【“雙減”優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計】小學(xué)語文優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計案例（三篇）

【"雙減"優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計】小學(xué)語文優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計案例第一篇教材單元章節(jié)五年級語文上冊第八單元26《憶讀書》設(shè)計者作業(yè)類型課時作業(yè)作業(yè)功能課后復(fù)習(xí)作業(yè)目標(biāo)能夠讀準(zhǔn)多音字“傳”，理解“索然無味”等詞語的意思并積累。能夠圍繞話題有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點。能夠讀懂非連續(xù)性文本，根據(jù)要求梳理信息，把握要點，并利用獲得的信息解決生活實際問題。題型選擇題、理解題、分類題、生活實踐題題量共（8）小題，其中基礎(chǔ)性作業(yè)（3）小題，拓展性作業(yè)（5）小題時長總時長（20）分鐘，其中基礎(chǔ)性作業(yè)（5）分鐘，拓展性作業(yè)（15）分鐘第一部分基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）題號作業(yè)內(nèi)容設(shè)計意圖1以下哪個“傳”的讀音和《水滸傳》的“傳”的讀音相同？ （）端午節(jié)，民間有吃粽子，賽龍舟的風(fēng)俗，借說是為了紀(jì)念屈原。書籍記載著人類成長的歷程，把人類文明代代相借，綿延至今。看了周總理的借記后，我不禁對他肅然起敬。圣潔的奧運(yùn)之火在世界各地不同膚色的人們手中互相借遞。設(shè)計意圖：本課中“傳”是學(xué)生需要讀準(zhǔn)的多音字，設(shè)計此題旨在幫助學(xué)生在具體的語言環(huán)境中讀準(zhǔn)多音字，得體地運(yùn)用文字進(jìn)行溝通和表達(dá)。學(xué)科素養(yǎng)：（V）語言的建構(gòu)和運(yùn)用（）思維的發(fā)展和提升（）審美的鑒賞和創(chuàng)建（）文化的理解和傳承能力維度：W）識記（）理解（）分析綜合（）鑒賞評價（）表達(dá)應(yīng)用（）探究

2把下列句子中畫“ ”的部分換成文中出現(xiàn)的四字詞語。（1） 徐悲鴻畫的馬，生動逼真，就像活的一樣。（）（2） 對知識知道得不全面，理解得也不透徹的人，多不謙虛；見多識廣有本事的人，一定謙虛。（）（3） 這些無聊的應(yīng)酬之作，沒有真實感情，裝腔作勢，不值一讀。 （ ）設(shè)計意圖：文中涉及到比較多的四字詞語，此題主要幫助學(xué)生理解。學(xué)科素養(yǎng)：（V）語言的建構(gòu)和運(yùn)用（）思維的發(fā)展和提升（）審美的鑒賞和創(chuàng)建（）文化的理解和傳承能力維度：（）識記W）理解（）分析綜合（）鑒賞評價（）表達(dá)應(yīng)用（）探究3以下詞語是冰心奶奶在《憶讀書》中對不同作品的評價，請把下面的詞語分成兩類：栩栩如生索然無味真情實感質(zhì)樸淺顯無病而呻自作多情第一類：設(shè)計意圖：本課中出現(xiàn)很多對作品進(jìn)行評價的四字詞語，設(shè)計此題旨在幫助學(xué)生理解這些詞語并積累。學(xué)科素養(yǎng)：（V）語言的建構(gòu)和運(yùn)用（）思維的發(fā)展和提升（）審美的鑒賞和創(chuàng)建（）文化的理解和傳承能力維度：（V）識記W）理解（V）分析綜合（V）鑒賞評價（）表達(dá)應(yīng)用（）探究第二類：第二部分 拓展性作業(yè)（選做）題號作業(yè)內(nèi)容設(shè)計意圖近期，五（1）班同學(xué)圍繞話題“讀書可否一知半解”展開了討論。請你先讀一讀同學(xué)們的觀點，再寫下你的想法。設(shè)計意圖：此道題旨在讓學(xué)生在生動活潑的辯論形式中有理有據(jù)地表達(dá)觀點，既落實了課后習(xí)題的要求，又11我認(rèn)為，讀書不可以一知半解，宋代朱熹認(rèn)為讀書要做到“熟讀靜思”，這樣才能有收獲。\ 丿我認(rèn)為，讀書可以一知半解，冰心奶奶讀《三國演義》就是?知半解地讀，后來把這本書越讀越明白。材料一:讀者類型可借冊數(shù)借期續(xù)借次數(shù)續(xù)借天數(shù)學(xué)生2060天1次60天教職工2040天1次40天社會讀者2-430天1次30天漂陽圖書館圖書借閱權(quán)限表材料二漂陽圖書館樓層索引圖A區(qū)外借書庫自然科學(xué)類圖書1B|x外借書庫人文社科類圖書FC區(qū)外借書庫語言文字類A區(qū)閱覽區(qū)兒童繪本類2B區(qū)外界書庫經(jīng)管教育綜合類FC區(qū)學(xué)習(xí)區(qū)自主學(xué)習(xí)空間材料三:我們固然不能脫離現(xiàn)實而生存，但每夭抽出?小部分時間來看提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)科素養(yǎng)：()語言的建構(gòu)和運(yùn)用(V)思維的發(fā)展和提升()審美的鑒賞和創(chuàng)建()文化的理解和傳承能力維度：()識記()理解()分析綜合()鑒賞評價(V)表達(dá)應(yīng)用()探究設(shè)計意圖：本單元的語文要素是“根據(jù)耍求梳理信息，把握內(nèi)容要點”，設(shè)計此題既引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)展問題，解決問題，又能讓學(xué)生運(yùn)用課文中學(xué)習(xí)梳理信息的方法閱讀材料，有效地落實本單元的語文要素。學(xué)科素養(yǎng)：()語言的建構(gòu)和運(yùn)用(V)思維的發(fā)展和提升()審美的鑒賞和創(chuàng)建()文化的理解和傳承能力維度：()識記()理解(V)分析綜合()鑒賞評價(“)表達(dá)應(yīng)用()探究看書，卻可以使我們保持頭腦的清醒和思想的靈活。古詩中有“問渠那得淸如許，為有源頭活水來”。我們的思想需要源頭活水，而這源頭活水有一大部分是來自讀書。天天讀點有益的書，對精神有滋補(bǔ)作用，而我們的言談舉止就不至于“無味”和“可憎”了。一個人說他忙得沒有功夫讀書，實在是一件很不幸的事。而偏偏我們大多數(shù)人又都很忙，好像--天把必需趕完的工作趕完之后，就己經(jīng)筋疲力竭了似的。不過，我們?nèi)钥沙姓J(rèn)，一個人無論怎樣忙法，一天之中，十分二十分鐘的時間總還是可以抽得出來的。問題只是當(dāng)我們閑下來的時候，手邊不一定有適當(dāng)?shù)臅煽?，想到還要費(fèi)事去翻書櫥，就懶得動了。因此，為了讓我們隨時可以利用短短的空閑時間來看書，不妨經(jīng)常把?兩本打算看的書放在最容易拿到的地方。比如你是一位每天上班八小時的公務(wù)員，下班之后，吃過晚飯，你總會有一點時間坐在沙發(fā)上或藤椅上休息。這時如果你的書就放在旁邊茶幾下面，不必起來，一伸手就可以拿到，你就自然愿意i面抽煙喝茶，一面看書了?；蛘吣闶且晃患彝ブ鲖D，那么，你可以把你要看而沒有時間看的書放在枕邊。屬于家庭主婦自己的時間多半是在忙完了午飯，收拾淸楚，躺下來午睡一會兒的時候。你可以一面休息一面看書。雖然你也許只能看一兩頁，可是，日久天長之后，你的讀書成績也會大有可觀。對從事體力勞動的人來說，讀書是一種休息。對用腦力處理事務(wù)的人來說，讀書是一種解脫。當(dāng)我們煩悶的時候，讀書固然可以解悶：當(dāng)我們愁苦的時候，讀書也可以便我們忘憂。讀有益的書可以把我們由瑣碎雜亂的現(xiàn)實升到一個較為超然的境界，能以旁觀者的眼光回顧自己的忙碌沉迷，一切日常引為大事的焦慮、煩憂、氣惱、悲愁，以及-?切把你牽扯在內(nèi)的擾攘紛爭，這時就都不再那么值得你認(rèn)真了！書本是人類精神上的營養(yǎng)劑。缺少了它，生活必有缺陷。林語堂博士在《生活的藝術(shù)》中勸人們找到“文學(xué)上的愛人”。他說：“世上原有所謂性情相近的事。所以一個人必須從古今中外的作家中找尋出和自己性情相近者。”你如能時常有機(jī)會和-?位與自己精神領(lǐng)域接近的作家借書本聊天談心，他所說的就是你想說的話，他的喜怒哀樂就是你的喜怒哀樂；而且他給你一些啟示，叫你認(rèn)識你自己狹小天地以外的世界；這時，你就可以得到如同交到知己朋友一般的快樂。如果幸而你不是個“忙人”，那么，在寂寞的雨天，在長長的下午，在無法排遣的星期假日找一本自己最能領(lǐng)會的書來測覽一番，真會有一種“如對故人”的快樂。世上有人喜歡儲蓄金錢，有人喜歡收藏占董，有人喜歡搜集郵票珍玩，也有人喜歡把書本上的嘉言名句儲存腦中。我認(rèn)為最后這種儲存是最富經(jīng)濟(jì)價值口又最安全的儲存。因為它一不怕竊

盜，二不怕丟失，而且攜帶方便，取用簡單。尤其是“腹有詩書氣自華”，它能夠使人風(fēng)度高雅，氣宇軒昂，遠(yuǎn)勝過服怖上的奢華或家宅中的堆金積玉，而它之能使你享有恬淡寧適，心安理得的快樂，更決非終年孜孜為利，唯恐失去存款的人們所可比擬。（選自《羅蘭小語》，有刪改）（1） 閱讀材料一：作為一名五年級的學(xué)生，你能從圖書館借走的冊數(shù)是（）A.盜，二不怕丟失，而且攜帶方便，取用簡單。尤其是“腹有詩書氣自華”，它能夠使人風(fēng)度高雅，氣宇軒昂，遠(yuǎn)勝過服怖上的奢華或家宅中的堆金積玉，而它之能使你享有恬淡寧適，心安理得的快樂，更決非終年孜孜為利，唯恐失去存款的人們所可比擬。（選自《羅蘭小語》，有刪改）（1） 閱讀材料一：作為一名五年級的學(xué)生，你能從圖書館借走的冊數(shù)是（）A.60 B.20C.30 D.5（2） 閱讀材料二：如果你想借閱人文方面的書籍,你要去的區(qū)域是（ ）A1樓B區(qū) B1樓A區(qū)C1樓C區(qū) D2樓A區(qū)（3） 請你運(yùn)用在《憶讀書》中學(xué)到的梳理信息的方法，借助思維導(dǎo)圖梳理材料三中提到的“讀有益的書”有哪些好處？讀了冰心奶奶的《憶讀書》，你也可以讀…讀她的其他作品。學(xué)科素養(yǎng)：（）語言的建構(gòu)和運(yùn)用（）思維的發(fā)展和提升（）審美的鑒賞和創(chuàng)建（V）文化的理解和傳承能力維度：（）識記（）理解（）分析綜合（V）鑒賞評

價()表達(dá)應(yīng)用()探究參考答案一、 基礎(chǔ)性作業(yè)C栩栩如生一知半解 無病而呻第一類：栩栩如生、真情實感、質(zhì)樸淺顯第二類：索然無味、無病而呻、自作多情二、 拓展性作業(yè)有理有據(jù)即可。(1)BA好處有：對精神有滋補(bǔ)作用、可以解悶，可以忘憂、如同交到知己般快樂、使人風(fēng)度高雅……自主閱讀。弟一扁年級三年級學(xué)科語文單元節(jié)次第八單元教材版本部編版課時作業(yè)數(shù)20一、 單元內(nèi)容：本單元以“美好品質(zhì)”為主題，編排了《司馬光》《灰雀》《手術(shù)臺就是陣地》《一個粗瓷大碗》4篇課文。二、 單元教材分析：課文中涉及的人包括名人、兒童、史學(xué)家、革命家。冷靜機(jī)敏的司馬光，呵護(hù)兒童的列寧和天真誠實的孩子，對工作負(fù)責(zé)、為革命獻(xiàn)身的白求恩，關(guān)心同志勝過關(guān)心自己的趙一曼，他們的身上都有美好的品質(zhì)。三、單元學(xué)習(xí)目標(biāo):在默讀中恩考問題，理解課文內(nèi)容，體會人物心情的變化；能嘗試通過人物的動作、語言等瑞摩人物的心理活動；引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中，感受人與人之間交流恩想、溝通情感時帶來的愉悅，體會交際的意義。四、單元作業(yè)目標(biāo):1認(rèn)識并會寫生字詞，讀準(zhǔn)多音字；2正確、流利地朗讀課文，背通《司馬光》。五、單元作業(yè)整體設(shè)計思路:作業(yè)布買應(yīng)具有較強(qiáng)的針對性，題量適中在設(shè)計作業(yè)布置時，要克服主觀主義和形式主義傾向，針對教材內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)兩個實際，面向大多數(shù)，既做到注意布買突出重點的練習(xí)題和抓住難點的強(qiáng)化練習(xí)題，又要注意發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地布置有關(guān)練習(xí)題，因材施教。課時作業(yè)1項目作業(yè)內(nèi)容及要求答案

作業(yè)分層及類別基礎(chǔ)題1.讀拼音寫詞語tingyuan dengshan()()diedao zhlch1()()答案：庭院；登山；跌倒；支持提高題2.翻譯劃線字群2L戲于庭光撞石擊翁破之答案:a.小孩子b.拿著，握著拓展題3.下列朗讀停頓錯誤的一項是（）群兒/戲于庭足跌沒/水中眾/皆/棄去光/持石/擊甕/破之答案:B時間要求10分鐘評價設(shè)計對于生字詞的掌握情況。對于課文內(nèi)容的理解情況。情感態(tài)度價值觀的掌握情況。作業(yè)分析從學(xué)生熟悉的字詞入手,夯實語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時感知文本，理清文章脈絡(luò)。設(shè)計意圖本課要求學(xué)生認(rèn)識并掌握“司、跌”等生字，而且要進(jìn)行課文背誦。所以在作業(yè)設(shè)計上以認(rèn)識、翻譯生字詞為主。第三篇統(tǒng)編小學(xué)語文五年級上冊第六單元作業(yè)設(shè)計例談作業(yè)是鞏固和檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段之一。隨著單元整體教學(xué)模式的廣泛實施，單元作業(yè)設(shè)計顯得更加重要。教師在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計時，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合單元人文主題和語文要素，凸顯雙線組元。統(tǒng)編小學(xué)語文五年級上冊第六單元作業(yè)設(shè)計中，我們嘗試采用“場景”推進(jìn)式作業(yè)設(shè)計、“細(xì)節(jié)”縱深式作業(yè)設(shè)計、“項目”融合式作業(yè)設(shè)計，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。作業(yè)是鞏固和檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段之一。隨著單元整體教學(xué)模式的廣泛實施，單元作業(yè)設(shè)計顯得更加重要。但我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中，教師雖然對本單元人文主題和語文要素比較明確，但在作業(yè)設(shè)計中沒有較好體現(xiàn)，在教學(xué)過程中沒有落實到位。部分教師在教學(xué)中的練習(xí)還是局限于引導(dǎo)學(xué)生在品讀文本時，指導(dǎo)學(xué)生借助批注進(jìn)行品悟，形式比較單一，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的興趣；統(tǒng)編小學(xué)語文教材有配套的《語文作業(yè)本》，但在教學(xué)中，部分教師沒有將作業(yè)本的練習(xí)適時融入到教學(xué)的環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了兩者剝離的現(xiàn)象，增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)；大部分教師的作業(yè)設(shè)計單純依托《語文作業(yè)本》的習(xí)題和課后練習(xí)，但對題干的解讀不夠清晰，運(yùn)用時缺少方法。如何結(jié)合單元人文主題和語文要素，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計形式多樣的有針對性的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”？我們以統(tǒng)編小學(xué)語文五年級上冊第六單元作業(yè)設(shè)計為例，凸顯雙線組元，提升核心素養(yǎng)。本單元中有三篇課文《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，本單元以“舐犢之情”為人文主題，語文要素是“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情；用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”。根據(jù)教材雙線組元的特點，我們嘗試釆用“場景”推進(jìn)式、“細(xì)節(jié)”縱深式、“項目”融合式作業(yè)設(shè)計，進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計。一、“場景”推進(jìn)式作業(yè)設(shè)計本單元的課文對故事中的場景有具體的描述，教師可以通過“推進(jìn)式”的作業(yè)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生梳理場景，交流印象深刻的鏡頭，深入把握內(nèi)容，初步感觸人物情感。圖1 “場景”推進(jìn)式作業(yè)設(shè)計初艸場於II』場，聚“位.頭7把握主要內(nèi)容發(fā)現(xiàn)情感密點鮭碰tso點《父愛之舟》第-?課時可以結(jié)合課文初讀，設(shè)計如下作業(yè)：（一）初理場景：讀課文，邊讀邊想“我”夢中出現(xiàn)的難忘的場景，仿照已經(jīng)填寫的場景內(nèi)容，完成練習(xí)。圖2《父愛之舟》場景圖交親想加段14—if“我”安穆<—父欷變尖保岡給“我”激學(xué)精這一作業(yè)設(shè)計來源于《語文作業(yè)本》，為了更加凸顯父親所做的一切為了“我”，我們將原有第二個方框內(nèi)容“父親帶'我'住旅店”進(jìn)行了調(diào)整為“父親想加錢給'我'換房”。這一作業(yè)主要幫助學(xué)生對課文的主要場景進(jìn)行梳理，使學(xué)生能有效把握課文的主要內(nèi)容，也為接下來場景的再次梳理做好準(zhǔn)備。（二）再理場景：讀讀梳理后的場景，四人小組之間交流：你有什么發(fā)現(xiàn)？圖3《父愛之舟》場景械理給-我-買枇祀吃父親想加錢給-我”換離間父系吃涼榦（il-我“吃站父系冃科風(fēng)剛n i.學(xué)變賣東厲偌-我”墩學(xué)拔父親敬夜搖憎讓“我”安ta睡覺父親不休息為“我”縫補(bǔ)棉被這一口頭作業(yè)主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)父親對自己節(jié)省到極致，而對“我”是竭盡所能。對“我”的這一切，對比原本貧窮的家和極其節(jié)儉的父親來說，何嘗不是一種“奢”。學(xué)生從“省”“奢”的對比中，發(fā)現(xiàn)文本情感的熱點，就是偉大的父愛。（三）聚焦鏡頭：請選一個場景，想象場景，用簡潔的語言概括描寫父親的鏡頭。學(xué)生在關(guān)注“父親帶'我'廟會”這一場景時，聚焦了父親吃涼粽子、不肯吃熱豆腐腦、糊萬花筒這幾個鏡頭；在關(guān)注“風(fēng)雪中背'我'上學(xué)”這一場景時，聚焦了“大雨大雪、路滑難走、背我上學(xué)、扎緊褲腳、穿深桶釘鞋、汗巾圍腰兩三圈”這一系列的鏡頭。這一習(xí)題完成的過程中，學(xué)生慢慢走進(jìn)文本中的場景，逐漸走近主人公的鏡頭，觸摸到了文本情感的沸點。又如，《慈母情深》一課學(xué)生在“聚焦鏡頭”時，敏銳地在“工廠找母親”場景中捕捉到“七八十臺破舊縫紉機(jī)”“七八十個不算年輕的女人”“七

八十個女人的身體”“七八十只燈泡”“七八十臺破舊縫紉機(jī)發(fā)出的噪音”這一系列鏡頭，讓學(xué)生體會到小工廠極其擁擠、悶熱、嘈雜的工作環(huán)境，體會到母親艱辛的工作，體會到“我”對母親工作環(huán)境惡劣的驚訝，對母親的心疼。在“母親給錢買書”場景中捕捉到“母親用龜裂的手掏錢、數(shù)錢”“母親將錢交在'我'手中”“母親又陷入忙碌”“母親又?jǐn)?shù)落'我'一頓”“母親湊足錢”這一個個鏡頭。二、“細(xì)節(jié)”縱深式作業(yè)設(shè)計本單元的課文對人物言行舉止中的細(xì)節(jié)描寫具體到位，學(xué)生通過品讀中悟情、比讀中共鳴、共情處抒情這一縱深式的作業(yè)設(shè)計路徑，在感受真情，共鳴內(nèi)化，情感表達(dá)的過程中，深刻體會作者在文本細(xì)節(jié)之處所蘊(yùn)含的感情。|細(xì)肯共怙打發(fā)11圖4|細(xì)肯共怙打發(fā)11［人務(wù)擢弓共兩|文?給尾共鳴||多猝惑用iWJ||學(xué)習(xí)豐體店厲（一）細(xì)節(jié)品讀中悟情教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助合作對比卡寫下自己在品讀文本時的發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用鏡頭解讀貼，批注自己對人物細(xì)節(jié)之處的感悟。1?借合作對比卡《父愛之舟》一課教師在引導(dǎo)學(xué)生研讀人物細(xì)節(jié)描寫中，可以進(jìn)行如下作業(yè)設(shè)計 默讀第8、9自熱較，用橫線和波浪淺分別劃出父親對自己的“省”和對“我”的奢的句子，并國出描寫人物細(xì)節(jié)的詞語.小組制作對比卡（提示：選出印象最瀟的一組“省”和“奢”的對比，由代表寫在對比卡上），并交流自己的體合。四人小組合作制作了對比卡：夜晚開船一一避免炎熱、輪換搖櫓一一小艙睡覺、節(jié)省路費(fèi)一一送“我”上學(xué)、不搖捋一一為“我”縫補(bǔ)。這一合作型的作業(yè)，讓學(xué)生在研讀關(guān)鍵句子，提煉對比詞語，交流情感體會中，品悟樸素的父愛。2.借鏡頭解讀貼《慈母情深》一課學(xué)生聚焦“母親給錢買書”的場景，捕捉到一個個鏡頭時，教師可以設(shè)計：請選擇其中你印象最深的一個鏡頭，并寫下你的真實感受。圖5《戀母惜派》儻頭貼圖5《戀母惜派》儻頭貼鏡頭名稱銅&我鏡頭名稱召莠、H理琲學(xué)生在鏡頭解讀貼上，抓印象深刻的詞語，寫下自己在作者的細(xì)節(jié)描寫之處體會到的真實感受。細(xì)節(jié)比讀中共鳴真實的情感體驗不僅在于發(fā)現(xiàn)、感受，更在于心靈上的共鳴，［2］教師可以引導(dǎo)學(xué)生在人物描寫、文本結(jié)尾等細(xì)處聆聽自己內(nèi)心的聲音。人物描寫處共鳴《慈母情深》一文在人物細(xì)節(jié)描寫時多次運(yùn)用反復(fù)的手法，增強(qiáng)了文章的感染力。教師可以設(shè)計這樣的合作型練習(xí)一一出示：(1)背直起來了，我的母親.轉(zhuǎn)過身來了，我的母親.褐色的口王上方，一雙跟神疲憊的眼睛吃煉地望著我，我的母親的眼睛……(2)我的母親背直雄來了，垮過身來了，褐色的口鼻上方，一雙跟神疲憊的眼睛吃驚地望著我.請和同桌合作讀讀，說說各自的發(fā)現(xiàn)；你們覺得哪種表達(dá)好，并說明理由.學(xué)生在對比朗讀中感受到反復(fù)手法的運(yùn)用，更增強(qiáng)了情感的表達(dá)效果，同時心靈也被濃濃的母愛之情震撼。文本結(jié)尾處共鳴本單元課文的細(xì)節(jié)不僅在人物描寫，也在文章的結(jié)尾之處，本單元語文園地的“詞句段運(yùn)用”中也有所凸顯，列舉了《慈母情深》《桂花雨》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文的結(jié)尾。我們認(rèn)為可以結(jié)合本單元三篇課文的結(jié)尾，讓學(xué)生聯(lián)系課文相關(guān)內(nèi)容，體會不同形式結(jié)尾的特點，由此進(jìn)行了作業(yè)設(shè)計的改進(jìn)一一

就這樣，我有了第一本長爲(wèi)小說…………嚴(yán)來，枕邊一片3L我從心慮里知道，'精彩極了'也好，'槽糕透了'也好，這兩個極竭的新言有一個共同的出發(fā)點，那戲是愛。準(zhǔn)愛的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)?。思考這兩個問題，并完成下列裊格：（1） 三篇課文的結(jié)邑分別與謀文的哪部分內(nèi)容有駁系？（2） 三爲(wèi)課文的結(jié)尾分別有什么不同？表1第六羊元課文結(jié)尾處對比表課文題目與課文聯(lián)系的部分|表達(dá)共同點 表達(dá)不同點《他母情深》中郵客?父愛之舟》補(bǔ)注開頭甸富豐滴晞?<“將彩極了”和“W!糕透了”>瞬目學(xué)生再次細(xì)細(xì)品讀三篇課文的結(jié)尾，再次勾連文本的相關(guān)內(nèi)容，再次品味父母之愛的可貴之處，發(fā)現(xiàn)表達(dá)異同之處的一過程中情感得到升華。（三）細(xì)節(jié)共情處抒發(fā)語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。［3］學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言的最大目的就是運(yùn)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)，因此，教學(xué)中，教師可以調(diào)動感官，利用學(xué)生的共情點，激發(fā)語言的實踐運(yùn)用。多種感官調(diào)動《慈母情深》在學(xué)生聚焦母親工作場景，體會環(huán)境惡劣時，適時設(shè)計小練筆一一如果你是梁曉聲，第一次來到母親為我們掙錢的地方，面對此刻的目之所及、耳之所聞、心之所感，你心情是怎樣的？圖6《慈母情濡》小練筆&如此槽燒丿鎧？狐財瀚詼舸1&如此槽燒丿鎧？狐財瀚詼舸1時-陣陞熱乞絲,讓人柚滯檢紀(jì)。?出診縫細(xì)機(jī)攝出的聲帚,戾臧，崩"魅沁不卻°紬踽舔，我從莉械右廿細(xì)現(xiàn)衆(zhòng)比。欄抑^的舒有，我笛騎…感不庭的限呪學(xué)習(xí)主體在場《慈母情深》課后小練筆是“聯(lián)系上下文，說說為什么'我'拿到錢時'鼻子一酸'。你有過'鼻子一酸'的經(jīng)歷嗎？試著寫一寫。”從上學(xué)年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師如未有針對性地引導(dǎo)，學(xué)生基本就把“鼻子一酸”的經(jīng)過寫清楚，未真正落實本單元的語文要素“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的感受”。因此，我們對小練筆進(jìn)行了如下設(shè)計一一

回憶、交澡：①你“鼻子一酸”的場景里有嗓空印象漂刻的枝頭？②你“鼻于一酸”時的心情是怎樣的？當(dāng)時心里在空些什么？銀據(jù)以上內(nèi)君把你“鼻子一酸”的經(jīng)歷宵下來.S7(M母惜潦》小體筆對比廠7/1廠7/1酗Mil升劉g=F砂儂逖-府痣AUJtMbf.焰々A ???茯》-w.M-tiSAat. I地?zé)魧漛,U4FL，、tt(4"”禮終椒球**升入,2彳JI.』枚*li訕，V匕靛.対対桃J#作材?總住尸4汕JU孚,zf和射柑如：?*.2WF怕JU】.電於3V.學(xué)生在回憶“鼻子一酸”的場景時浮現(xiàn)“爸爸掏錢”“塞錢給我”“空空的錢包”“爸爸的舊衣舊鞋”?……心頭重溫了那種“五味雜陳”的滋味，自然表達(dá)情感的語言就如泉涌。三、“項目”融合式作業(yè)設(shè)計文本的學(xué)習(xí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的另一個起點，“舐犢之情”是本單元的人文主題，如何將這一人文主題真正深入學(xué)生的內(nèi)心世界？我們可以以學(xué)生的語文實踐活動為切入點，進(jìn)行“項目”融合式作業(yè)設(shè)計，促進(jìn)人文精神的滲透，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升?！绊椖俊比诤鲜阶鳂I(yè)設(shè)計的意義我們認(rèn)為進(jìn)行“項目”融合式作業(yè)設(shè)計，可以通過學(xué)科融合增強(qiáng)對人文主題的落實，通過項目活動增強(qiáng)學(xué)生對人文精神的體驗。學(xué)科融合有助于增強(qiáng)對人文主題的落實學(xué)科融合便于形成知識體系，增強(qiáng)對知識點的理解。［4］基于語文學(xué)科的跨學(xué)科融合式作業(yè)設(shè)計就是以語文學(xué)科為核心，將多個學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科融合,通過學(xué)科融合的實踐性作業(yè)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)貼近生活、貼近家庭、貼近社會，助于人文主題的落實，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。項目活動有助于增強(qiáng)對人文精神的體驗主題式項目學(xué)習(xí)活動是指在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論指導(dǎo)下，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題，充分發(fā)掘和利用各種與主題相關(guān)的資源，［5］培養(yǎng)學(xué)生對項目任務(wù)的自主探討和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使項目學(xué)習(xí)真正做到以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的主動性，增強(qiáng)對本單元人文精神的體驗。“項目”融合式作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容學(xué)科融合具有前瞻性和現(xiàn)實意義，能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，利于學(xué)生各方面素質(zhì)的綜合提升?！绊椖俊比诤鲜阶鳂I(yè)設(shè)計是指在作業(yè)設(shè)計過程中不再