優(yōu)化課程設(shè)置提升教學(xué)效果-教育文檔

優(yōu)化課程設(shè)置提升教學(xué)效果.高職英語教學(xué)現(xiàn)狀教材內(nèi)容相對陳舊,課程設(shè)置不合理,專業(yè)針對性差教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù),也是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料.使用優(yōu)秀教材,能夠提升英語的教學(xué)有效性,提升學(xué)生的英語綜合水平,對提升高職院校公共英語教學(xué)具有重要意義.長期以來,高職院校的英語教學(xué)根本上使用的是本科或?qū)？频慕滩?缺乏專門的高職教材.但總的來說,當(dāng)前高職院校在英語教學(xué)內(nèi)容上仍然存在過于陳舊、形式較為單一 ,教材體系陳舊、側(cè)重于根底知識教學(xué)而沒有結(jié)合專業(yè)教學(xué)、 不能突出高職教育特色等問題.學(xué)生英語整體水平不高,且水平差異較大從生源角度看,高職院校在生源上往往比不上普通高校 ,所招收的學(xué)生多半因未被普通高等院校所錄取 ,因此在入學(xué)成績上這些學(xué)生比一般本科院校的學(xué)生成績要低得多,特別是在外語方面,更是他們的弱項.學(xué)生的英語根底知識不扎實(shí),實(shí)際運(yùn)用水平較低.高職院校學(xué)生的英語水平不只存在普遍較低的情況 ,不同學(xué)生的水平差異性也比擬大,高分和低分的學(xué)生同在一個班聽同一個老師授課的現(xiàn)象大量存在.面對著參差不齊的學(xué)習(xí)群體 ,任課教師對于課程的難易程度根本談不上什么把握,英語課幾乎就是漢語譯課或語法解釋課,聽說課往往演變成教師的獨(dú)幕劇.淺顯的教學(xué)內(nèi)容讓水平較高的學(xué)生憤憤不已 ,難度稍微提升些,便只看見學(xué)生們紛紛玩、睡覺、講話,頗讓大家苦惱.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高許多高職院校的英語教師反映學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣不濃 ,積極性不高,將英語學(xué)習(xí)當(dāng)作完成任務(wù),對課程測試也以過關(guān)為目的,教師在課堂上很難活潑氣氛.筆者通過長期觀察發(fā)現(xiàn),造成這一現(xiàn)象有以下幾個方面的原因：一是由于學(xué)生英語水平普遍較低,對英語課的學(xué)習(xí)信心缺乏,興趣不濃；二是學(xué)生覺得高職教育主要是學(xué)習(xí)高級專業(yè)技術(shù),鍛煉自己的實(shí)踐操作水平,英語的好壞與今后工作聯(lián)系不大；再者,一些高職院校對英語教學(xué)的重視程度不夠,將高職英語當(dāng)為一門公共課、形象課,重開設(shè)而不重質(zhì)量,要求不嚴(yán),投入缺乏,缺乏學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境,結(jié)果對學(xué)生產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用..高職院校英語課程設(shè)置與教學(xué)效果的關(guān)系合理的高職英語課程設(shè)置可以實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)最正確效果英語課程設(shè)置是培養(yǎng)學(xué)生英語水平的根底,合理的高職英語課程設(shè)置可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,提升課堂效率.具體而言,合理的課程設(shè)置首先可以培養(yǎng)學(xué)生英語語言的運(yùn)用水平 ,特別是實(shí)際運(yùn)用水平；其次,合理的課程設(shè)置可以提升學(xué)生對英美文化的理解 ,使其在能夠深入語言的內(nèi)核,從而提升語言的跨文化交際水平；第三,合理的課程設(shè)置可以優(yōu)化教學(xué)資源配置.全面的高職英語課程設(shè)置可以加深學(xué)生對英美文化的理了解英美文化是學(xué)習(xí)好英語的必備條件之一.一方面 ,英語作為一門語言,學(xué)生對其的學(xué)習(xí)不能夠離開語言的文化背景來學(xué)習(xí)；另一方面,當(dāng)前對高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的要求也側(cè)重在對語言的實(shí)際運(yùn)用水平.因此,在英語課程設(shè)置方面,就需要注重英美文化方面的課程.就詞匯學(xué)習(xí)為例,英語詞匯的文化內(nèi)涵是經(jīng)過長期積淀而成的,一些有文化內(nèi)涵的成語、慣用語、諺語、俗語和格言等都來自于成語典故、神話傳說、文學(xué)名著.因此在詞匯教學(xué)的學(xué)習(xí)方面可以設(shè)置與英美文化相關(guān)的內(nèi)容 ,這樣可以讓學(xué)生了解來龍去脈,以便他們理解其深刻內(nèi)涵..“二語習(xí)得〞理論對高職英語課程設(shè)置的指導(dǎo)作用“二語習(xí)得〞中的文化融合理論要求在課程設(shè)置時注重文化的交融性“二語習(xí)得〞中的文化融合理論是由著名語言學(xué)家 Schuman在1978年最先提出.他指出,語言學(xué)習(xí)者對于目標(biāo)語言文化的融入程度決定語言的習(xí)得程度.后來Brown在1980年將其定義為語言學(xué)習(xí)者適應(yīng)新文化的過程.他們認(rèn)為 ,語言學(xué)習(xí)者的本民族語言與目標(biāo)語言的社會距離和心理距離,決定其文化融入程度,進(jìn)而決定語言的習(xí)得.對于高職英語課程設(shè)置而言 ,首先要明確英語作為一種西方文化背景下具有悠久歷史的語言 ,課程的設(shè)置和教學(xué)中要突出其獨(dú)特的文化社會結(jié)構(gòu),具體的做法就是要設(shè)置英美文化知識的背景課程；其次,課程的設(shè)置要與高職學(xué)生接受水平相適應(yīng),特別要符合高職學(xué)生的心理結(jié)構(gòu),這就要求一方面在課程設(shè)置中要突出強(qiáng)化根底以及依據(jù)學(xué)生英語水平分層 ,另一方面課程設(shè)置要側(cè)重語言運(yùn)用.“二語習(xí)得〞中的母語遷移理論要求在課程設(shè)置時注重知識的全面性“二語習(xí)得〞中的母語遷移理論是語言學(xué)家 Lado在1957年基于行為主義的觀點(diǎn),認(rèn)為母語遷移是語言學(xué)習(xí)者習(xí)慣地〔無意識地〕將母語〔知識〕運(yùn)用到第二語言的學(xué)習(xí)過程中.后來Selinker在1983年區(qū)分了兩種遷移方式：正遷移和負(fù)遷移.如果兩種語言的結(jié)構(gòu)〔或某一層次的語言特征〕是相似的,那么母語的遷移就會是正遷移；反之,那么會是負(fù)遷移.對于高職英語課程設(shè)置而言,要注重講課程設(shè)置的知識的全面性,過于偏重某個方面從母語遷移理論來看都是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的.具體而言 ,首先要以提升學(xué)生英語綜合水平為總原那么,在課程設(shè)置中注重從聽、說、讀、寫、譯五個方面進(jìn)行設(shè)置,從而有利于在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合水平,克服所謂的“聾子英語〞“啞巴英語〞等問題；其次在課程設(shè)置中要突出對根底知識的練習(xí) ,學(xué)生對根底知識掌握的牢固與否直接影響到學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行知識的全面拓展..根據(jù)二語習(xí)得理論設(shè)置的課程體系根據(jù)二語習(xí)得理論我們應(yīng)該將課程設(shè)置理論與對學(xué)生需求、行業(yè)需求、專家的建議等多維度分析相結(jié)合,從職業(yè)水平根底課程與專業(yè)課程、理論課程與實(shí)踐課程、必修課程與選修課程三個方向合理布局各門課程的課時比例.使英語課程與培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)銜接,將不同課程的相近局部進(jìn)行綜合,從總體上優(yōu)化課程結(jié)構(gòu).通過“精簡、重組、增設(shè)〞等途徑改革課程結(jié)構(gòu) ,使課程結(jié)構(gòu)更具系統(tǒng)性和完整性,既方便教學(xué),有利于提升教學(xué)效率,又能使學(xué)生容易接受,緊跟時代,獲得良好的教學(xué)效果.在職業(yè)院校中可適當(dāng)舍棄和靈活調(diào)整；增加實(shí)用性強(qiáng)的課程,在培養(yǎng)學(xué)生各項英語技能時盡量與專業(yè)知識相結(jié)合,創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生“使用英語進(jìn)行交流〞,這樣能夠充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.根據(jù)專業(yè)特點(diǎn) ,開展形式多樣的課程實(shí)踐演練活動.此外,在課程設(shè)置的同時要重視教學(xué)信息反應(yīng),通過開學(xué)生座談會、寫教學(xué)意見便條、網(wǎng)絡(luò)互動等方式增強(qiáng)對教學(xué)反應(yīng)信息的收集和整理,并召開教育教學(xué)思想專題會議提出整改方案,進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果.結(jié)論：“二語習(xí)得〞理論下設(shè)置的課程能極大地提升教學(xué)效果.作為高等教育的一個重要組成局部的高職教育,對高職教育教學(xué)的研究理應(yīng)放在高等教育教學(xué)研究的重要位置 ,受到足夠的重視.然而,受歷史的、觀念的因素影響,高職教育在較長的時間里遭受冷遇,在高等教育研究中默默無聞,徘徊不前.令人欣慰的是,伴隨高職教育的迅速開展,研究者對高職教育的關(guān)注程度近年來不斷升溫,高職教育開展中的許多問題已引起了高職院校、教師及研究者的關(guān)注,并逐漸成為研究中的熱點(diǎn)問題,且取得了顯著成效.筆者作為高職院校公共英語教學(xué)的一線人員 ,深切感受到這種呼聲的急迫,并嘗試著為之做一番努力.本研究以“二語習(xí)得〞作為理論依據(jù),沿著高職英語教學(xué)的特點(diǎn)、原那么,針對高職院校公共英語課程設(shè)置和教學(xué)中存在的問題,采用了實(shí)證研究方法,結(jié)果說明“二語習(xí)得〞理論下設(shè)置的課程能極大提升教學(xué)效果.筆者反復(fù)強(qiáng)調(diào)