-教育文獻研究法課件

第九章教育文獻研究法第九章教育文獻研究法1第9.1節(jié)文獻研究法概述一、教育文獻的概念教育文獻：指一切用各種符號形式保存下來的、對教育研究有一定歷史價值和資料價值的文獻材料。教育文獻按其內(nèi)容的加工方式，可分為：零次文獻、一次文獻、二次文獻（文摘、索引等）和三次文獻（綜述類文獻）第9.1節(jié)文獻研究法概述一、教育文獻的概念2二、教育文獻研究法的概念與特征（一）定義與本質(zhì)特征1、定義：

教育文獻研究法，就是對教育文獻進行查閱、分析、整理并力圖找尋事物本質(zhì)屬性的一種教育研究方法。2、本質(zhì)特征：非接觸性研究方法二、教育文獻研究法的概念與特征（一）定義與本質(zhì)特征3（二）優(yōu)點1、能突破時間和空間的限制2、簡便易行、費用較低3、真實性較強，可靠性較大4、研究過程無對象的反應(yīng)性干擾5、樣本較大6、便于對研究對象作縱向分析（二）優(yōu)點1、能突破時間和空間的限制4（三）缺點1、文獻本身的不完整性2、收集文獻難度較大3、抽樣偏差4、限于言行（三）缺點1、文獻本身的不完整性5三、文獻研究法的意義（一）了解教育歷史（二）了解重要教育問題的發(fā)展形勢及現(xiàn)狀（三）尋找解決問題的途徑，幫助制定教育政策三、文獻研究法的意義（一）了解教育歷史6四、文獻研究法的基本步驟（一）確定研究問題并擬定研究計劃1、確定研究目的與問題2、制定研究工作計劃（二）搜集和評價文獻資料1、文獻的搜集2、文獻的評價（1）外在批評（外審法）：版本真?zhèn)?、作者真?zhèn)危?）內(nèi)在批評（內(nèi)審法）：意義、可信度四、文獻研究法的基本步驟（一）確定研究問題并擬定研究計劃7（三）綜合分析文獻內(nèi)容是對評價過的文獻進行整理、描述、分析，并從中得出研究結(jié)論的過程。是最關(guān)鍵的一步。要做到符合邏輯規(guī)律和實事求是。有定性分析和定量分析兩類分析方法。（四）形成結(jié)論（三）綜合分析文獻內(nèi)容8第9.2節(jié)教育文獻研究法的定性分析與定量分析第9.2節(jié)教育文獻研究法的定性分析與定量分析9一、非結(jié)構(gòu)式定性分析（一）定義（教材第150頁）文獻的定性分析一般是對文獻中包含的信息進行分類，選取典型的例證加以重新組織，并在定性描述的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。（二）特點1、不太注重文獻資料的數(shù)量特征和完整程度2、注重個人文獻的研究3、可選擇小樣本或個案一、非結(jié)構(gòu)式定性分析（一）定義（教材第150頁）10（三）缺點：具有主觀性、抽樣有偏差（四）具體分析方法1、歸納法2、演繹法3、比較法4、辯證分析法（三）缺點：具有主觀性、抽樣有偏差11二、結(jié)構(gòu)式定量分析——內(nèi)容分析法（一）定義與特征1、定義：內(nèi)容分析法，是對文獻內(nèi)容作客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法。2、特征：（1）明顯性（2）客觀性（3）系統(tǒng)性（4）量化二、結(jié)構(gòu)式定量分析——內(nèi)容分析法（一）定義與特征12內(nèi)容分析法，實際上是以預(yù)先設(shè)計的類目表格為依據(jù)，以系統(tǒng)、客觀和量化的方式，對文獻內(nèi)容加以歸類統(tǒng)計，并根據(jù)類別項目的統(tǒng)計數(shù)字，做出敘述性說明的一種研究方法。它具有省時省力、客觀準(zhǔn)確等優(yōu)點。內(nèi)容分析法，實際上是以預(yù)先設(shè)計的類目表格為依據(jù)，以系統(tǒng)、客觀13（二）對文獻進行內(nèi)容分析的基本步驟1、內(nèi)容抽樣：確定總體抽取樣本抽樣方式：來源抽樣日期抽樣單元抽樣2、決定類目與分析單元（1）類目：即根據(jù)研究假設(shè)的需要，把資料內(nèi)容進行分類的項目。要求：預(yù)先制定、含義明確、彼此獨立、完整系統(tǒng)（2）分析單元：指在判斷分析時的最小單位。（二）對文獻進行內(nèi)容分析的基本步驟1、內(nèi)容抽樣：確定總體14舉例：關(guān)于衛(wèi)星教育電視的報道分析類目

樣本名稱（刊物名稱及期號）評判人

項目分析單元中央領(lǐng)導(dǎo)的講話、政策、法令、文件國外衛(wèi)星動態(tài)與經(jīng)驗關(guān)于衛(wèi)星地面站建造與接受技術(shù)關(guān)于地方衛(wèi)星教育管理的經(jīng)驗與情況報導(dǎo)關(guān)于衛(wèi)星教育電視節(jié)目的意見舉例：關(guān)于衛(wèi)星教育電視的報道分析類目

樣本名稱（刊物名稱及期153、評判記錄即按照預(yù)先制定的類目表格，按分析單元順序，系統(tǒng)的判斷并記錄各類目出現(xiàn)的客觀事實和頻數(shù)（次數(shù)）。以√做記號進行記錄。4、信度分析指分析兩個以上評判員對相同類目判斷結(jié)果的一致性。內(nèi)容分析的信度用R表示。R==

n?K1+(n-1)Kn×平均相互同意度1+（n-1）×平均相互同意度K=。其中M為兩人意見一致的類目數(shù)，N1、N2分別為兩個評判員所分析的總類目數(shù)。2MN1+N23、評判記錄n?K1+(n-1)Kn×平均相互同意度1+16一般以研究者本人為主判員，其他為助理評判員。若R>0.90，則以主判員的評判結(jié)果為代表。舉例：一項研究中有10個類目，由A、B、C三個評判員進行評判，其評判結(jié)果登記如下表：評判項目評判員A評判員B評判員C12345678910√√√×√××√√×√×√×√××√√××√√×√√×√√×一般以研究者本人為主判員，其他為助理評判員。若R>0.90，17KAB=2×9/(10+10)=0.90KAC=2×8/(10+10)=0.80KBC=2×7/(10+10)=0.70K=(KAB+KAC+KBC)/n=(0.90+0.80+0.70)/3=0.80評判信度R==0.92則以主判員的評判結(jié)果作為內(nèi)容分析的結(jié)果。

3×K1+(3-1)×KKAB=2×9/(10+10)=0.903×K185、統(tǒng)計描述，得出結(jié)論根據(jù)信度分析的結(jié)果，若R>0.90，則以主判員的評判結(jié)果為代表，對量化統(tǒng)計結(jié)果進行描述，得出概括性的結(jié)論。內(nèi)容分析的步驟可用下圖所示：5、統(tǒng)計描述，得出結(jié)論19內(nèi)容分析的步驟課題確定總體類目設(shè)計設(shè)計類目表格評判者1評判者n樣本量化結(jié)果1量化結(jié)果n信度分析統(tǒng)計描述抽樣評判評判內(nèi)容分析的步驟課題確定總體類目設(shè)計設(shè)計類目表格評判者20（三）內(nèi)容分析的應(yīng)用模式1、意向分析（特征分析）（1）定義：意向分析（特征分析）是通過對某一對象在不同問題或不同場合上所顯示出來的文獻資料進行內(nèi)容分析，并把這些分析結(jié)果加以比較，找出其中穩(wěn)定的、突出的因素，從而判定這一對象的特征或意向。（2）自變量與因變量以環(huán)境、場合、條件、問題等為自變量以研究對象在各類目項上的表現(xiàn)為因變量（三）內(nèi)容分析的應(yīng)用模式1、意向分析（特征分析）21（3）用途：用于研究較特殊的研究對象的特征。（4）基本模式（3）用途：22特征分析的研究課題設(shè)計類目設(shè)計特征分析的基本模式選擇對象資料來源A(變量Y)類目表格樣本Ax1抽樣Y抽樣樣本Ax2YYAx1YAx2比較找出穩(wěn)定突出因素結(jié)論量化處理特征分析的研究課題設(shè)計類目設(shè)計特征分析的基本模式選擇對象資料23例1：研究課題：分析總結(jié)某位優(yōu)秀教師如何運用不同的教學(xué)方法進行因材施教的經(jīng)驗。自變量X=不同的教學(xué)對象X1=某一教學(xué)班，X2=另一教學(xué)班因變量Y=課堂教學(xué)方法的運用內(nèi)容分析的步驟：1、確定資料來源A2、抽取樣本Ax1和Ax2:課堂教學(xué)實況錄像3、確定分析類目4、評判記錄例1：研究課題：分析總結(jié)某位優(yōu)秀教師如何運用不同的教學(xué)方法進24課堂教學(xué)分析類目表

課程名稱任課教師分析單元行為及時間類目（分）123…1718

分析單元行為及時間類目（分）123…1718提出思考問題放映幻燈說明性講述播放錄像片分析性講述演示實驗總結(jié)性講述聽取學(xué)生發(fā)問板書聽取學(xué)生應(yīng)答文字投影（OHP）課堂練習(xí)圖表投影（OHP）課堂閱讀圖像投影（OHP）課堂教學(xué)分析類目表

課程名稱任25課堂教學(xué)內(nèi)容分析統(tǒng)計表樣本行為時間（分）類目

YAx1

YAx2提出思考性問題說明性講述分析性講述

…

課堂教學(xué)內(nèi)容分析統(tǒng)計表262、趨勢分析（發(fā)展分析）（1）定義：趨勢分析（發(fā)展分析）是通過對某一對象在同一類問題上在不同時期內(nèi)所顯示的信息資料進行內(nèi)容分析，并把這些分析結(jié)果加以比較，找出其中變化的因素，從而判斷出這一對象在某一類問題上的發(fā)展過程和傾向。（2）自變量與因變量以時間為自變量以研究對象在某一方面的狀況或表現(xiàn)為因變量（3）用途：用于分析研究對象在某一方面隨時間變化發(fā)展的趨勢（4）基本模式：如下圖所示2、趨勢分析（發(fā)展分析）27趨勢分析研究課題設(shè)計類目設(shè)計（變量Y）類目表格資料來源A樣本At1Y樣本At2Y樣本At3YAt1YAt2比較兩者的發(fā)展趨勢結(jié)論量化處理選擇對象趨勢分析研究課題設(shè)計類目設(shè)計（變量Y）類目表格資料來源A樣本28例2：研究課題：某大學(xué)電教中心多年來編制一批講授型電視教材，供大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)用。通過內(nèi)容分析，分析總結(jié)該校編制講授型電視教材的設(shè)計思想與制作技巧的發(fā)展特點。自變量T=不同年份t1=1986年,t2=1987年,t3=1988年因變量Y=講授型電視教材的編制技巧內(nèi)容分析的步驟：1、確定資料來源A2、抽取樣本At1、At2、At33、確定分析欄目4、評判記錄例2：研究課題：某大學(xué)電教中心多年來編制一批講授型電視教材，29講授型電視教材分析類目

電視教材名稱制作時間分析單元（鏡頭或場景）類目1234…2021…n教師講授（坐式）教師講授（行動式）教師示范、操作儀器、儀表圖像自然景物圖像社會環(huán)境圖像活動現(xiàn)場圖像圖片、資料曲線、表格字幕動畫板書講授型電視教材分析類目

電視教材名稱制作30講授型電視教材內(nèi)容分析統(tǒng)計表

類目樣本

YAt1

YAt2

YAt3教師講授（坐式）教師講授（行動式）教師示范、操作儀器、儀表圖像自然景物圖像社會環(huán)境圖像活動現(xiàn)場圖像圖片、資料曲線、表格字幕動畫板書講授型電視教材內(nèi)容分析統(tǒng)計表313、比較分析（1）定義：比較分析是通過對同一中心問題，但對象或來源不同的樣本資料進行內(nèi)容分析，并把這些分析結(jié)果加以比較，從而找出它們之間的異同。（2）自變量與因變量以研究對象的某一本質(zhì)屬性為自變量以研究對象在該屬性的特征、作用等為因變量（3）用途：用于研究兩個或兩個以上具有可比性但又不同的研究對象在一方面的差異情況（4）基本模式：如下圖所示3、比較分析32比較分析研究課題類目設(shè)計類目表格（變量Y）統(tǒng)計比較結(jié)論資料來源A選擇對象抽樣樣本XA量化處理YYXA資料來源B選擇對象抽樣樣本XB量化處理YXBY比較分析研究課題類目設(shè)計類目表格（變量Y）統(tǒng)計比較結(jié)33例3：研究課題：比較兩部來自不同國家制作的同一時期的兒童電視節(jié)目的教育作用。自變量X=不同國家的兒童電視節(jié)目XA=國家A，XB=國家B因變量Y=兒童電視節(jié)目的教育作用內(nèi)容分析的步驟：1、確定資料來源A、B2、抽取樣本XA和XB3、確定分析類目4、評判記錄例3：研究課題：比較兩部來自不同國家制作的同一時期的兒童電視34兒童電視節(jié)目教育作用分析類目表

電視節(jié)目片名制作國家類目分析單元場景1場景2場景3場景4場景5…場景n認識自我認識自然環(huán)境認識人為環(huán)境認識人的關(guān)系認識語文文字認識數(shù)量關(guān)系道德觀念兒童電視節(jié)目教育作用分析類目表

電視節(jié)目片名35第九章教育文獻研究法第九章教育文獻研究法36第9.1節(jié)文獻研究法概述一、教育文獻的概念教育文獻：指一切用各種符號形式保存下來的、對教育研究有一定歷史價值和資料價值的文獻材料。教育文獻按其內(nèi)容的加工方式，可分為：零次文獻、一次文獻、二次文獻（文摘、索引等）和三次文獻（綜述類文獻）第9.1節(jié)文獻研究法概述一、教育文獻的概念37二、教育文獻研究法的概念與特征（一）定義與本質(zhì)特征1、定義：

教育文獻研究法，就是對教育文獻進行查閱、分析、整理并力圖找尋事物本質(zhì)屬性的一種教育研究方法。2、本質(zhì)特征：非接觸性研究方法二、教育文獻研究法的概念與特征（一）定義與本質(zhì)特征38（二）優(yōu)點1、能突破時間和空間的限制2、簡便易行、費用較低3、真實性較強，可靠性較大4、研究過程無對象的反應(yīng)性干擾5、樣本較大6、便于對研究對象作縱向分析（二）優(yōu)點1、能突破時間和空間的限制39（三）缺點1、文獻本身的不完整性2、收集文獻難度較大3、抽樣偏差4、限于言行（三）缺點1、文獻本身的不完整性40三、文獻研究法的意義（一）了解教育歷史（二）了解重要教育問題的發(fā)展形勢及現(xiàn)狀（三）尋找解決問題的途徑，幫助制定教育政策三、文獻研究法的意義（一）了解教育歷史41四、文獻研究法的基本步驟（一）確定研究問題并擬定研究計劃1、確定研究目的與問題2、制定研究工作計劃（二）搜集和評價文獻資料1、文獻的搜集2、文獻的評價（1）外在批評（外審法）：版本真?zhèn)?、作者真?zhèn)危?）內(nèi)在批評（內(nèi)審法）：意義、可信度四、文獻研究法的基本步驟（一）確定研究問題并擬定研究計劃42（三）綜合分析文獻內(nèi)容是對評價過的文獻進行整理、描述、分析，并從中得出研究結(jié)論的過程。是最關(guān)鍵的一步。要做到符合邏輯規(guī)律和實事求是。有定性分析和定量分析兩類分析方法。（四）形成結(jié)論（三）綜合分析文獻內(nèi)容43第9.2節(jié)教育文獻研究法的定性分析與定量分析第9.2節(jié)教育文獻研究法的定性分析與定量分析44一、非結(jié)構(gòu)式定性分析（一）定義（教材第150頁）文獻的定性分析一般是對文獻中包含的信息進行分類，選取典型的例證加以重新組織，并在定性描述的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。（二）特點1、不太注重文獻資料的數(shù)量特征和完整程度2、注重個人文獻的研究3、可選擇小樣本或個案一、非結(jié)構(gòu)式定性分析（一）定義（教材第150頁）45（三）缺點：具有主觀性、抽樣有偏差（四）具體分析方法1、歸納法2、演繹法3、比較法4、辯證分析法（三）缺點：具有主觀性、抽樣有偏差46二、結(jié)構(gòu)式定量分析——內(nèi)容分析法（一）定義與特征1、定義：內(nèi)容分析法，是對文獻內(nèi)容作客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法。2、特征：（1）明顯性（2）客觀性（3）系統(tǒng)性（4）量化二、結(jié)構(gòu)式定量分析——內(nèi)容分析法（一）定義與特征47內(nèi)容分析法，實際上是以預(yù)先設(shè)計的類目表格為依據(jù)，以系統(tǒng)、客觀和量化的方式，對文獻內(nèi)容加以歸類統(tǒng)計，并根據(jù)類別項目的統(tǒng)計數(shù)字，做出敘述性說明的一種研究方法。它具有省時省力、客觀準(zhǔn)確等優(yōu)點。內(nèi)容分析法，實際上是以預(yù)先設(shè)計的類目表格為依據(jù)，以系統(tǒng)、客觀48（二）對文獻進行內(nèi)容分析的基本步驟1、內(nèi)容抽樣：確定總體抽取樣本抽樣方式：來源抽樣日期抽樣單元抽樣2、決定類目與分析單元（1）類目：即根據(jù)研究假設(shè)的需要，把資料內(nèi)容進行分類的項目。要求：預(yù)先制定、含義明確、彼此獨立、完整系統(tǒng)（2）分析單元：指在判斷分析時的最小單位。（二）對文獻進行內(nèi)容分析的基本步驟1、內(nèi)容抽樣：確定總體49舉例：關(guān)于衛(wèi)星教育電視的報道分析類目

樣本名稱（刊物名稱及期號）評判人

項目分析單元中央領(lǐng)導(dǎo)的講話、政策、法令、文件國外衛(wèi)星動態(tài)與經(jīng)驗關(guān)于衛(wèi)星地面站建造與接受技術(shù)關(guān)于地方衛(wèi)星教育管理的經(jīng)驗與情況報導(dǎo)關(guān)于衛(wèi)星教育電視節(jié)目的意見舉例：關(guān)于衛(wèi)星教育電視的報道分析類目

樣本名稱（刊物名稱及期503、評判記錄即按照預(yù)先制定的類目表格，按分析單元順序，系統(tǒng)的判斷并記錄各類目出現(xiàn)的客觀事實和頻數(shù)（次數(shù)）。以√做記號進行記錄。4、信度分析指分析兩個以上評判員對相同類目判斷結(jié)果的一致性。內(nèi)容分析的信度用R表示。R==

n?K1+(n-1)Kn×平均相互同意度1+（n-1）×平均相互同意度K=。其中M為兩人意見一致的類目數(shù)，N1、N2分別為兩個評判員所分析的總類目數(shù)。2MN1+N23、評判記錄n?K1+(n-1)Kn×平均相互同意度1+51一般以研究者本人為主判員，其他為助理評判員。若R>0.90，則以主判員的評判結(jié)果為代表。舉例：一項研究中有10個類目，由A、B、C三個評判員進行評判，其評判結(jié)果登記如下表：評判項目評判員A評判員B評判員C12345678910√√√×√××√√×√×√×√××√√××√√×√√×√√×一般以研究者本人為主判員，其他為助理評判員。若R>0.90，52KAB=2×9/(10+10)=0.90KAC=2×8/(10+10)=0.80KBC=2×7/(10+10)=0.70K=(KAB+KAC+KBC)/n=(0.90+0.80+0.70)/3=0.80評判信度R==0.92則以主判員的評判結(jié)果作為內(nèi)容分析的結(jié)果。

3×K1+(3-1)×KKAB=2×9/(10+10)=0.903×K535、統(tǒng)計描述，得出結(jié)論根據(jù)信度分析的結(jié)果，若R>0.90，則以主判員的評判結(jié)果為代表，對量化統(tǒng)計結(jié)果進行描述，得出概括性的結(jié)論。內(nèi)容分析的步驟可用下圖所示：5、統(tǒng)計描述，得出結(jié)論54內(nèi)容分析的步驟課題確定總體類目設(shè)計設(shè)計類目表格評判者1評判者n樣本量化結(jié)果1量化結(jié)果n信度分析統(tǒng)計描述抽樣評判評判內(nèi)容分析的步驟課題確定總體類目設(shè)計設(shè)計類目表格評判者55（三）內(nèi)容分析的應(yīng)用模式1、意向分析（特征分析）（1）定義：意向分析（特征分析）是通過對某一對象在不同問題或不同場合上所顯示出來的文獻資料進行內(nèi)容分析，并把這些分析結(jié)果加以比較，找出其中穩(wěn)定的、突出的因素，從而判定這一對象的特征或意向。（2）自變量與因變量以環(huán)境、場合、條件、問題等為自變量以研究對象在各類目項上的表現(xiàn)為因變量（三）內(nèi)容分析的應(yīng)用模式1、意向分析（特征分析）56（3）用途：用于研究較特殊的研究對象的特征。（4）基本模式（3）用途：57特征分析的研究課題設(shè)計類目設(shè)計特征分析的基本模式選擇對象資料來源A(變量Y)類目表格樣本Ax1抽樣Y抽樣樣本Ax2YYAx1YAx2比較找出穩(wěn)定突出因素結(jié)論量化處理特征分析的研究課題設(shè)計類目設(shè)計特征分析的基本模式選擇對象資料58例1：研究課題：分析總結(jié)某位優(yōu)秀教師如何運用不同的教學(xué)方法進行因材施教的經(jīng)驗。自變量X=不同的教學(xué)對象X1=某一教學(xué)班，X2=另一教學(xué)班因變量Y=課堂教學(xué)方法的運用內(nèi)容分析的步驟：1、確定資料來源A2、抽取樣本Ax1和Ax2:課堂教學(xué)實況錄像3、確定分析類目4、評判記錄例1：研究課題：分析總結(jié)某位優(yōu)秀教師如何運用不同的教學(xué)方法進59課堂教學(xué)分析類目表

課程名稱任課教師分析單元行為及時間類目（分）123…1718

分析單元行為及時間類目（分）123…1718提出思考問題放映幻燈說明性講述播放錄像片分析性講述演示實驗總結(jié)性講述聽取學(xué)生發(fā)問板書聽取學(xué)生應(yīng)答文字投影（OHP）課堂練習(xí)圖表投影（OHP）課堂閱讀圖像投影（OHP）課堂教學(xué)分析類目表

課程名稱任60課堂教學(xué)內(nèi)容分析統(tǒng)計表樣本行為時間（分）類目

YAx1

YAx2提出思考性問題說明性講述分析性講述

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課堂教學(xué)內(nèi)容分析統(tǒng)計表612、趨勢分析（發(fā)展分析）（1）定義：趨勢分析（發(fā)展分析）是通過對某一對象在同一類問題上在不同時期內(nèi)所顯示的信息資料進行內(nèi)容分析，并把這些分析結(jié)果加以比較，找出其中變化的因素，從而判斷出這一對象在某一類問題上的發(fā)展過程和傾向。（2）自變量與因變量以時間為自變量以研究對象在某一方面的狀況或表現(xiàn)為因變量（3）用途：用于分析研究對象在某一方面隨時間變化發(fā)展的趨勢（4）基本模式：如下圖所示2、趨勢分析（發(fā)展分析）62趨勢分析研究課題設(shè)計類目設(shè)計（變量Y）類目表格資料來源A樣本At1Y樣本At2Y樣本At3YAt1YAt2比較兩者的發(fā)展趨勢結(jié)論量化處理選擇對象趨勢分析研究課題設(shè)計類目設(shè)計（變量Y）類目表格資料來源A樣本63例2：研究課題：某大學(xué)電教中心多年來編制一批講授型電視教材，供大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)用。通過內(nèi)容分析，分析總結(jié)該校編制講授型電視教材的設(shè)計思想與制作技巧的發(fā)展特點。自變量T=不同年份t1=1986年,t2=1987年,t3=1988年因變量Y=講授型電視教材的編制技巧內(nèi)容分析的步驟：1、確定資料來源A2、抽取樣本At1、At2、At33、確定分析欄目4、評判記錄例2：研究課題：某大學(xué)電教中心多年來編制一批講授型電視教材，64講授型電視教材分析類目

電視教材名稱制作時間分析單元（鏡頭或場景）類目1234…2021…n