淺談中職計算機專業(yè)課堂教學中的分層教學

淺談中職計算機專業(yè)課堂教學中的分層教學分層目標教學法是指根據學生的學習狀況、個性特長等心理傾向以及知識基礎和接受能力、認知水平等方面的差異，對教學目標、過程、要求以及教學對象進行分層教學、分層要求和分類指導，并使不同層次的教學目標、過程及要求與不同層次的教學對象相互協調，旨在提高每一位學生的綜合能力，最終促進全體學生共同發(fā)展。這種教學方法能夠最大限度地兼顧學生智力和情感上的個體差異，使“因人施教”真正落到實處，同時這種教學方法對教師素質的要求也比較高。由于中職入學的學生的成績比較低，所以生源存在很大的差異性，由于這些差異，計算機專業(yè)課的教學面臨很多問題。如果采取統(tǒng)一的班級授課制，使用傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“一刀切”的做法，必然導致計算機專業(yè)課堂上優(yōu)生陪讀，差生玩游戲、起哄或睡覺的現象。中職計算機教學如果不考慮學生實際，采用同速度同要求，將會有大部分學生放棄計算機學習。因此，計算機專業(yè)課教師有必要嘗試一種新的教學模式--分層教學。

在計算機專業(yè)的分層教學中，學生分層是最為基礎的一步工作，是整個分層成功與否的首要一步，具體應遵循以下原則:

1.根據學生的計算機基礎為分層的出發(fā)點

要想以學生原有的計算機基礎為分層的出發(fā)點，首先要了解學生，教師要實施分層課堂教學應先針對學生的學習基礎、學習態(tài)度、知識水準、發(fā)展?jié)摿Φ雀鞣矫娴牟町愡M行分層。學生層次的確定是在進行整體調查和各學科專項調查的基礎上，采取實事求是、學生的學習基礎直接影響著教學的成效。教師在開學就要對學生的原有知識狀況進行充分了解，在新生入學后的第一節(jié)課，教師就要了解學生有沒有接觸過計算機?在初中的時候開設哪些計算機課程?都學過哪些軟件?中英文錄入的水平?”，并以此為基礎，把學生劃分為“熟練使用計算機(A)”

、“掌握了計算機的基本操作(B)”和“少量了解計算機知識(C)”三個層次。為以后的分層教學打下基礎。

2.教師要根據學生的學習能力進行分層

計算機專業(yè)課是一門以實際操作為主的課程，在教學中，一般分為理論課和實踐課，它的教學具有專業(yè)科目多、專業(yè)性強、對學生的能力有特殊要求等特點。計算機的課程本身對學生學習能力要求的差異性反映在學生分層中，必然要求教師應將學生所具備的學習能力作為分層的一個主要依據。理論課我事先根據分層情況，梯度設置練習內容，利用多媒體課件，先演示出本節(jié)課的教學目標，讓學生知道本節(jié)課要學習的內容。由于班上大多數學生屬于B層的水平，所以教學中以B層目標為主。為了兼顧C層學生，我由簡單的操作引入新課;為了兼顧A層學生，我在講完教學內容后，再設計一些有一定難度的內容。這樣，不同層次的學生都得到了鍛煉的機會。我最后對每個學生的發(fā)言和作品作出評價分析，達到了理論教授的目的。2.實踐課我先演示一遍，然后要求學生操作一遍，最后再出一個難易梯度程序設計的練習，根據層次要求實施，逐步培養(yǎng)學生的程序設計理念和能力。對A層的學生，主要培養(yǎng)發(fā)散思維，開拓其思路。教師可要求他們多做一些難度較大的問題，提高綜合運用知識、解決實際問題的能力。對B層的學生，要鼓勵交流學習的方法和途徑。學生在熟悉課本上的知識點后，可以做一些難度適中的問題，在教師的引導下不斷總結提高。C層的學生主要是通過課堂講解獲取知識，教師要指導其學習方法和訓練技能，鼓勵他們回答為B、A層學生設計的問題，以此來激發(fā)他們的學習興趣，增強他們的求知欲和自信心。3.教師要尊重學生動態(tài)調整學生的層次

教師在教學過程中要時刻地觀察、分析和管理，確立學生的類型和層次。因為學生是學習的主體，是構建知識的主動者，因此教師要重視學習者的學習意愿。對于那些不愿意學習或者學習要求過高和過低者，教師一定要尊重他們的自我判斷，然后通過適當的途徑給予恰當的引導，使他們能認識到自己的實際學習狀況和努力方向，所以教師對學生的分層在整個分層教學的組織、實施中始終是動態(tài)的。隨著教學的開展，學生的學習狀況在不斷地發(fā)生變化。隨著教學活動的不斷深入，學生的層次也會逐漸發(fā)生一些變化，教師要及時進行調整，實現動態(tài)管理、滾動分層。學生的分層還應該是一個師生共同參與的過程。離開了學生的自主選擇，不考慮學生的學習要求，那么教師單方面作出的分層只能是片面的、不客觀的，將影響到師生在教學中的雙邊關系和教學效果。

4.根據對學生的關愛進行分層

職業(yè)高中的學生多數個性較強，學習成績較差，大多數是問題學生，他們心存自卑感的同時，也有著極強的自尊心，這是中職學生所表現出來的一種普遍特點。因此，教師在確定層次時應盡可能做到隱性分層，教師心中有數即可，不要因為給學生劃分層次而造成學生心理的不平衡。同時要認識到，分層不是給學生“定性”，僅僅是我們給學生選擇了不同的教育起點。分層教學首先應考慮學生層次的劃分，以學生的學法來決定教師的教法。在計算機專業(yè)課教學中，可以按照學生的基本知識、基本技能、接受能力及發(fā)展空間進行分層。所分的層次不宜太多，否則將不利于教師的教學設計，因為教師很難設計出一個兼顧學生層次太多的教學方案。經過對學生計算機學習情況和家庭情況等的筆試、訪談及問卷調查，把學生分為A、B、C三層。A層學生電腦操作基礎好，接受能力強，學習能力強，思維活躍，學習興趣濃厚;B層學生各方面能力較一般，課堂學習中能掌握教師所傳授的知識，但缺乏學習的主動性;C層學生基礎知識和技能較差，對電腦沒有興趣，接受能力及學習習慣都比較差。再根據“水平相近，一定差距”的原則對學生進行分組，即水平相近的學生分在同桌，水平有點差距的學生分在同組(兩個月調整一次)，這樣就不會因為差距太大導致合作困難，又可以使學生取長補短，互相促進。在分層的過程中，特別要注意不能給部分學生造成“分層是分快慢班”、“我是差生，我要變差”的心理暗示，要保護他們的積極性和自尊心，要讓他們在小組里能各顯神通，充分尊重他們的主體地位,調動他們的學習積極性。

分層教學給不同的學生設置不同的階段學習目標,

以使不同的學生能根據各自不同的情況進行有針對性的學習。對A層的學生來說,

在掌握了本課的基礎知識后不應該讓他們的學習活動停止,

應巧妙設計,

在本課基礎知識之上更大地發(fā)揮他們的特長及個性,

進一步提高他們各方面的能力;對于B層的學生來說,

不應該滿足基礎知識的掌握,

這部分的學生可上可下,

最有可開發(fā)性,

教師不應該忽略這部分學生的學習能力,

應該在掌握基礎知識的情況下開發(fā)他們的學習能力;C層的學生應該穩(wěn)扎穩(wěn)打,

促使他們學好基礎知識,

掌握好基本操作,

多給他們訓練的機會,

耐心輔導,

相信他們會有所提高的。制定教學目標時,各層教學目標既要體現為言語性的外顯陳述,

同時也要蘊含在課堂教學的提問、練習與作業(yè)之中,

分布在具體的學習內容里。

在教學中，教師常常會將注意力集中在A層和C層學生身上，往往忽視了游走在A層與C層邊緣的B層學生。對B層學生來說，由于教師的忽略和智力因素的差異，他們對于更高層次的學習往往存在畏難情緒。如果放任這種情緒的蔓延，最終會導致學生產生“比上不足、比下有余”的倦怠思想，在學習中表現出不求上進、不思進取的傾向，這樣不但不能向A層目標邁進,而且很有可能掉入C層行列。這就需要教師不僅在教學方法上花心思，而且要在教育方法上做文章。對于缺乏學習主動性的B層學生應以突破性的強化練習為主，一分耕耘一分收獲，讓學生從強化練習中慢慢體會進步，以“?；A、多鼓勵、求突破、多練習”的教法讓B層學生的目標突破成為現實。但應注意不能讓B層學生習慣于固定模式的練習，輔導中要多鼓勵他們參與創(chuàng)造性的學習，主動向A層目標靠攏。

總之，分層教學體現了“實事求是”、“針對實際教學”、“針對問題教學”的思想，素質教育承認人與人之間的差異，并由此出發(fā)，針對不同的個性特點，施以有區(qū)別的教育即因材施教，使受