《跳水》教學設計與反思

《跳水》教學設計與反思《跳水》教學設計與反思（精選8篇）

《跳水》教學設計與反思篇1

跳水（其次課時）

教學目標：

1、學習本課生字及新詞，積累好詞佳句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危急境況。

4、通過理解課文內(nèi)容，學習船長在危險關(guān)頭堅決處理問題的方法。明白遇事應當想想后果，不要一時沖動。

教學重點、難點：

1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。

2、了解孩子、水手和船長在同一件事進展過程中的不同表現(xiàn)。

3、體會船特長理問題的方法。

教學過程：

一、聽寫詞語，復習導入

1、這節(jié)課我們連續(xù)學習課文《跳水》。先檢查一下上節(jié)課的學習狀況，聽寫一些成語：

航行放縱恐嚇呲牙咧嘴桅桿瞄準

2、誰能選擇聽寫中的任意幾個詞語，說一說故事的主要內(nèi)容。老師依據(jù)同學回答，相機板書，再次梳理文章脈絡。

二、品詞析句，感受"危險'

1、通過學習，我們了解了事情的起因、經(jīng)過，然而隨著情節(jié)的進展，孩子遇到了危急。他為什么會爬上高高的桅桿，走上橫木呢？請同學們默讀課文2-4自然段，劃出孩子追猴子時心情變化的詞語體會、體會。（生自讀自悟，勾畫批注）

反饋：（1）、哭笑不得

（2）、氣得臉紅了

（3）、氣極了

2、從孩子神情的變化中，你讀懂了什么？此時他會想些什么？

3、師：是啊，此時，孩子氣昏了頭，他早已失去理智，走上了桅桿頂端的橫木，課文是怎樣描寫孩子的險境呢？請同學們再次掃瞄課文，劃出你認為最能體現(xiàn)狀況危險的詞句，專心朗讀體會?。ㄉx課文，邊讀邊作批注，并提問溝通、反饋。）

4、師：你能用一個詞語來形容這種危急的狀況嗎？當時的情形真是

（命懸一線、危在旦夕、千鈞一發(fā)、萬分危險、刻不容緩、生死攸關(guān)）

5、師：結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容，能不能把這種危急的狀況說得更詳細？用上這個的句式："孩子現(xiàn)在的境況真是，??！。'

反饋：

生1：孩子現(xiàn)在的境況真是命懸一線呀！他已經(jīng)爬到了桅桿頂端的橫木上了！

生2：孩子現(xiàn)在的境況真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也難以回轉(zhuǎn)身來！

生3：孩子現(xiàn)在的境況真是千鈞一發(fā)呀！連水手都嚇呆了！

生4：孩子現(xiàn)在的境況真是萬分危險呀！他的兩條腿都發(fā)起抖來！

生5：孩子現(xiàn)在的境況真是刻不容緩呀！他假如摔下來，必定粉身碎骨，船長就會失去他唯一的兒子了！

生6：孩子現(xiàn)在的狀況真是生死攸關(guān)呀！假如我是水手的話，我肯定要阻擋他！

6、讀到這你的心情怎樣？（緊急、擔憂、恐驚、可怕）帶著你的感受讀這一段文字。

三、合作探究，解讀船長

1、師：你想救孩子嗎？用什么方法？得快呀，你看孩子立刻就要掉下來了！時間就是生命?。ㄉ孕〗M為單位，爭論解救孩子的方法，然后全班溝通、反饋方法的可行性。）

2、師：正在這刻不容緩的時刻，船長出現(xiàn)了！誰來讀？

師：先停一下！船長是這樣喊的嗎？假如，我是孩子，我才不會跳呢？現(xiàn)在，你就是船長，你要救自己的兒子，來，喊出你的氣魄出來！

師：好，我有點想跳了，但還在遲疑著。接著讀。

師：好，我們都來當當船長，自己讀讀吧?。ㄉ杂删氉x）

師：讀得真不錯！我們一起來讀一讀吧！信任，人多力氣大，我們肯定能把孩子喊下來的！

3、師：真棒！都是一位位精彩的船長。現(xiàn)在哪位船長情愿接受我的采訪？請問你為什么要用槍逼著孩子跳水呢？當時，你是怎么想的？

師：請問船長先生，假如孩子不跳水，你會開槍嗎？

師：我們還是先問問船長對孩子跳水有沒有把握吧！

4、師：佩服這樣的船長吧？佩服他什么？

（遇事不慌！鎮(zhèn)靜冷靜！當機立斷?。?/p>

四、隨堂練筆，拓展延長

1、師：有了船長的當機立斷，最終事情的結(jié)果怎樣？（孩子得救了）請同學們齊讀最終一段！面對這一段文字，有什么想說的或者要問的？（引導同學質(zhì)疑，鼓舞感悟該段中"扎'更形象地寫出孩子落水時速度的快！"才'寫出了孩子在水里多呆一秒，危急就大一分，大家擔憂孩子的安危，當然覺得40秒，時間很長了?。?/p>

2、師：同學們，這是一個真實的故事。是俄國聞名作家列夫托爾斯泰。我們的課文只是節(jié)選，原文的結(jié)尾部分沒有了。今日，讓我們當一回作家，把這個令人驚心動魂的故事敘述完整。提示：想象孩子被救上岸后，船長、水手、孩子自己、猴子他們的表現(xiàn)會是怎樣的？（生動筆寫片段，然后溝通反饋，隨機進行點評）

3、師：小作家們，想知道托爾斯泰寫的結(jié)尾是怎樣的嗎？出示："船長怔怔地，怔怔地，他狂喊一聲，飛奔著跑向船艙，久久地，久久地沒有出來

師：面對這個結(jié)尾，談談你的看法。

五、布置作業(yè)，廣泛閱讀

搜集、閱讀托爾斯泰的其它作品。

公開課《跳水》教學一得

《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險故事。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，趣味性很強，本身就能夠激起同學的閱讀動機。但怎樣引導同學不僅僅是滿意于獵奇心理，泛泛學文，而是進行主動深化地討論，在讀讀寫寫中演練語文，在賞析涵泳中提高語文綜合素養(yǎng)，在思索中訓練思維，獲得人文熏陶呢？我在設計此課時，主要從以下三個方面著手：

第一，新課程理念強調(diào)同學是學習的仆人，要充分敬重同學的主體地位，因此我通過讓同學自主質(zhì)疑、釋疑，滿意其閱讀需求，促使同學始終處于一種樂觀主動的狀態(tài)饒好玩味地進行學習。首先，我設計了一個集中提問的環(huán)節(jié)，同學從不同角度提出了18個之多的問題，在討論課文的過程中，我還引導同學思索，進一步提出更深層次的問題。在問題的解決方式上，我也頗費了一番心思，有些問題讓同學當場爭論解決，有些問題通過梳理整合，深化讀文時領(lǐng)悟體會，還有些問題則讓同學課后思索、延長?？傊n堂真正由原來的同學被動接受，變成了他們主動探究求知的場所。事實證明，整堂課同學的參加面、參加效果都不錯。

其次，既注意進展語言，又訓練了思維。課堂始終是在生與生、師與生、師生與文本的有效對話中進行，在此過程中，同學的語言無疑得到了進展。另外，我設計了調(diào)動原有詞語積累形容險境的活動，同學在共享與溝通中，語言得到了豐富。在依據(jù)板書練習講故事主要內(nèi)容的時候，同學表達的條理性、完整性，以及他們的語言概括力量也能得到肯定的訓練。

當講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險境時，我沒有立刻揭示下文，去講讀船長的出現(xiàn)，而是引導同學進行想象：你能用什么方法把孩子救下來？同學想出了很多可能的或不大可能的解救方法來，這是制造性思維訓練的一種方式。接著，通過爭論，去排解那些不合理或不行能的解救方法后，"船長強逼兒子跳水'這一方法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而進一步理解了船長的果敢精神。這時，我又通過設計采訪這一情境活動，連續(xù)啟發(fā)同學思索：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長卻這樣鎮(zhèn)靜，能想出"跳水'的方法來呢？同學各抒己見，就能進一步熟悉到船長是遠洋輪船的船長，閱歷豐富，所以能臨危不亂，當機立斷。實際上這樣的分析，使同學的熟悉深化了一步，思維得到了進展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。這時同學又質(zhì)疑："萬一孩子沒有跳水，船長會不會真的開槍？'這說明同學的思維有了變通性，這種思維訓練正是與我們的語文教學有機結(jié)合在一起的。

第三，巧設梯度，突破重難點。體會船特長理問題的方法是本文的重難點，怎樣讓同學真正領(lǐng)悟到船長的冷靜鎮(zhèn)靜、急中生智、當機立斷呢？我覺得首先要讓同學體會到當時狀況的危險。于是，同學先讀文，初步感受，再用一個詞語來形容險境，進而鼓舞同學運用文中語言將險境說得更詳細。最終，創(chuàng)設情境讓同學當船長，去想方法救孩子，去親自體驗作出決斷時的心理活動，那么同學理解船長這一人物形象就自然水到渠成了！

當然，在教學流程的預設過程中，由于對新課程理念的把握不到位，或者出于一名一般老師的害怕，我有些環(huán)節(jié)的設計還是有待商榷的，比如：同學集中提問后，我直接從同學所提問題中挑出了自認為關(guān)鍵的問題，將同學納入老師的預定軌道。我當時是這樣為自己查找理論依據(jù)的：我們應當敬重同學的愛好點，了解他們最迫切需要解決的問題，但不能放任自流，而應當在開放的基礎上進行適當?shù)氖崂砑校l(fā)揮好老師的引導作用。其實質(zhì)，是我對同學不夠信任，對自己的課堂駕馭力量還缺乏十足的把握，擔憂同學認為的關(guān)鍵問題偏離了文章的重難點，會使教學目標無法實現(xiàn)，自己沒法掌握局面?，F(xiàn)在想想，正是這點，導致我對同學主體地位敬重不夠徹底，或者說是一種"偽'敬重。繞了一個大圈子后，同學還是回到了老師的牽引中。另外，在課堂生成的過程中，還有一些很好的生成點，我沒能把握住，如：沒有對同學從不同角度提出的問題進行總結(jié)歸類，不著痕跡地進行提問質(zhì)疑方法的指導等，導致同學的訓練、熟悉僅停留在較底的層次，沒有得到很好的提升。

每上完一堂課，坐下來反芻的時候，就對"臺上一分鐘，臺下十年功'有了更深一層的體會。課堂，或許的確是一門遺憾的藝術(shù)，但在前行征途中的老師們應當有一種追求完善的抱負。為了這抱負，我愿衣帶漸寬，消得人憔悴！

《跳水》教學設計與反思篇2

[設計理念]

"語文不是無情物，文章不是無情物'。本課的設計充分敬重同學學習的主體地位。努力構(gòu)建語文與生活的聯(lián)系。以同學的進展為本，以讀為主線，調(diào)動同學的情感參加、體驗，通過自讀自悟，合作爭論溝通，樂觀挖掘文本中的內(nèi)涵；進行對話教學。

[教學預設目標]

1、學習本課的生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過自讀自悟、合作探究的學習方式，多方位地理解文中告知我們的道理。

4、鼓舞同學大膽提出自己的看法，作出自己的推斷。

[教學重、難點]

1、分組爭論解決小男孩危急的方法，培育同學的創(chuàng)新精神。

2、通過自主、合作、探究的學習方式，多方位地理解文中所蘊含的道理。

[教學過程]

一、課前談話，進行情感溝通（略）

二、設置懸念，激發(fā)愛好

1、師語：昨晚老師看了一篇課文，遇到了一個問題，這個問題始終困擾著我，使我都無法安睡。你們能幫幫我嗎？這問題是：有一個小男孩，爬到了船的桅桿的最頂端，而且又走到了最高橫木的中間，這時他既不能前進，也無法后退。一不當心就會摔死。請大家同桌或前后桌進行爭論爭論，想法子救救這個孩子吧?。ɡ蠋熯呎f邊畫示意圖）

2、同學分組爭論。

3、匯報

a、鋪棉花b、用降落傘c、用吊機d、跳進大海

e、派直升飛機f、派人上去救他

4、比較方法，體會船長的鎮(zhèn)靜機靈

5、有感情朗讀課文第4、5、6自然段

三、同學質(zhì)疑，再次激趣

1、師語：很好，剛才大家都想了好多方法來救這個小男孩，可見大家很關(guān)懷這位小男孩，很為小男孩的危急境況感到擔憂。你們真的很和善。我代表小男孩真誠地向你們說聲感謝！

2、你們還有什么疑問嗎？

假設問題如下：

a、這個小男孩為什么要爬到桅桿上去？

b、想告知我們一個什么道理？

c、我想知道這個小男孩被救以后他會說些什么？

四、品讀課文，體驗感情

1、師語：解決了小男孩的問題，現(xiàn)在你們自己又來了問題，太好了，可見你們都是愛思索的人。有了問題想不想解決問題。你們想通過什么方式來解決問題？俗語說"書讀百遍，其意自現(xiàn)'。那你們就用自己喜愛的方式去讀課文吧?。ㄓ霉P將讀不明白的地方做上記號，自己特殊寵愛的或感受特殊深的地方也做上記號）

2、同學自由讀課文。

3、匯報：

a、合作讀課文（輪讀）

b、溝通讀懂的地方

c、提出不懂的地方

d、溝通感受特殊深的地方

（老師相機抓住重點詞句來理解。如：放縱、取笑、齜牙咧嘴等。特殊要抓住"放縱'這個詞，指導同學讀，找出放縱的有關(guān)語句，讀出快樂、讀出擔憂。）

4、有感情地朗讀課文。

五、升華感情、全方位談體會

從小男孩跳水這件事中，你受到了什么啟發(fā)？

[反思]

一、前言

教學的本質(zhì)是什么？教學的本質(zhì)不在于傳授的本事，而在于對同學的激勵、喚醒和鼓舞。老師拿什么去激勵、喚醒和鼓舞同學？憑的是對訓練事業(yè)的喜愛，憑的是對同學的關(guān)愛。有了這樣一種良好的教學心態(tài)，才能在課前、課中和課后去為教學服務，為同學的終身進展服務。

二、設計反思

理念打算設計，設計打算呈現(xiàn)，呈現(xiàn)打算效果。《跳水》這堂課的設計理念是在樂觀提倡語文課程標準所提倡的自主、合作和探究的學習方式。老師再也不是課堂的主宰者，應當從一個權(quán)威者的身份走向引領(lǐng)者的位置，帶領(lǐng)同學在課堂中游弋，在學問的海洋中暢游，在精神的家園中浸染。把課堂的真實面目還給同學。讓同學多些自主、少些包辦；多些引導，少些限制；多些情趣，少些理性。每堂課我們都應當努力實踐著以同學為本、為同學的全面進展、終身進展服務。

本文的設計主要體現(xiàn)的是語文與生活的聯(lián)系。

三、隨筆

學習語文，老師要關(guān)于發(fā)覺教材中所蘊含的隱性目標：一個"情'字。俗語說："世事洞時皆學問，人情練達即文章'。每篇文章都包含了的某種思想、某種感情：或哀痛、或憂愁、或崇高、或渺小、或樂觀、或消極我們作為讀者，從中能獲得某種學問，受到某種啟發(fā)和訓練。在如此豐富的目標中，老師要努力地把握教材、占據(jù)教材的制高點。跳出教材看教材、跳出語文看語文、跳出學科看語文、學語文。這樣才不會由于同學的亂而感到無助，不會由于對教材的理解而感到困惑。關(guān)鍵還是一點：心態(tài)！我們當老師的應當常問問自己，我們對教學這片天空喜愛嗎？"半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如水，為有源頭活水來。'我們教學的活水從何處來？從生活中來，從不斷的學習中來！

一篇文章給我們，我們并不要急著去翻閱參考書，教案書等。我們要從我們的實際動身，從同學的實際動身去備課，設計，去努力地鉆研教材。"讀'才是鉆研教材最根本也是最有效的方法。新課程標準提倡自主感悟、對話教學的方式。這對話包括老師與文本、同學與文本、同學與同學、老師與同學、老師與編者等。這些對話中老師與文本之間對話質(zhì)量的凹凸打算著老師在課堂中組織力量的凹凸，引導水平的凹凸，點撥技巧的好壞。老師要把教材內(nèi)化為自己內(nèi)心的語言，才能帶領(lǐng)同學走進課文去對話，去感受，去品嘗，去涵泳其中。這樣同學才會常常有恍然大悟，才會有"山重水復疑無路，柳暗花明又一村'的發(fā)覺的驚喜！

《跳水》教學設計與反思篇3

這節(jié)課的教學設計有一部分內(nèi)容在上完課以后進行了修改和補充。這篇課文情節(jié)緊急、驚險，描寫生動。

本課時教學重點抓住“狀況危險”和“急中生智”兩點內(nèi)容來學習。同學在課上進行了充分的爭論溝通。在真實理解“狀況危險”的基礎上，體會到船長“急中生智”的機靈、堅決、了不起。對文章重點內(nèi)容及表現(xiàn)的主要思想有了深化理解。學習效果較好。課上同學發(fā)言樂觀主動。

這節(jié)課內(nèi)容涵蓋量較大，課上應留意時間的把握。在理解、.的基礎上，應重視有感情朗讀的訓練，訓練同學的口語表達力量，并使同學能夠在讀中“思”達到深化理解課文思想內(nèi)容的目的。

設計特色：⒈課上進行了拓展思維練習，如：還有什么解救孩子的方法？⒉設置了情景教學環(huán)節(jié)，如：假如當時你在場，你會想些什么？

《跳水》教學設計與反思篇4

《跳水》教學反思

當《跳水》一課的教學接近尾聲時，同學們都認為船長的做法正確，這時一個同學的發(fā)言卻引發(fā)了一段談論：有的同學認為船長的做法不肯定行得通，由于課文圖上畫的橫木，它并不在船的邊上，假如孩子跳下去，沒有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重傷。有同學說："對呀，孩子又沒有經(jīng)過訓練，怎能保證他肯定會跳到不里呢'

我沒有想到同學會從這個角度考慮，一時不知從何著手引導同學理解艦長的做法的正確性。

在閱讀教學中，對同學進行制造性思維的訓練顯得越來越重要，但是，這種訓練應當如何與正確理解課文內(nèi)容結(jié)合起來呢？這就需要老師擅長捕獲時機，制造性地把握教材。

同學在提出自己獨到的看法時，我最初的想法是跳過去，留作課后作業(yè)，讓同學想一想還有什么好的方法關(guān)心孩子脫險?？蛇M而又想，這不正是一個訓練同學的制造性思維的好時機嗎？所以我抓住教學時機，鼓舞同學求異思維，圍繞這個論題各抒己見。同學說出可能的或不大可能的解救方法就是制造訓練的一個過程。接著通過爭論，排解那些不合理或不行能的解救方法之后，"船長強逼兒子跳水'這一方法才顯出其現(xiàn)實的可行性，這是思維的集中，即符合思維，由此進一步理解船長的果敢精神。這時，再連續(xù)啟發(fā)同學思索：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長卻這樣鎮(zhèn)靜，能準時想出"跳水'的方法來？這樣的分析綜合，使同學的熟悉深化了一步，思維得到了進展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。

通過教學反思，我得到這樣的啟示，符合思維與發(fā)散思維是相輔相成的，辯證統(tǒng)一的。

《跳水》教學反思

這篇課文情節(jié)緊急、驚險，描寫生動。本課時的教學重點抓住"狀況危險'和"急中生智'兩點內(nèi)容來學習.。

愛好是同學學習的最大動力。老師在上課伊始，首先要抓住同學的心，讓同學能全身心地投入學習。怎樣才能抓住同學的心呢？這就要靠老師新奇的導入了。在這節(jié)課中，我是這樣導入的：2022年，奧運會將在我國北京隆重舉辦，跳水是奧運會上的一個特別精彩的競賽項目。我國奧運健兒田亮、郭晶晶等跳水運動員曾多次為國爭光。今日，我們所學的《跳水》一文比一般的跳水運動還要驚險。同學聽了老師的導入語，就很想知道本文究竟給我們敘述了一個怎樣驚險的故事，從情感上調(diào)動了同學的學習愛好。

本課的教學我并不是按部就班地進行。老師激趣導入后，讓同學觀看全文的視頻朗讀并說說印象最深的部分,從而直奔重點段的學習(456自然段)。

在學習45自然段時，出示這兩個自然段的內(nèi)容，讓同學通過反復研讀理解重點的語句。如抓住"逗鉤掛'動詞，理解反映孩子危急境況的句子。并把這些重點的詞語、句子以動畫的形式呈現(xiàn)在同學面前，從而加深印象。.

在理解文本的基礎上，我重視訓練同學的口語表達力量和思維力量。如課上進行拓展思維練習：還有什么解救孩子的方法？船長逼孩子跳水時是怎么想的？設置了情境表演：孩子被救上來以后，船長、水手和孩子都會說些什么？本環(huán)節(jié)的教學取得了意想不到的效果。我讓兩個小組的同學上臺表演。同學們演得很投入，完全沉醉在當時的情境中，其他同學看了他們的表演過后。了解到了船長是一個機靈、辦事很堅決的人，也明白了這個故事告知我們的一些為人處事的道理。

在教學前，老師肯定要依據(jù)本班同學的實際細心設計自己的教學過程。這樣我們的教學才會收到意不到的效果。

《跳水》教學反思

《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕，同學樂于學習。這節(jié)課從開頭設計到正式上課，在我們教研組老師的共同探討下，幾易其稿，最終完成比較滿足的教學設計。在進行兩次試講，修改之后，第三次上課，取得了比較滿足的效果。首先由體育競賽中的跳水項目談話引入后，出示課題，引導同學從課題質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動同學的學習愛好，以便更好地學習課文。抓住重點段落精講，突破教學重點難點。設計拓展練習，培育創(chuàng)新力量。

一、在朗讀，感悟，體驗中突破重難點。在課堂上，注意以讀為本，以讀促思。對于孩子境況危急那部分，引導同學讀書，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的境況，更深刻地理解文章的內(nèi)容。引導同學進行了充分的爭論溝通，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合語言環(huán)境，同時讓同學做一些動作，進行想象和理解，提高同學的愛好，從而使同學入情入境。在真實理解"狀況危險'的基礎上，體會到船長的機靈、堅決、了不起。

二、進行發(fā)散思維訓練，培育同學創(chuàng)新力量。在爭論想方法使孩子脫險一部分時，首先讓同學自己想方法："你有什么解救孩子的方法？'讓同學都去思索，然后探討這個方法是不是可行，真正引導同學深化學習課文。最終引導同學得出船長讓孩子跳水的方法最好，使教學取得了良好的效果。

三、培育同學想象力量，口語表達力量。

當孩子被救上來之后，引導同學想象船上的人們都會相互說些什么？你學了課文之后，想對誰說些什么？同學綻開大膽想象，對課文的學習理解從想象的人物對話中用清楚流利的語言表達出來。

這節(jié)課也還有許多不足之處。在找同學朗讀孩子境況危急時，雖然也找了幾個同學讀，但是有的地方讀的感情不到位，沒有充分表達出所描寫的那種狀況緊急境況危急。主要緣由是指導朗讀時引導語言單一，假如老師用生動的語言去引導一下，如當一個同學讀得不到位，依據(jù)同學回答出的感受，老師可以引導：水手們真緊急（同學接著讀書）；孩子可怕了（同學緊接著讀）肯定就會有不同的效果。讓同學自己想救孩子的方法時，還應當給他們充分的發(fā)言機會，而且在回答是否可行時，要讓同學多圍繞文原來答。允許有自己的想法，但是還應當以文本為主，只有這樣，才能讓同學更深刻體會所要傳達的意思。

如何把握教材《跳水》教學反思

《跳水》這篇課文原是人教版九年義務訓練教材第十冊的一篇講讀課文。教學的重點與難點在于通過分析比較孩子、水手、及船長在同一件事進展過程中的不同表現(xiàn)，在了解事情進展變化的基礎上，了解船特長理問題的方法，體會到船長"急中生智'的機靈、堅決、了不起?，F(xiàn)在把這篇原是五班級的課文，讓四班級的孩子去學習與感悟，這就對老師提出了挑戰(zhàn)如何把握教材。教完《跳水》一課后，讓我思索到許多問題：

反思一：在進行本課教學時，我重點抓住"狀況危險'和"急中生智'兩點內(nèi)容來學習。

設置問題，激發(fā)愛好。

（1）同學邊讀書邊思索：他為什么跳水？（同學很簡單就能說出由于孩子當時境況非常危急，船長用槍逼他跳的水。）

（2）追問：從哪些地方可以看出當時孩子境況危急？（可以抓住"橫木的一頭離桅桿一米多'、"手放開了繩子和桅桿'、"張開胳膊'、"搖搖擺晃'、"只要就'、"即使也'、"兩條腿不由得發(fā)起抖來'等重點詞句分析孩子當時的危急境況。）

（3）出示多媒體課件，綻開爭論：為什么說他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來？引導同學觀看，猴子掛帽子時的動作和孩子取帽子時的樣子體會他根本不行能拿到帽子，再加上他當時已嚇得心驚膽戰(zhàn)，兩腿顫抖，隨時都可能"直摔到甲板上'；退一步講，橫木那么細，他又沒有任何幫助物，就是他拿到了帽子，也還是一樣的結(jié)果。

課后,我在想在引導同學體會孩子的境況危急的時候,我注意以朗讀讓大家體會到當時那緊急的氣氛，課堂上,我看得出同學每個人的心都繃得緊緊的，我準時地通過朗讀讓大家體會到了當時那緊急的氣氛。但假如能再讓同學用平常積累的詞語來形容孩子當時的危急境況，那將更好。一來，同學也能學以致用，二來，又熬煉了同學的語言表達力量。

反思二：在備課時，我留意到了對于本課的學習，不應在于猴子、水手、與孩子的表現(xiàn)為重點，這些人物的出場，全都是為船長的出現(xiàn)做鋪墊。所以，在真實理解"狀況危險'的基礎上，對文章重點內(nèi)容及表現(xiàn)的主要思想有了深化理解后，我啟發(fā)同學"你有什么方法能救出孩子嗎？'引導同學的思維在寬松的情境中任意馳騁，從而培育同學思維的變通性，提倡個性的弘揚。這時，孩子們的樂觀性被完全的調(diào)動起來，有的說："可以拉張大網(wǎng)在下面接住'。有的說："拿一些棉被墊好了，那樣軟一些再讓小孩兒跳，就不簡單受傷。'還有的說："船上都有救生圈，把救生圈放在下面，那樣就更安全一些。'對于一些合理的方法，我不急于加以否認，由于這樣會減弱與損害孩子們的樂觀性，而是順著他們的想法倒推回去，但由于時間把握不足，因而在這一環(huán)節(jié)上，我講解得比較匆忙，其實，我的設想是讓同學設身處地地想象：船長當時是在怎樣的狀況與狀態(tài)想象到這樣的方法的？可以查找文中的關(guān)鍵詞句，比如：這是船長自己的孩子，根據(jù)常理他應當會比水手更加的慌亂；船長原本出來時預備打鳥的，現(xiàn)在發(fā)覺這樣的狀況，他是"立即'想到讓自己的孩子跳水來解決危機。結(jié)合上下文又可以知道至少有五個理由，即孩子境況特別危急，在當時這是唯一的方法，孩子會水，有人去營救，風平浪靜。船長在這么短的時間里，想了這么多問題并且實行了有效的行動，說明船長是一個什么樣的人？這時，船長那鎮(zhèn)靜冷靜、機靈堅決的形象就躍然紙上。這樣的探究性與合作的學習，讓孩子在不斷地制造問題又解決問題的狀態(tài)中學習，肯定會更加的主動樂觀，也能更好的體會船長的"急中生智'。

這篇課文寫得很好玩，寫得很有深度，我專心地感受著，專心地朗讀著，我專心和我的同學打成一片，共同演繹著精彩的故事，同時也讓不同層次的同學都有表現(xiàn)的機會！

《跳水》教學設計與反思篇5

《跳水》教學反思

曾有專家大發(fā)感慨:現(xiàn)在我們的一部分語文課都是游離于文本之外的.文章寫得很好玩,寫得很有深度,但是我們老師在講課中卻不能夠引領(lǐng)著同學真正的走進文本中去.我想這么感人的故事我要是講不出感覺來,那就是失敗!于是我專心的感受著,專心的朗讀著,我專心和我的同學打成一片,共同演繹著精彩的故事.這節(jié)課有下面幾個特點:

體現(xiàn)了以同學進展為主.堅持同學自讀,自悟,得意;堅持老師為指導,做到指一指引以導向,點一點化以開竅,撥一撥弄以知曉,把同學引進理解文章的門引止理解文章的路,把學習的主動權(quán)給同學.

體現(xiàn)了老師的主導地位和同學的主體地位.師生互動,生互動,達到了和諧與統(tǒng)一.在這堂課中,同學的主體作用得到了充分的體現(xiàn),老師的引導恰到好處,較完善地處理了老師與同學的關(guān)系,達到了和諧,統(tǒng)一.這也是本課的一個亮點.

體現(xiàn)了多媒體課件充分調(diào)動同學的樂觀性,為同學服務.《跳水》的故事動畫片,供同學觀賞,設計了多個層次的問題,供同學思索,把同學引入到故事的現(xiàn)場,給同學身臨其境的感覺,同學自然愛好盎然.

創(chuàng)設和諧自主的溝通的學習的氛圍.敬重同學的個性化理解,引導同學樂觀參加課堂活動,有自主學習的機會,也有小組溝通,全班溝通的機會,沿著同學的學習需求進行教學.

創(chuàng)設同學說話的情境和需求.在這節(jié)課中,讓同學對船長的行為進行評判和質(zhì)疑,從而奇妙亮也自己的觀點.同學不斷地展現(xiàn)自己的才華,顯得很有成就感.尤其是最終一個問題.以一個記者的身份去向船長發(fā)問,同學更覺得自然,奇妙.也情愿很好是融入到作品中來.

堅持以人為本,進展同學的主體性的教學理念貫穿整個教學環(huán)節(jié),給同學一個開放的課堂.

問在課前問在課上問在課后《跳水》教學一得

《跳水》是俄國聞名作家列夫托爾斯泰所寫，給我們敘述了一個非常驚險的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危險的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，整個故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、進展的。不僅能激發(fā)同學自主探究的學習愛好，培育同學的奇怪???心、求知欲，而且能關(guān)心同學獨立思索，有利于培育同學在探究過程中發(fā)覺問題、分析問題、解決問題（循環(huán)）的力量，更適合于同學的創(chuàng)新力量培育，使之在同學心中栽培下制造的"小苗'。因此，我在教學《跳水》一文時，緊扣"問'字，問在課前，問在課上，問在課后。

一、培育同學自主學習愛好，問在課前

前蘇聯(lián)訓練家蘇霍姆林斯基說過："人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)覺者、討論者、探究者的固有需要。這種需要在學校生精神世界猶為重要。'因而在學習課文之前，應當有意識將同學帶進課文中，讓他們在學習前生疑、思疑。這樣才能激發(fā)同學自主學習愛好，才能使同學在進一步思索中有所發(fā)覺、有所制造。

1、結(jié)合課前預習問

①讀讀課文，想想事情發(fā)生在什么時候、什么地方、是怎樣引起的？

②哪些句子反映小孩子境況的危急？

2、啟用圖書資料問

①列夫托爾斯泰是誰，他還寫過哪些文章？

②你知道哪些有關(guān)列夫托爾斯泰的故事？

二、培育同學自主學習力量，問在課上

課堂是學習課文的主陣地。無任是老師的導問，同學的質(zhì)疑，都應建立在培育同學自主學習的力量上，力求每一處的導問、質(zhì)疑都能恰到好處。既培育自主學習的力量，又在探究過程中領(lǐng)悟了真知。

1、從課題處問

①誰跳水了，為什么跳水？

②怎樣跳水，在什么狀況下跳水，跳下去了嗎？

2、從文章的思路入手問（不零敲碎打）

抓住文章思路，挖掘課堂中的"問'，有利于同學順藤摸瓜，把握課文的思想和內(nèi)容，了解行文節(jié)局方面的特點。

①孩子為什么會到桅桿頂端的橫木上去？

②在危險時刻，船長是怎么做的，他為什么這樣做？

3、從文章的重點、難點處問（不平均使用力氣）

文中的重難點是"理清事情的發(fā)生、進展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系的進展和變化。'

①你能各用一個詞歸納出孩子、猴子、船長、水手之間的關(guān)系嗎？

4、從同學的學問實際問（設計坡度）

如"我們要向船長學習什么？'比較直接，難以達到抱負的效果。必需從學問實際動身，設計坡度。

①船長干什么了，他怎么會想到的？

②他遇到事情怎么做的？

③我們應當向船長學習什么？

5、從同學質(zhì)疑力量角度問。

①"40秒鐘，大家已經(jīng)覺得時間太長了'這不是沖突嗎？

三、培育同學創(chuàng)新精神、創(chuàng)新力量，問在課后

訓練是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培育同學的創(chuàng)新精神，也可能扼殺同學的創(chuàng)新精神。語文課堂的內(nèi)外必需著眼于培育同學創(chuàng)新精神、創(chuàng)新力量。（對于同學首次獲得的過程或獨立做好的，應當被認為是創(chuàng)新，應當賜予鼓舞。）教學的全過程應著重培育同學再次發(fā)覺學問的探究精神，培育同學重新組合學問的力量，培育同學的科學精神、人文精神。

1、查找適當?shù)那腥肟谘a問

①假如你是船長，你會怎么做呢？

②沒有槍，該怎么辦？

2、利用層次性作業(yè)追問

①這艘航船上，還會發(fā)生什么故事呢？

3、聯(lián)系生活實際自問

①在我們的生活中，也有很多像課文發(fā)生的事例，你能舉出1、2個嗎？

②說說自己的見解。

4、結(jié)合同學特點續(xù)問

①請你以"船長的故事'為題，寫下三、四個系列小故事......

《跳水》教學設計與反思篇6

《跳水》是人教社編九年義務訓練教材第十冊第三單元的一篇講讀課文。教學的重點與難點是在通過分析比較孩子、水手、及船長在同一件事進展過程中的不同表現(xiàn)，在了解事情進展變化的基礎上，體會船特長理問題的方法。

《跳水》這篇課文的命題與同學常見的不同，“跳水”只是事情的結(jié)果，而不是經(jīng)過。而這也正是激發(fā)同學愛好的一個“亮點”，因此教學時，在整體把握內(nèi)容的基礎上，我從題目入手，逆向研討內(nèi)容，順向分析聯(lián)系，詳細做法如下：

逆向溯源，層層深化學內(nèi)容。

設置問題，激發(fā)愛好。

（1）同學邊讀書邊思索：究竟是誰跳水？他為什么跳水？（同學很簡單就能說出由于孩子當時境況非常危急，船長用槍逼他跳的水。）

（2）追問：從哪些地方可以看出當時孩子境況危急？（同學抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”、“手放開了繩子和桅桿”、“張開胳膊”、“搖搖擺晃”、“只要……就……”、“即使……也……”、“兩條腿不由得發(fā)起抖來”等重點詞句分析孩子當時的危急境況。）

（3）出示插圖，綻開爭論：為什么說他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來？引導同學觀看，猴子掛帽子時的動作和孩子取帽子時的樣子體會他根本不行能拿到帽子，再加上他當時已嚇得心驚膽戰(zhàn)，兩腿顫抖，隨時都可能“直摔到甲板上”；退一步講，橫木那么細，他又沒有任何幫助物，就是他拿到了帽子，也還是一樣的結(jié)果。

（4）指導朗讀，體會情境。引導：孩子的境況太危急了，我們每個人的心也都繃得緊緊的，那你能通過朗讀讓大家體會到當時那緊急的氣氛嗎？（同學朗讀）誰還能用平常積累的詞語來形容孩子當時的危急境況？（同學自由說）

尋根探底，研討過程。

孩子的生命危在旦夕，狀況非常危險。那么究竟是哪些緣由使孩子陷入如此危急的境地呢？

（1）同學分組爭論：依據(jù)水手的表現(xiàn)寫出猴子、孩子相應的表現(xiàn)，并說說從他們的表現(xiàn)中體會到了什么。

（2）同學通過分析比較，概括出三點：①直接緣由——猴子不斷地“逗”孩子；②間接緣由——水手的“笑”激起了猴子對孩子更大的放縱；③自身緣由——孩子的感情壓倒了理智。這三條線交叉進展，把故事推向了.：

猴子：鉆來鉆去、仿照→摘、戴→咬、撕→爬、掛、扭、做

水手：哈哈大笑→又大笑起來→笑得更歡了→嚇呆了

孩子：笑得很快樂→哭笑不得、眼巴巴→氣得臉都紅了→氣極了

（3）水手們的笑刺傷了孩子的自尊心，使他失去了理智，不顧一切地爬上桅桿去追猴子，當他爬到最高的橫木時，水手們才意識到狀況的嚴峻性，全都嚇呆了，那么孩子后來是怎樣得救的呢？（歸納后可知，除了水手和孩子會水外，更重要的一點是船長的作用。）

（4）找出描寫船長動作的詞（觀察、瞄準、喊），想一想：船長為什么要選擇這種做法？（結(jié)合上下文可以知道至少有五個理由，即孩子境況特別危急，在當時這是唯一的方法，孩子會水，有人去營救，風平浪靜。）

（5）船長在這么短的時間里，想了這么多問題并且實行了有效的行動，說明船長是一個什么樣的人？這時，船長那鎮(zhèn)靜冷靜、機靈堅決的形象就躍然紙上。

3、回溯開頭，查找起因

故事發(fā)生在什么地方，是怎樣引起的？從第一部分就能看出，“環(huán)游世界”歸來，“風平浪靜”，水手們很閑適，才有興致拿猴子取樂，使猴子“更加放縱起來”，這一切正是故事的“源頭”。

二順向分析，步步升華看聯(lián)系。

從第一輪的學習爭論中，我們能夠清晰地看出故事的發(fā)生、進展和結(jié)果，同人們之間的聯(lián)系與變化有親密的關(guān)系，可以通過三個練習，強化同學的熟悉：

1猴子、孩子、水手、船長是由于什么聯(lián)系起來了？

救

——————————→

取樂逗救

水手————→猴子————→孩子←————船長

←————

追

2、想一想：孩子得救以后，水手、孩子和船長會怎樣反思這件事？

3、你們從這個故事中受到哪些訓練？

在同學反復閱讀、分析爭論的過程中，同學對文章的中心有了比較明確的把握，對事物的熟悉力量都有了較大的提高。

《跳水》教學設計與反思篇7

《跳水》教學反思

《跳水》是一篇故事性極強的課文，情節(jié)跌宕起伏，同學樂于學習。在課上我從課題入手，引導同學進行質(zhì)疑，從情感上調(diào)動同學的學習愛好，然后讓同學根據(jù)事情的進展挨次，從起因、經(jīng)過、結(jié)果三個方面復述故事內(nèi)容。為了使同學更好地理解孩子如何步入險境，我利用板書梳理了孩子、猴子和水手之間的關(guān)系，并且讓同學把描寫猴子動作的詞語畫下來，從而走進課文情境，獵取真實感受，并對文本中感愛好的人物和大事有自己的想法，得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放縱中一步一步走入危急之中。

新課改重視讀、重感悟、重體驗，在教學過程中，我注意以讀為本，以讀促思，讓同學隨著語速的快慢、語調(diào)的凹凸用心地、投入感情地讀書，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的境況，更深刻地理解文章的內(nèi)容。在真實理解"狀況危險'的基礎上，引導孩子體會到船長的機靈、堅決、了不起以及對孩子深切的愛。

船長是這篇文章的仆人公，但是課文對他的描寫不多。為了使同學理解船長這一形象，理解他的品質(zhì)，在體會孩子處于千鈞一發(fā)的境況后，我拋出了一個問題：假如你們此刻在船上，你會怎么去救孩子？孩子們樂觀思索，想出了許多方法。然后我再讓他們看看船長是怎么做的，把自己的方法和船長的做法進行對比，這樣他們就能夠深切體會到船長的鎮(zhèn)靜、堅決和機靈，教學取得了良好的效果。但是船長這個人物形象又是立體的，除了他的威武、機靈，還表現(xiàn)了他對孩子深切的愛。所以我引導孩子抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文體會，如抓住"哽咽'一詞，體會船長在得之自己的孩子獲救后，緊繃的心情一下子放松復雜心情。

我經(jīng)常覺得，一節(jié)課肯定要讓同學學有所得，除了領(lǐng)悟課文內(nèi)容，還應當把聽、說、讀、寫相結(jié)合，逐步提高同學的語文素養(yǎng)。所以在課文最終，我支配了一個小練筆作為課后作業(yè)，讓同學們想象一下孩子獲救后的情景，孩子、船長、水手分別可能會說些什么，這是本節(jié)課的一個亮點。

《跳水》一課教學反思

當《跳水》一課的教學接近尾聲時,同學們都認為船長的做法正確,這時一個同學的發(fā)言卻引發(fā)了一段談論:有的同學認為船長的做法不肯定行得通,由于課文圖上畫的橫木,它并不在船的邊上,假如孩子跳下去,沒有跳到水里,而是跳到甲板上,那么高,不摔死也得摔成重傷.有同學說:對呀,孩子又沒有經(jīng)過訓練,怎能保證他肯定會跳到水里呢

我沒有想到同學會從這個角度考慮,一時不知從何著手引導同學理解船長的做法的正確性.

在閱讀教學中,對同學進行制造性思維的訓練顯得越來越重要,但是,這種訓練應當如何與正確理解課文內(nèi)容結(jié)合起來呢這就需要老師擅長捕獲時機,制造性地把握教材.

同學在提出自己獨到的看法時,我最初的想法是跳過去,留作課后作業(yè),讓同學想一想還有什么好的方法關(guān)心孩子脫險.可進而又想,這不正是一個訓練同學的制造性思維的好時機嗎所以我抓住教學時機,鼓舞同學求異思維,圍繞這個論題各抒己見.同學說出可能的或不大可能的解救方法就是制造訓練的一個過程.接著通過爭論,排解那些不合理或不行能的解救方法之后,船長強逼兒子跳水這一方法才顯出其現(xiàn)實的可行性,這是思維的集中,即符合思維,由此進一步理解船長的果敢精神.這時,再連續(xù)啟發(fā)同學思索:為什么在孩子的生死關(guān)頭之際,其他人束手無策,船長卻這樣鎮(zhèn)靜,能準時想出跳水的方法來這樣的分析綜合,使同學的熟悉深化了一