幼兒同伴關(guān)系及交往能力培養(yǎng)對(duì)策

幼兒同伴關(guān)系及交往能力培養(yǎng)對(duì)策幼兒同伴關(guān)系及交往能力培養(yǎng)對(duì)策干加裙（福建師范大學(xué)教育學(xué)院福州350007）〔摘要〕幼兒個(gè)性的發(fā)展和社會(huì)化過(guò)程的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)人際交往。同伴關(guān)系是人際關(guān)系的重要組成部分，同伴在兒童社會(huì)化和身心全面發(fā)展過(guò)程中起著成人無(wú)法替代的作用。良好的同伴關(guān)系有利于幼兒健康發(fā)展，但幼兒同伴交往的現(xiàn)狀也存在著諸多問(wèn)題，其中包括了幼兒以自我為中心；在同伴交往中表現(xiàn)的孤僻、任性、過(guò)分敏感或有明顯的攻擊性行為及退縮性行為，以及交往中語(yǔ)言貧乏，這些現(xiàn)狀由家庭因素和托幼機(jī)構(gòu)的影響兩方面的因素導(dǎo)致的。面對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)該采取積極和良好的對(duì)策，因而本文從以下幾個(gè)方面展開(kāi)了論述：第一：創(chuàng)設(shè)良好的家庭人際環(huán)境營(yíng)造和諧平等的家庭氛圍。第二：創(chuàng)設(shè)和利用幼兒園環(huán)境。第三：重視移情訓(xùn)練。第四：使用角色游戲培養(yǎng)幼兒同伴交往能力。通過(guò)這些措施來(lái)提高幼兒的交往能力，以不同的形式擴(kuò)大幼社會(huì)交往的范圍，幫助幼兒樹(shù)立自信心，使幼兒建立友好的同伴關(guān)系，讓每個(gè)孩子都健康，快樂(lè)的成長(zhǎng)?！碴P(guān)鍵詞〕同伴關(guān)系；交往能力；對(duì)策同伴關(guān)系(peerrelationship)是指年齡相近或相同的兒童之間一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。同伴關(guān)系是人際關(guān)系的重要組成部分，同伴在兒童社會(huì)化和身心全面發(fā)展過(guò)程中起著成人無(wú)法替代的作用。良好的同伴關(guān)系是幼兒心理健康發(fā)展的重要精神環(huán)境，有利于他們形成自尊、自信、活潑開(kāi)朗的性格，有利于促進(jìn)其社會(huì)化及心智的發(fā)展，而同伴交往困難將影響幼兒以后的社會(huì)適應(yīng)。因此，形成幼兒良好的同伴關(guān)系是幼兒教育的重要目標(biāo)。幼兒的同伴交往能力是指幼兒在游戲和學(xué)習(xí)等活動(dòng)中感知、適應(yīng)、調(diào)節(jié)和處理同伴關(guān)系能力的總和。兒童與同伴之間的交往包括許多不同的形式：即合作、分享、索取、求助以及游戲行為等。雖然交往的形式種類不一，但是其本質(zhì)都是相同的，即具有“相互性”的特點(diǎn)。這種同伴之間的相互性可以直接導(dǎo)致民主、公平和公正等人際關(guān)系與社會(huì)準(zhǔn)則。因此，鼓勵(lì)幼兒之間進(jìn)行各種形式的同伴交往，有助于幼兒良好社會(huì)品質(zhì)和社會(huì)性技能的發(fā)展。研究表明：幼兒在三周歲以后，同伴關(guān)系在他們的生活中將會(huì)變得越來(lái)越重要了。幼兒個(gè)性的發(fā)展和社會(huì)化過(guò)程的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)人際交往。在幼兒園中，幼兒除了與教師交往以外，還要與同伴交往，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，與同伴交往的機(jī)會(huì)和時(shí)間就會(huì)越來(lái)越多，同伴關(guān)系對(duì)幼兒身心發(fā)展的作用也就越來(lái)越大。當(dāng)幼兒在游戲或活動(dòng)中與其他幼兒共同使用玩具的材料，交流思想和情感，遵守活動(dòng)的規(guī)則，在與同伴的交往中逐漸形成各種合作行為。只有當(dāng)幼兒具備了這些行為和交往的技能，幼兒才能被其同伴接納和認(rèn)可，同時(shí)也滿足自身與他人交往的需要。幼兒們共同的興趣、互懂的語(yǔ)言、平等的地位，使得他們很自然地想在一起玩耍游戲。有了同伴的交往，他們的需要就會(huì)得到滿足，身心就會(huì)感到特別的高興。同時(shí)，友好的同伴關(guān)系是幼兒克服性格孤僻和自我中心的良好途徑。因此，良好的同伴關(guān)系對(duì)幼兒具有獨(dú)特的心理價(jià)值，這是親子關(guān)系替代不了的。一、同伴交往的現(xiàn)狀分析及原因分析（一）同伴交往的現(xiàn)狀分析良好的同伴關(guān)系有利于幼兒身心健康發(fā)展，致力于培養(yǎng)幼兒與同伴的和諧關(guān)系是家長(zhǎng)和教師的共同責(zé)任和心愿。然而，幼兒同伴交往的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。自我為中心。這是當(dāng)前在幼兒同伴交往中存在的一個(gè)突出問(wèn)題。以自我為中心的幼兒為人處事總以自己的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，不顧及他人。他們固執(zhí)己見(jiàn)，很少關(guān)心他人，不能與他人和睦相處。我國(guó)現(xiàn)階段的幼兒大多是在家中享有特殊地位的獨(dú)生子女，所以在與同伴交往的過(guò)程中更加以自我為中心。在自己的興趣和需要受到影響時(shí)，他們往往情緒變化過(guò)快或過(guò)激。幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)貧乏，在各種活動(dòng)中難以擺脫以自我為中心的思維方式，他們不知道同一事物還有別人的觀點(diǎn)存在，不能自覺(jué)地從別人的立場(chǎng)和角度去考慮問(wèn)題。因此幼兒在交往中容易出現(xiàn)傷害別人、搶走別人手里的食物和玩具等現(xiàn)象，有的甚至出現(xiàn)用咬、抓等方式來(lái)宣泄自己情緒的極端方式。有的幼兒在同伴交往中表現(xiàn)得較孤僻、任性，不愿意和同伴一起游戲，不愿意參加集體活動(dòng)，常常悶悶不樂(lè)，甚至過(guò)分敏感。他們喜歡一個(gè)人呆在一邊，不愿讓別人接近自己，更不會(huì)主動(dòng)與同伴玩合作游戲。這些幼兒有時(shí)還伴有小心眼、愛(ài)鉆牛角尖等現(xiàn)象。這些不合群的心理特征嚴(yán)重影響著幼兒身心的健康發(fā)展。有些幼兒在同伴交往中有明顯的攻擊性行為。如：罵人，踢人，推人，對(duì)別人吐口水,爭(zhēng)搶玩具，叫別人綽號(hào)，故意刁難小朋友，等等。如不及時(shí)矯正這些行為，幼兒會(huì)逐漸形成傲慢無(wú)禮、脾氣暴躁、冷酷無(wú)情等不良情緒。退縮性行為。幼兒的退縮行為是指幼兒不主動(dòng)與同伴交往，沉默寡言，寧愿一個(gè)人玩也不愿去陌生環(huán)境，對(duì)陌生環(huán)境表現(xiàn)出害怕、膽怯等;有個(gè)別幼兒表現(xiàn)為不愿和成人或同伴對(duì)話，不愿參加活動(dòng)，不愿與人交往。而與家長(zhǎng)交流后卻得知孩子在家挺愛(ài)玩，挺愛(ài)說(shuō)，表現(xiàn)出雙面性。交往語(yǔ)言比較貧乏。在交往活動(dòng)中，托兒的交往語(yǔ)言比較貧乏，以致于影響了交往活動(dòng)的正常進(jìn)行。他們?cè)谂c同伴的交往中往往體現(xiàn)為用直接的動(dòng)作代替具體的語(yǔ)言現(xiàn)象。如：幼兒在需要成人幫助扣扭扣時(shí)，往往用手扯著扣子站在你面前，當(dāng)老師詢問(wèn)：“需要老師幫你扣鈕扣嗎？”他才會(huì)點(diǎn)并沒(méi)有應(yīng)答或說(shuō)：“嗯，是的!”另外，

托兒對(duì)同伴的姓名往往混淆不清，有的喜歡和人一起玩卻不知對(duì)方姓何名什，這也阻礙了托兒與同伴交往的進(jìn)一步擴(kuò)大及深入。（二）現(xiàn)存問(wèn)題的原因分析弓I起幼兒同伴交往問(wèn)題的原因是多方面的，包括幼兒先天素質(zhì)和自身心理的發(fā)展，家庭、托幼機(jī)構(gòu)以及社會(huì)等方面的影響。liiiJ1.家庭因素的影響。父母錯(cuò)誤的教養(yǎng)態(tài)度與方法（過(guò)分保護(hù)、溺愛(ài)、粗暴、冷漠等會(huì)對(duì)幼兒的人際交往產(chǎn)生不良影響，甚至引發(fā)心理問(wèn)題。父母過(guò)分保護(hù)和溺愛(ài)已成普遍問(wèn)題。有些家長(zhǎng)對(duì)幼兒粗暴和過(guò)于嚴(yán)厲，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種不愉快的經(jīng)歷，容易形成自卑、膽怯、孤僻和畏縮等不良心理品質(zhì)，甚至通過(guò)模仿與學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出攻擊性行為，使同伴不愿與其交往。良好的家庭人際環(huán)境有利于幼兒與同伴交往，而缺乏交往的家庭環(huán)境則會(huì)影響幼兒的同伴交往。父母離異或不和對(duì)幼兒的影響極大。在沒(méi)有雙親或雖有雙親卻沒(méi)有愛(ài)的家庭中，幼兒常因缺乏愛(ài)而不能有正常的安定情緒。由喪失感、挫折感、不安全感等引發(fā)的欲求不滿，使他們形成了攻擊、破壞的行為習(xí)慣，這對(duì)幼兒與他人交往的消極影響是顯

而易見(jiàn)的。liiiJ2.托幼機(jī)構(gòu)的影響。托兒所和幼兒園是幼兒最早加入的集體生活環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力起著重要作用。幼兒從家庭進(jìn)入集體環(huán)境，對(duì)教師有著很強(qiáng)的依賴性，因此建立良好的師幼關(guān)系是非常重要的。如果教師未能與幼兒建立起親密、融洽、協(xié)調(diào)的關(guān)系，就會(huì)導(dǎo)致幼兒心理上的不平衡，從而造成幼兒與同伴交往的不協(xié)調(diào)。如果教師不注意愛(ài)撫、關(guān)心、尊重和認(rèn)可幼兒，甚至經(jīng)常冷落或懲罰幼兒，就會(huì)使幼兒產(chǎn)生冷漠、不合群等特征。不安全感，容易產(chǎn)生心理壓力，進(jìn)而形成孤僻、不安全感，容易產(chǎn)生心理壓力，進(jìn)而形成孤僻、二、培養(yǎng)幼兒同伴交往能力的對(duì)策促進(jìn)幼兒同伴交往，培養(yǎng)幼兒同伴交往能力，符合當(dāng)前社會(huì)改革的迫切需要，同時(shí)有利于幼兒身心健康發(fā)展。良好的同伴關(guān)系具有保護(hù)和發(fā)展功能，有利于促進(jìn)幼兒的社會(huì)化。因此，為了更好地教育下一代，對(duì)幼兒同伴交往中存在的問(wèn)題，家長(zhǎng)及教育工作者都必須給予足夠的重視，并采取相應(yīng)的措施加以預(yù)防和解決。（一）創(chuàng)設(shè)良好的家庭人際環(huán)境家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。孩子最初是通過(guò)與家長(zhǎng)交往，學(xué)習(xí)初步的人際交往原則和方法的。在家庭教育中，家長(zhǎng)既要關(guān)心孩子的身體健康，還要注意孩子的心理縫康。因而家長(zhǎng)必須改變錯(cuò)誤的教養(yǎng)態(tài)度與方法，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭人際環(huán)境。轉(zhuǎn)變態(tài)度。家長(zhǎng)應(yīng)改變對(duì)孩子過(guò)分保護(hù)、溺愛(ài)的態(tài)度，給孩子提供與同齡人交往的機(jī)會(huì)，讓孩子在與他人的交往中體驗(yàn)到快樂(lè)，學(xué)會(huì)分享與合作，并及時(shí)對(duì)孩子在交往中出現(xiàn)的問(wèn)題給予指導(dǎo)和幫助。父母還應(yīng)給孩子作示范，做榜樣，父母之間、父母與孩子之間要建立和諧的關(guān)系。父母粗暴、冷漠的態(tài)度會(huì)使孩子產(chǎn)生許多心理問(wèn)題及行為障礙。父母對(duì)于幼兒園教育應(yīng)給予大力支持，盡可能做到家園教育一致。營(yíng)造和諧平等的家庭氛圍。讓孩子懂得家人要相互關(guān)心幫助，比如:有好吃的大家一起吃，好玩的一起玩。有些家長(zhǎng)會(huì)故意說(shuō)：“寶寶給媽媽吃蘋(píng)果?！倍Y(jié)果卻是一口未吃讓給孩子，其實(shí)這只能滋長(zhǎng)孩子的獨(dú)占心理，這種行為不可取。（二）創(chuàng)設(shè)和利用幼兒園環(huán)境，促進(jìn)幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展增進(jìn)同伴交往能力除了要讓幼兒有較多的交往機(jī)會(huì)外，還要幫助他們掌握一些交往方法。嚴(yán)格地說(shuō)，交往是一種技能技巧，它需要借助適宜的練習(xí)來(lái)獲得，許多幼兒因?yàn)闆](méi)有學(xué)會(huì)必要的交往技巧，產(chǎn)生了一系列心理困擾，如自卑、孤獨(dú)、喜歡攻擊他人等，他們往往在強(qiáng)烈的交往沖動(dòng)和畏懼之間猶豫不決。因而幼兒園要為幼兒創(chuàng)造良好的交往環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與他人合作、分享的機(jī)會(huì)。1.精神環(huán)境的創(chuàng)立。教師要建立平等、民主、尊重、自由、合作、和諧的伙伴型的師生關(guān)系，營(yíng)造安全、輕松、愉快的氛圍，讓孩子放松心情，愿與教師親近，為有效的溝通埋下伏筆。首先，對(duì)幼兒表現(xiàn)出支持、尊重、接受的情感態(tài)度和行為。尤其當(dāng)孩子失敗或犯錯(cuò)誤時(shí)，教師要有一顆包容的心，不能珍視錯(cuò)誤的人永遠(yuǎn)不會(huì)成功。不能讓孩子感到老師不喜歡我、討厭我，從而產(chǎn)生自卑封閉的心理，甚至排斥教師暗暗與教師抗衡，給相互間的溝通帶來(lái)阻力。其次，教師要有一顆博大的愛(ài)心。人人都希望擁有愛(ài)、喜悅與幸福，而孩子則更希望在愛(ài)與關(guān)心中成長(zhǎng)。教師要把由衷的愛(ài)灑向每一個(gè)孩子，凡事站在孩子角度去思考，設(shè)身處地地體察孩子的內(nèi)心世界，讓孩子感受到教師的體貼、關(guān)注與溫情，使孩子愿意靠近、信任教師向教師敞開(kāi)心扉。再次，教師應(yīng)以民主的態(tài)度來(lái)對(duì)待幼兒，善于疏導(dǎo)而不是壓制，不以權(quán)威的命令去要求幼兒，這種自由而不放縱，指導(dǎo)而不支配的民主教養(yǎng)態(tài)度方式能使幼兒具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力,使幼兒能積極、主動(dòng)、大膽、自信，對(duì)幼兒的自我接納和自我控制能力發(fā)展都很好，為幼兒的社會(huì)交往提供了前提。最后，在幼兒與教師的交往中盡量采用微笑、點(diǎn)頭、注視、肯定性手勢(shì)、撫摩頭、肩膀等身體語(yǔ)言動(dòng)作。這些看似漫不經(jīng)心的小動(dòng)作，會(huì)帶給孩子莫大的安慰與支持。2.物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒園教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)安全、整潔、豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒進(jìn)園如在家一樣感到自由、溫暖和快樂(lè)，這是幫助幼兒順利實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的保證。首先班內(nèi)可開(kāi)設(shè)多種形式的活動(dòng)區(qū)，如：娃娃家、建筑區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)等。活動(dòng)時(shí)要讓小朋友自由的選擇活動(dòng)區(qū)，并且可以和其他小朋友之間隨意交流。其次，要考慮到空間密度和各區(qū)內(nèi)人數(shù)的規(guī)律，避免人數(shù)過(guò)多，過(guò)分擁擠對(duì)幼兒的交往產(chǎn)生負(fù)面影響。再次，應(yīng)為幼兒提供適宜功能、種類的活動(dòng)材料，以使幼兒能開(kāi)展更多的交流、合作、協(xié)商、互學(xué)等交往。教師要利用活動(dòng)區(qū)的多種玩具和材料，刺激幼兒去操作和探索，并在集體小組活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒與同伴齊心協(xié)力共同完成任務(wù)。這樣逐漸學(xué)習(xí)并獲得社會(huì)交往的行為方式，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)交往和語(yǔ)言技能的發(fā)展。（三）重視移情訓(xùn)練移情又叫感情移人，即我們時(shí)常提到的情緒感染與共鳴。讓幼兒學(xué)會(huì)與人和諧相處，很重要的一點(diǎn)是要讓幼兒學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)、理解別人的情緒情感。移情可以使主體內(nèi)部產(chǎn)生某種情感共鳴，有利于幼兒擺脫自我中心，促進(jìn)幼兒建立良好的同伴關(guān)系，形成親社會(huì)行為。實(shí)驗(yàn)表明，在接受一一段時(shí)間的移情訓(xùn)練后，大多數(shù)幼兒的同伴關(guān)系有了較大的改善，許多幼兒由于能從對(duì)方的角度來(lái)考慮問(wèn)題，避免了同伴間因小磕碰而產(chǎn)生的矛盾和糾紛。

1=1

wliiJ（四）使用角色游戲培養(yǎng)幼兒同伴交往能力角色游戲是一種集體性的游戲活動(dòng)，它能夠使幼兒之間的相互關(guān)系達(dá)到較高的水平，充分促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)，擴(kuò)大了其交往的空間，提供了其與同伴接觸和對(duì)話的機(jī)會(huì)。游戲越深入，幼兒的交往頻率越高，就越能夠促進(jìn)幼兒同伴交往能力的發(fā)展。角色游戲是幼兒模仿成人行為方式和生活技能的重要途徑，他們以角色的身份參與游戲，在此過(guò)程中體驗(yàn)角色的內(nèi)涵和情感，并且能夠在與同伴的積極交往中學(xué)會(huì)分享、合作等行為方式。每個(gè)幼兒都知道自己扮演的角色與其他角色之間的關(guān)系，只有角色協(xié)調(diào)一致，游戲才能順利進(jìn)行，并且在游戲中，幼兒需要共同商量角色的扮演者、材料的使用者等，通過(guò)這種協(xié)商過(guò)程，幼兒的協(xié)作和合作行為得以形成和發(fā)展。1=1

wliiJ幼兒園中角色游戲活動(dòng)的開(kāi)展是一個(gè)不斷豐富和發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，幼兒能夠進(jìn)行自主、自由地開(kāi)展游戲，在游戲中體驗(yàn)角色意識(shí)、與同伴進(jìn)行合作和交往，這與教師對(duì)角色游戲的指導(dǎo)是分不開(kāi)的。第一，學(xué)會(huì)觀察游戲，選擇適宜的介入時(shí)機(jī)。

教師在活動(dòng)中應(yīng)隨時(shí)觀察幼兒游戲時(shí)的反應(yīng)，對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行分析和解讀，從中看出幼兒游戲的意愿、幼兒的情感等。若幼兒在角色游戲中表現(xiàn)出消極的狀態(tài)或者與同伴發(fā)生沖突時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)介入。liiJ第二，注意指導(dǎo)方法，實(shí)施隱性參與。當(dāng)幼兒在角色游戲中出現(xiàn)困難，不知道如何進(jìn)行游戲時(shí)，教師理應(yīng)幫助幼兒繼續(xù)進(jìn)行游戲，但這種介入和參與要采取隱性的方式，不能強(qiáng)制、隨意打斷幼兒的游戲。例如教師可以通過(guò)扮演角色身份的方式參與到幼兒的游戲中，或者以其他形式協(xié)助幼兒的角色游戲活動(dòng)。liiJ第三，關(guān)注個(gè)別幼兒，做到因材施教。在角色游戲中可能會(huì)有膽小、羞怯的幼兒不愿意參加角色游戲，教師應(yīng)該對(duì)其給予關(guān)注和重視，鼓勵(lì)內(nèi)向、害羞的幼兒主動(dòng)與同伴進(jìn)行交往活動(dòng)，幫助減少和消除幼兒在與同伴交往過(guò)程中產(chǎn)生的各種心理障礙。幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)離不開(kāi)社會(huì)環(huán)境和社會(huì)實(shí)踐。角色游戲是幼兒感興趣和最喜愛(ài)的活動(dòng)，教師在平時(shí)的教育實(shí)踐中應(yīng)善于從幼兒交往結(jié)構(gòu)的改善與交往能力的提升入手，積極利用角色游戲，充分挖掘其