià)教師腦中有綱（標(biāo)準(zhǔn)）學(xué)生評(píng)價(jià)課堂課堂三聲——掌聲：深刻與精辟——有感悟笑聲：生動(dòng)與精彩——有興趣辯論聲：自主與探究——有參與學(xué)生評(píng)價(jià)課堂課堂三聲——學(xué)生評(píng)價(jià)教師好教師就是在課堂上顯得比平時(shí)更漂亮的人。老師，你微笑時(shí)最美魏巍《我的老師》：以兒童的眼光和心理回憶了他的小學(xué)老師蔡蕓芝溫柔美麗慈愛(ài)偉大?！皟H僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了?！蔽鞣浇逃V語(yǔ)：教師就是面帶微笑的知識(shí)。學(xué)生評(píng)價(jià)教師好教師就是在課堂上顯得比平時(shí)更漂亮的人。我評(píng)價(jià)課堂一看目標(biāo)二看過(guò)程三看結(jié)果我評(píng)價(jià)課堂一看目標(biāo)一、看目標(biāo)老師要干什么為什么有如此目標(biāo)取向？目標(biāo)確立的依據(jù)來(lái)自學(xué)生；來(lái)自教材；來(lái)自教師。這樣教學(xué)是否符合學(xué)科特點(diǎn)？——是非判斷

是否符合課標(biāo)（三維目標(biāo)）——價(jià)值判斷一、看目標(biāo)老師要干什么教學(xué)目標(biāo)存在的主要問(wèn)題目標(biāo)的模糊怎么辦？教學(xué)目標(biāo)存在的主要問(wèn)題1.成就的證明

成就是可以觀察的學(xué)生行為，采用外顯的行為動(dòng)詞表述：列出、定義、計(jì)算、演示1.成就的證明成就是可以觀察的學(xué)生行為，采用外顯的行為動(dòng)詞2．行為條件標(biāo)準(zhǔn)要求：把所必需的條件具體化。

例子：能借助什么完成什么2．行為條件標(biāo)準(zhǔn)要求：把所必需的條件具體化。

3．水平要求速度(所花的時(shí)間)，數(shù)量（精確度），質(zhì)量來(lái)表示。例子：學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的拼寫(xiě)準(zhǔn)確率要在90％以上。不看筆記，學(xué)生應(yīng)寫(xiě)出引起第一次世界大戰(zhàn)的5個(gè)主要原因，并對(duì)每個(gè)原因進(jìn)行評(píng)論性的解釋，全部完成時(shí)間為30分鐘。在一個(gè)平面上，學(xué)生要在3分鐘內(nèi)做15個(gè)兔子跳的動(dòng)作。3．水平要求速度(所花的時(shí)間)，數(shù)量（精確度），質(zhì)量來(lái)表示行為目標(biāo)的缺點(diǎn)它只強(qiáng)調(diào)了行為結(jié)果而未注意內(nèi)在的心理過(guò)程，教師可能因此只注意學(xué)生外在的行為變化，而忽視其內(nèi)在能力和情感的變化。怎么辦？行為目標(biāo)的缺點(diǎn)它只強(qiáng)調(diào)了行為結(jié)果內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在心理的變化。因此教育的真正目標(biāo)不是（不但是）具體的行為變化，而是（更重要的是）內(nèi)在的能力或情感的變化。陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要明確陳述：記憶、知覺(jué)、理解、創(chuàng)造、欣賞、熱愛(ài)、尊重等內(nèi)在的心理變化。內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)二、看過(guò)程看教師的知識(shí)儲(chǔ)備一次老師教《動(dòng)物——人類的朋友》，提問(wèn)：你們知道哪些動(dòng)物瀕臨滅絕嗎？學(xué)生有的說(shuō)大熊貓，有的說(shuō)東北虎，有的說(shuō)北極熊，有的說(shuō)中華鱘，有的說(shuō)揚(yáng)子鱷……老師也不知道到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，只好一一點(diǎn)頭，想敷衍過(guò)去，同學(xué)們開(kāi)始爭(zhēng)論起來(lái)，要求老師評(píng)判誰(shuí)誰(shuí)錯(cuò)，二、看過(guò)程看教師的知識(shí)儲(chǔ)備老師希望他們課后到圖書(shū)館或上網(wǎng)查閱。一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“大概老師也不知道吧，剛才只有第一組說(shuō)大熊貓是正確的，其余都是錯(cuò)的，其他還有西伯利亞虎、亞洲黑熊、非洲犀牛、北美玳瑁、亞洲猩猩……”他一口氣說(shuō)了近10個(gè)物種，老師十分尷尬。老師希望他們課后到圖書(shū)館或上網(wǎng)查閱。開(kāi)頭教師上課不是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,而是喜歡繞來(lái)繞去.一位教師上“利息”一課,創(chuàng)設(shè)了如下情境:“過(guò)年了，同學(xué)們最喜歡的是什么？”學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)喜歡放鞭炮、走親戚、玩?zhèn)€痛快，就是不說(shuō)壓歲錢，老師沒(méi)轍了，只好自己說(shuō)：“你們拿了壓歲錢后會(huì)怎么辦？”學(xué)生說(shuō)：交給媽媽、買學(xué)習(xí)用品、支援貧困地區(qū)，老師所期盼的答案“存入銀行”就是沒(méi)有人說(shuō)，只好教師自己說(shuō)。開(kāi)頭教師上課不是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,而是喜歡繞來(lái)繞去.開(kāi)頭“同學(xué)們，你看我長(zhǎng)得怎么樣？“我很丑，但我很溫柔，希望同學(xué)們能夠在我溫柔的課堂上詩(shī)意地棲居……”師爺好開(kāi)頭“同學(xué)們，你看我長(zhǎng)得怎么樣？課的設(shè)問(wèn)二年級(jí)的學(xué)生正在學(xué)習(xí)《帶著尺子去釣魚(yú)》一文。文中說(shuō)，在丹麥，釣到22厘米以下的魚(yú)必須放生，否則會(huì)受到嚴(yán)厲的懲罰。教師問(wèn)學(xué)生：“他們會(huì)受到怎樣嚴(yán)厲的懲罰呢？”學(xué)生大膽想象：“把釣魚(yú)人丟進(jìn)海里！沒(méi)收他所有的錢！”“讓他坐牢20年?！薄芭兴麩o(wú)期徒刑?！薄皹寯?！”……課的設(shè)問(wèn)二年級(jí)的學(xué)生正在學(xué)習(xí)《帶著尺子去釣魚(yú)》一文。文中說(shuō)，到底教什么？教教材：教材里有什么就教什么教材里怎么說(shuō)的就怎么教用教材教：不是教材里有什么就教什么，而是學(xué)生需要什么才教什么不是根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)來(lái)選擇教學(xué)的結(jié)構(gòu)，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理結(jié)構(gòu)和行為規(guī)則來(lái)決定教學(xué)的結(jié)構(gòu)和規(guī)則到底教什么？教教材：教學(xué)內(nèi)容處理：什么是學(xué)生已經(jīng)懂的——檢查什么是學(xué)生不懂但自己看教材可以懂的——概括與提練什么是學(xué)生不懂、看教材也不懂通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以弄懂的——討論與交流什么是必須老師講的——講授與闡明什么是老師講了也不懂必須通過(guò)實(shí)踐才能懂的——活動(dòng)設(shè)計(jì)與示范教學(xué)內(nèi)容處理：什么是學(xué)生已經(jīng)懂的——檢查著名數(shù)學(xué)家波利亞：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。著名數(shù)學(xué)家波利亞：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)教師語(yǔ)言三境界第一境界：想得清楚，說(shuō)得明白，使學(xué)生聽(tīng)得懂，說(shuō)得出；第二境界：聲情并茂，傳神動(dòng)聽(tīng)，使學(xué)生身臨其境，如聞其聲；第三境界：話語(yǔ)有限，其意無(wú)窮，使學(xué)生充分想象，思也無(wú)涯。教師語(yǔ)言三境界第一境界：想得清楚，說(shuō)得明白，使學(xué)生聽(tīng)得懂，說(shuō)思維方式演繹法——物理課定義、定理、公式——師生共同解題——作業(yè)歸納法——數(shù)學(xué)課一道應(yīng)用題的——?dú)w納出什么是解方程、什么是方程的解，然后再對(duì)照書(shū)本定義。（個(gè)別——一般）給出諸多式子分別判別是否一元一次方程。（一般——個(gè)別）思維方式演繹法——物理課開(kāi)放度關(guān)注課程資源的開(kāi)發(fā)

過(guò)去：“教科書(shū)是學(xué)生的世界”

現(xiàn)在：新課程觀認(rèn)為“世界是學(xué)生的教科書(shū)”開(kāi)放度關(guān)注課程資源的開(kāi)發(fā)開(kāi)放度英語(yǔ)課情人節(jié)。學(xué)生正熱烈談?wù)摦?dāng)年流行的“藍(lán)色妖姬”。有同學(xué)感嘆：藍(lán)色真美！出污泥而不染。老師心生一計(jì)，在黑板上寫(xiě)上：Blue.師：whatdoes“blue”mean?生：藍(lán)色……師：Doesithaveothermeaning?生：憂郁（少數(shù)人回答）師：Blue在英語(yǔ)中還有一個(gè)意思——高貴。歐洲的貴族便往往被稱為“blueblood”,所以我們說(shuō)高貴的人往往是憂郁的，他們總是不開(kāi)心。要開(kāi)心，就得做窮人，所以叫“窮開(kāi)心”。學(xué)生嘩然。開(kāi)放度英語(yǔ)課師乘勝追擊：Blue還有另外一個(gè)意思——淫蕩。所以Bluebook其實(shí)就是黃色書(shū)籍。學(xué)生驚異。睜大眼睛。師：你們說(shuō)，在中國(guó)文化中，高貴是什么顏色？（文化比較）生：黃色！皇帝的龍袍，宮殿的顏色都是黃色的！師：很好，中國(guó)文化中，什么顏色表淫蕩？生：黃色……??？師：哈哈，原來(lái)普天之下，高貴的偏偏就是淫蕩的！學(xué)生不僅記住了單詞的意義，而且引發(fā)了文化的思考師乘勝追擊：Blue還有另外一個(gè)意思——淫蕩。所以Blue關(guān)注旁例或反例變異理論——要正確認(rèn)識(shí)事物的關(guān)鍵屬性，就要通過(guò)對(duì)包含該關(guān)鍵屬性的變異形式（旁例或反例）的對(duì)比，達(dá)到對(duì)關(guān)鍵屬性的辨析。變異理論是對(duì)傳統(tǒng)遷移觀的突破和發(fā)展，傳統(tǒng)遷移觀只強(qiáng)調(diào)共同性，而變異理論發(fā)現(xiàn)并證明學(xué)習(xí)遷移的必要條件是同時(shí)具備共同性和差異性。關(guān)注旁例或反例變異理論——三、看效果老師教得怎樣：——看學(xué)生學(xué)得怎樣從認(rèn)知角度而言；從情感角度而言。三、看效果老師教得怎樣：三、看效果關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)：全員參與情緒狀態(tài)交往狀態(tài)三、看效果關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)：課堂教學(xué)效度即時(shí)短效——三高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成高（課堂學(xué)習(xí)講求效率）學(xué)生的參與度高（學(xué)習(xí)情態(tài)積極高漲）學(xué)習(xí)的幸福度高（學(xué)習(xí)愉悅快樂(lè)健康）課堂教學(xué)效度即時(shí)短效——三高課堂教學(xué)效度長(zhǎng)效——三化知識(shí)與技能的結(jié)構(gòu)化過(guò)程與方法的體系化情感態(tài)度價(jià)值觀的理性化科學(xué)：求是質(zhì)疑；學(xué)問(wèn)：學(xué)會(huì)提問(wèn)課堂教學(xué)效度長(zhǎng)效——三化例：物理學(xué)生學(xué)習(xí)之前、之中、之后——沒(méi)有錯(cuò)誤，沒(méi)有不解，沒(méi)有不會(huì)，沒(méi)有問(wèn)題。例：物理學(xué)生學(xué)習(xí)之前、之中、之后——物理課堂上的原因——老師給了許多支架（問(wèn)話中）、拐杖，卻沒(méi)有給方法。老師牽著走，沒(méi)了拐杖學(xué)生還會(huì)走嗎？物理課堂上的原因——新課程理念課堂教學(xué)——不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，而是激情與智慧綜合生成的過(guò)程。新課程理念課堂教學(xué)——第二部分一、學(xué)校教學(xué)方案的設(shè)計(jì)二、學(xué)校教學(xué)過(guò)程的管理第二部分一、學(xué)校教學(xué)方案的設(shè)計(jì)一、學(xué)校教學(xué)方案的設(shè)計(jì)以國(guó)家課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)為例：最基礎(chǔ)——基礎(chǔ)性課程、必修課最主要——教育質(zhì)量之關(guān)鍵問(wèn)題最多——任務(wù)最重、課時(shí)最多最容易被忽略——好像與特色、亮點(diǎn)無(wú)關(guān)一、學(xué)校教學(xué)方案的設(shè)計(jì)以國(guó)家課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)為例：教學(xué)過(guò)程的四種取向得過(guò)且過(guò)取向（muddingthroughorientation）忠實(shí)取向（fidelity）調(diào)適取向（adaptation）創(chuàng)生取向（enactment）

——美國(guó)課程論學(xué)者辛德?tīng)柦虒W(xué)過(guò)程的四種取向得過(guò)且過(guò)取向（muddingthrou正確取向課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行上采取忠實(shí)取向教學(xué)過(guò)程、教材運(yùn)用上采取調(diào)適取向“用教科書(shū)的教師是很懶的教師”法國(guó)很多教師不用教科書(shū)，而是用自己編制的講義課堂教學(xué)的方式、方法上采取創(chuàng)生取向。正確取向課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行上采取忠實(shí)取向教學(xué)方案設(shè)計(jì)的內(nèi)容內(nèi)容確定——度的把握

長(zhǎng)度、寬度、深度市重點(diǎn)、區(qū)重點(diǎn)、普通組織模式——同層組合（分層次教學(xué)）異層雜糅（統(tǒng)一均編）教學(xué)方式——傳授、訓(xùn)練、研究教學(xué)方案設(shè)計(jì)的內(nèi)容內(nèi)容確定——度的把握教學(xué)方式——傳授、訓(xùn)練、研究有關(guān)學(xué)習(xí)和教學(xué)的隱喻認(rèn)知主義：學(xué)習(xí)是知識(shí)的獲得——教學(xué)是知識(shí)的傳遞行為主義：學(xué)習(xí)是反應(yīng)的強(qiáng)化——教學(xué)是基于操練與練習(xí)的訓(xùn)練建構(gòu)主義：學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)——教學(xué)是創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)方式——傳授、訓(xùn)練、研究有關(guān)學(xué)習(xí)和教學(xué)的隱喻小結(jié)：學(xué)校教學(xué)方案設(shè)計(jì)結(jié)果形態(tài)：一張全校課程表至少包括：學(xué)什么——課程內(nèi)容學(xué)到什么程度——課程內(nèi)容的深度、廣度、長(zhǎng)度需要多少時(shí)間、需要怎樣的空間——課程學(xué)習(xí)的條件用什么方式學(xué)習(xí)——完成課程學(xué)習(xí)的有效方法學(xué)生如何組合——組織教學(xué)的策略如何評(píng)教、如何評(píng)學(xué)——課程評(píng)價(jià)小結(jié)：學(xué)校教學(xué)方案設(shè)計(jì)結(jié)果形態(tài)：一張全校課程表二、學(xué)校教學(xué)過(guò)程的管理教育（學(xué)校）管理的基本矛盾：“管理資源（人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息）的有限性和提高教育效益的無(wú)限性的矛盾”是教育管理的邏輯起點(diǎn)。教育管理的根本特征之一是“長(zhǎng)周期、遲效益”。二、學(xué)校教學(xué)過(guò)程的管理教育（學(xué)校）管理的基本矛盾：管理首先要對(duì)人、財(cái)、物等資源進(jìn)行整體運(yùn)籌、優(yōu)化組合；實(shí)現(xiàn)人盡其才、財(cái)盡其利、物盡其用；創(chuàng)設(shè)1＋1＞2的效應(yīng)，提升學(xué)校的效能、效益、效率。管理首先要對(duì)人、財(cái)、物等資源進(jìn)行整體運(yùn)籌、優(yōu)化組合；二、學(xué)校教學(xué)過(guò)程的管理制訂課程實(shí)施詳細(xì)計(jì)劃，根據(jù)重點(diǎn)，明確先后；把總體目標(biāo)分解到處室，列出表格，一目了然；主任組長(zhǎng)教師各司其責(zé)，系統(tǒng)清晰，執(zhí)行得力；有必要的協(xié)調(diào)溝通改進(jìn)，傾聽(tīng)對(duì)話，整體優(yōu)化；有合理的總結(jié)考核評(píng)價(jià)。批評(píng)反思，持續(xù)發(fā)展。二、學(xué)校教學(xué)過(guò)程的管理制訂課程實(shí)施詳細(xì)計(jì)劃，根據(jù)重點(diǎn)，明確先管理就是讓人做事管理的科學(xué)性就是讓人高效地做事；管理的藝術(shù)性就是讓人愉快地做事。管理就是讓人做事管理的科學(xué)性就是讓人高效地做事；教學(xué)過(guò)程的五環(huán)節(jié)常規(guī)環(huán)節(jié)——備課、上課、作業(yè)練習(xí)、反饋輔導(dǎo)、測(cè)試評(píng)價(jià)存在諸多不合理、不科學(xué)的現(xiàn)象教學(xué)過(guò)程的五環(huán)節(jié)常規(guī)環(huán)節(jié)——備課、上課、作業(yè)練習(xí)、反饋輔導(dǎo)、為什么考試?——出發(fā)點(diǎn)中國(guó)一道歷史題：成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，公元哪一年死？最遠(yuǎn)打到哪里？美國(guó)世界史這道題目是這樣的：成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，當(dāng)初如果沒(méi)有死，歐洲會(huì)發(fā)生什么變化？試從經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)三方面分析。為什么考試?——出發(fā)點(diǎn)中國(guó)一道歷史題：有個(gè)學(xué)生是這樣回答的：

這位蒙古領(lǐng)導(dǎo)人如果當(dāng)初沒(méi)有死，那么可怕的黑死病，就不會(huì)被帶到歐洲去，后來(lái)才知道那個(gè)東西是老鼠身上的跳蚤引起的鼠疫。但是六百多年前，黑死病在歐洲猖獗的時(shí)候，誰(shuí)曉得這個(gè)叫做鼠疫。

有個(gè)學(xué)生是這樣回答的：這位蒙古領(lǐng)導(dǎo)人如果當(dāng)初沒(méi)有

如果沒(méi)有黑死病，神父跟修女就不會(huì)死亡。神父跟修女如果沒(méi)有死亡，就不會(huì)懷疑上帝的存在。如果沒(méi)有懷疑上帝的存在，就不會(huì)有意大利弗羅倫斯的文藝復(fù)興。如果沒(méi)有黑死病，神父跟修女就不會(huì)死亡。神父跟修

如果沒(méi)有文藝復(fù)興，西班牙、南歐就不會(huì)強(qiáng)大，西班牙無(wú)敵艦隊(duì)就不可能建立。如果西班牙、意大利不夠強(qiáng)大，盎格魯—撒克遜會(huì)提早200年強(qiáng)大，日耳曼會(huì)控制中歐，奧匈帝國(guó)就不可能存在。美國(guó)老師給出：A如果沒(méi)有文藝復(fù)興，西班牙、南歐就不會(huì)強(qiáng)大，西班牙我們的歷史試題：甲午戰(zhàn)爭(zhēng)是哪一年爆發(fā)的？簽訂的叫什么條約？割讓多少土地？賠償多少銀兩？我們的歷史試題：甲午戰(zhàn)爭(zhēng)是哪一年爆發(fā)的？日本的歷史題目：日本跟中國(guó)100年打一次仗，19世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭(zhēng)(我們叫甲午戰(zhàn)爭(zhēng))，20世紀(jì)打了一場(chǎng)日中戰(zhàn)爭(zhēng)(我們叫做抗日戰(zhàn)爭(zhēng))，21世紀(jì)如果日本跟中國(guó)開(kāi)火，你認(rèn)為大概是什么時(shí)候？可能的遠(yuǎn)因和近因在哪里？如果日本贏了，是贏在什么地方？輸了是輸在什么條件上？分析之。日本的歷史題目：日本跟中國(guó)100年打一次仗，19世紀(jì)打了日有個(gè)高中生是這樣分析的：

我們跟中國(guó)很可能在臺(tái)灣回到中國(guó)以后，有一場(chǎng)激戰(zhàn)。臺(tái)灣如果回到中國(guó)，中國(guó)會(huì)把基隆與高雄封鎖，臺(tái)灣海峽就會(huì)變成中國(guó)的內(nèi)海，我們的油輪就統(tǒng)統(tǒng)走右邊，走基隆和高雄的右邊。這樣，會(huì)增加日本的運(yùn)油成本。有個(gè)高中生是這樣分析的：我們跟中國(guó)很可能在臺(tái)灣回我們的石油從波斯灣出來(lái)跨過(guò)印度洋，穿過(guò)馬六甲海峽，上中國(guó)南海，跨臺(tái)灣海峽進(jìn)東海到日本海，這是石油生命線，中國(guó)政府如果把臺(tái)灣海峽封鎖起來(lái)，我們的貨輪一定要從那里經(jīng)過(guò)，我們的主力艦和驅(qū)逐艦就會(huì)出動(dòng)，中國(guó)海軍一看到日本出兵，馬上就會(huì)上場(chǎng)，就開(kāi)打！我們的石油從波斯灣出來(lái)跨過(guò)印度洋，穿過(guò)馬六甲海峽

按照判斷，公元2015年至2020年之間，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)可能爆發(fā)。所以，我們現(xiàn)在就要做對(duì)華抗戰(zhàn)的準(zhǔn)備。人家是在培養(yǎng)思想力，而我們是在培養(yǎng)記憶力按照判斷，公元2015年至2020年之間，這場(chǎng)戰(zhàn)舉例：測(cè)試之前測(cè)試原因——針對(duì)什么（教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生學(xué)情）測(cè)試目標(biāo)——雙向細(xì)目（知識(shí)分解、能力分解）

（測(cè)試重點(diǎn)、分?jǐn)?shù)布局）誰(shuí)來(lái)命題——拿來(lái)、一人、集體如何討論——先看題，再論題；輕描淡寫(xiě)，狂轟濫炸審題校對(duì)——誰(shuí)來(lái)執(zhí)行、基本原則舉例：測(cè)試之前測(cè)試原因——針對(duì)什么（教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生學(xué)情）審題基本思路至少包括：有針對(duì)性嗎？目標(biāo)清晰嗎？題目科學(xué)性如何？比例協(xié)調(diào)嗎？答案正確嗎、答案是唯一的嗎？題目符合當(dāng)下要求、明天的趨勢(shì)嗎？題目有新意嗎？題目是自創(chuàng)的嗎？審題基本思路至少包括：題目的科學(xué)性教師問(wèn)：“一個(gè)春天的夜晚，一個(gè)久別家鄉(xiāng)的人，望著皎潔的月光不禁思念起了故鄉(xiāng)，于是吟起了一首詩(shī)。這首詩(shī)是什么？”一個(gè)學(xué)生答：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！崩蠋煹臉?biāo)準(zhǔn)答案為“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”。題目的科學(xué)性教師問(wèn)：“一個(gè)春天的夜晚，一個(gè)久別家鄉(xiāng)的人，望著看看我們的考試題天津市河西區(qū)教育局副局長(zhǎng)孫惠玲給政協(xié)委員們出了一道北京市2010年幼升小測(cè)試題：1到9九個(gè)數(shù)，按照要求給它們分類，比如“1、3、5、7、9”“2、4、6、8”是按照奇數(shù)、偶數(shù)來(lái)分，那如果是1378、59、246是按照什么將它們分為三類的？看看我們的考試題天津市河西區(qū)教育局副局長(zhǎng)孫惠玲給政協(xié)委員們出一位委員發(fā)言說(shuō)，“這是一個(gè)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)嘛。1378是奇偶混搭，59是純奇數(shù)組，而246是純偶數(shù)組?！彼拇鸢副粚O惠玲否定了，其他委員給出的答案也都被否定。一位委員發(fā)言說(shuō)，“這是一個(gè)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)嘛。1378是奇偶混搭答案是：按照拼音來(lái)分的。1378都是一聲，59都是三聲，246都是四聲。答案是：測(cè)試之中組織測(cè)試——真實(shí)驗(yàn)證測(cè)試之中組織測(cè)試——真實(shí)驗(yàn)證十種“興趣考試”方法1、分項(xiàng)考試，綜合評(píng)價(jià)例如：把語(yǔ)文考試分為說(shuō)話、閱讀、背誦、作文和基礎(chǔ)知識(shí)等項(xiàng)目，并進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這樣，考試時(shí)間短，難點(diǎn)分散，有利于減輕學(xué)生的心理壓力。2、砸了再考，考到優(yōu)秀學(xué)生考砸了，學(xué)?？稍试S再考一次或幾次，或者讓學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間再考，記分?jǐn)?shù)最高的一次。這樣，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。十種“興趣考試”方法1、分項(xiàng)考試，綜合評(píng)價(jià)3、挑選考試，考出水平打破一次考試一套試卷的框框，出幾套難易不同的試卷，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況或喜好，選擇試卷。4、開(kāi)卷考試，考出能力開(kāi)卷考試，學(xué)生感到新鮮有趣。教師應(yīng)出綜合性較強(qiáng)的試題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。3、挑選考試，考出水平5、學(xué)生出卷，教師監(jiān)考學(xué)生出卷，要在教師的指導(dǎo)下有條不紊地進(jìn)行。在出卷的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)清楚地知道必考的內(nèi)容中哪些自己沒(méi)掌握，會(huì)努力迎頭趕上。6、分組考試，研究試卷教師可以針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，分小組考試。教師還可以按學(xué)生的興趣將學(xué)生編成小組，考思辨性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。5、學(xué)生出卷，教師監(jiān)考7、合格考試，不排名次試卷以考綱要求為準(zhǔn)，學(xué)生基本能通過(guò)考試。不公布分?jǐn)?shù)，不排名次，讓學(xué)生在愉快的情緒體驗(yàn)中培養(yǎng)和發(fā)展自己的學(xué)習(xí)興趣。8、等級(jí)考試，逐步達(dá)標(biāo)像英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試那樣，由一級(jí)考起，到二級(jí)、三級(jí)……直到最高級(jí)。按學(xué)科知識(shí)歸類或按知識(shí)層次出卷，把學(xué)習(xí)提綱提前發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生逐步達(dá)標(biāo)。7、合格考試，不排名次9、競(jìng)爭(zhēng)考試，激發(fā)興趣競(jìng)爭(zhēng)性考試，只設(shè)優(yōu)秀獎(jiǎng)和優(yōu)勝獎(jiǎng)。競(jìng)爭(zhēng)考試后，及時(shí)總結(jié)，綜合評(píng)價(jià)。10、保密考試，面批試卷采取保密考試的方法，師生二人共同面批試卷，教師當(dāng)時(shí)提出學(xué)生努力的方向和改進(jìn)意見(jiàn)。這樣，會(huì)對(duì)學(xué)生有更大的幫助。9、競(jìng)爭(zhēng)考試，激發(fā)興趣測(cè)試之后測(cè)后講評(píng)——全班講評(píng)，個(gè)別面談面向每個(gè)學(xué)生，針對(duì)每個(gè)問(wèn)題，為明天負(fù)責(zé)只講答案，不講問(wèn)題只講問(wèn)題，不講原因只講原因，不講規(guī)律只講規(guī)律，不講方法只講大家，不講個(gè)別如何改進(jìn)——測(cè)試之后測(cè)后講評(píng)——全班講評(píng)，個(gè)別面談?dòng)?guó)里丁肯德里克中學(xué)新生入學(xué)后，每一個(gè)學(xué)生要和老師一對(duì)一地討論制定個(gè)體長(zhǎng)期目標(biāo)；每學(xué)期的成績(jī)分析日。老師都會(huì)和每一個(gè)學(xué)生單獨(dú)討論學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況并提出指導(dǎo)意見(jiàn)?！袊?guó)教育報(bào)，2011-4-5（9）英國(guó)里丁肯德里克中學(xué)新生入學(xué)后，每一個(gè)學(xué)生要和老師一對(duì)一地討評(píng)語(yǔ)一忌：公式化，德智體美，優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)希望；二忌：臉譜化，千人一面，沒(méi)有個(gè)性；三忌：公文化，語(yǔ)氣冷漠，“該生如何”；一宜：面對(duì)學(xué)生，如同促膝談心；二宜：針對(duì)個(gè)性，寫(xiě)入內(nèi)心；三宜：語(yǔ)言活潑，激勵(lì)感染。評(píng)語(yǔ)一忌：公式化，德智體美，優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)希望；評(píng)價(jià)黑格爾當(dāng)年從神學(xué)院畢業(yè)的時(shí)候，他的老師給他寫(xiě)過(guò)一則評(píng)語(yǔ)：

“黑格爾，健康狀態(tài)不佳，中等身材，不善辭令，沉默寡言，天賦高，判斷力健全，記憶力強(qiáng)，文字通順，作風(fēng)正派，有時(shí)不太用功，神學(xué)有成績(jī)，雖然嘗試講道不無(wú)熱情，但看來(lái)不是一個(gè)優(yōu)秀的傳道士，語(yǔ)言知識(shí)豐富，哲學(xué)上十分努力?！痹u(píng)價(jià)黑格爾當(dāng)年從神學(xué)院畢業(yè)的時(shí)候，他的老師給他寫(xiě)過(guò)一則評(píng)語(yǔ)：常州一中殷濤作文評(píng)語(yǔ)這分明是一位思想者智慧的閃光，讓我看到了你的激情與睿智，佩服?。ㄋ枷肷羁蹋┻@是獻(xiàn)給生命的贊美詩(shī)，流淌著柔和而優(yōu)美的音符。（語(yǔ)言優(yōu)美）激情是詩(shī)歌起飛的永恒動(dòng)力，恭喜你已經(jīng)擁有了它。（感情充沛）謝謝你，讓我免費(fèi)參觀了中華恐龍園。（描寫(xiě)生動(dòng)）常州一中殷濤作文評(píng)語(yǔ)這分明是一位思想者智慧的閃光，讓我看到了曲徑通幽式評(píng)語(yǔ)文筆令人拍案叫絕，如果再能打開(kāi)思路，在形式上作一番加工，定會(huì)錦上添花。（文筆較好，但形式落入窠臼）修辭將使你的文章在樸實(shí)無(wú)華之外，再收獲“生動(dòng)優(yōu)美”的桂冠。（語(yǔ)言是白開(kāi)水）一首動(dòng)聽(tīng)的歌謠讓成長(zhǎng)的歷程充滿詩(shī)情畫(huà)意，但不能忽略標(biāo)點(diǎn)——它們可是成長(zhǎng)道路上的腳印啊。（標(biāo)點(diǎn)不能忽略）曲徑通幽式評(píng)語(yǔ)文筆令人拍案叫絕，如果再能打開(kāi)思路，在形式上作哲理式評(píng)語(yǔ)與其在黎明前詛咒黑暗，不如在黑暗里迎接黎明。（勸勉學(xué)生直面逆境）過(guò)去，只是一枚橄欖，可以回味，卻填不飽肚子。（告誡學(xué)生向前看）真心的快樂(lè)是需要熱情的薪火和真誠(chéng)的湯料慢慢熬制的。（告訴學(xué)生要追求真正的快樂(lè)）哲理式評(píng)語(yǔ)與其在黎明前詛咒黑暗，不如在黑暗里迎接黎明。（勸勉“改變一點(diǎn)點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)改變”加大研究力度，指導(dǎo)工作力求精細(xì)化方法：理論學(xué)習(xí)、專題研討、教學(xué)觀摩、樣本引領(lǐng)、經(jīng)驗(yàn)傳授。重在評(píng)價(jià)，贏在執(zhí)行“改變一點(diǎn)點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)改變”加大研究力度，指導(dǎo)工作力求精細(xì)化謝謝！謝謝！學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)上海市浦東教育發(fā)展研究院

程紅兵學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)上海市浦東教育發(fā)展研究院程紅兵課程是立體的教學(xué)是線性的課堂是點(diǎn)狀的課程是立體的第一部分：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀課評(píng)課第二部分：學(xué)校教學(xué)方案的設(shè)計(jì)學(xué)校教學(xué)過(guò)程的管理第一部分：站得住走得穩(wěn)跑得快跳得起飛得高站得住

第一部分：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀課評(píng)課

第一部分：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀課評(píng)課評(píng)價(jià)課堂回歸原點(diǎn)——使之促進(jìn)教師發(fā)展評(píng)價(jià)課堂回歸原點(diǎn)專家評(píng)價(jià)課堂葉瀾教授：好課的標(biāo)準(zhǔn)——“五個(gè)實(shí)”扎實(shí)的課（有意義的課），充實(shí)的課（有效率的課），豐實(shí)的課（有生成性的課），平實(shí)的課（常態(tài)下的課），真實(shí)的課（有待充實(shí)的課）。專家評(píng)價(jià)課堂葉瀾教授：好課的標(biāo)準(zhǔn)——“五個(gè)實(shí)”讓學(xué)生學(xué)習(xí)增值課堂學(xué)習(xí)的值：一是動(dòng)力值，即學(xué)生想學(xué)習(xí)的愿望；二是方法值，即學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的方法；三是數(shù)量值，即學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)與技能；四是意義值，即學(xué)生學(xué)到的東西是有意義或受用的。

崔允漷，課堂轉(zhuǎn)型就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)增值，上海教育，2011-5A讓學(xué)生學(xué)習(xí)增值課堂學(xué)習(xí)的值：顧泠沅評(píng)課“以學(xué)論教”的原則，評(píng)課準(zhǔn)則：學(xué)生該聽(tīng)的聽(tīng)了沒(méi)有，該說(shuō)的說(shuō)了沒(méi)有，該想的想了沒(méi)有，該做的做了沒(méi)有。顧泠沅評(píng)課“以學(xué)論教”的原則，評(píng)課準(zhǔn)則：孫紹振：中學(xué)語(yǔ)文課最容易變成廢話集散地。我們的語(yǔ)文課上，師生的生命浪費(fèi)是世界之最。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)嚴(yán)重?zé)o效，至少可以說(shuō)是低效，投入與產(chǎn)出極不成比例?！?dú)W陽(yáng)國(guó)盛.教師的讀寫(xiě)水平?jīng)Q定一切.教師月刊2010（10），15孫紹振：中學(xué)語(yǔ)文課最容易變成廢話集散地。我們的語(yǔ)文課上，師生專家評(píng)價(jià)教師腦中有綱（標(biāo)準(zhǔn)）胸中有本（教材）目中有人（學(xué)生）每個(gè)學(xué)生都在你眼中，每個(gè)學(xué)生都在你心中心中有數(shù)（差異）手中有法（方法）專家評(píng)價(jià)教師腦中有綱（標(biāo)準(zhǔn)）學(xué)生評(píng)價(jià)課堂課堂三聲——掌聲：深刻與精辟——有感悟笑聲：生動(dòng)與精彩——有興趣辯論聲：自主與探究——有參與學(xué)生評(píng)價(jià)課堂課堂三聲——學(xué)生評(píng)價(jià)教師好教師就是在課堂上顯得比平時(shí)更漂亮的人。老師，你微笑時(shí)最美魏巍《我的老師》：以兒童的眼光和心理回憶了他的小學(xué)老師蔡蕓芝溫柔美麗慈愛(ài)偉大?！皟H僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。”西方教育諺語(yǔ)：教師就是面帶微笑的知識(shí)。學(xué)生評(píng)價(jià)教師好教師就是在課堂上顯得比平時(shí)更漂亮的人。我評(píng)價(jià)課堂一看目標(biāo)二看過(guò)程三看結(jié)果我評(píng)價(jià)課堂一看目標(biāo)一、看目標(biāo)老師要干什么為什么有如此目標(biāo)取向？目標(biāo)確立的依據(jù)來(lái)自學(xué)生；來(lái)自教材；來(lái)自教師。這樣教學(xué)是否符合學(xué)科特點(diǎn)？——是非判斷

是否符合課標(biāo)（三維目標(biāo)）——價(jià)值判斷一、看目標(biāo)老師要干什么教學(xué)目標(biāo)存在的主要問(wèn)題目標(biāo)的模糊怎么辦？教學(xué)目標(biāo)存在的主要問(wèn)題1.成就的證明

成就是可以觀察的學(xué)生行為，采用外顯的行為動(dòng)詞表述：列出、定義、計(jì)算、演示1.成就的證明成就是可以觀察的學(xué)生行為，采用外顯的行為動(dòng)詞2．行為條件標(biāo)準(zhǔn)要求：把所必需的條件具體化。

例子：能借助什么完成什么2．行為條件標(biāo)準(zhǔn)要求：把所必需的條件具體化。

3．水平要求速度(所花的時(shí)間)，數(shù)量（精確度），質(zhì)量來(lái)表示。例子：學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的拼寫(xiě)準(zhǔn)確率要在90％以上。不看筆記，學(xué)生應(yīng)寫(xiě)出引起第一次世界大戰(zhàn)的5個(gè)主要原因，并對(duì)每個(gè)原因進(jìn)行評(píng)論性的解釋，全部完成時(shí)間為30分鐘。在一個(gè)平面上，學(xué)生要在3分鐘內(nèi)做15個(gè)兔子跳的動(dòng)作。3．水平要求速度(所花的時(shí)間)，數(shù)量（精確度），質(zhì)量來(lái)表示行為目標(biāo)的缺點(diǎn)它只強(qiáng)調(diào)了行為結(jié)果而未注意內(nèi)在的心理過(guò)程，教師可能因此只注意學(xué)生外在的行為變化，而忽視其內(nèi)在能力和情感的變化。怎么辦？行為目標(biāo)的缺點(diǎn)它只強(qiáng)調(diào)了行為結(jié)果內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在心理的變化。因此教育的真正目標(biāo)不是（不但是）具體的行為變化，而是（更重要的是）內(nèi)在的能力或情感的變化。陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要明確陳述：記憶、知覺(jué)、理解、創(chuàng)造、欣賞、熱愛(ài)、尊重等內(nèi)在的心理變化。內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)二、看過(guò)程看教師的知識(shí)儲(chǔ)備一次老師教《動(dòng)物——人類的朋友》，提問(wèn)：你們知道哪些動(dòng)物瀕臨滅絕嗎？學(xué)生有的說(shuō)大熊貓，有的說(shuō)東北虎，有的說(shuō)北極熊，有的說(shuō)中華鱘，有的說(shuō)揚(yáng)子鱷……老師也不知道到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，只好一一點(diǎn)頭，想敷衍過(guò)去，同學(xué)們開(kāi)始爭(zhēng)論起來(lái)，要求老師評(píng)判誰(shuí)誰(shuí)錯(cuò)，二、看過(guò)程看教師的知識(shí)儲(chǔ)備老師希望他們課后到圖書(shū)館或上網(wǎng)查閱。一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“大概老師也不知道吧，剛才只有第一組說(shuō)大熊貓是正確的，其余都是錯(cuò)的，其他還有西伯利亞虎、亞洲黑熊、非洲犀牛、北美玳瑁、亞洲猩猩……”他一口氣說(shuō)了近10個(gè)物種，老師十分尷尬。老師希望他們課后到圖書(shū)館或上網(wǎng)查閱。開(kāi)頭教師上課不是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,而是喜歡繞來(lái)繞去.一位教師上“利息”一課,創(chuàng)設(shè)了如下情境:“過(guò)年了，同學(xué)們最喜歡的是什么？”學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)喜歡放鞭炮、走親戚、玩?zhèn)€痛快，就是不說(shuō)壓歲錢，老師沒(méi)轍了，只好自己說(shuō)：“你們拿了壓歲錢后會(huì)怎么辦？”學(xué)生說(shuō)：交給媽媽、買學(xué)習(xí)用品、支援貧困地區(qū)，老師所期盼的答案“存入銀行”就是沒(méi)有人說(shuō)，只好教師自己說(shuō)。開(kāi)頭教師上課不是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,而是喜歡繞來(lái)繞去.開(kāi)頭“同學(xué)們，你看我長(zhǎng)得怎么樣？“我很丑，但我很溫柔，希望同學(xué)們能夠在我溫柔的課堂上詩(shī)意地棲居……”師爺好開(kāi)頭“同學(xué)們，你看我長(zhǎng)得怎么樣？課的設(shè)問(wèn)二年級(jí)的學(xué)生正在學(xué)習(xí)《帶著尺子去釣魚(yú)》一文。文中說(shuō)，在丹麥，釣到22厘米以下的魚(yú)必須放生，否則會(huì)受到嚴(yán)厲的懲罰。教師問(wèn)學(xué)生：“他們會(huì)受到怎樣嚴(yán)厲的懲罰呢？”學(xué)生大膽想象：“把釣魚(yú)人丟進(jìn)海里！沒(méi)收他所有的錢！”“讓他坐牢20年?！薄芭兴麩o(wú)期徒刑?！薄皹寯?！”……課的設(shè)問(wèn)二年級(jí)的學(xué)生正在學(xué)習(xí)《帶著尺子去釣魚(yú)》一文。文中說(shuō)，到底教什么？教教材：教材里有什么就教什么教材里怎么說(shuō)的就怎么教用教材教：不是教材里有什么就教什么，而是學(xué)生需要什么才教什么不是根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)來(lái)選擇教學(xué)的結(jié)構(gòu)，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理結(jié)構(gòu)和行為規(guī)則來(lái)決定教學(xué)的結(jié)構(gòu)和規(guī)則到底教什么？教教材：教學(xué)內(nèi)容處理：什么是學(xué)生已經(jīng)懂的——檢查什么是學(xué)生不懂但自己看教材可以懂的——概括與提練什么是學(xué)生不懂、看教材也不懂通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以弄懂的——討論與交流什么是必須老師講的——講授與闡明什么是老師講了也不懂必須通過(guò)實(shí)踐才能懂的——活動(dòng)設(shè)計(jì)與示范教學(xué)內(nèi)容處理：什么是學(xué)生已經(jīng)懂的——檢查著名數(shù)學(xué)家波利亞：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。著名數(shù)學(xué)家波利亞：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)教師語(yǔ)言三境界第一境界：想得清楚，說(shuō)得明白，使學(xué)生聽(tīng)得懂，說(shuō)得出；第二境界：聲情并茂，傳神動(dòng)聽(tīng)，使學(xué)生身臨其境，如聞其聲；第三境界：話語(yǔ)有限，其意無(wú)窮，使學(xué)生充分想象，思也無(wú)涯。教師語(yǔ)言三境界第一境界：想得清楚，說(shuō)得明白，使學(xué)生聽(tīng)得懂，說(shuō)思維方式演繹法——物理課定義、定理、公式——師生共同解題——作業(yè)歸納法——數(shù)學(xué)課一道應(yīng)用題的——?dú)w納出什么是解方程、什么是方程的解，然后再對(duì)照書(shū)本定義。（個(gè)別——一般）給出諸多式子分別判別是否一元一次方程。（一般——個(gè)別）思維方式演繹法——物理課開(kāi)放度關(guān)注課程資源的開(kāi)發(fā)

過(guò)去：“教科書(shū)是學(xué)生的世界”

現(xiàn)在：新課程觀認(rèn)為“世界是學(xué)生的教科書(shū)”開(kāi)放度關(guān)注課程資源的開(kāi)發(fā)開(kāi)放度英語(yǔ)課情人節(jié)。學(xué)生正熱烈談?wù)摦?dāng)年流行的“藍(lán)色妖姬”。有同學(xué)感嘆：藍(lán)色真美！出污泥而不染。老師心生一計(jì)，在黑板上寫(xiě)上：Blue.師：whatdoes“blue”mean?生：藍(lán)色……師：Doesithaveothermeaning?生：憂郁（少數(shù)人回答）師：Blue在英語(yǔ)中還有一個(gè)意思——高貴。歐洲的貴族便往往被稱為“blueblood”,所以我們說(shuō)高貴的人往往是憂郁的，他們總是不開(kāi)心。要開(kāi)心，就得做窮人，所以叫“窮開(kāi)心”。學(xué)生嘩然。開(kāi)放度英語(yǔ)課師乘勝追擊：Blue還有另外一個(gè)意思——淫蕩。所以Bluebook其實(shí)就是黃色書(shū)籍。學(xué)生驚異。睜大眼睛。師：你們說(shuō)，在中國(guó)文化中，高貴是什么顏色？（文化比較）生：黃色！皇帝的龍袍，宮殿的顏色都是黃色的！師：很好，中國(guó)文化中，什么顏色表淫蕩？生：黃色……??？師：哈哈，原來(lái)普天之下，高貴的偏偏就是淫蕩的！學(xué)生不僅記住了單詞的意義，而且引發(fā)了文化的思考師乘勝追擊：Blue還有另外一個(gè)意思——淫蕩。所以Blue關(guān)注旁例或反例變異理論——要正確認(rèn)識(shí)事物的關(guān)鍵屬性，就要通過(guò)對(duì)包含該關(guān)鍵屬性的變異形式（旁例或反例）的對(duì)比，達(dá)到對(duì)關(guān)鍵屬性的辨析。變異理論是對(duì)傳統(tǒng)遷移觀的突破和發(fā)展，傳統(tǒng)遷移觀只強(qiáng)調(diào)共同性，而變異理論發(fā)現(xiàn)并證明學(xué)習(xí)遷移的必要條件是同時(shí)具備共同性和差異性。關(guān)注旁例或反例變異理論——三、看效果老師教得怎樣：——看學(xué)生學(xué)得怎樣從認(rèn)知角度而言；從情感角度而言。三、看效果老師教得怎樣：三、看效果關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)：全員參與情緒狀態(tài)交往狀態(tài)三、看效果關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)：課堂教學(xué)效度即時(shí)短效——三高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成高（課堂學(xué)習(xí)講求效率）學(xué)生的參與度高（學(xué)習(xí)情態(tài)積極高漲）學(xué)習(xí)的幸福度高（學(xué)習(xí)愉悅快樂(lè)健康）課堂教學(xué)效度即時(shí)短效——三高課堂教學(xué)效度長(zhǎng)效——三化知識(shí)與技能的結(jié)構(gòu)化過(guò)程與方法的體系化情感態(tài)度價(jià)值觀的理性化科學(xué)：求是質(zhì)疑；學(xué)問(wèn)：學(xué)會(huì)提問(wèn)課堂教學(xué)效度長(zhǎng)效——三化例：物理學(xué)生學(xué)習(xí)之前、之中、之后——沒(méi)有錯(cuò)誤，沒(méi)有不解，沒(méi)有不會(huì)，沒(méi)有問(wèn)題。例：物理學(xué)生學(xué)習(xí)之前、之中、之后——物理課堂上的原因——老師給了許多支架（問(wèn)話中）、拐杖，卻沒(méi)有給方法。老師牽著走，沒(méi)了拐杖學(xué)生還會(huì)走嗎？物理課堂上的原因——新課程理念課堂教學(xué)——不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，而是激情與智慧綜合生成的過(guò)程。新課程理念課堂教學(xué)——第二部分一、學(xué)校教學(xué)方案的設(shè)計(jì)二、學(xué)校教學(xué)過(guò)程的管理第二部分一、學(xué)校教學(xué)方案的設(shè)計(jì)一、學(xué)校教學(xué)方案的設(shè)計(jì)以國(guó)家課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)為例：最基礎(chǔ)——基礎(chǔ)性課程、必修課最主要——教育質(zhì)量之關(guān)鍵問(wèn)題最多——任務(wù)最重、課時(shí)最多最容易被忽略——好像與特色、亮點(diǎn)無(wú)關(guān)一、學(xué)校教學(xué)方案的設(shè)計(jì)以國(guó)家課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)為例：教學(xué)過(guò)程的四種取向得過(guò)且過(guò)取向（muddingthroughorientation）忠實(shí)取向（fidelity）調(diào)適取向（adaptation）創(chuàng)生取向（enactment）

——美國(guó)課程論學(xué)者辛德?tīng)柦虒W(xué)過(guò)程的四種取向得過(guò)且過(guò)取向（muddingthrou正確取向課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行上采取忠實(shí)取向教學(xué)過(guò)程、教材運(yùn)用上采取調(diào)適取向“用教科書(shū)的教師是很懶的教師”法國(guó)很多教師不用教科書(shū)，而是用自己編制的講義課堂教學(xué)的方式、方法上采取創(chuàng)生取向。正確取向課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行上采取忠實(shí)取向教學(xué)方案設(shè)計(jì)的內(nèi)容內(nèi)容確定——度的把握

長(zhǎng)度、寬度、深度市重點(diǎn)、區(qū)重點(diǎn)、普通組織模式——同層組合（分層次教學(xué)）異層雜糅（統(tǒng)一均編）教學(xué)方式——傳授、訓(xùn)練、研究教學(xué)方案設(shè)計(jì)的內(nèi)容內(nèi)容確定——度的把握教學(xué)方式——傳授、訓(xùn)練、研究有關(guān)學(xué)習(xí)和教學(xué)的隱喻認(rèn)知主義：學(xué)習(xí)是知識(shí)的獲得——教學(xué)是知識(shí)的傳遞行為主義：學(xué)習(xí)是反應(yīng)的強(qiáng)化——教學(xué)是基于操練與練習(xí)的訓(xùn)練建構(gòu)主義：學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)——教學(xué)是創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)方式——傳授、訓(xùn)練、研究有關(guān)學(xué)習(xí)和教學(xué)的隱喻小結(jié)：學(xué)校教學(xué)方案設(shè)計(jì)結(jié)果形態(tài)：一張全校課程表至少包括：學(xué)什么——課程內(nèi)容學(xué)到什么程度——課程內(nèi)容的深度、廣度、長(zhǎng)度需要多少時(shí)間、需要怎樣的空間——課程學(xué)習(xí)的條件用什么方式學(xué)習(xí)——完成課程學(xué)習(xí)的有效方法學(xué)生如何組合——組織教學(xué)的策略如何評(píng)教、如何評(píng)學(xué)——課程評(píng)價(jià)小結(jié)：學(xué)校教學(xué)方案設(shè)計(jì)結(jié)果形態(tài)：一張全校課程表二、學(xué)校教學(xué)過(guò)程的管理教育（學(xué)校）管理的基本矛盾：“管理資源（人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息）的有限性和提高教育效益的無(wú)限性的矛盾”是教育管理的邏輯起點(diǎn)。教育管理的根本特征之一是“長(zhǎng)周期、遲效益”。二、學(xué)校教學(xué)過(guò)程的管理教育（學(xué)校）管理的基本矛盾：管理首先要對(duì)人、財(cái)、物等資源進(jìn)行整體運(yùn)籌、優(yōu)化組合；實(shí)現(xiàn)人盡其才、財(cái)盡其利、物盡其用；創(chuàng)設(shè)1＋1＞2的效應(yīng)，提升學(xué)校的效能、效益、效率。管理首先要對(duì)人、財(cái)、物等資源進(jìn)行整體運(yùn)籌、優(yōu)化組合；二、學(xué)校教學(xué)過(guò)程的管理制訂課程實(shí)施詳細(xì)計(jì)劃，根據(jù)重點(diǎn)，明確先后；把總體目標(biāo)分解到處室，列出表格，一目了然；主任組長(zhǎng)教師各司其責(zé)，系統(tǒng)清晰，執(zhí)行得力；有必要的協(xié)調(diào)溝通改進(jìn)，傾聽(tīng)對(duì)話，整體優(yōu)化；有合理的總結(jié)考核評(píng)價(jià)。批評(píng)反思，持續(xù)發(fā)展。二、學(xué)校教學(xué)過(guò)程的管理制訂課程實(shí)施詳細(xì)計(jì)劃，根據(jù)重點(diǎn)，明確先管理就是讓人做事管理的科學(xué)性就是讓人高效地做事；管理的藝術(shù)性就是讓人愉快地做事。管理就是讓人做事管理的科學(xué)性就是讓人高效地做事；教學(xué)過(guò)程的五環(huán)節(jié)常規(guī)環(huán)節(jié)——備課、上課、作業(yè)練習(xí)、反饋輔導(dǎo)、測(cè)試評(píng)價(jià)存在諸多不合理、不科學(xué)的現(xiàn)象教學(xué)過(guò)程的五環(huán)節(jié)常規(guī)環(huán)節(jié)——備課、上課、作業(yè)練習(xí)、反饋輔導(dǎo)、為什么考試?——出發(fā)點(diǎn)中國(guó)一道歷史題：成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，公元哪一年死？最遠(yuǎn)打到哪里？美國(guó)世界史這道題目是這樣的：成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，當(dāng)初如果沒(méi)有死，歐洲會(huì)發(fā)生什么變化？試從經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)三方面分析。為什么考試?——出發(fā)點(diǎn)中國(guó)一道歷史題：有個(gè)學(xué)生是這樣回答的：

這位蒙古領(lǐng)導(dǎo)人如果當(dāng)初沒(méi)有死，那么可怕的黑死病，就不會(huì)被帶到歐洲去，后來(lái)才知道那個(gè)東西是老鼠身上的跳蚤引起的鼠疫。但是六百多年前，黑死病在歐洲猖獗的時(shí)候，誰(shuí)曉得這個(gè)叫做鼠疫。

有個(gè)學(xué)生是這樣回答的：這位蒙古領(lǐng)導(dǎo)人如果當(dāng)初沒(méi)有

如果沒(méi)有黑死病，神父跟修女就不會(huì)死亡。神父跟修女如果沒(méi)有死亡，就不會(huì)懷疑上帝的存在。如果沒(méi)有懷疑上帝的存在，就不會(huì)有意大利弗羅倫斯的文藝復(fù)興。如果沒(méi)有黑死病，神父跟修女就不會(huì)死亡。神父跟修

如果沒(méi)有文藝復(fù)興，西班牙、南歐就不會(huì)強(qiáng)大，西班牙無(wú)敵艦隊(duì)就不可能建立。如果西班牙、意大利不夠強(qiáng)大，盎格魯—撒克遜會(huì)提早200年強(qiáng)大，日耳曼會(huì)控制中歐，奧匈帝國(guó)就不可能存在。美國(guó)老師給出：A如果沒(méi)有文藝復(fù)興，西班牙、南歐就不會(huì)強(qiáng)大，西班牙我們的歷史試題：甲午戰(zhàn)爭(zhēng)是哪一年爆發(fā)的？簽訂的叫什么條約？割讓多少土地？賠償多少銀兩？我們的歷史試題：甲午戰(zhàn)爭(zhēng)是哪一年爆發(fā)的？日本的歷史題目：日本跟中國(guó)100年打一次仗，19世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭(zhēng)(我們叫甲午戰(zhàn)爭(zhēng))，20世紀(jì)打了一場(chǎng)日中戰(zhàn)爭(zhēng)(我們叫做抗日戰(zhàn)爭(zhēng))，21世紀(jì)如果日本跟中國(guó)開(kāi)火，你認(rèn)為大概是什么時(shí)候？可能的遠(yuǎn)因和近因在哪里？如果日本贏了，是贏在什么地方？輸了是輸在什么條件上？分析之。日本的歷史題目：日本跟中國(guó)100年打一次仗，19世紀(jì)打了日有個(gè)高中生是這樣分析的：

我們跟中國(guó)很可能在臺(tái)灣回到中國(guó)以后，有一場(chǎng)激戰(zhàn)。臺(tái)灣如果回到中國(guó)，中國(guó)會(huì)把基隆與高雄封鎖，臺(tái)灣海峽就會(huì)變成中國(guó)的內(nèi)海，我們的油輪就統(tǒng)統(tǒng)走右邊，走基隆和高雄的右邊。這樣，會(huì)增加日本的運(yùn)油成本。有個(gè)高中生是這樣分析的：我們跟中國(guó)很可能在臺(tái)灣回我們的石油從波斯灣出來(lái)跨過(guò)印度洋，穿過(guò)馬六甲海峽，上中國(guó)南海，跨臺(tái)灣海峽進(jìn)東海到日本海，這是石油生命線，中國(guó)政府如果把臺(tái)灣海峽封鎖起來(lái)，我們的貨輪一定要從那里經(jīng)過(guò)，我們的主力艦和驅(qū)逐艦就會(huì)出動(dòng)，中國(guó)海軍一看到日本出兵，馬上就會(huì)上場(chǎng)，就開(kāi)打！我們的石油從波斯灣出來(lái)跨過(guò)印度洋，穿過(guò)馬六甲海峽

按照判斷，公元2015年至2020年之間，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)可能爆發(fā)。所以，我們現(xiàn)在就要做對(duì)華抗戰(zhàn)的準(zhǔn)備。人家是在培養(yǎng)思想力，而我們是在培養(yǎng)記憶力按照判斷，公元2015年至2020年之間，這場(chǎng)戰(zhàn)舉例：測(cè)試之前測(cè)試原因——針對(duì)什么（教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生學(xué)情）測(cè)試目標(biāo)——雙向細(xì)目（知識(shí)分解、能力分解）

（測(cè)試重點(diǎn)、分?jǐn)?shù)布局）誰(shuí)來(lái)命題——拿來(lái)、一人、集體如何討論——先看題，再論題；輕描淡寫(xiě)，狂轟濫炸審題校對(duì)——誰(shuí)來(lái)執(zhí)行、基本原則舉例：測(cè)試之前測(cè)試原因——針對(duì)什么（教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生學(xué)情）審題基本思路至少包括：有針對(duì)性嗎？目標(biāo)清晰嗎？題目科學(xué)性如何？比例協(xié)調(diào)嗎？答案正確嗎、答案是唯一的嗎？題目符合當(dāng)下要求、明天的趨勢(shì)嗎？題目有新意嗎？題目是自創(chuàng)的嗎？審題基本思路至少包括：題目的科學(xué)性教師問(wèn)：“一個(gè)春天的夜晚，一個(gè)久別家鄉(xiāng)的人，望著皎潔的月光不禁思念起了故鄉(xiāng)，于是吟起了一首詩(shī)。這首詩(shī)是什么？”一個(gè)學(xué)生答：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！崩蠋煹臉?biāo)準(zhǔn)答案為“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”。題目的科學(xué)性教師問(wèn)：“一個(gè)春天的夜晚，一個(gè)久別家鄉(xiāng)的人，望著看看我們的考試題天津市河西區(qū)教育局副局長(zhǎng)孫惠玲給政協(xié)委員們出了一道北京市2010年幼升小測(cè)試題：1到9九個(gè)數(shù)，按照要求給它們分類，比如“1、3、5、7、9”“2、4、6、8”是按照奇數(shù)、偶數(shù)來(lái)分，那如果是1378、59、246是按照什么將它們分為三類的？看看我們的考試題天津市河西區(qū)教育局副局長(zhǎng)孫惠玲給政協(xié)委員們出一位委員發(fā)言說(shuō)，“這是一個(gè)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)嘛。1378是奇偶混搭，59是純奇數(shù)組，而246是純偶數(shù)組?！彼拇鸢副粚O惠玲否定了，其他委員給出的答案也都被否定。一位委員發(fā)言說(shuō)，“這是一個(gè)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)嘛。1378是奇偶混搭答案是：按照拼音來(lái)分的。1378都是一聲，59都是三聲，246都是四聲。答案是：測(cè)試之中