道德課堂結(jié)題報告

如何構(gòu)建英語道德課堂

【摘

要】在英語教學中，教師應(yīng)以其高尚的道德品質(zhì)、扎實的教學技能、崇高的人格魅力為學生樹立典范，營造民主、寬松、和諧、融洽的氣氛；努力挖掘教材因素，巧妙地設(shè)計任務(wù)，結(jié)合任務(wù)，引導學生從中自我發(fā)掘德育內(nèi)容，學會自我教育，學會合作，學會做人，讓教學過程成為學生對高尚道德生活與豐富人生的體驗，使知識的增長過程同時也成為思想道德素養(yǎng)發(fā)展的過程，寓德育教育于無形之中，使學生真正全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】道德教育

道德認識

道德情感道德行為

師德新英語課程任務(wù)型教學

教育家陶行知這樣斷言：“道德是做人的根本，根本一壞，縱然使你有一些學問和本領(lǐng)也無甚用處。否則，沒有道德的人，學問和本領(lǐng)愈大，就能為非作惡愈大”，“為了人類生存必須樹立具有創(chuàng)造力和同情心的世界化意識，我們對教育進行新的思考應(yīng)以精神方面為重點”，“愛心和同情心，對他人的關(guān)心和慈悲之心，友誼和合作均是在我們樹立全球意識之際應(yīng)予以鼓勵的品質(zhì)”。所以，明天有什么樣的人才，就取決于我們今天的教育所能夠培養(yǎng)出的什么樣的學生。

教育界人士常說：“我們培養(yǎng)的學生如果科學文化素質(zhì)不合格就是次品，如果身體素質(zhì)不合格就是殘品，如果思想道德素質(zhì)不合格就是危險品。”德育教育應(yīng)該貫穿于每一學科，特別是英語教學更應(yīng)該注重對學生的德育教育。當然，這種教育不能是簡單、空泛的說教，而應(yīng)該根據(jù)具體的教學內(nèi)容，使之貫穿其內(nèi)，滲透其中，巧妙結(jié)合，有的放矢。

教師應(yīng)該努力提高自身的道德修養(yǎng)，以自身為例子從而對學生進行道德教育，以身示范，為人師表。為此，2009年至2010年教育部在全國掀起了教師“學師范，強師德，樹形象”學習。加強教師職業(yè)道德建設(shè)有著重要的意義。教師的的思想，政治，素質(zhì)和道德水平直接關(guān)系著學生的德育的教育水平和學生的健康成長。在短暫的四十五分鐘英語教學過程，最能反應(yīng)一個教師的道德素養(yǎng)。因此，教師在課堂中十分注意自己的言行儀表，給學生做一個模范。青少年學習階段處于道德性格品質(zhì)形成的時期，對于教師的言行舉止具有模仿性。英語教師在課堂中的言行會潛移默化地影響青少年學生的心理品質(zhì)的形成。在研究人格形成理論時，班杜拉的社會主義理論曾說過：當一個人模仿他人的行為時，就會依據(jù)榜樣的行為確立一個標準，并用這個標準要求自己，評價自己的行為容易受他人影響。因此，要加強德育教育，教師一定要從“我”做起，用自己無私的精神和高尚的道德品質(zhì)給學生做表率，這也正如陶行知先生所說的:“要學生做的事，教職員躬親共做。要學生學的知識，教職員躬親共學，要學生守的規(guī)則教職是躬親共守”。英語課堂是語言的課堂，體現(xiàn)了語言的豐富性和藝術(shù)性，折射著一個人的人生的態(tài)度和價值觀。一、結(jié)合初中教材的特點，挖掘德育素材，寓德于教。

英語教材是德育的載體，其中不少對話、日常用語、閱讀文章都具有豐富的德育修養(yǎng)知識，教師用這樣的教材實施教學，在傳授英語知識、培養(yǎng)英語運用能力的同時，自然也就滲透了人文性、思想性的教育。因此，教師在組織學生聽、說、讀、寫的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容的德育價值，完成對學生思想品德教育的重大任務(wù)。另外，教師必須根據(jù)教材特點和學生實際，找到并確定教材中訓練的內(nèi)容和思想教育內(nèi)容的結(jié)合點，以防止德育空泛化。如，新目標英語七年級

Unit

3

This

is

my

sister.本單元圍繞“家庭成員”這一主題展開聽、說、讀、寫等多種教學活動。教學核心是用英語介紹家人和朋友，在教學過程中，教師可引導學生用英語介紹家人及朋友，通過對人物個性化的描述，介紹家人和了解朋友的家人，增進彼此的了解，建立友誼，從而更好地尊重對方，理解家人。再如，新目標英語七年級

Unit

11

What

time

do

you

go

to

school?該部分學習內(nèi)容是詢問和談?wù)摃r間，在課堂教學中學生互相詢問或談?wù)撟约夯驅(qū)Ψ降淖飨r間安排和活動計劃，讓學生學會合理地安排作息時間，培養(yǎng)學生良好的作息習慣和守時習慣。還有：人教版九年級Unit8：I’llhelpcleanupthecityparks.:提供幫助，制定計劃，做志愿活動，學會關(guān)注社會，關(guān)心他人。Uint15Wearetryingtosavethemanatees：動物的個性特征給人的影響，動物生存環(huán)境現(xiàn)狀，我們要保護動物，保護環(huán)境，從我做起從小事做起。二、創(chuàng)設(shè)情景，自然啟發(fā)。

在英語閱讀教學中，圍繞教材的主題，取其精華，精心設(shè)問，使學生在理解教材內(nèi)容的同時，思想上得到熏陶。老師和學生在討論問題時，自然而然的產(chǎn)生感情上的共鳴，教育者和受教育者都受到了教育。在中學英語教學中，充分挖掘教材內(nèi)涵的教育意義，根據(jù)學生的基礎(chǔ)和能力，循序漸進。教師應(yīng)著力培養(yǎng)學生在日常交際交往中有效地使用語言進行表達，與他人溝通，為今后學習奠定堅實的語言基礎(chǔ)。如，新目標英語七年級

Unit

2

Is

this

your

pencil?其教學核心內(nèi)容是“確認物主”。在教學中可通過尋找主人的游戲和失物招領(lǐng)等活動，通過小組活動，指導學生積極與他人合作，相互學習、相互幫助，共同完成學習任務(wù)。并結(jié)合教材內(nèi)容提出問題：

Have

you

ever

picked

up

others’

things

or

lost

anything?

What

will

you

do

with

these

things?讓學生說出解決的辦法，同時通過與學生討論問題來培養(yǎng)學生拾金不昧、健康向上的良好品德。

在教新目標英語九年級

Unit

1時，針對初三學生面臨中考的實際，如何調(diào)整學習方式的問題，在教學中圍繞“

How

do

you

study

for

a

test?”這一話題組織學生進行交流、討論及交流各自的學習方法并寫成書面報告，讓學生知己知彼、取長補短、端正學習態(tài)度，從而養(yǎng)成刻苦學習的習慣。

在課堂教學中，教師應(yīng)該充分發(fā)揚民主，尊重學生的主體地位和個性差異，用小組討論模式，啟發(fā)學生在小組討論中積極思考，主動交流或辯論，做出判斷，尋找自己認為正確的答案，鼓勵學生在討論中考慮他人的觀點和意識，協(xié)調(diào)與他人的分歧；教師還要面向全體學生，保護學生的學習積極性，創(chuàng)造條件，給后進生以更多的成功機會，使他們看到自己的閃光點，不斷增強自信心，增強克服困難的勇氣。

三、抓住時機，培養(yǎng)良好習慣。

教學既是認知的過程，同時也是情感培養(yǎng)的過程，新課程標準強調(diào)參與、體驗和情感的過程，有利于學生在學習中達到知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度的真正統(tǒng)一。新課標在改變我們的教學方式，同時也要求我們關(guān)注學生的情感態(tài)度及健康的人格，使素質(zhì)教育得到真正的體現(xiàn)，因此教師應(yīng)該結(jié)合本校、本班學生的具體實際及時調(diào)整課堂教學策略，抓住時機，使學生通過學習既能掌握綜合語言技能，又能提升道德情感。

1．尊敬師長、關(guān)愛他人教育

現(xiàn)在大多數(shù)的孩子自我意識較強，他們往往不懂得關(guān)心、愛護別人。教師可在教學活動中有目的地加以引導，以此來激發(fā)學生對英語的興趣，同時也讓學生得到良好道德情感的熏陶。如，在教師節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)等節(jié)日，引導學生制作賀卡，并寫上祝福語：Happy

Teachers’

Day.

I

am

truly

grateful

to

you

for

what

you

have

done.（我深深地感激您所做的一切。）Thank

you

for

making

learning

not

a

dull

thing

but

a

great

joy.（感謝您使我們把枯燥的學習變成了巨大的樂趣。）/

I

love

you,

Mum.

You

are

the

one

that

we

love

the

most.

Have

a

happy

Mother’s

Day.（您是我們最愛的人。祝您有一個快樂的母親節(jié)）

On

this

day

we

honor

you,

dear

mother.（親愛的媽媽，我們向您致敬。）Thank

you

for

everything

over

the

years,

mom.（媽媽，謝謝您這些年來所做的一切。）/

You

are

the

best

father

in

the

world.

Thanks

for

holding

my

hand

when

I

needed

it.（謝謝您在我需要的時候伸出援助之手。）在父母生日時送上一句：

Happy

birthday!

又如在教學單詞“

should”時，可設(shè)計下列問題：①

What

should

you

do

when

someone

is

in

trouble?

②What

should

we

do

in

order

to

make

our

city

more

and

more

beautiful?學生們在討論這些問題的同時，既得到了英語口語的鍛煉，學生的道德意識也得到升華。2．文明禮貌教育

在學習一些禮貌用語時，在讓學生了解外國人的禮貌用語的同時也要讓學生明白：講文明、懂禮貌是我們的光榮傳統(tǒng)，因而要杜絕打架、罵人等不文明行為。如，在教學

“Sorry./

I’m

sorry.”時，可針對學生平時出現(xiàn)的一些不文明行為來創(chuàng)設(shè)情景，讓學生在情景中去體會“

Sorry./

I’m

sorry.”的正確使用，同時也讓學生從中明辨是非，學到一些正確處理各種人際關(guān)系的方法，逐步養(yǎng)成良好習慣。在教“Thank

you./

Thanks

a

lot.”時告訴學生：

It’s

very

polite

to

say

“Thank

you”

or

“Thanks

a

lot”

when

someone

help

you.（當有人幫助了你，說聲謝謝是很有禮貌的。）

3．遵章守紀，講公共道德的教育。

教師要善于喚起和誘發(fā)學生對道德情感的體驗，培養(yǎng)學生善良的心靈，使學生真正地感動，以自覺的行動克服一些不良的行為。如教

must/mustn’t時，緊密結(jié)合所學語言項目，精心選擇貼近學生生活實際的例句，讓學生自己做出判斷后在下列句子加上

must/mustn’t，再表達出來：

Finish

our

homework

on

time．

Draw

on

the

wall．

Be

quiet

at

the

library.

Wait

when

the

traffic

lights

are

red.

Take

good

care

of

follows

and

trees

in

school.

Make

a

lot

of

noise

in

class.

Spit

on

the

floor.

完成這一教學活動后，可趁熱打鐵讓學生用

must/mustn’t自由發(fā)言，說出在日常生活中應(yīng)該做好哪些，而哪些是不該做的。此項教學活動既使學生掌握了語言技能，又可對學生進行潛移默化的思想品德教育。

四、樹立典范，構(gòu)建健康和諧的課堂。

學生的道德行為習慣的培養(yǎng)不僅需要認識、情感和意志的支配，而且還需要平時的訓練和引導。作為英語教師，在課堂教學中，要面向全體學生，關(guān)注學生不同的天賦和智慧，保護學生的學習積極性，不能一味地以成績的好壞來判斷他們，真誠接納、關(guān)愛、寬容每一位學生，真正做到互相尊重，互相關(guān)心，以學生的感受為感受，設(shè)身處地地為學生著想，并把這種理解傳遞給學生，讓學生能深切地認識到教師的用意，使學生感覺到老師的親切可信，才能接受老師對他們的一番苦心，這樣學生在課堂上信心較足，學習興趣較濃，并能以愉快的情緒、飽滿的精神，產(chǎn)生合作、交流的愿望，積極配合教師的教學活動。學高為師，身正為范，教師的知識水平、工作能力、思想道德、心理素質(zhì)等都將直接影響到學生培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。在課堂教學中，教師應(yīng)以其高尚的道德品質(zhì)、扎實的教學技能、崇高的人格魅力為學生樹立典范，以教師自身的高素質(zhì)去影響學生，讓英語課堂彌漫著民主、寬松、和諧、融洽的氛圍。五、通過任務(wù)型課堂教學模式將德育滲透到英語課堂教學中去。

道德認識是德育的基礎(chǔ)，道德情感是德育的深化，道德行為才是德育最終歸宿。由于英語教材自身的獨有的特點，可以將德育滲透在不同形式的任務(wù)型活動中。任務(wù)型課堂教學模式在教學建議中強調(diào)教師要樹立符合新課程要求的教學觀念，改變課堂教學以教師為中心、單純傳授書本知識的教學方式，鼓勵教師積極幫助學生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。要求教師要優(yōu)化教育教學方式，使課堂教學活動的設(shè)計有利于學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，發(fā)展學生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神，要增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學習內(nèi)容，使學生有機會表達自己的觀點和看法。鼓勵學生學會合作，發(fā)展與人溝通的能力。并能根據(jù)不同學生的情況設(shè)計出不同的任務(wù)，使所有的學生都能進步。英語教學中的任務(wù)是指有利于學生用英語做事情的各種語言實踐活動。教師設(shè)計一些任務(wù)型活動讓學生產(chǎn)生一定的道德行為，進而德育得到滲透。例如：辯論賽。給一個主題，有正反兩個觀點。讓持有相同觀點在一組，進而進行英文簡短辯論。例如：當今很多高中學生擁有手機，那么中學生是否該擁有手機呢？就此話題進行辯論，給出各自的論點和論據(jù)，培養(yǎng)學生的邏輯思考問題的能力的同時，道德觀和價值觀也會越辯越明。再如結(jié)合初中課本表演，讓學生自編自導，培養(yǎng)學生團結(jié)合作精神。還有課前讓學生做簡短干練的NewsReport；培養(yǎng)學生關(guān)注時事的習慣和自己動手搜集總結(jié)消息的能力。所見所聽之事在腦海中多評價，多思考，多比較。久而久之，學生就會有明辨是非的能力，形成正確的道德和價值觀。例如洪澇災(zāi)害，學生在做此類報告的同時，會產(chǎn)生伸出自己的雙手幫助這些受災(zāi)人民。這就使學生受到胡錦濤總書記的社會主義榮辱觀的教育：以團結(jié)互助為榮，以損人利己為恥。諸如此類的德育滲透的活動，舉不勝舉。這些活動形式既超越課本，又以課本為基礎(chǔ)，使學生學到知識，拓展視野，受到德育教育。

十年樹木，百年樹人，德育工作要貫穿于學生成長過程的始終，抓住生活中的點滴，把握生活中的一言一行。赫爾巴特曾說過：“教學中如果沒有德育滲透，那它只是一種沒有目的的手段，德育如果沒有教學，就是一種失去手段的目的?！币虼?，在英語教學中，教師要努力挖掘教材因素，巧妙地設(shè)計任務(wù)，讓學生在掌握知識、發(fā)展智力的同時，又引導學生從中自我發(fā)掘德育內(nèi)容，學會自我教育，學會合作，學會做人，以切身的體驗去看待問題、關(guān)注社會、關(guān)注身邊的人和事，在身心方面有所進步?？傊?，教師應(yīng)該讓教學過程成為學生對高尚道德生活與豐富人生的體驗，使知識的增長過程同時也成為思想道德素養(yǎng)發(fā)展的過程，寓德育教育于無形之中，像春風化雨潤物細無聲，在潛移默化中對學生起到作用，使學生真正全面發(fā)展。

參考文獻

1

宋桂月、金鶯主編

.英語課程標準教師解讀本

.武漢：華中師范大學出版社，

2002：26～44

2

孫銀官.“英語課堂教學中的德育”.

3全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫，《心理學基礎(chǔ)》，教育科學出版社，2006版，第179頁4張行濤郭東岐主編，《新世紀教師素養(yǎng)》，首都師范大學出版社，2003版，第2-11頁5袁振國張奎主編，《偉大的人民教育家陶行知》，江蘇教育出版社，1991版

如何構(gòu)建英語道德課堂新鄭市苑陵中學王春燕2011年6月

《構(gòu)建中學和諧課堂的實踐研究》結(jié)題報告一．課題提出背景在十屆全國人大四次會議上批準的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃綱要》中指出：“構(gòu)建社會主義和諧社會，是我們推進經(jīng)濟社會發(fā)展的重要目標，也是經(jīng)濟社會發(fā)展的重要保障。要按照民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的要求，加快推進和諧社會建設(shè)?！?/p>

社會需要和諧，校園同樣需要和諧，課堂更需要和諧。伴隨著新課程的逐步實施與推進，教育“以人為本”的理念越來越得到人們的認可，一切為了學生的全面和諧發(fā)展已經(jīng)成為當今教育界的共識。但學校還存在著諸多不和諧因素，而實施和諧教育的主陣地在課堂，課堂的和諧與否對學生的發(fā)展起決定性作用。因此，與“和諧教育”的課題相比較，我們的選題更細、更側(cè)重于微觀，我們將著眼點落在課堂，追求課堂的和諧。因此我們的研究是有價值、有創(chuàng)新的。二．概念界定本課題的核心概念是和諧課堂，對概念的界定是開展本研究的前提。1、和諧：指事物或現(xiàn)象各方面的協(xié)調(diào)、配合與多樣性的統(tǒng)一。現(xiàn)象本身合乎規(guī)律的過程。在哲學上，和諧是真、善、美的統(tǒng)一，是事物最佳的表現(xiàn)形態(tài)，是一切美好事物的共同特點?，F(xiàn)代心理學認為，和諧是美好事物的基本特征之一，它通過感知在人的情感和理智中產(chǎn)生積極的反應(yīng)，在心理機制上使人愉快、滿足，并喚起人們對生活的熱愛。2、和諧課堂：指在課堂教學中各方面追求一種平衡，把握恰當?shù)?度"。3、本課題中的中學和諧課堂：特指在我校初中部課堂教學中，課堂秩序井然有序，師生相互理解、真誠交流，師生民主平等、公平公正，課堂教學寬松寬容、充滿活力，多種教學方法、教學手段協(xié)調(diào)運用，三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀）協(xié)調(diào)統(tǒng)一，師生、生生關(guān)系融洽、心情愉悅。促使學生學習興趣得以提高，潛能得以發(fā)揮，能力得到鍛煉，個性得以優(yōu)化；教師加強自身素質(zhì)和專業(yè)化水平的提高，享受教育成功的樂趣。三．研究目標1、解讀和諧課堂的基本理念，探索和諧課堂的新體系。立足審美教育，以新課程理念為指導，重新考察課堂教學之現(xiàn)狀。為構(gòu)建和諧課堂尋求理論與實踐的支撐點。

2、探討和諧課堂的價值取向、教學模式和構(gòu)建策略。改變傳統(tǒng)課堂多種不良現(xiàn)象（知與能失調(diào)、文道不一、教師講學生聽等），創(chuàng)建一種能促進學生健康發(fā)展，有得于提高教育質(zhì)量的新型課堂，讓其成為師生共同成長、幸福生活的場所。四．研究方法行動研究法，輔之以問卷調(diào)查法、訪談法等。五．實驗步驟1、準備階段：2010年9月～2010年10月2、實施階段：2010年11月～2011年4月3、總結(jié)階段：2011年5月～2011年6月六．研究的主要內(nèi)容（一）和諧課堂的價值取向

和諧課堂堅持以人為本，學生、教師、文本及環(huán)境等各方面協(xié)調(diào)配合，使課堂內(nèi)各因素相互依存、相互促進、協(xié)調(diào)合作，形成完美的教學生態(tài)，從而促進學生自我激勵、自我成長、自我完善。

1、和諧課堂是一個“互動”的課堂。在課堂的多元“對話”中，教師和學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的理念、情感和體驗，豐富教學內(nèi)容。和諧的課堂充盈著教師和學生、學生與學生平等、民主、多向交流、互動的融洽氛圍。師生之間的思想能夠碰撞和交流，情感能夠渲泄和溝通，信息能夠交換，經(jīng)驗?zāi)軌蛘稀?/p>

2、和諧課堂是一個“自主”的課堂。學生是學習的主體，又是自身發(fā)展的主體。在和諧課堂中，學生學習的積極性、自主意識、自我管理、自我完善、自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的追求，以及學生的創(chuàng)造精神和潛都能受到充分的尊重和開發(fā)。

3、和諧課堂是一個“共享”的課堂。只有在教師和學生的心靈之間組成一種相似、和諧的振動，才能使學生與所學的知識產(chǎn)生共鳴。和諧的課堂是師生關(guān)系和諧融洽的課堂，是教與學相互促進，共同生長的課堂。師生之間平等交流，平等溝通，就能共享知識，共享經(jīng)驗，共享智慧，就能形成真正的學習共同體，達到“教學相長，共同成長”的雙贏目的。

4、和諧課堂是一個“生命”的課堂。葉瀾教授說，新課程理念下的“課堂里教師和學生不只是在教和學，他們還在感受課堂中的生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能夠獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力?！睂處煻裕n堂不只是知識任務(wù)的完成，同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。對學生而言課堂學習不只是接受知識，形成能力，更是展示自我的場所。

5、和諧課堂是一個“整體”的課堂

課堂教學改革是一個系統(tǒng)工程，它要想真正有所突破，必須從教學管理環(huán)節(jié)到課堂要素環(huán)節(jié)，從教師到學生，全面系統(tǒng)地整體推進。新課程也明確提出要實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的有機整合，這體現(xiàn)了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。和諧的課堂體現(xiàn)的是一種整體教育觀，具體就是使學生成為一個“整體的人”?！罢w的人”的發(fā)展包括兩層涵義：人的存在的完整性，人的生成的完整性。從本質(zhì)上來講，首先，人的存在是個體、自然、社會彼此水乳交融、整體和諧共處的有機整體；其次，人是生成著的人，個體生成的終極價值是學會做人，人的發(fā)展是智力與人格和諧發(fā)展的過程。因此，和諧的課堂教學要面向全體學生，從發(fā)展學生綜合性素養(yǎng)的角度出發(fā)，進行教材、教法、學法，教師與學生，教學與評估，發(fā)展能力與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力等不同方面的綜合性課改實驗。6、和諧課堂是一個“文化”的課堂

課堂文化是指在長期的課堂教學活動中形成的，并為師生所自覺遵循和奉行的共同的課堂精神、教學理念和教學行為。課堂文化建設(shè)以科學的教學觀為前提，以課堂為主要空間，以行為實踐為主要形式，促使學生逐步產(chǎn)生積極的學習情感、思想品質(zhì)和行為習慣，形成民主平等、合作探究的文化意識形態(tài)?？梢哉f，課堂文化是現(xiàn)代學校文化的最高境界。而我們追求的和諧課堂既能推進新課程的改革，又能著力營造優(yōu)化的課堂文化。主要表現(xiàn)為下列四種文化：①“對話文化”，是一種課程建構(gòu)方式，更是彌漫、充盈于人的生活之中的一種教育情境和精神氛圍。②“質(zhì)疑文化”，是一種在課堂中倡導以問題為紐帶的探究式教學方式，讓學生對求知始終保持足夠的好奇心，鼓勵學生對老師、對課本提出質(zhì)疑。③“團隊文化”，就是要以課堂為中心建立學習共同體，在師師之間、師生之間、生生之間形成和諧的人際關(guān)系。④“生態(tài)文化”，是創(chuàng)建一種符合人文精神的和諧生態(tài)課堂，使學生的個體發(fā)展在和諧課堂氣氛中得到提升的常態(tài)課堂教學。

（二）構(gòu)建和諧課堂的策略和諧課堂以人的全面和諧發(fā)展為目標，以學校的課堂教學為主要渠道，以創(chuàng)造良好和諧的教學場景為保證，以師生間平等、民主、融洽、合作的和諧關(guān)系為前提，在教學活動中使學生居于主體地位，同時充分發(fā)揮教師的主導作用，使師生在雙邊活動中能充分交流、默契地協(xié)調(diào)與配合，提高課堂教學質(zhì)量和效率，減輕學生負擔，從而使學生身心、智力與非智力都得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。和諧課堂實際上是教學中在各方面所追求的一種平衡。那么，怎樣構(gòu)建和諧的課堂呢？1、民主的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧課堂的基礎(chǔ)人與人之間關(guān)系的和諧是保證社會機體協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)。在課堂教學中，教師與學生關(guān)系如何，便是構(gòu)成了課堂這個“小社會”能否和諧的主體，良好的師生關(guān)系是和諧課堂教學的基礎(chǔ)。①尊重信任的教育理念。真正的教育是以人為本的教育，應(yīng)把教育對象當作一個大寫的人來看待，他也有自己的人格和尊嚴。給學生平等和尊重，應(yīng)當首先落實到對學生個體生命的尊重。但在我們的教育中，學生都沒有得到應(yīng)有的尊重：例如我們總是把自己發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗當寶貝讓孩子接受而剝奪他們發(fā)現(xiàn)的樂趣；當我們一次又一次地要求孩子尊重老師的勞動，認真糾正作業(yè)，可另一方面我們白己卻不能控制情緒在孩子的作業(yè)本上、試卷上留下重重的筆跡；當孩子和我們說話時，我們總是一邊批作業(yè)一邊點頭……只有給學生應(yīng)有的尊重與信任，我們才能走進學生的心靈，實現(xiàn)師生間的心靈互動。②欣賞激勵的教學態(tài)度。欣賞是給人的最高獎勵。欣賞每一個學生，哪怕是一個屢犯錯誤的學生，是對他的最大的肯定。孩子們的學習不能只靠趣味性來支持，我們更應(yīng)該欣賞的是頑強的學習態(tài)度、執(zhí)著的探索精神。所以教師在教學時應(yīng)當對學生的良好學習態(tài)度給予肯定，使學生的學習由浮躁走向沉靜、由感性走向理性、由表面走向本質(zhì)，才能使學生揚起自信的風帆，從而產(chǎn)生強烈的學習動機和學習興趣，增強學習效益。③輕松愉悅的教學氛圍。保持好心情，才有好氣氛。在課堂上，教師首先要輕松起來。試想，鈴聲響后，學生看見講臺前黑著臉的老師，誰還能輕松起來。因此，教師要努力保持微笑，讓微笑成為教師課堂上的基本面部表情。其次，教師不要刻意讓學生體驗學習壓力，不要一上課就來“罰、練、背”。這如何能讓學生輕松起來呢?現(xiàn)在孩子有來自家長、老師、同學……的重重壓力，這些均與新課程改革理念是背道而馳。因此，課堂氣氛要輕松，讓學生有個好心情，才能樂學；知識的呈現(xiàn)方式要輕松，防止學生產(chǎn)生畏難情緒。④機智幽默的教學表達。教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦，這樣的教師能讓學生產(chǎn)生景仰之心。有時一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，給學生以啟迪；有時一個小笑話能緩解學習上的尷尬……在這種課堂氛圍中，學生心情舒暢，樂于學習。教師的機智幽默的語言，為課堂注入一股新鮮血液，使課堂如同磁石般富有吸引力，成為學生留連忘返的殿堂?？傊?，在課堂教學中，要針對學科的特點，把師生關(guān)系的和諧體現(xiàn)在課堂教學的過程中。教師與學生心心相印了，教師的行動成為學生的楷模，教師的知識成為學生探索追求知識的磁鐵了，這樣的師生關(guān)系就成為提高課堂教學效率的有力保障。2．靈動的教學關(guān)系是構(gòu)建和諧課堂的主體成功的課堂，離不開師生間有效、和諧的交流和溝通。傳統(tǒng)的課堂，教師是教學的主角，不論是在課堂時間占有上，還是對知識的把握上，都由教師一人操縱，學生只是被動、無奈地接受。這種以教師“講”為中心的教學嚴重扼殺了學生的學習積極性，嚴重阻礙了學生正常健康發(fā)展，嚴重制約了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課程理念要求教師把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，學習的主體。學生的學習方式由傳統(tǒng)的接受式學習向自主探究式學習轉(zhuǎn)化，這就要求我們必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉(zhuǎn)化，成為學生活動的組織者、引導者和合作者，強調(diào)在課堂教學中體現(xiàn)教師的“教”和學生“學”的整合。教師應(yīng)要在教學的各個環(huán)節(jié)善于激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新和實踐。和諧的課堂應(yīng)該是靈動的，飛揚著生命的詩意，應(yīng)該讓課堂成為孩子成長的舞臺，創(chuàng)造的樂園。但我們平時的課堂教學中預(yù)設(shè)太多，導致課堂上過于關(guān)注教案，過于在乎課堂上表面的喧嘩和熱鬧，忽視了生成資源的利用，缺失了對學習內(nèi)容的深刻理解和敏銳感悟。特別是在某些公開課上，更是如此，融集體智慧的教案改了又改，試教一而再再而三?？山Y(jié)果呢，表面是課堂活躍、繁榮，甚至是天衣無縫。事實呢，學生機械的走流程，一無所獲，還培養(yǎng)了學生造假的習慣，學生能力的培養(yǎng)，素質(zhì)的提高卻無影無蹤。新課改指出課堂要注意開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的想象和創(chuàng)新能力。這就意味著我們在課堂上要給學生少一些刻板，多一些自由，為學生營造想象和創(chuàng)造的空間，放飛學生的想象。學生不是接受知識的容器，而是一個個鮮活的、有思想、有自主能力的人，讓學生用自己的體驗，用自己的思維方式，再創(chuàng)造有關(guān)的知識。學生的智慧正是像點燃的火把，永遠燃燒不盡。好的“文本”還需要“人本”來充實豐富。只有“人”“文”合一了，才能讓和諧的課堂迸發(fā)出生命之綠。如果我們的課堂師生心靈融通，學生妙語連珠、興致高漲；教師怦然心動、神采飛揚。學生的想像放飛了，學生的靈性喚醒了，讓課堂洋溢著詩的情感，詩的意韻和創(chuàng)新的火花，學生的自主探究與教師的引導點撥恰到好處。那么，這才是我們所要追求的充滿和諧的課堂。當然“絕對完美和諧的課堂”是不存在的，我們在“和諧”中不斷地發(fā)現(xiàn)“不和諧”之音，并對“不和諧”做出“反思回應(yīng)”，只有這樣才能使我們的課堂更加“和諧”，也只有這樣我們才能離“和諧課堂”越來越近。不以教材拘束孩子的思維，不以教師的身份壓制學生，讓孩子敢于對教材說“不”，讓孩子敢于向教師說“不”，在學生的“學”中教，在教師的“教”中學，“教”與“學”有機的融為一體，師生共同創(chuàng)造靈動、詩意的教學。只有這樣，孩子才能成長為不斷發(fā)展的人，我們的課堂才是和諧的生命課堂。3、融洽的生生關(guān)系是構(gòu)建和諧課堂的關(guān)鍵學習雖是個體行為，但在教學中不可忽視集體行為的作用。在課堂教學活動中，學生間的活動，只有全班學生積極、主動地參加，才會產(chǎn)生高效的課堂教學效益。因此，學生之間的和諧關(guān)系在這里就顯得尤其重要。教師要在引導學生主動獨立學習的基礎(chǔ)上，加強同學間的合作與交流，通過同學間的合作與交流，能做到取長補短，求得同學間的“和諧”，達到共同進步與提高的目的。教師在調(diào)適師生關(guān)系時要注意以下兩點：一方面，對有優(yōu)越感的學生要加強引導，鼓勵他們幫助學習有困難的同學。另一方面，對于有自卑感的同學，教師更要多關(guān)心，為他們設(shè)計的課堂活動要容易，循序漸進，讓他們時刻能獲得成就感與自信心，樂于參加教學活動。學生間的和諧是合作與競爭的和諧，課堂中有了學生間的合作，才有豐富多彩的活動形式和內(nèi)容，有了競爭才可促使學習者刻苦努力、奮力拼搏，增強責任感和集體榮譽感。但要防止不良競爭意識，提倡合作中的競爭，競爭中的合作。在課堂教學活動中，教師要鼓勵優(yōu)生在自己得到發(fā)展的同時幫助有困難的同學自覺主動地發(fā)展；對于學有困難的學生，教師要用激勵、欣賞充分調(diào)動他們的自主性、積極性，讓學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，在學習過程中加深對知識的理解，培養(yǎng)學生的思維能力。更重要的是培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神和創(chuàng)新思維能力。4、協(xié)調(diào)的課堂內(nèi)外關(guān)系是構(gòu)建和諧課堂的保證課堂教學決不僅僅局限課堂的40分鐘，課堂教學從很大意義上取決于學生課外的學習。教師要善于將學生課堂內(nèi)外的學習有機地協(xié)同起來，從形式上說，應(yīng)讓學生做好課前預(yù)習，課后鞏固復習；從內(nèi)容上說，應(yīng)指導學生結(jié)合課堂教學內(nèi)容積極開展課外學習和實踐活動，做到內(nèi)引外聯(lián)，相輔相承；從時間上說，教師要組織好課堂教學，協(xié)同安排好課內(nèi)外學習時間。教師課堂教學成功了，學生才能有參加課外、校外活動的可能，才有較充分的時間來發(fā)展自己的個性愛好，培育自己優(yōu)勢素質(zhì)的可能。同時，我們還應(yīng)積極開發(fā)校本課程，拓寬教育教學資源，豐富教育教學內(nèi)容，讓學生在更為廣闊的天地得到更為全面的發(fā)展，為構(gòu)建和諧課堂提高有力的保證。（三）和諧課堂基本模式的實踐與操作承擔課題以來，我們通過骨干教師的示范課、同題異構(gòu)的研究課等，通過課題組、教研組、備課組的集中研討，通過理論學習、外出參觀學習和反思，我們總結(jié)了下列三種和諧課堂基本模式。1、“探究式”的和諧課堂古語有曰“學貴有疑，學源于思，思源于疑?！边@里的疑即問題。只有善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、仔細探究，才能解決問題，從而推動學習的進步。因此，“探究式”的和諧課堂模式既要重視教師的課堂提問，更要善于引導學生有疑而問，并以問題作為載體，從而激發(fā)起學生強烈的學習愿望，集中學生的注意力，使學生積極主動地投入到學習中去。這樣才能改變傳統(tǒng)的教學模式，變“要我學”的被動學習為“我要學”的主動學習，使學生成為真正的學習的主人。2、“體驗式”的和諧課堂“體驗式”的和諧課堂模式是指教師以一定的理論為指導讓學生親身去感知、領(lǐng)悟知識，并在實踐中得到證實，從而使學生成為真正自由獨立、情知合一、實踐創(chuàng)新的“完整的人”的教學模式。體驗式教學模式構(gòu)建的理論依據(jù)是情知教學論、現(xiàn)代學習觀和現(xiàn)代教學論；其實現(xiàn)條件是創(chuàng)設(shè)適宜的情境，發(fā)揮情感的作用，提供學生實踐的機會和場所，提高教師的素質(zhì)。

3、“交流式”的和諧課堂交流是把交際雙方緊緊地聯(lián)系在一起的紐帶，是交際雙方進行思想交流、情感溝通、觀點闡述、議論評判的核心，是實現(xiàn)有效交流溝通的重要前提。交流式課堂教學模式的構(gòu)建，就是堅持和貫徹了學生的主動參與和積極探索為特征的“活動教學觀”，努力構(gòu)建具有實踐性、探索性、創(chuàng)造性的一種學生主體性活動。（四）和諧課堂的評價方式評價的主要目的是為了全面了解學生的學習過程，激勵學生的學習改進教師的教學。我們認為，對學生的評價應(yīng)該是多元的，不同的學科、不同的學生可以有多種不同方式的評價措施，其根本目的在于促進學生和諧地全面發(fā)展。1、互動評價

把評價過程動態(tài)化，評價成為由教師、學生共同參與，并且互相進不行評價。學生評價學生、老師評價學生、學生也可以評價老師，在評價中發(fā)現(xiàn)足或是長處，然后再在課堂中有針對性的進行調(diào)整，使學生自主改進或改正不足之處，教師改進自己教法，從而使學生受到更好的教育，教師自己也就受到了教育。

2、發(fā)展評價

成功的教育不在于使學生得到高分，而在于學生將來能否具有更好的發(fā)展空間，能否在這個社會上更好的生存。發(fā)展性評價的目的就在于促進學生的發(fā)展，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。3、個性評價

學生的個性存在著很大的差異，學生的能力也存在著差異。教師的評價應(yīng)從學生的實際出發(fā)，尋找各自的優(yōu)點或長處，該評價方式關(guān)注的不是哪一個學生更聰明，而是一個學生在哪些方面更出色，努力發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢，以優(yōu)勢帶動弱勢，培養(yǎng)每一個學生的自信心，為他們?nèi)〉米罱K成功打好基礎(chǔ)。

4、即時評價

顧名思義，即時評價是隨機生成的評價。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價關(guān)注的是過去，評價的是結(jié)果。而即時評價更注重學習過程中的某一個點，有利于學生對某一問題的深入研究，有利于充分調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性。

5、激勵評價完善的激勵評價機制能促進學生心身健康發(fā)展，培養(yǎng)學生良好道德品質(zhì)的形成，提高學生的文化素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。在教育教學過程中，教師應(yīng)尊重每一位學生，即使是學習有困難，品德有缺陷，與教師意見不一致的學生，教師也要尊重，要利用激勵評價，鼓起他們學習的信心和決心。面對每一個學生取得的學習成果，教師要以欣賞的目光與之分享成功，激發(fā)他們的求知欲。（五）課題研究的成效1、立足課堂，教師課堂駕馭能力得到提高本學期，我們在全校范圍內(nèi)又開展了百節(jié)研討課的活動。在以上活動和日常教學及研討中，教師以“研究者”的身份從事課堂教學，從和諧課堂教學的價值取向、構(gòu)建和諧課堂的策略、構(gòu)建和諧課堂的模式等方面進行了探索，邊實踐邊研究，以實錄、敘事的形式真實地記錄自己的感悟和反思。從而使課題的研究在課堂實踐中不斷推進和完善，更重要的是課題研究改變原來的課堂現(xiàn)狀，和諧的課堂正在構(gòu)建和不斷深化。實驗教師也正在慢慢形成自己的教學特色，并在各級各類課堂教學評比和展示中脫穎而出。2、愛上科研，教師科研氛圍日漸濃厚承擔課題以來，課題組成員和全體老師積極參與課題研究，在課題的研究過程中豐富了自己的感受，科研能力得到了較大提高。并且很多老師形成了閱讀和摘抄的好習慣，自覺地進行上課和聽評課后寫反思和心得、寫案例分析、寫課堂教學實錄，一股日益濃厚的科研之風在我們初中部逐漸形成。3、以人為本，促進學生全面發(fā)展在課堂內(nèi)外，學生的學習興趣、學習方式得到了較大的轉(zhuǎn)變，學生學習的積極性、主動性，探究性、創(chuàng)新精神和實踐能力有了很大的提高，學生之間相互問問題、學生主動找老師問問題的人數(shù)變多了，學生變得更加愛學、好學、會學、樂學，我校的教育教學質(zhì)量有了進一步的提高。4、關(guān)系和諧，師生、生生之間相處融洽師生之間和諧的人際關(guān)系有助于和諧課堂構(gòu)建，有助于發(fā)揮學生的聰明才智，也有助于師生的身心健康。民主和諧的課堂氣氛有利于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，有利于教師發(fā)揚教學民主，使師生、生生關(guān)系始終處于比較和諧的狀態(tài)，促進學生全面發(fā)展。5、正確認識，初步形成和諧課堂支持系統(tǒng)和操作系統(tǒng)在未開展課題研究之前，我們對和諧課堂只是模糊的認識，缺乏完整的理論系統(tǒng)。通過兩年多來的研究，本課題已初步建成和諧課堂支持系統(tǒng)和操作系統(tǒng)，為樹立課堂教學新理念，揭示課堂教學新特征，明確課堂教學新作用奠定了基礎(chǔ)。（六）研究反思隨著和諧課堂理念的不斷深入，教師的教學觀念及學生的學習方式也在改變，從改變中我們發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性和創(chuàng)造性有了明顯提高，應(yīng)該說實驗取得了一定的成效。然而，任何事物都是一分為二的，在實驗成果令人欣慰的同時，教學也出現(xiàn)了一些新的問題。

①我們的反思

1、正確處理好和諧理念和傳統(tǒng)教學之間的關(guān)系

作為傳統(tǒng)課堂雖然有其不足之處，但同時它也有許多優(yōu)點值得我們學習和借鑒。聽課和研討中發(fā)現(xiàn)，有些老師會片面地認為我們現(xiàn)在追求的是和諧課堂，從而摒棄傳統(tǒng)課堂教學，可能會導致課堂教學華而不實，出現(xiàn)過多的虛榮和隨意。有些老師還擔心因此會影響任教班級的平均分等，如何正確處理好這個關(guān)系，把握好這個度，找到平衡點和支點有待進一步思考和行動。

2、追求更為有效的和諧課堂教學模式

學無止境，任何東西沒有完美的，只有更好，沒有最好，目前我們找到一些課堂模式應(yīng)該還不是最有效的，特別是有推廣價值高、有效性強的教學模式還有待我們繼續(xù)研究。

②今后的設(shè)想

為了更好地將課題深入地進行研究，下一階段，我們設(shè)想從以下三個方面進行努力：

1、開展一系列和諧課堂條件下的教學專題研究。

2、加強開設(shè)研究課，開設(shè)同題異構(gòu)課，探索和形成更為實效的和諧課堂教學模式。

3、以點帶面，促進初中部、促進學校整體發(fā)展，全面提升教育教學質(zhì)量。

整體構(gòu)建學校和諧德育途徑方法體系研究一、課題提出的背景在德育工作實踐中，我們認為：目前初中學校的德育工作還存在一些多年沒得到根治的問題：首先，在德育目標上，具有不合實際的弊端，很少針對不同年齡學生的特點，將德育目標化作具體的、富有針對性的情感品質(zhì)和思想道德要求。其次，在德育內(nèi)容上，習慣將德育定位于政治教育范疇，既忽略了對智、體、美、勞諸育中包含的德育資源的開發(fā)，又忽略了生理學科和心理科學的有效滲透。第三，在德育研究上，理論滯后于學生生活實際，對學生關(guān)注的、困惑的反面的社會問題缺少針對性的教育，讓學生乃至老師感到茫然。第四，在德育方式上，往往采取說教方式，不重視引導學生在德育活動中的主動參與、真切體驗，即具體德育活動的實踐磨煉。第五，在德育主體上，往往過分重視學校和教師的育人作用，而忽略對家庭、社會乃至整個育人環(huán)境以及學生自我教育功能的開發(fā)，甚至還將學校和教師置于與學生和整個環(huán)境對立的位置。第六，在德育時機上，學校德育常常是為響應(yīng)號召、完成計劃而做，很少對學生個體思想行為的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢進行跟蹤性研究和預(yù)測性分析，所以往往等到學生品行出現(xiàn)了嚴重問題，才匆忙應(yīng)對。第七，在德育效果上，傳統(tǒng)德育往往較多追求轟動效應(yīng)，講求立竿見影，所以對整體而言，有時重形式勝于重實質(zhì)；對個體而言，較多采用懲戒處罰的壓服手段，不能潛移默化。

鑒于此，學校德育要取得真正意義上的成效，必須轉(zhuǎn)變思想觀念和工作思路，加強德育策略的研究，讓教育過程自然化、情境化和自主化；讓教育手段藝術(shù)化和技巧化；讓教育者與受教育者相互教育和自我教育，達到品行共進，讓學校德育工作最終達到潛移默化和長效化。

二、課題研究的理論依據(jù)

第一、以人為本：馬克思主義認為，社會發(fā)展的動力來源于人自身，社會發(fā)展的目的是為了實現(xiàn)人的全面而自由的發(fā)展。新發(fā)展觀明確把以人為本作為發(fā)展的最高價值取向，就是要尊重人、理解人、關(guān)心人，就是要把不斷滿足人的全面需求、促進人的全面發(fā)展，作為發(fā)展的根本出發(fā)點。一句話，就是要把促進人的全面發(fā)展作為社會發(fā)展的根本目標。

第二、可持續(xù)發(fā)展理論：可持續(xù)發(fā)展指既滿足當代人發(fā)展的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構(gòu)成威脅和危害的發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展作為一種新的發(fā)展觀，意味著在人與自然的關(guān)系和人與人的關(guān)系不斷優(yōu)化的前提下，實現(xiàn)經(jīng)濟效益、社會效益和生態(tài)效益的有機統(tǒng)一，從而使社會獲得持續(xù)永久性的發(fā)展。實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，對當代德育發(fā)展提出了新要求。要求我們走出一條新型的發(fā)展道路。

第三、生活教育的相關(guān)理論：生活教育強調(diào)教育與生活的聯(lián)接，生活就是教育，就是教育的內(nèi)容，教育因生活的變化而變化，提出在“生活里找教育，為生活而教育”；“教學做”合一是生活教育的方法論。

第四、道德學習論：道德轉(zhuǎn)化為個體品德的關(guān)鍵在于主體建構(gòu)，從依從性、認同性最終向信奉性水平發(fā)展。在道德學習中，須重視情境感受、活動體驗、價值辨析和道德反思等模式，并基于各學科的特點發(fā)揮其優(yōu)勢。

三、課題研究的意義

1、有利于開辟多種德育渠道齊抓共管，相互聯(lián)動，形成教育合力。

2、有利于增強德育工作針對性與實效性，使德育回歸生活。

3、有利于推進素質(zhì)教育，促進學生身心的健康發(fā)展。

4、有利于新課改的深入實施，突破應(yīng)試教育模式。

四、課題相關(guān)概念解讀

1、什么是和諧

和，樂之本也。如和平，平和；和氣，和睦。

諧，和也，配合得當。如諧調(diào)，諧音，諧趣。

《新華詞典》把和諧解釋為“配合得適當，協(xié)調(diào)?！?/p>

和諧是天底下最珍貴的價值，是人世間最美的狀態(tài)，也是人類幾千年來所追求的理想境界。

我們認為和諧在事物發(fā)展中有四大功能：

即多樣的統(tǒng)一；關(guān)系的協(xié)調(diào)；力量的平衡；功能的優(yōu)化。

2、什么是德育

德育是教育者按照一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地運用系統(tǒng)的德育內(nèi)容，通過教育者和受教育者雙主體對象化的實踐活動，培養(yǎng)受教育者健康、完整品德的教育過程。

3、和諧德育的含義

和諧德育，指的是德育以滿足社會發(fā)展需要和受教育者個體發(fā)展需要的統(tǒng)一為出發(fā)點，在遵循受教育者身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，調(diào)控構(gòu)成德育體系諸要素之間的關(guān)系，使之發(fā)生和諧共振效應(yīng)，從而促進學生思想品德全面和諧發(fā)展的一種德育模式。

五、課題研究的目標

1、學生線：通過對學生行為習慣養(yǎng)成途徑與方法的研究，培養(yǎng)學生具有正確的道德認識、健康積極的道德情感、堅強的道德意志和良好的道德行為習慣，從而形成健全的人格；本課題組認為一個具有健全人格的學生應(yīng)該做到六講：講平安、講學習、講生態(tài)、講文明、講誠信、講感恩。

2、教師線：通過對教師良好師德形成過程的研究，改變教師的德育觀念，提高教師的德育實踐能力，形成良好的職業(yè)道德規(guī)范。

3、家長線：通過對家長家教水平能力的研究，增強家長與孩子的溝通能力，提高家庭教育效能。同時，改善教師與家長的關(guān)系，建立平等、尊重、理解、和諧的家校關(guān)系，為提高學校德育效果奠定基礎(chǔ)。

4、情感線：通過對情感線的研究，著力調(diào)整好以下五種教育關(guān)系的和諧程度：教師與教師、教師與學生、學生與學生、教師與家長、家長與孩子之間的人際關(guān)系的和諧；學生與校園環(huán)境的和諧；學校教育、家庭教育、社會教育的和諧。

5、研究形成生活德育、興趣德育、活動德育和環(huán)境德育等五種德育模式的理論框架、目標、評價、內(nèi)容和操作方式。

六、課題研究的形式和主要內(nèi)容

根據(jù)學校實際，本課題研究的基本形式為“四線四育式”。

所謂“四線”是指學校德育工作應(yīng)緊緊抓住四條生命線不放：既學生線中的行為規(guī)范、教師線中的師德規(guī)范、家長線中的家教培訓與家校交流、情感線中的五種關(guān)系；所謂“四育”是指學校德育應(yīng)成為一種有效性的、無聲無息的但又能把德育做到孩子心里的四種育人模式：生活德育、活動德育、興趣德育和環(huán)境德育。

（一）對德育工作的四條生命線的研究：

1、學生線：對照《中學生日常行為規(guī)范》，針對初中學生實際問題，研究制定適合初中學生心理的行為細則；搭建一個“天天5分鐘德育”平臺，真正讓行為習慣教育落到實處。

2、教師線：學生的行為規(guī)范能否走入學生的心里，關(guān)鍵是教師的教育行為是否規(guī)范；據(jù)有關(guān)調(diào)查學生的許多不良行為不是天生就有，而是后天的教育不當造成的，比如師源性心理障礙問題等。本課題將開展德育導師隊伍建設(shè)的研究，同時開展一個“周周5分鐘師德論壇”活動的研究，通過這一平臺的實施，總結(jié)出提高教師育人規(guī)范及其效果的一些經(jīng)驗。

3、家長線：家長在學生德育中和教師一樣占據(jù)主導地位。但實際生活中，家長的家教水平制約著教育的效果。所以，一方面，加強對家長培訓途徑、內(nèi)容與方法的研究，提高家教水平；另一方面，要改善教師與家長之間的關(guān)系，建立平等、尊重、理解、和諧、互信的家校關(guān)系，暢通家校交流渠道，形成學校教育與家庭教育的一致與合力。本課題將開展建立特殊學生家校聯(lián)系本研究。每班級單親家庭的學生和品德、學習有問題的學生都要由班主任準備與家長的聯(lián)系本。由班主任或任課老師、學生本人、學生家長三方面填寫，每周填寫一次。主要目的在于溝通班主任、任課老師與家長之間的聯(lián)系，讓老師老師多研究學生，充分了解學生，根據(jù)學生的特點開展教育工作；讓家長及時掌握孩子的在校表現(xiàn)和發(fā)展趨勢，讓學生正確看待自己的優(yōu)點與不足。從而建立三者之間和諧相融的關(guān)系。

4、情感線：教師和學生的關(guān)系應(yīng)該是民主、平等、和諧、相融共濟的。我們的教師要改變自己的角色，我們要帶著“為學生成長服務(wù)”的意識走進每一天的課堂。而良好的師生關(guān)系是德育高效化的一個前提。為此我們開展三個方面的研究：首先開展“三個告訴”的研究，讓學生有困難告訴老師，有矛盾告訴老師，有疑惑告訴老師；其次是開展“愛校如愛家、愛生如愛子”活動的研究；什么是真愛？不同的教師同樣有不同的回答。本課題組提出的回答是：像熱愛自己的家庭一樣熱愛學校，恪盡職守，敬業(yè)奉獻；像熱愛自己的子女一樣熱愛學生，為人師表，身正為范。如果每位教師能真正能用心去做教育，那么教師所表現(xiàn)出的一切行為都是最真誠的、最感人的、也是最有實效的；再次是開展“天天5分鐘聊天”活動的研究，也就是普通教師每天應(yīng)有計劃的找一位學生聊天5分鐘，讓師生充分體驗彼此的關(guān)系是朋友式、親情式、平等式的。

（二）對四種德育模式的研究：

1、生活德育模式：學校搭建“天天5分鐘德育”平臺；學校每天開設(shè)一堂5分鐘的德育課，內(nèi)容涉及與學生生活相關(guān)的每一個項目（如兩操習慣；集隊習慣；衛(wèi)生習慣；文明禮儀習慣；課堂內(nèi)外習慣；以及好人好事等等）。通過生活德育，讓學生努力去做一個講文明的人。

2、興趣德育模式：本課題組認為培養(yǎng)學生興趣的過程就是對學生德育的過程，我校準備每年在學校開展興趣特長培養(yǎng)工程，讓每位學生在學校都能有兩技一能；通過興趣德育，讓學生更加地愛學校、愛學習，做一個講學習、有特長的人。

3、活動德育模式：本課題組認為學校開展活動過程也就是對學生德育的過程，我校每學年定期開展系列活動：如感動校園人物評選、主題德育月活動、班級籃球聯(lián)賽、讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、平安節(jié)、班級風采展等；通過活動德育，讓學生覺得人要講平安、講誠信、講感恩。

4、環(huán)境德育模式：向教師與學生提供有力的環(huán)境支持，建立人文化的環(huán)境氛圍，會讓教師和學生精神愉悅，心情舒暢，快樂地工作、學習和生活。本課題組著重研究兩種環(huán)境對德育的作用及效果，一是對學校的外部環(huán)境對學生德育的研究，要讓我們的墻壁成為學生書法、繪畫等個人作品的展覽窗；讓學校的每一塊空地成為學生學習、生活、活動的游樂場；二是學校的輿論這一大環(huán)境對學生德育的研究。要通過開設(shè)校園之聲廣播電臺、“歷史上的今天”欄目、展窗以及國旗下的講話的輿論氛圍，形成一個無聲與有聲相結(jié)合的育人環(huán)境。使學生認識到要講生態(tài)；講誠信、講感恩。

七、課題研究計劃

準備階段：2010年9月—10月。

醞釀、制定實施方案，通過集體討論等形式，就該課題方案的科學性、可行性征求意見，修改實施方案，做好各項前期準備工作。

1、啟動階段：2010年11月—2010年12月。圍繞本課題目標，對四線四育式和諧德育形成一個常規(guī)化、具有可操性的和有實效性的實施細則。

2、實施階段：2011年1月—2012年4月。進一步修訂完善研究目標和操作細則，深入研究和總結(jié)實施本課題對德育長效性積累的一些成功經(jīng)驗。搜集課題實驗有關(guān)資料，為課題結(jié)題作好準備。

3、總結(jié)階段：2011年5月—6月。課題組成員撰寫論文、研究報告，歸納總結(jié)實驗研究成果。召開課題成果匯報會。

八、課題研究成果展示形式結(jié)題報告和論文。

新課程理念下高中英語教學與和諧師生關(guān)系的研究》結(jié)題報告一、課題的提出1、研究的背景新課改革倡導新的課程觀，重建師生關(guān)系是新課程改革的主要任務(wù)之一；要建立民主的師生關(guān)系，確立學生的主體地位以及教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變；教師要和學生進行有效的溝通，尊重并學會向?qū)W生學習。這些都對教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、個人素質(zhì)的提高、知識結(jié)構(gòu)的更新、職業(yè)能力的發(fā)展，是此次課程改革的關(guān)鍵。因此，如何轉(zhuǎn)變教育觀念，建立民主、和諧、互愛、合作的師生關(guān)系，是我們面臨的一個重大問題。傳統(tǒng)教育中的教師是傳道、授業(yè)、解惑者，普遍存在師生間單向交流的弊端，形成的是教師灌、學生聽的交流方式。新課改要求教師是學生學習活動的組織者，教育情境的創(chuàng)設(shè)者，學生成長的促進者，師生關(guān)系是建立在民主和諧的人際關(guān)系之上的。良好的師生關(guān)系是進行正常教學活動、提高教學效率的保證。但現(xiàn)實的學校教育中，師生關(guān)系還存在與素質(zhì)教育和新課程不相符的諸多因素：一是師生之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系比較混亂，學生的權(quán)利經(jīng)常得不到應(yīng)有的保護，沒有建立起平等、民主的師生關(guān)系；二是師生之間缺少情感聯(lián)系，缺乏溝通，不僅沒有建立師生情誼，甚至有出現(xiàn)師生對立現(xiàn)象。因此，形成新課程下的新型師生關(guān)系是每一位教師不可回避的課題，也是實現(xiàn)新課改目標的必然要求，必須運用新課程理念構(gòu)建成一種新型的師生關(guān)系，于是我們提出了這一研究課題。2、概念界定（1）師生關(guān)系師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系，也是學校里最基本的人際關(guān)系，它是教師與學生在日常的正式與非正式交往過程中形成的，包括師生倫理關(guān)系和師生情感關(guān)系。（2）和諧師生關(guān)系“和諧”是我國古哲先賢們所追求的理想，是中華民族傳統(tǒng)文化的傳承，是一種把社會矛盾調(diào)節(jié)到適度、適時、適量、適當?shù)暮椭C狀態(tài)的哲理學說。從心理學角度看“和諧”是美好事物的基本特征之一，指事物和現(xiàn)象各個方面完全配合，協(xié)調(diào)和多樣的統(tǒng)一，在心理機制上使人愉快、滿足，并喚起人們對生活的熱愛。和諧的師生關(guān)系：和諧的師生關(guān)系是師生在教育過程中情感的接受、相容和相互的需要。和諧的師生關(guān)系體現(xiàn)在兩個方面：一是體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關(guān)系。二是建立在師生個性全面交往基礎(chǔ)上的新型師生情感關(guān)系。師生之間感情溝通，互相關(guān)愛，充分建立起互助互學的良好情誼，提升個人的品性。二、理論依據(jù)1、人本主義理論人本主義理論強調(diào)人是理性的，獨立的，在尊重和信任的氣氛中，人都能以積極和建設(shè)性的態(tài)度發(fā)展和改變自己，從而充分發(fā)揮作用，因而它強調(diào)重視價值、態(tài)度、情感因素的作用，在全面推進新課程改革的過程中，，樹立平等師生關(guān)系正是人本主義教育理念的體現(xiàn)。2、建構(gòu)主義學習觀建構(gòu)主義學習觀強調(diào)學生在學習活動中的地位和作用，他們認為學生對知識的學習不能僅僅依靠教師、課本的影響來完成，還必須依靠學生自己，即學生是學習的主體，是知識的主動建構(gòu)者，良好的師生關(guān)系能夠營造良好的學習氣氛，會給學生主動建構(gòu)知識創(chuàng)造可能。3、新課程教育理論新課程改革注重課程目標的完整性，強調(diào)學生的全面發(fā)展，倡導全面、和諧發(fā)展的教育，新課程三維目標之一是培養(yǎng)學生情感、態(tài)度及價值觀，師生關(guān)系狀況將會直接影響到學生能否形成積極良好的情感態(tài)度及正確的價值觀。4、多元智能理論1983年，美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德·加德納（HawardGardner）提出了多元智能理論（multipleintelligences,MI），這種理論為適應(yīng)不同文化的學生需要提供了一種方法。加德納將智力解釋為特定文化背景下的一種解決問題或制作產(chǎn)品的能力。根據(jù)此定義，某個人如果能夠解決個人的問題和生產(chǎn)對特定文化有價值的產(chǎn)品，就具備了智力。一個人不一定是學習成績好就具備智力，根據(jù)加德納的理論，智力是多方面的，并且有多種表現(xiàn)形式。在《智能結(jié)構(gòu)》一書中，他把智能發(fā)展細化為七種智能(后來增加至八個)：語言言語智能、音樂節(jié)奏智能、邏輯數(shù)理智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認知智能、自然觀察智能（加德納在1995年新提出)。三、研究的目標、對象、方法（一）研究的目標以現(xiàn)代教育理論和新課程的教育理念為指導，強調(diào)從學生的學習興趣，生活體驗和認知水平出發(fā)，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學方式的，創(chuàng)建合作互動的新型師生關(guān)系，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等多種開放式、互動式的教學活動，構(gòu)建開放式的課堂教學環(huán)境，并積極倡導采用自主學習，合作學習、探索學習的學習方式，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化和學習效率的最大化。為此，新課程理念下的英語課堂教學中的師生關(guān)系研究的目標是：1、理論目標：（1）探索新課程下學科課堂中新的師生關(guān)系，建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，為教學提供更好的服務(wù)。（2）通過課題研究，構(gòu)建適合我校學生實際，體現(xiàn)新型師生關(guān)系的互動式課堂教學模式，形成以師生互動為核心的課堂教學。（3）探究和構(gòu)建合作學習的課堂學習方式。學法決定教法、教法推動學法，破除以教師的教為中心的傳統(tǒng)教育觀念，建立以學生的學為中心，學生自主探究、合作學習和教師指導相結(jié)合的新型教學觀。師生間建立平等互信、尊重負責的和諧師生關(guān)系，使學生的權(quán)利和人格得到充分的尊重和保護。（4）提高課題研究教師的教學水平和科研能力。培養(yǎng)具有一定教育科研能力、掌握現(xiàn)代教學理論和方法的科研型教師。2、實踐目標：（1）在教學過程中，以學生為主體，轉(zhuǎn)變教師的角色，為學生的發(fā)展服務(wù)。（2）學生主動探究知識的意識和能力顯著增強，智力水平與非智力水平同步提高。著眼于學生整體素質(zhì)的全面提高，使他們成為具有主體意識和自主學習能力，勇于探索創(chuàng)新，善于交流合作。（3）學生具有良好的學習習慣和科學的學習方法。變知識為本，為能力為本，促進學生的個性發(fā)展。重視學生的體驗和感悟，在探究學習、合作學習、體驗學習中增長知識、形成方法、張揚個性、健全人格，滿足學生全面發(fā)展的需要。（4）教師的教學質(zhì)量和學生的學習成績大幅度提高。（二）研究的對象：1、學生：（1）形成獨立健康人格，心理素質(zhì)有所提高（2）形成正確的學習觀念，積極學習態(tài)度和習慣,綜合語言運用能力有所增強（3）轉(zhuǎn)變學習方式，形成協(xié)調(diào)的學習氛圍2、教師：（1）轉(zhuǎn)變教育觀念，形成新的教師觀、學生觀、課程觀，形成先進教學理念。（2）轉(zhuǎn)變教師角色，增強學生的情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力。（3）提高教育教學能力，創(chuàng)建新型的英語課堂教學模式。（三）研究方法1、文獻資料研究法：通過查閱文獻資料了解與掌握所要研究對象的方法，組織課題組成員對現(xiàn)有相關(guān)理論開展學習研究，努力提供課題研究的理論基礎(chǔ)。2、行動研究法：本課題倡導教師自覺、主動地參與研究，并通過實踐和研究改進方法、提高素質(zhì)和能力，實現(xiàn)師生關(guān)系的改善。3、案例研究法：本課題擬在學科教學中選擇典型教學案例，進行個案研究，從中尋找規(guī)律。四、課題研究實施步驟1、準備階段：（2010年9月―2010年10月）完成課題研究方案的制定、申報工作，確定課題組成員及分工，進行理論資料的準備。調(diào)查分析、收集資料，起草“課題實施方案”及實施計劃，對方案進行論證。2、研究階段：（2010年11月－2011年4月）根據(jù)實施執(zhí)行計劃進行研究，舉辦各類教學分析研討活動，廣泛交流，收集資料，并進行整理分析，撰寫階段性研究報告等。3.總結(jié)階段：（2011年5月－2011年6月）對本課題研究的過程及資料進行系統(tǒng)分析，形成實驗報告和課題總結(jié)報告，為做好推廣工作和開展進一步研究奠定基礎(chǔ)。五、課題研究的內(nèi)容和主要措施（一）研究內(nèi)容傳統(tǒng)的師生關(guān)系，實際上是一種不平等關(guān)系。教師不僅是教學過程的控制者，教學活動的管理者，也是學生學習成績的評定者、學生發(fā)展的設(shè)計者。多年來，教師已經(jīng)習慣根據(jù)自己設(shè)計的思路進行教學。新課程理念強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是交往，共同發(fā)展的互動過程。要通過師生的相互交往重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，既是本次課程改革的重要任務(wù)，也是我們課題研究的視角所在。1、研究和諧師生關(guān)系和教師角色的關(guān)系2、研究和諧師生關(guān)系和學生學習方式的關(guān)系3、研究師生關(guān)系和新型課堂教學模式的聯(lián)系。4、研究師生關(guān)系對優(yōu)化課堂教學的影響。（二）研究主要措施該課題實驗研究的途徑人以下幾個方面入手：1、新課程理念的學習，更新陳舊觀念，樹立“以人為本”的教學理念，形成與新課程改革相適應(yīng)的新型教育觀。加強新課程改革方面的學習，提高參與研究教師的教育教學理論水平和教育科研的能力。2、課題研究與學科教學過程相結(jié)合，這將是本課題研究的主要途徑。要建立新型的師生關(guān)系，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學關(guān)系，真正意義上體現(xiàn)教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。將傳統(tǒng)意義上教師的教、學生的學，讓位于師生互教互學，使教學真正成為師生富有個性的創(chuàng)造過程。3、課題研究與豐富多彩的教育活動結(jié)合起來。這也是本課題研究的一個重要途徑。在學校開展的各種活動中，真正做到弘揚學生的主體地位，加強師生合作、生生合作，確立共同發(fā)展的方向，建立師生平等互學的師生關(guān)系。4、注重過程研究。堅持理論研究、通過教學實踐經(jīng)驗積累，研究教師通過討論交流，及時總結(jié)和調(diào)控研究內(nèi)容和成果，以保證該研究課題的順利進行。5、加強實驗前師生關(guān)系現(xiàn)狀與實驗過程中及實驗結(jié)束時師生關(guān)系現(xiàn)狀的調(diào)查分析，抓住影響師生關(guān)系的主要原因進行分析研究，探索出最恰當?shù)慕鉀Q方案，形成真正意義上的新型師生關(guān)系和研究成果。六、研究成果（一）建立和諧的師生關(guān)系，必須轉(zhuǎn)變教師的角色現(xiàn)代教學要求教師退出往日的課堂的權(quán)威性的角色，要突出學生的主體地位。在整個教學中，教師的在不同情境中扮演不同角色，學習過程的組織者和促進者，學習活動的指導者和合作者，學習評價的參與者。教師要努力培養(yǎng)學生的主體意識，突出學生的學習主體的地位，發(fā)揮其主體作用。為此，要建立新型的師生關(guān)系，就必須轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教師角色，樹立如下的教育觀念：1.樹立為學生終身發(fā)展服務(wù)的發(fā)展觀學校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好，應(yīng)該讓學生在接受學校教育的同時，發(fā)現(xiàn)自己至少有一個方面的長處，學生就會熱切地追求自身內(nèi)在的興趣。在英語教學過程中，讓學生認識到自己在英語學科某一方面或者綜合能力上存在的優(yōu)勢和特長，并對其進行有針對性的訓練，在師生合作學習過程中有效提高學生的英語學科應(yīng)用能力。2.樹立學生為主的教學觀英語新課程標準要求“面向全體學生，注重素質(zhì)教育”。在教學中突出學生的主體地位，創(chuàng)造條件和環(huán)境讓學生主動積極地參與學習活動；在傳授知識的同時，教會學生如何學習。教學中要面對全體學生，發(fā)展學生的個性，尊重個體差異。教師要關(guān)心每一名學生，始終把學生的發(fā)展作為教育的出發(fā)點和歸宿。要根據(jù)學生的獨特的認知發(fā)展過程和教學內(nèi)容，采用科學的教學方法和手段，因材施教，發(fā)展學生的自主學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。3.樹立人人均可成才的學生觀每個學生都有其獨特的個性、智力結(jié)構(gòu)和學習方法，是有獨立人格的主體，教師要相信學生每個人都能通過學習和教師的指導成才，對每個學生都采取同樣的教材和教法是不合理的。在教學中，教師要形成要積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處，教師應(yīng)從多方面去了解學生的特長，激勵學生積極活動、主動思考，使其能力得到鍛煉，使其特長得到充分的發(fā)揮。4.樹立民主、平等、和諧的師生觀在傳統(tǒng)英語課堂教學中，教師控制課堂，學生只是被動接受知識，很少參與教學過程。而很多學生都是希望能夠參與教學過程，希望教師能夠和學生一起共同學習和探究。教師要努力促進師生情感和諧發(fā)展，把英語教學與情感教育有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學習的活動，促使師生、生生互相學習，體驗學習的快樂感，發(fā)展彼此的合作精神。增強師生、生生間的交流與合作，形成和諧的師生關(guān)系對提高教學效率和增強教學效果有著重要作用。（二）轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，建立以自主、合作、探究的學習方式為主的課堂1.自主、合作、探究學習課堂的基本特征（1）民主、和諧、互動的課堂。要改變傳統(tǒng)的教師的統(tǒng)治地位和權(quán)威性，增強師生間的親切感，建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學生的學習興趣和主動、愉快的學習情感。（2）學生生動活潑的課堂。課堂教學中，學生學習的主動性、積極性得到充分體現(xiàn)，教師積極引導，學生主動學習，教師精心設(shè)計學習活動和任務(wù)，學生充分運用多種感官，采取不同的方式去學習。在探究互動中構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，增強自主學習意識和學習能力。（3）開放并充滿和諧氛圍的課堂。根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習的需要，創(chuàng)設(shè)多種學習情境，在民主、和諧、愉悅的環(huán)境中，激發(fā)學生的學習興趣。教學中充分利用現(xiàn)代化技術(shù)整合教學資源，拓寬學生的學習渠道，優(yōu)化教學過程，形成多層次、多角度開放式的教學。（4）學習效率高效的課堂。教師合理整合學習內(nèi)容，有效組織學習活動，積極進行學習指導，及時組織交流評價，使學生體驗到學習的成功，課堂教學效率高，學生學習效果好。2.自主、合作、探究學習課堂的教學策略（1）創(chuàng)設(shè)和諧情境，鼓勵學生合作學習合作互動學習是一種以師生、生生互動為主要取向的教學理論與策略體系。合作學習是通過學習中的合作，提高學生的合作意識，培養(yǎng)團隊精神，讓他汲取和分享知識的同時進一步體會到團隊協(xié)作意識、互相幫助的重要性。它是一種學生以小組形式通過互助、互補性活動、在教師指導及環(huán)境影響等因素的共同作用下，完成一定的學習任務(wù)，以促進學生群體及個體在認知、情感、態(tài)度、策略和意識上的積極發(fā)展的課堂教學形式。（2）激發(fā)學習興趣，鼓勵學生積極主動學習教師在教學過程中要激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造學生主動參與的氛圍和環(huán)境。通過學生積極主動參與教學過程和學習活動，調(diào)動學生學習的主動性，拓展學生的發(fā)展空間，引導學生挖掘出自己的潛能，培養(yǎng)自己的實踐能力。（3）注意個別差異，尊重學生的個性和才能。不同的學生有著不同的生活體驗、不同的知識能力和不同的思維方式。要進行自主、合作、探究的課堂教學，關(guān)注學生的學習體驗，通過學生自我選擇、自我調(diào)控逐步形成自主學習能力。（4）培養(yǎng)學生自我調(diào)控能力，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。創(chuàng)造性是學習結(jié)果在實踐中的真正體現(xiàn)。教師應(yīng)該引導學生善于觀察、學習，吸收他人的有點和學習成果。在教學過程匯總，注重引導學生學會反思，形成良好的思維品質(zhì)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造條件使學生經(jīng)常體驗到學習的樂趣和創(chuàng)新的快樂，促使學生不斷發(fā)現(xiàn)自我的創(chuàng)造潛能，逐步形成獨特的創(chuàng)造能力。（5）創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)機會，使學生不斷獲得成功體驗。教師在教學過程中，針對不同的教學內(nèi)容和學生學習的需要，采取不同的教學方式，設(shè)計不同的教學活動和任務(wù)，為每個學生參與教學過程提供機會，并在交流過程中充分展示自己，在豐富多彩的學習活動中，學會傾聽，學會交流，學會表達，學會合作，獲得成功的體驗。（三）提出了互動式教學模式傳統(tǒng)的課堂教學模式是以教師為中心，其教學模式為“教師教授---學生接受”。隨著師生民主、和諧關(guān)系的確立，課堂教學的中心已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)移為以學生為主體，以活動為中心；以教師為中心的教學模式已不再是課堂教學模式的主流。教師的教學設(shè)計、實施和評價等課堂教學活動都圍繞這個中心，并積極探討以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力及交際能力、自學能力為主的“教師導學——學生自學——合作探究——互動交流——評價反饋”的互動教學模式。1.教師導學：教師通過創(chuàng)設(shè)學習情景，在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，把學生引入一種與學習有關(guān)的情景過程。教師通過合理的構(gòu)想，選用適當?shù)膶W習材料，把學習內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，以激發(fā)學生探求知識的欲望和動機。2.學生自學：引導學生根據(jù)學習目標，結(jié)合自身體驗和思維方式，自主地觀察思考、語言實踐、收集和記錄與探究問題有關(guān)的各種信息材料，讓學生在探究活動的過程中獲得充分的感性材料和生活體驗，為自主建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)奠定堅實的基礎(chǔ)。在獲取知識同時，豐富情感，習得方法。3.合作探究：學生采取合作學習的方式，通過小組合作學習，交流學習過程中獲得的信息和體驗。由于不同學生的知識基礎(chǔ)，思維方式和生活經(jīng)驗不同，在探究過程中得到的收獲和體驗也不相同，在學生自主探究的基礎(chǔ)上開展小組或班級范圍內(nèi)的合作學習，培養(yǎng)合作意識，分享探究成果，反思自身缺陷，具有十分重要的意義，為正確估價探究學習效果和教師點撥釋疑提供了可靠的依據(jù)。教師對學生的討論和學習肯定和評價，學生從教師的評價中獲得動力，從其他同學的成果中獲得經(jīng)驗，彼此形成友好協(xié)作學習的氛圍。4.互動交流。課堂教學應(yīng)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性實現(xiàn)教學目標的過程。在教學過程中，師生、生生進行動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀、生活經(jīng)驗等方面，通過這種廣泛的信息交流實現(xiàn)師生、生生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。使學習過程更多成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。通過生生的互動學習，師生的雙向互動，豐富課堂教學過程，促進學生的主動發(fā)展，提高課堂教學效率。5.評價反饋