考研心理學(xué)統(tǒng)考心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合教育心理學(xué)-試卷14

考研心理學(xué)統(tǒng)考心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育心理學(xué)）-試卷14（總分：58.00,做題時(shí)間：90分鐘）一、單選題（總題數(shù)：14,分?jǐn)?shù)：28.00）.單項(xiàng)選擇題（分?jǐn)?shù)：2.00）解析:.教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，從60年代到70年代末為（）（分?jǐn)?shù)：2.00）A.初創(chuàng)時(shí)期B.發(fā)展時(shí)期C.成熟時(shí)期VD.完善時(shí)期解析:.教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的心理學(xué)分支學(xué)科，誕生于（）（分?jǐn)?shù)：2.00）A.20世紀(jì)60?70年代末B.20世紀(jì)20?50年代末C.二次大戰(zhàn)以后D.19世紀(jì)末20世紀(jì)初V解析:.關(guān)于學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略的關(guān)系的正確陳述是 （）（分?jǐn)?shù)：2.00）A.認(rèn)知策略比學(xué)習(xí)策略所包容的范圍更廣B.在認(rèn)知領(lǐng)域里，學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略是同一概念C.學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)是認(rèn)知策略改進(jìn)的原因D.兩者是完全不同的概念，毫無關(guān)系解析:.根據(jù)（）可以將學(xué)習(xí)分成內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí),（分?jǐn)?shù)：2.00）A.學(xué)習(xí)水平B.學(xué)習(xí)主體C.學(xué)習(xí)的意識(shí)水平 VD.學(xué)習(xí)結(jié)果分類解析:6.下列不屬于雷諾的六維理論的類別的是 （）（分?jǐn)?shù)：2.00）A.知覺偏好B.感覺定向VC.物理環(huán)境偏好D.認(rèn)知方式解析:.某教師對(duì)喜歡打小報(bào)告的學(xué)生采取故意不理會(huì)的方式，這是一種 （）（分?jǐn)?shù)：2.00）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退V解析：.最早對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的當(dāng)首推 （）。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.德國(guó)的艾賓浩斯 VB.美國(guó)的桑代克C.德國(guó)的柯勒D.美國(guó)的華生解析：.奧蘇貝爾提倡在教學(xué)中采用“先行組織者”這一技術(shù)，其精神實(shí)質(zhì)是 （）（分?jǐn)?shù)：2.00）A.強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)B.強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)的相互聯(lián)系VC.激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為解析：TOC\o"1-5"\h\z.符號(hào)性表征階段大致相當(dāng)于皮亞杰的 （）。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段后期以及一直到以后的年代 VC.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段解析：.建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題基礎(chǔ)上的教學(xué)稱為 （）。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.支架式教學(xué)B.情景教學(xué) VC.探索學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)解析：12.最具有動(dòng)機(jī)價(jià)值的歸因模式是（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.歸因于能力TOC\o"1-5"\h\zB.歸因于努力 VC.歸因于任務(wù)性質(zhì)D.歸因于運(yùn)氣解析：13.有意識(shí)地在某一情境下習(xí)得的抽象知識(shí)運(yùn)用到新的情境中，屬于 （）。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.低通路遷移B.高通路遷移 VC.負(fù)遷移D.逆向遷移解析：14.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論是（）提出的。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.桑代克B.奧蘇貝爾VC.哈洛D.皮亞杰解析:二、多選題（總題數(shù)：5,分?jǐn)?shù)：10.00）15.下列屬于學(xué)習(xí)水平分類的是（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）TOC\o"1-5"\h\zA.辨別學(xué)習(xí) VB.概念學(xué)習(xí) VC.信號(hào)學(xué)習(xí) VD.解決問題的學(xué)習(xí) V解析：.下列描述中，錯(cuò)誤的是（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）一般來說，場(chǎng)依存性強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)要比場(chǎng)獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)生差 V一般來說，場(chǎng)獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)要比場(chǎng)依存性強(qiáng)的學(xué)生差 V一般來說，場(chǎng)依存性強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)不一定要比場(chǎng)獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)生差一般來說，場(chǎng)獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)不一定要比場(chǎng)依存性強(qiáng)的學(xué)生差解析：.在巴普洛夫的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)條件刺激不被無條件刺激所強(qiáng)化，就會(huì)出現(xiàn)條件作用的抑制，主要有 （）（分?jǐn)?shù)：2.00）A.消退抑制 7B.泛化C.分化VD.以上都不對(duì)解析：TOC\o"1-5"\h\z.根據(jù)知識(shí)及其應(yīng)用的復(fù)雜多變程度，斯皮羅等把知識(shí)分為 （）。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識(shí) VB.結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識(shí) VC.陳述性知識(shí)D.程序性知識(shí)解析：.下列屬于現(xiàn)代遷移理論的是（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.產(chǎn)生式遷移理論 VB.相同要素說C.認(rèn)知結(jié)構(gòu)說VD.概括化理論解析：三、簡(jiǎn)答題（總題數(shù)：8,分?jǐn)?shù)：16.00）20.20世紀(jì)60年代以來，前蘇聯(lián)教育心理學(xué)的發(fā)展動(dòng)向和特點(diǎn)表現(xiàn)在哪些方面？（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：20世紀(jì)60年代以來，前蘇聯(lián)教育心理學(xué)的發(fā)展動(dòng)向和特點(diǎn)表現(xiàn)在： 第一，日趨與發(fā)展心理學(xué)相結(jié)合，開展了許多針對(duì)兒童心理發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究。最為著名的是贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)研究。這一研究持續(xù)了15年之久，其成果直接推動(dòng)了本國(guó)的學(xué)制和課程改革， 并且還編寫出版了《年齡與教育心理學(xué)》。 第二，發(fā)展了不同于西方的學(xué)習(xí)理論，如巴甫洛夫的聯(lián)想一反射理論和列昂杰夫與加里培林的學(xué)習(xí)活動(dòng)理論。 第三，重視人際關(guān)系在兒童心理發(fā)展中的作用。 第四，重視教學(xué)心理中方法論和具體研究方法的探討。 總之，前蘇聯(lián)學(xué)者強(qiáng)調(diào)教育心理學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，提倡自然實(shí)驗(yàn)法。但是，他們常常把教育與教學(xué)作為兒童年齡發(fā)展的一個(gè)因素，把教育心理學(xué)與兒童心理學(xué)混在一起，仍然沒有建立獨(dú)立的范圍廣泛的教育心理學(xué)理論體系。 ）解析：.簡(jiǎn)要說明沖動(dòng)一反思型思維的學(xué)生的特點(diǎn)（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：杰羅姆.卡根通過一系列實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的知覺與思維方式以沖動(dòng)為特征，而另外一些學(xué)生則以反思為特征。 （1）沖動(dòng)型思維的學(xué)生傾向于根據(jù)幾個(gè)線索做出很大的直覺的躍進(jìn)，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答問題時(shí)很快就做出反應(yīng)； （2）反思型思維的學(xué)生則在做出回答之前傾向于進(jìn)行深思熟慮的、計(jì)算的、分析性的和邏輯的思考，往往先評(píng)估各種可替代的答案，然后給予較有把握的答案。）解析：.簡(jiǎn)述什么是家庭強(qiáng)化？它的優(yōu)點(diǎn)是什么？（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：（1）家庭強(qiáng)化是一種非常實(shí)際而有效的行為矯正方法。是指由教師將學(xué)生每天在學(xué)校的行為表現(xiàn)記錄在“報(bào)告卡”上，同時(shí)在需要強(qiáng)化時(shí)予以注明，學(xué)生每天將自己的“報(bào)告卡”帶回家，由家長(zhǎng)來給學(xué)生提供獎(jiǎng)賞或各種特殊的優(yōu)惠待遇。 （2）優(yōu)點(diǎn)。其優(yōu)點(diǎn)在于：①學(xué)生家長(zhǎng)比學(xué)校教師能夠提供更多的有效獎(jiǎng)賞和優(yōu)惠待遇。 ②家庭強(qiáng)化能夠更經(jīng)常地向?qū)W生家長(zhǎng)提供有關(guān)其子女的正面信息。 ③家庭強(qiáng)化易于實(shí)施和管理。 ④家庭強(qiáng)化不會(huì)因強(qiáng)化時(shí)距的加大而降低其有效性。 ）解析：.有意義學(xué)習(xí)中的同化包括哪三種類型？（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：（1）歸屬學(xué)習(xí)。又稱下位學(xué)習(xí)，即把新知識(shí)歸入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)部分，從而使新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)發(fā)生從屬關(guān)系。 （2）歸總學(xué)習(xí)。又稱上位學(xué)習(xí)，即把認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的概括性較低的下位概念或命題歸入新獲得的上位概念或命題中去從而使新知識(shí)總括已有知識(shí)。 （3）并列結(jié)合學(xué)習(xí)。即當(dāng)新舊觀念無上下位關(guān)系時(shí)，通過并列結(jié)合的方式使其產(chǎn)生聯(lián)合意義。 ）解析：.簡(jiǎn)要回答喬納森提出的知識(shí)獲得的三階段。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：在初級(jí)階段：學(xué)生往往還缺少可以直接遷移的關(guān)于某領(lǐng)域的知識(shí)，這時(shí)的理解多靠簡(jiǎn)單的字面編碼。在教學(xué)中，此階段所涉及的主要是結(jié)構(gòu)良好的問題，其中包括了大量的通過練習(xí)和反饋而熟悉掌握知識(shí)的活動(dòng)過程。 在高級(jí)知識(shí)獲得階段：開始涉及大量結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題，這時(shí)的教學(xué)主要是以對(duì)知識(shí)的理解為基礎(chǔ)，通過學(xué)徒式的引導(dǎo)而進(jìn)行。學(xué)習(xí)者要解決具體領(lǐng)域的情境性問題必須掌握高級(jí)的知識(shí)。在專門知識(shí)學(xué)習(xí)階段：所涉及的問題則更加復(fù)雜和豐富。這時(shí)，學(xué)習(xí)者已有大量的圖式化的模式,而且其間已建立了豐富的聯(lián)系，因而可以靈活地對(duì)問題進(jìn)行表征。 ）解析：.動(dòng)機(jī)與需要、誘因的關(guān)系如何？（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：動(dòng)機(jī)是由需要與誘因共同組成的。 （1）動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。當(dāng)某種需要沒有滿足時(shí)，它就會(huì)推動(dòng)人們?nèi)ふ覞M足需要的對(duì)象，從而產(chǎn)生活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。在這種情況下，需要推動(dòng)著人們?nèi)セ顒?dòng)，并把活動(dòng)引向某一目標(biāo)，這時(shí)，需要就成為人們活動(dòng)的動(dòng)機(jī)了。需要作為人的積極性的重要源泉，它是激發(fā)人們進(jìn)行各種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。 （2）動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生除了有機(jī)體的某種需要外，誘因的存在也是一個(gè)重要的條件。所謂誘因，是指能夠激發(fā)起有機(jī)體的定向行為，并能夠滿足某種需要的外部條件或刺激物。在動(dòng)機(jī)中，需要與誘因是緊密聯(lián)系著的。需要比較內(nèi)在、隱蔽，是支配有機(jī)體行動(dòng)的內(nèi)部原因；誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引學(xué)生的活動(dòng)，并使需要有可能得到滿足。沒有需要，就不會(huì)有行為的目標(biāo)；相反，沒有行為的目標(biāo)或誘因，也不會(huì)誘發(fā)某種特定的需要。在實(shí)際生活中，人的行為往往取決于需要與誘因的相互作用。）解析：.激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提條件是什么?（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提條件是： （1）教師應(yīng)善于管理課堂，維持課堂紀(jì)律，使正常的教學(xué)活動(dòng)不致受到紀(jì)律不良的學(xué)生的干擾。 （2）教師必須與學(xué)生建立正常的師生關(guān)系， 教師有耐心、公正、友善，使學(xué)生有愛和歸屬感。 （3）布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)必須是學(xué)生既能勝任但又有一定難度的，太易和太難的任務(wù)都不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性； （4）學(xué)習(xí)任務(wù)必須是真實(shí)的，也就是說，對(duì)學(xué)生有一定實(shí)際意義的。）解析：.簡(jiǎn)述認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的倡導(dǎo)者是奧蘇貝爾等人。這一理論認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的，先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗(yàn)，并不直接與后繼學(xué)習(xí)發(fā)生相互作用，而是通過影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征間接地影響新學(xué)習(xí)。 ）解析：四、綜合題（總題數(shù)：2,分?jǐn)?shù)：4.00）.某小學(xué)三（1）班李老師發(fā)現(xiàn)班上有幾個(gè)同學(xué)作業(yè)總是潦草臟亂。為了幫助這些學(xué)生，李老師專門雕刻了2枚印章和一些好孩子的小卡通畫獎(jiǎng)品，每當(dāng)這幾個(gè)同學(xué)，一次作業(yè)工整干凈，她就在練習(xí)本上加蓋一個(gè)小紅花印章，連續(xù)得到3次小紅花就加蓋一個(gè)“一級(jí)棒”的大印章，連續(xù)得到 2次“一級(jí)棒”就獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)好孩子的小卡通畫，連續(xù)獲得3張好孩的卡通畫就把該學(xué)生的作業(yè)放在光榮榜上展覽。試結(jié)合斯金納的兒童行為強(qiáng)化控制理論進(jìn)行分析。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：斯金納是環(huán)境決定論者，他關(guān)注的是環(huán)境因素在兒童行為的發(fā)生和發(fā)展中所起的作用。他認(rèn)為：（1）強(qiáng)化的作用。任何習(xí)得的行為都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)，通過強(qiáng)化來塑造兒童的行為。老師通過發(fā)現(xiàn)同學(xué)作業(yè)潦草，決定幫助改正同學(xué)這一行為，進(jìn)行了強(qiáng)化。 （2）操作性條件發(fā)射原理。斯金納提出外界的強(qiáng)化作用是塑造兒童行為的基礎(chǔ)，只要了解強(qiáng)化效應(yīng)，操縱好強(qiáng)化技術(shù)，及時(shí)有效地施加強(qiáng)化就能控制行為反應(yīng)，并隨意塑造出一種教育者所期望的兒童行為，正如李老師針對(duì)同學(xué)作業(yè)潦草、臟亂通過獎(jiǎng)勵(lì)的辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化刺激，使學(xué)生得到了行為上的改變。 （3）積極強(qiáng)化與消極強(qiáng)化的作用。本事例就是利用了積極強(qiáng)化的作用。 （4）兒童行為的變化、行為矯正、程序?qū)W習(xí)可以激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和參與意識(shí)。正如一次作業(yè)干凈印一個(gè)小紅花，三次得到小紅花就蓋一個(gè)“一級(jí)棒”的大印章，通過強(qiáng)化作用，操作性發(fā)射原理、積極的強(qiáng)化與消極的強(qiáng)化，使學(xué)生改正不良行為，充分體現(xiàn)了斯金納的兒童行為強(qiáng)化控制理論。 ）解析：.論述人本主義學(xué)習(xí)理論以及對(duì)現(xiàn)代教育實(shí)踐的啟示。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：（1）人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，心理學(xué)應(yīng)該討論完整的人，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人有發(fā)展的潛能，而且有發(fā)揮潛能的內(nèi)在傾向即自我實(shí)現(xiàn)的傾向。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展