說課與備課上課的關(guān)系課件

關(guān)于說課婁底四中劉先紅關(guān)于說課婁底四中劉先紅一、說課的內(nèi)涵與內(nèi)容

說課是新課程改革中異彩紛呈的教研教改形式之一。它是通過口頭語言的方式表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說課的內(nèi)容一般包括：

(1)說教材①說教材的地位和作用。一要說明課標(biāo)對(duì)所教內(nèi)容的要求，脫離課標(biāo)的說課則成了無源之水，無本之木。二要說清所說的課題在節(jié)、單元、年級(jí)乃至整套教材中的地位、作用和意義，以及教材的編寫思路與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。②說教學(xué)目標(biāo)。要注意2個(gè)方面：一是目標(biāo)的完整性，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的目標(biāo)；二是目標(biāo)的可操作性，即教學(xué)目標(biāo)要具體、明確，能直接用來指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和檢查該課的教學(xué)工作。③說教學(xué)的重難點(diǎn)。不僅要說清教學(xué)的重難點(diǎn)是什么，更要說清重難點(diǎn)是依據(jù)什么樣的教材知識(shí)體系和學(xué)生認(rèn)知能力等確定的，并要具體分析教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)之間的關(guān)系。

一、說課的內(nèi)涵與內(nèi)容一、說課的內(nèi)涵與內(nèi)容(2)說學(xué)生就是分析教學(xué)對(duì)象。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師說課必須說清楚學(xué)生情況。這部分內(nèi)容可以單列，也可以插在說教材部分里一起說。說學(xué)生包括：①說學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。即說明學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前他們所具有的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生什么樣的影響。②說學(xué)生的技能態(tài)度。就是分析學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容所必須具備的學(xué)習(xí)技巧，以及是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的技能和態(tài)度。③說學(xué)生的特點(diǎn)風(fēng)格。比如說明學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及由于身體和智力上的個(gè)別差異所形成的學(xué)習(xí)方式與風(fēng)格。

一、說課的內(nèi)涵與內(nèi)容一、說課的內(nèi)涵和內(nèi)容(3)說教法與手段就是要說出選用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣的教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)是什么。①說教法組合及其依據(jù)。說教法組合，即說明本節(jié)課使用了哪些教學(xué)方法。說教法組合的依據(jù)，可以從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與年齡特征、教師的自身特點(diǎn)等方面說明。因?yàn)榻虒W(xué)過程既是教與學(xué)的統(tǒng)一，也是教法和學(xué)法的同步，因此教師在說課時(shí)還應(yīng)說明怎樣教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律。②說教學(xué)手段及其依據(jù)。教學(xué)手段是指教學(xué)工具(含傳統(tǒng)教具、課件、多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等)的選擇及其使用方法，要盡可能使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。還要說明是怎樣依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征，學(xué)校的現(xiàn)有條件等來選擇教學(xué)手段的。一、說課的內(nèi)涵和內(nèi)容一、說課的內(nèi)涵與內(nèi)容(4)說教學(xué)程序就是介紹教學(xué)過程設(shè)計(jì)。這是說課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橹挥型ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映了教師的教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到教學(xué)安排是否科學(xué)、合理和藝術(shù)。說教學(xué)過程通常要說清下面幾個(gè)問題：①說教學(xué)思路的設(shè)計(jì)及其依據(jù)。教學(xué)思路主要包括各教學(xué)環(huán)節(jié)的順序安排及師生雙邊活動(dòng)的安排。還要說明教學(xué)思路設(shè)計(jì)的理論依據(jù)(包括課標(biāo)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)心理學(xué)依據(jù)以及學(xué)生實(shí)際情況等)。②說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理。教師高超的教學(xué)技藝體現(xiàn)在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)之上。這是教師在教學(xué)活動(dòng)中投入精力最大、付出勞動(dòng)最多的方面，也是教師的教學(xué)深度和教學(xué)水平的標(biāo)志。因此教師在說課時(shí)，必須著重說明突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的基本策略。也就是要從知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)要素的優(yōu)化、習(xí)題的選擇和思維訓(xùn)練、教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用、反饋信息的處理和強(qiáng)化等方面去說明突出重點(diǎn)的步驟、方法和形式。

一、說課的內(nèi)涵與內(nèi)容一、說課的內(nèi)涵與內(nèi)容(5)說教學(xué)效果的預(yù)測(cè)教學(xué)效果是教學(xué)目標(biāo)的歸宿和體現(xiàn)。教學(xué)效果的預(yù)測(cè)，既是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的期望，又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的自我把握程度。教師在說課時(shí)，要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、能力發(fā)展、身心發(fā)展、智力開發(fā)、思想品德的養(yǎng)成等方面做出具體的、可能的預(yù)測(cè)。說明：說課的角度有兩種，一種是站在將來時(shí)態(tài)的角度，對(duì)課題的設(shè)想做預(yù)先說明；另一種是站在過去時(shí)態(tài)的角度，對(duì)已完成的課題進(jìn)行事后說明。（目前的說課多屬于前者。）說課的時(shí)間不超過20分鐘，一般為10~15分鐘一、說課的內(nèi)涵與內(nèi)容二、當(dāng)前說課中的幾個(gè)誤區(qū)

誤區(qū)一：不能準(zhǔn)確地區(qū)別說課與備課、上課之間的關(guān)系簡單地認(rèn)為只要備好課，拿到備課稿就可以進(jìn)行說課了。或者認(rèn)為說課和上課差不多，都是通過口頭語言的表達(dá)方式來實(shí)現(xiàn)。說課與備課既有聯(lián)系又有區(qū)別，而說課與上課的區(qū)別則更加明顯?？偟膩碚f，說課是備課后上課前一種特殊而相對(duì)獨(dú)立的、在教師之間進(jìn)行的教研活動(dòng)形式，是將備課研究的成果寫成說課稿，通過語言媒介展示在聽者面前。誤區(qū)二：對(duì)說課的理解帶有片面性說課時(shí)只注意了教師如何進(jìn)行單一的知識(shí)技能傳授這一目標(biāo)。忽視了說為什么這樣設(shè)計(jì)這一節(jié)課，又是為什么這樣教，是通過什么路徑來完成教學(xué)目標(biāo)的，這樣教的理論依據(jù)又是什么。種種問題的出現(xiàn)使說課產(chǎn)生了條理不清，層次不明，重點(diǎn)不突出的弊端。

二、當(dāng)前說課中的幾個(gè)誤區(qū)二、當(dāng)前說課中的幾個(gè)誤區(qū)

誤區(qū)三：只重視備課與上課，輕視說課一部分教師這樣認(rèn)為，我們一線教師面對(duì)的是全體學(xué)生，只要實(shí)踐好上課這一教學(xué)中心環(huán)節(jié)，注重實(shí)際操作層面上的研究，完成備好課、上好課的任務(wù)就可以了，至于解決為什么教，怎樣教這個(gè)深層次的科研問題，那是課程論專家、教學(xué)論專家的事，我們無需研究。這種看法是不正確的，屬于一種考慮問題不全面，目光短淺的表現(xiàn)。如果說我們的教育者都不能運(yùn)用科學(xué)發(fā)展的觀點(diǎn)，來看待教育教學(xué)的發(fā)展，那么我們的教師自身怎么去發(fā)展?我們的教師都不能得到發(fā)展，就必然影響到學(xué)生的發(fā)展。

二、當(dāng)前說課中的幾個(gè)誤區(qū)三、說課與備課、上課的關(guān)系

（一）說課與備課的區(qū)別說課備課內(nèi)涵不同教研活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)目的不同幫助教師認(rèn)識(shí)備課的規(guī)律，提高備課能力促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益活動(dòng)形式不同集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng)教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)的教學(xué)活動(dòng)對(duì)象不同面向其它教師面向?qū)W生基本要求不同不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做，即說出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么備課的特點(diǎn)在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，只需要寫出做什么，怎么做三、說課與備課、上課的關(guān)系

（一）說課與備課的區(qū)別說課備課內(nèi)三、說課與備課、上課的關(guān)系

表（二）說課與上課的區(qū)別說課上課對(duì)象不同具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)與同行學(xué)生要求不同教什么？怎么教？為什么這樣教？教什么？怎么教？學(xué)什么？學(xué)多少？怎么學(xué)？目的不同提高教師知識(shí)水平和教學(xué)能力全面提高學(xué)生整體素質(zhì)形式不同面向教師的一項(xiàng)單邊活動(dòng)面向?qū)W生的一種雙邊活動(dòng)內(nèi)容不同運(yùn)用教材及相關(guān)教育科學(xué)理論運(yùn)用教材傳授知識(shí)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同教師整體素質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果三、說課與備課、上課的關(guān)系

表（二）說課與上課的區(qū)別說課上四、說課的作用

說課其實(shí)也是一種集體備課的形式，是為了提高課堂教學(xué)效率，教師與教師之間進(jìn)行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通過說課，教師能高屋建瓴地把握教材，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)中的各種“教學(xué)事件”，反饋教學(xué)中的得失，選擇適宜的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)研究。我認(rèn)為至少有如下幾個(gè)方面的作用：

(1)可以更好地吃透教材教師在備課中，雖然對(duì)教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯感性的。而通過說課，從理性上審視教材，這就可能發(fā)現(xiàn)備課中種種疏漏，再經(jīng)過修改教案，疏漏就會(huì)得到彌補(bǔ)，從這個(gè)意義上說，它能幫助教師更好地吃透教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)過程。

(2)可以提高理論水平說課不僅要說明怎么教，還要說明為什么要這樣教，這就迫使教師要認(rèn)真去學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，要認(rèn)真去思考如何解決理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，這樣就可以幫助教師從理論上去認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律。

四、說課的作用四、說課的作用(3)簡便易行，共同提高說課不受時(shí)間、空間、人數(shù)限制，又不牽涉學(xué)生，是一種簡便易行且行之有效的教研活動(dòng)形式。通過教者的說課，同行的評(píng)議，大家相互學(xué)習(xí)，切磋教藝，共同提高。

(4)提高表達(dá)能力說課還需要教師去寫講稿和演講，這又是提高教師寫作能力和語言表達(dá)能力的過程?？傊?，說課對(duì)優(yōu)化教學(xué)過程、提高教師素質(zhì)是行之有效的。但是，說課也有其局限性，如看不到教師與學(xué)生的交流，看不到教師的臨場發(fā)揮，看不到學(xué)生的實(shí)際效果。所以在開展說課活動(dòng)時(shí)，若能把說課評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，則是最佳的評(píng)價(jià)方式。四、說課的作用五、如何說好一堂課

(1)首先要有一個(gè)貨真價(jià)實(shí)的好教案，它是一劇之本，是說好課的前提。(2)備好說課稿。至于說課稿，實(shí)際上就是一篇精彩的記敘文，在主題和文字上要舍得花時(shí)間和精力去構(gòu)思，反復(fù)推敲，不厭其煩地修改，使之達(dá)到爐火純青的程度。說課稿所用的語言要準(zhǔn)確、流暢、生動(dòng)、形象。所謂“準(zhǔn)確”，就是要求確切地使用概念，科學(xué)地進(jìn)行判斷，合乎邏輯地進(jìn)行推理，尤其是理科類的語言比文科類的語言更講究嚴(yán)謹(jǐn)性。所謂“流暢、生動(dòng)、形象”，就是要求合理地選用詞匯，符合人們的日常語言習(xí)慣，要善于描繪，使抽象的概念形象化，使深?yuàn)W的道理淺顯化，樸實(shí)之中不失文采和情趣。（3）熟記并掌握說課稿中的內(nèi)容一節(jié)精彩而成功的說課，在說課前教師必須從嚴(yán)、從高、從細(xì)要求自己，把已經(jīng)寫好的說課稿進(jìn)行反復(fù)的記憶，使這些內(nèi)容牢固熟練地記在自己的頭腦中，只有這樣才能在說課時(shí)做到胸有成竹、鎮(zhèn)定自若、才能勝券在握、運(yùn)用自如。五、如何說好一堂課五、如何說好一堂課（4）說課要斟酌一個(gè)“說點(diǎn)”說課的對(duì)象雖然不是學(xué)生，但這些聽眾都會(huì)竭力站在學(xué)生的角度去對(duì)待你所說的課，去審視你說課的一字一句，一舉一動(dòng)。因此，說課者要置身于聽眾思維和學(xué)生思維的交匯處，站在備課與講課的臨界點(diǎn)，變換說位，編寫說案，研究說法，斟酌說點(diǎn)。(5)靈活運(yùn)用創(chuàng)新輔助設(shè)備與手段.在說課中若能時(shí)而演示課件，時(shí)而運(yùn)用板書配合，時(shí)而展示圖片，時(shí)而運(yùn)用肢體語言結(jié)合說課，甚至在關(guān)鍵處還能像置身于課堂一樣大膽運(yùn)用設(shè)問、提問、解答的方式引導(dǎo)大家思考，就能讓聽者身臨其境地感受到這堂課已生動(dòng)地展現(xiàn)在眼前。五、如何說好一堂課五、如何說好一堂課(6）要講究說課的風(fēng)度優(yōu)美的說課風(fēng)度，能給聽者以視覺和聽覺上的美感，從而使說課也變得更加藝術(shù)化。說課者所站的的位置，一般要求相對(duì)固定，不要多走動(dòng)。眼，多與聽評(píng)者作視線接觸；臉，面帶自然而親切的微笑；必要時(shí)可結(jié)合肢體語言，但又不能手舞足蹈，過于夸張。（7）具備一定的心理素養(yǎng)和交流能力。說課，既是一種教學(xué)交流活動(dòng)，也是一種情感交往活動(dòng)。說課者的心理素養(yǎng)和交流能力是決定說課成敗的一個(gè)至關(guān)重要的變量。說課者的說態(tài)要大方而不拘謹(jǐn)，自信而不畏縮，熱情而不失莊重，冷靜而不顯慌亂。五、如何說好一堂課謝謝指導(dǎo)2011.11.08謝謝指導(dǎo)關(guān)于說課婁底四中劉先紅關(guān)于說課婁底四中劉先紅一、說課的內(nèi)涵與內(nèi)容

說課是新課程改革中異彩紛呈的教研教改形式之一。它是通過口頭語言的方式表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說課的內(nèi)容一般包括：

(1)說教材①說教材的地位和作用。一要說明課標(biāo)對(duì)所教內(nèi)容的要求，脫離課標(biāo)的說課則成了無源之水，無本之木。二要說清所說的課題在節(jié)、單元、年級(jí)乃至整套教材中的地位、作用和意義，以及教材的編寫思路與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。②說教學(xué)目標(biāo)。要注意2個(gè)方面：一是目標(biāo)的完整性，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的目標(biāo)；二是目標(biāo)的可操作性，即教學(xué)目標(biāo)要具體、明確，能直接用來指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和檢查該課的教學(xué)工作。③說教學(xué)的重難點(diǎn)。不僅要說清教學(xué)的重難點(diǎn)是什么，更要說清重難點(diǎn)是依據(jù)什么樣的教材知識(shí)體系和學(xué)生認(rèn)知能力等確定的，并要具體分析教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)之間的關(guān)系。

一、說課的內(nèi)涵與內(nèi)容一、說課的內(nèi)涵與內(nèi)容(2)說學(xué)生就是分析教學(xué)對(duì)象。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師說課必須說清楚學(xué)生情況。這部分內(nèi)容可以單列，也可以插在說教材部分里一起說。說學(xué)生包括：①說學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。即說明學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前他們所具有的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生什么樣的影響。②說學(xué)生的技能態(tài)度。就是分析學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容所必須具備的學(xué)習(xí)技巧，以及是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的技能和態(tài)度。③說學(xué)生的特點(diǎn)風(fēng)格。比如說明學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及由于身體和智力上的個(gè)別差異所形成的學(xué)習(xí)方式與風(fēng)格。

一、說課的內(nèi)涵與內(nèi)容一、說課的內(nèi)涵和內(nèi)容(3)說教法與手段就是要說出選用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣的教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)是什么。①說教法組合及其依據(jù)。說教法組合，即說明本節(jié)課使用了哪些教學(xué)方法。說教法組合的依據(jù)，可以從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與年齡特征、教師的自身特點(diǎn)等方面說明。因?yàn)榻虒W(xué)過程既是教與學(xué)的統(tǒng)一，也是教法和學(xué)法的同步，因此教師在說課時(shí)還應(yīng)說明怎樣教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律。②說教學(xué)手段及其依據(jù)。教學(xué)手段是指教學(xué)工具(含傳統(tǒng)教具、課件、多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等)的選擇及其使用方法，要盡可能使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。還要說明是怎樣依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征，學(xué)校的現(xiàn)有條件等來選擇教學(xué)手段的。一、說課的內(nèi)涵和內(nèi)容一、說課的內(nèi)涵與內(nèi)容(4)說教學(xué)程序就是介紹教學(xué)過程設(shè)計(jì)。這是說課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橹挥型ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映了教師的教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到教學(xué)安排是否科學(xué)、合理和藝術(shù)。說教學(xué)過程通常要說清下面幾個(gè)問題：①說教學(xué)思路的設(shè)計(jì)及其依據(jù)。教學(xué)思路主要包括各教學(xué)環(huán)節(jié)的順序安排及師生雙邊活動(dòng)的安排。還要說明教學(xué)思路設(shè)計(jì)的理論依據(jù)(包括課標(biāo)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)心理學(xué)依據(jù)以及學(xué)生實(shí)際情況等)。②說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理。教師高超的教學(xué)技藝體現(xiàn)在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)之上。這是教師在教學(xué)活動(dòng)中投入精力最大、付出勞動(dòng)最多的方面，也是教師的教學(xué)深度和教學(xué)水平的標(biāo)志。因此教師在說課時(shí)，必須著重說明突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的基本策略。也就是要從知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)要素的優(yōu)化、習(xí)題的選擇和思維訓(xùn)練、教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用、反饋信息的處理和強(qiáng)化等方面去說明突出重點(diǎn)的步驟、方法和形式。

一、說課的內(nèi)涵與內(nèi)容一、說課的內(nèi)涵與內(nèi)容(5)說教學(xué)效果的預(yù)測(cè)教學(xué)效果是教學(xué)目標(biāo)的歸宿和體現(xiàn)。教學(xué)效果的預(yù)測(cè)，既是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的期望，又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的自我把握程度。教師在說課時(shí)，要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、能力發(fā)展、身心發(fā)展、智力開發(fā)、思想品德的養(yǎng)成等方面做出具體的、可能的預(yù)測(cè)。說明：說課的角度有兩種，一種是站在將來時(shí)態(tài)的角度，對(duì)課題的設(shè)想做預(yù)先說明；另一種是站在過去時(shí)態(tài)的角度，對(duì)已完成的課題進(jìn)行事后說明。（目前的說課多屬于前者。）說課的時(shí)間不超過20分鐘，一般為10~15分鐘一、說課的內(nèi)涵與內(nèi)容二、當(dāng)前說課中的幾個(gè)誤區(qū)

誤區(qū)一：不能準(zhǔn)確地區(qū)別說課與備課、上課之間的關(guān)系簡單地認(rèn)為只要備好課，拿到備課稿就可以進(jìn)行說課了。或者認(rèn)為說課和上課差不多，都是通過口頭語言的表達(dá)方式來實(shí)現(xiàn)。說課與備課既有聯(lián)系又有區(qū)別，而說課與上課的區(qū)別則更加明顯?？偟膩碚f，說課是備課后上課前一種特殊而相對(duì)獨(dú)立的、在教師之間進(jìn)行的教研活動(dòng)形式，是將備課研究的成果寫成說課稿，通過語言媒介展示在聽者面前。誤區(qū)二：對(duì)說課的理解帶有片面性說課時(shí)只注意了教師如何進(jìn)行單一的知識(shí)技能傳授這一目標(biāo)。忽視了說為什么這樣設(shè)計(jì)這一節(jié)課，又是為什么這樣教，是通過什么路徑來完成教學(xué)目標(biāo)的，這樣教的理論依據(jù)又是什么。種種問題的出現(xiàn)使說課產(chǎn)生了條理不清，層次不明，重點(diǎn)不突出的弊端。

二、當(dāng)前說課中的幾個(gè)誤區(qū)二、當(dāng)前說課中的幾個(gè)誤區(qū)

誤區(qū)三：只重視備課與上課，輕視說課一部分教師這樣認(rèn)為，我們一線教師面對(duì)的是全體學(xué)生，只要實(shí)踐好上課這一教學(xué)中心環(huán)節(jié)，注重實(shí)際操作層面上的研究，完成備好課、上好課的任務(wù)就可以了，至于解決為什么教，怎樣教這個(gè)深層次的科研問題，那是課程論專家、教學(xué)論專家的事，我們無需研究。這種看法是不正確的，屬于一種考慮問題不全面，目光短淺的表現(xiàn)。如果說我們的教育者都不能運(yùn)用科學(xué)發(fā)展的觀點(diǎn)，來看待教育教學(xué)的發(fā)展，那么我們的教師自身怎么去發(fā)展?我們的教師都不能得到發(fā)展，就必然影響到學(xué)生的發(fā)展。

二、當(dāng)前說課中的幾個(gè)誤區(qū)三、說課與備課、上課的關(guān)系

（一）說課與備課的區(qū)別說課備課內(nèi)涵不同教研活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)目的不同幫助教師認(rèn)識(shí)備課的規(guī)律，提高備課能力促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益活動(dòng)形式不同集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng)教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)的教學(xué)活動(dòng)對(duì)象不同面向其它教師面向?qū)W生基本要求不同不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做，即說出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么備課的特點(diǎn)在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，只需要寫出做什么，怎么做三、說課與備課、上課的關(guān)系

（一）說課與備課的區(qū)別說課備課內(nèi)三、說課與備課、上課的關(guān)系

表（二）說課與上課的區(qū)別說課上課對(duì)象不同具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)與同行學(xué)生要求不同教什么？怎么教？為什么這樣教？教什么？怎么教？學(xué)什么？學(xué)多少？怎么學(xué)？目的不同提高教師知識(shí)水平和教學(xué)能力全面提高學(xué)生整體素質(zhì)形式不同面向教師的一項(xiàng)單邊活動(dòng)面向?qū)W生的一種雙邊活動(dòng)內(nèi)容不同運(yùn)用教材及相關(guān)教育科學(xué)理論運(yùn)用教材傳授知識(shí)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同教師整體素質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果三、說課與備課、上課的關(guān)系

表（二）說課與上課的區(qū)別說課上四、說課的作用

說課其實(shí)也是一種集體備課的形式，是為了提高課堂教學(xué)效率，教師與教師之間進(jìn)行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通過說課，教師能高屋建瓴地把握教材，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)中的各種“教學(xué)事件”，反饋教學(xué)中的得失，選擇適宜的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)研究。我認(rèn)為至少有如下幾個(gè)方面的作用：

(1)可以更好地吃透教材教師在備課中，雖然對(duì)教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯感性的。而通過說課，從理性上審視教材，這就可能發(fā)現(xiàn)備課中種種疏漏，再經(jīng)過修改教案，疏漏就會(huì)得到彌補(bǔ)，從這個(gè)意義上說，它能幫助教師更好地吃透教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)過程。

(2)可以提高理論水平說課不僅要說明怎么教，還要說明為什么要這樣教，這就迫使教師要認(rèn)真去學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，要認(rèn)真去思考如何解決理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，這樣就可以幫助教師從理論上去認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律。

四、說課的作用四、說課的作用(3)簡便易行，共同提高說課不受時(shí)間、空間、人數(shù)限制，又不牽涉學(xué)生，是一種簡便易行且行之有效的教研活動(dòng)形式。通過教者的說課，同行的評(píng)議，大家相互學(xué)習(xí)，切磋教藝，共同提高。

(4)提高表達(dá)能力說課還需要教師去寫講稿和演講，這又是提高教師寫作能力和語言表達(dá)能力的過程。總之，說課對(duì)優(yōu)化教學(xué)過程、提高教師素質(zhì)是行之有效的。但是，說課也有其局限性，如看不到教師與學(xué)生的交流，看不到教師的臨場發(fā)揮，看不到學(xué)生的實(shí)際效果。所以在開展說課活動(dòng)時(shí)，若能把說課評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，則是最佳的評(píng)價(jià)方式。四、說課的作用五、如何說好一堂課

(1)首先要有一個(gè)貨真價(jià)實(shí)的好教案，它是一劇之本，是說好課的前提。(2)備好說課稿。至于說課