農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)研究

農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)研究──以湖北省陽(yáng)新縣富池鎮(zhèn)學(xué)區(qū)為例曹裕義(陽(yáng)新縣富池鎮(zhèn)中心學(xué)校,湖北黃石435229摘要:在當(dāng)前農(nóng)村教育整體落后,教師素質(zhì)普遍存在一系列問(wèn)題,城鄉(xiāng)教育差距有進(jìn)一步擴(kuò)大的趨勢(shì)等情況下,對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)進(jìn)行實(shí)證研究,具有緊迫性和可行性。本文以湖北省陽(yáng)新縣富池鎮(zhèn)學(xué)區(qū)為例,審視農(nóng)村中小學(xué)教師特殊性,分析農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)現(xiàn)狀,存在的問(wèn)題及成因,來(lái)探求提升農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)的對(duì)策,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論探討,以期能為促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)的提高和農(nóng)村教育質(zhì)量的提升,同時(shí)對(duì)于縮小城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差距,促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展有一定的理論和實(shí)踐意義。關(guān)鍵詞:農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)富池0引言新形勢(shì)對(duì)中小學(xué)教師素質(zhì)提出了更高的要求,教師專業(yè)發(fā)展受到普遍關(guān)注,但農(nóng)村中小學(xué)教育整體落后的狀態(tài)沒(méi)有根本扭轉(zhuǎn),城鄉(xiāng)教育差距有進(jìn)一步擴(kuò)大的趨勢(shì),農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)普遍存在一系列問(wèn)題等情況下,關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)教師的特殊性,加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師管理和教師教育,促進(jìn)教師素質(zhì)提高和專業(yè)發(fā)展成為當(dāng)務(wù)之急。1陽(yáng)新縣富池鎮(zhèn)學(xué)區(qū)中小學(xué)教師素質(zhì)的現(xiàn)狀農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)的內(nèi)涵農(nóng)村中小學(xué)教師勞動(dòng)既具有教師勞動(dòng)的一般特點(diǎn),又具有特殊性。農(nóng)村中小學(xué)教師要任教多門(mén)學(xué)科及從事其他教育教學(xué)任務(wù),因此,其勞動(dòng)具有復(fù)雜性;缺少同課共構(gòu)的合作伙伴,因此,其勞動(dòng)具有獨(dú)立性;工作和生活條件艱苦,待遇低下,因此,其勞動(dòng)具有艱苦性;此外,教學(xué)的對(duì)象受家庭、社會(huì)的熏陶及教育資源等方面與城市教師相比具有非對(duì)稱性的特點(diǎn)。由此,對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提出了特殊要求,筆者認(rèn)為,主要表現(xiàn)在:⑴要有熱愛(ài)農(nóng)村教育和關(guān)愛(ài)農(nóng)村學(xué)生的教師職業(yè)道德以及服務(wù)農(nóng)村教育事業(yè)的敬業(yè)精神和事業(yè)心;⑵要有適應(yīng)農(nóng)村教學(xué)工作需要的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能,以及文史哲、音體美等綜合知識(shí),同時(shí)還要善于學(xué)習(xí)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的科學(xué)文化知識(shí),做到“一專多能”,如:會(huì)制作教具、標(biāo)本和模型,會(huì)寫(xiě)農(nóng)村應(yīng)用文、會(huì)測(cè)量和計(jì)算農(nóng)工工程、傳播和指導(dǎo)新農(nóng)業(yè)知識(shí)等;⑶要有適應(yīng)農(nóng)村環(huán)境的創(chuàng)新能力。教師素質(zhì)的現(xiàn)狀本論題以湖北省陽(yáng)新縣富池鎮(zhèn)學(xué)區(qū)中小學(xué)教師為研究對(duì)象,該鎮(zhèn)服務(wù)人口近5萬(wàn)人,共17所中小學(xué)和教學(xué)點(diǎn),全鎮(zhèn)在崗教師中學(xué)105人,小學(xué)164人。在崗教師中中學(xué)教師本科學(xué)歷45人,占42.9%,大專54人,中專及以下6人,不合格學(xué)歷達(dá)57.1%(其中40歲以下18人,其余68人均為40歲以上;小學(xué)教師本科11人,占6.7%,大專78人,占47.6%,中專及以下75人,不合格學(xué)歷達(dá)45.7%(其中40歲以下42人,代課教師占40人,其余122人均為40歲以上。本論題從教師職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教育觀念、身心素質(zhì)五個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì),共發(fā)放問(wèn)卷260份,收回有效問(wèn)卷248份,占發(fā)放數(shù)的95.4%。通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)得出如下結(jié)論:(1全學(xué)區(qū)教師素質(zhì)的平均水平為3.87,說(shuō)明教師的素質(zhì)處于比較高的水平。其中,教育觀念水平最高,教師的職業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)次之,與教師素質(zhì)的平均水平相近;教師的專業(yè)技能、身心素質(zhì)最低,低于教師素質(zhì)的平均水平。(2教師整體素質(zhì)存在與居住地、學(xué)校類別、教師身份、年齡、學(xué)科等顯著的差異。鎮(zhèn)區(qū)教師素質(zhì)有高于村組教師素質(zhì)的顯著差異;完中教師素質(zhì)有高于一般初中教師素質(zhì)的顯著差異;完小教師素質(zhì)有高于初小(教學(xué)點(diǎn)教師素質(zhì)的顯著差異;公辦教師素質(zhì)顯著高于代課教師素質(zhì);中年教師素質(zhì)有高于青年和老年教師的顯著差異,此外還表現(xiàn)在學(xué)科上的差異。(3教師素質(zhì)還存在一些復(fù)雜的現(xiàn)象。專業(yè)素質(zhì)方面,中學(xué)教師顯著高于小學(xué)教師;職業(yè)態(tài)度方面,小學(xué)教師顯著高于中學(xué)教師,女教師顯著高于男教師;科研水平、課程素質(zhì)、信息素養(yǎng)、專業(yè)技能、職業(yè)道德等因人而異,與條件、地域、學(xué)校類別等無(wú)顯著差異;教師素質(zhì)與學(xué)歷水平也無(wú)顯著差異但有關(guān)系。2陽(yáng)新縣富池鎮(zhèn)學(xué)區(qū)中小學(xué)教師素質(zhì)存在的問(wèn)題及其成因問(wèn)題的表征教師職業(yè)道德表現(xiàn)出非常規(guī)的失范現(xiàn)象大多數(shù)教師能夠盡職工作,但有時(shí)會(huì)發(fā)泄怨言,認(rèn)為自己的職業(yè)有“蒙羞感”。49.9%的教師表示“堅(jiān)決反對(duì)子女將來(lái)從事農(nóng)村教育工作”,但是,大多教師愿意自己的女兒而不愿意兒子將來(lái)從事教師職業(yè)。也有不少教師無(wú)視本職工作,拜金主義悄然而生,搞“有償家教”、“借調(diào)離崗”、“私自外流”等;師表意識(shí)淡薄,不規(guī)范自己言行;不認(rèn)同自己與教師職業(yè),精神疲軟,產(chǎn)生悲觀失望和消極情緒,這些人的情緒反過(guò)來(lái)又會(huì)影響到其他教師的工作積極性,從而不斷產(chǎn)生怨言。公辦教師不愿意到經(jīng)濟(jì)條件更差的村組學(xué)校任教,多所村組學(xué)校僅一兩個(gè)公辦教師,甚至有兩所完小全部是代課教師。值得一提的是,絕大多數(shù)教師表示只要工資待遇提高了,就能安心農(nóng)村教育,對(duì)農(nóng)村教育充滿無(wú)限地祈禱?！緮⑹掳咐俊拔耶?dāng)教師最大的感受是憋屈”王師的教學(xué)效果在全鎮(zhèn)是公認(rèn)的好!(文中人名為化名特別是他輔導(dǎo)學(xué)生參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽的成績(jī)有目共睹,經(jīng)他輔導(dǎo)的學(xué)生數(shù)十人在國(guó)家級(jí)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。憑著自己的教學(xué)業(yè)績(jī)他得到了領(lǐng)導(dǎo)的肯定,當(dāng)上了學(xué)校的主任。王師從一個(gè)代課教師考入當(dāng)時(shí)的陽(yáng)新師范,之后就成了一個(gè)令其他鄉(xiāng)鄰羨慕的公辦教師,當(dāng)時(shí)為了慶賀,他家殺豬宰羊宴請(qǐng)賓客,擺了十多桌。王師也曾為自己能夠?yàn)檗r(nóng)村教育盡到自己的責(zé)任,作出了一份貢獻(xiàn)而自豪過(guò),他說(shuō),他從中享受到了當(dāng)老師的樂(lè)趣。學(xué)生幾句敬重的話都會(huì)讓他感到當(dāng)老師的光榮。王師近年好像變了一個(gè)人,有時(shí)總愛(ài)發(fā)些牢騷,他在全鎮(zhèn)QQ群公開(kāi)說(shuō):“全村十幾家采石場(chǎng),80%的人家都買(mǎi)了大車(chē)跑運(yùn)輸,這個(gè)當(dāng)了村干部,那個(gè)成了老板,家里小車(chē),城里購(gòu)房,而自己還在為了生存忙碌,工作二十七、八年了,僅拿著每月1300多元的工資,加上績(jī)效工資也就2000多點(diǎn),除了兒子讀大學(xué)的費(fèi)用就所剩無(wú)幾。就是不吃不喝,想在本村建棟房子也是難上加難?？粗思疑畹媚前阕虧?rùn),想想自己整天都在學(xué)校從早忙到晚,真的很后悔選擇了當(dāng)教師,我當(dāng)教師最大的感受是憋屈。我連替別人建筑工地扎鋼筋的王老二也不如?！备胶驼唠S之而來(lái),引發(fā)一片感嘆和哀怨。王師將類似的話也在妻子面前發(fā)泄過(guò),聽(tīng)了王師的苦訴,平時(shí)愛(ài)埋怨丈夫的妻子一時(shí)無(wú)語(yǔ),她曾經(jīng)為丈夫考上國(guó)家公辦教師自豪過(guò),此時(shí),她也覺(jué)得自己有啥哽在喉頭,看著45歲清瘦的丈夫,還有那夾雜的白發(fā),她拍了拍丈夫的肩頭說(shuō)道:“唯有將希望寄托在孩子身上吧!”多數(shù)教師欠缺最主要的專業(yè)知識(shí)和技能調(diào)查表明,富池鎮(zhèn)中小學(xué)教師隊(duì)伍中也不乏專業(yè)素質(zhì)突出者,但是多數(shù)教師在教育教學(xué)中滿足于機(jī)械地傳授應(yīng)付,不懂得思考,不去學(xué)習(xí)研究,一年又一年,專業(yè)知識(shí)還是“濤聲依舊”。尤其是欠缺最主要的知識(shí)技能,表現(xiàn)在:⑴缺乏教育學(xué)心理學(xué)的科學(xué)知識(shí),有的教師忽視這些學(xué)科的重要性,憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育教學(xué);有的教師完全沒(méi)接受過(guò)這方面的教育,缺少知識(shí)儲(chǔ)備,更無(wú)從談起實(shí)踐運(yùn)用了;有的學(xué)過(guò),但不善于運(yùn)用;⑵缺乏教育科研能力,對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的頗具有科研價(jià)值的第一手素材熟視無(wú)睹,更不要談對(duì)這些資料進(jìn)行搜集、整理和分析,最后以教學(xué)敘事、教學(xué)案例、教學(xué)論文等形式總結(jié)出來(lái)。⑶缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力,調(diào)查表明60.9%的教師“完全不會(huì)”使用現(xiàn)代教育技術(shù);⑷言語(yǔ)表達(dá)能力差,課堂提問(wèn)常常重復(fù)啰嗦,抓不住問(wèn)題本質(zhì),教學(xué)效率低下;⑷缺乏農(nóng)村教師應(yīng)具備的與農(nóng)村環(huán)境相適應(yīng)的特殊能力,教師在新農(nóng)村建設(shè)中的地位和作用難以得到體現(xiàn)。了解和認(rèn)同新教育觀念但與行動(dòng)不融合絕大多數(shù)教師對(duì)現(xiàn)代教育觀念有所了解,持認(rèn)同態(tài)度,但是,從教師的課堂教學(xué)看(筆者近年來(lái)的聽(tīng)課記錄,有相當(dāng)多的教師即使有先進(jìn)的觀念和認(rèn)識(shí),但對(duì)先進(jìn)觀念相應(yīng)的行為方式知之甚少,以至于在教育教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出落后的行為。教師身體狀況不容樂(lè)觀心理寬容度不夠54%的教師表示自己是“亞健康”,31.5%的表示有“慢性病”;19.8%的教師遇到心理焦慮時(shí)會(huì)“情緒失控”,42.7%的教師“有時(shí)會(huì)失控”,不少教師只聽(tīng)得進(jìn)表?yè)P(yáng),而聽(tīng)不進(jìn)批評(píng),工作易鬧情緒;81.9%的教師表示自己對(duì)教師職業(yè)有“倦怠感”。原因分析市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮引起教師個(gè)人價(jià)值觀的偏頗市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮下,農(nóng)村中小學(xué)教師與各行業(yè)人員一樣,價(jià)值觀、利益觀發(fā)生了根本變化。同社會(huì)上其他同知識(shí)層次甚至低于自己知識(shí)層次的人員相比,農(nóng)村中小學(xué)教師工資待遇低下,在不良社會(huì)風(fēng)氣的影響下,崇尚利益,不能擺正奉獻(xiàn)和索取的關(guān)系,職業(yè)態(tài)度出現(xiàn)易變性和不穩(wěn)定性,認(rèn)為當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)不具備實(shí)現(xiàn)自我和獲得幸福所必需的條件,也不愿意學(xué)習(xí)和提高自身素質(zhì),故而,導(dǎo)致消沉、不滿、言行失范。農(nóng)村中小學(xué)教師不能自覺(jué)地與陳舊觀念決裂新課改十幾年以來(lái),新的教育觀念逐步被農(nóng)村中小學(xué)教師接受,但是農(nóng)村中小學(xué)教師缺乏對(duì)教育現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)和如何將新的教育觀念落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中的方法策略,還不能自覺(jué)地與陳舊的教育觀念決裂,遠(yuǎn)未形成個(gè)體內(nèi)在的支配其行為的現(xiàn)代教育思想觀念,以致新的教育觀念與行動(dòng)脫節(jié)。造成這一問(wèn)題的原因是:教師的思想觀念正處在傳統(tǒng)與現(xiàn)代、應(yīng)試教育與素質(zhì)教育此消彼長(zhǎng)的矛盾狀態(tài),教師不能將經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)與知識(shí)內(nèi)化相互融合。農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)方式和內(nèi)容缺乏針對(duì)性近年來(lái),各級(jí)政府和教育主管部門(mén)及學(xué)校對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師做了大量的培訓(xùn)工作,也取得了一定成效,但是沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題。原因在于,當(dāng)前的培訓(xùn)方式在很大程度上脫離教學(xué)需要和實(shí)際;培訓(xùn)內(nèi)容由教育行政部門(mén)提出,教師不能自主選擇;培訓(xùn)仍以課程為中心,采取課堂教學(xué)組織形式,方法上仍以單一的講授為主,手段上是“黑板+粉筆”的口耳傳授等。學(xué)校管理與教師教育缺乏人性化的管理措施學(xué)校管理與教師教育的簡(jiǎn)單化和缺少人本關(guān)懷,導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。如教師的評(píng)價(jià)制度,評(píng)價(jià)的目的基本是依靠獎(jiǎng)懲和施加外部壓力,忽視對(duì)教師勞動(dòng)和人格的尊重,非但不能引起多數(shù)教師的共鳴和支持,還帶給教師無(wú)盡的精神壓力和負(fù)擔(dān);評(píng)價(jià)的內(nèi)容片面簡(jiǎn)單,基本是依據(jù)學(xué)生考試成績(jī)這些顯性的因素進(jìn)行評(píng)價(jià),忽視了教師對(duì)新課改的理解和實(shí)施、無(wú)私奉獻(xiàn)、關(guān)愛(ài)學(xué)生等隱性因素;評(píng)價(jià)的主體缺乏教師本人參與到評(píng)價(jià)過(guò)程之中,評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏公平公正等。教師教育不得力,如師德教育疲軟,條文似的生硬教育無(wú)法入乎教師其心,不能讓教師正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的意義及所擔(dān)負(fù)的社會(huì)職責(zé)和使命。缺少人性化的關(guān)懷就會(huì)使得一部分人不求上進(jìn),產(chǎn)生厭學(xué)情緒;對(duì)職業(yè)感到茫然,缺乏職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,處于職業(yè)發(fā)展停滯期;不敢嘗試新觀念和新技術(shù),工作得過(guò)且過(guò),對(duì)自身素質(zhì)提高缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。多方面的原因造成教師普遍存在職業(yè)倦怠感教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠有主客觀兩個(gè)方面的原因:客觀上表現(xiàn)在:⑴來(lái)自社會(huì)的期望與壓力,高水平的教育質(zhì)量成為家長(zhǎng)追求的目標(biāo),而教師與這種要求的不適應(yīng),容易造成教師的倦怠感;⑵農(nóng)村學(xué)生學(xué)情的復(fù)雜化,使教師管理學(xué)生越來(lái)越難。如留守生、學(xué)困生、受網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)不良影響的學(xué)生等問(wèn)題,都導(dǎo)致教師倦怠感的滋生;⑶工作環(huán)境的艱苦,工資待遇的低下,加劇了教師職業(yè)倦怠;⑷學(xué)校管理和教師評(píng)價(jià)缺乏人文關(guān)懷,如:管理者的為人不公,挫傷了工作的積極性,增加了壓抑感;⑸生理耗竭造成職業(yè)倦怠,繁重的工作,讓農(nóng)村教師身體能量過(guò)度耗費(fèi),極度疲勞;⑹各種應(yīng)付性的檢查,來(lái)自各種不合理的攤派、捐資以及對(duì)一些教育腐敗現(xiàn)象的不滿等,也會(huì)讓教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。主觀上表現(xiàn)在:⑴缺乏成就感;⑵缺乏進(jìn)取意識(shí);⑶人格因素,如:有的教師存在著怯懦膽小狹隘等問(wèn)題,遇到困難不善于排解和溝通,有的教師性格內(nèi)向不善于表達(dá)和交流,久而久之,職業(yè)倦怠也就隨之而生。代課教師問(wèn)題影響農(nóng)村中小學(xué)教師整體素質(zhì)當(dāng)前代課教師問(wèn)題仍然是無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,農(nóng)村中小學(xué)由于師資不足,需要代課人員來(lái)彌補(bǔ),他們無(wú)需取得教師資格,無(wú)需達(dá)到學(xué)歷要求,就進(jìn)入了農(nóng)村教師隊(duì)伍?？陀^地說(shuō),這些代課教師起到了緩解人員壓力的作用,對(duì)當(dāng)前農(nóng)村教育作出了一定的貢獻(xiàn)。但是代課教師限于其自身的知識(shí)水平和專業(yè)能力的缺陷,影響到了教師整體素質(zhì),產(chǎn)生問(wèn)題的原因:歷史原因、當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展落后的原因。陽(yáng)新縣富池鎮(zhèn)學(xué)區(qū)中小學(xué)教師素質(zhì)提升的對(duì)策提升農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)的意義筆者認(rèn)為,農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升的價(jià)值在于:(1促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,形成教育信念;(2促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng),享受事業(yè)成就的“幸?！迸c“快樂(lè)”;(3促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng);(4有利于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)和文化、教育的和諧、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展;(5有利于豐富農(nóng)村中小學(xué)教師的教師教育和學(xué)校管理及教師發(fā)展理論等。教師個(gè)體素質(zhì)的提高與教師群體素質(zhì)的提升相互促進(jìn)。提升農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)的舉措對(duì)相關(guān)政策的宏觀建議(1加大投入力度,切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教師工資待遇教師的工資待遇是影響教師工作積極性的重要因素,需要政府加大投入力度,切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教師工資待遇,比如改革工資結(jié)構(gòu),加大績(jī)效工資比重,設(shè)立農(nóng)村教師津貼等。(2解決好當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)代課教師問(wèn)題,逐步提高教師入職門(mén)檻作為國(guó)家級(jí)貧困縣所在鄉(xiāng)鎮(zhèn),今后在一定的時(shí)期內(nèi)可能還會(huì)有代課教師的存在,一方面:要加大對(duì)他們的培訓(xùn)力度,使他們盡可能地適應(yīng)教育教學(xué)的需要;另一方面:要提高代課教師入職要求,特別是學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。其三:建立有保障機(jī)制的代課教師退出制度。要通過(guò)提高教師入職門(mén)檻,讓教師職業(yè)成為社會(huì)羨慕的職業(yè)。(3以待遇杠桿激勵(lì)教師到農(nóng)村中小學(xué)任教湖南省瀘西縣也是一個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣,他們通過(guò)制定推進(jìn)城鄉(xiāng)師資均衡的重要措施,激勵(lì)教師去農(nóng)村從教的做法很值得借鑒。他們實(shí)行農(nóng)村教師崗位津貼制度,縣財(cái)政每年在預(yù)算中安排資金1300多萬(wàn)元,發(fā)放農(nóng)村教師崗位津貼,績(jī)效工資也向農(nóng)村教師傾斜,設(shè)立了農(nóng)教補(bǔ)貼,僅崗位津貼一項(xiàng),村小教師一年收入就要比城里教師多出1.44萬(wàn)元,不少村小教師年收入可達(dá)5萬(wàn)元。此外,他們還設(shè)立政府獎(jiǎng)勵(lì)基金,設(shè)立學(xué)科帶頭人特殊津貼,80%的學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀教師評(píng)選指標(biāo)投放農(nóng)村學(xué)校,還將農(nóng)村教師職稱晉升比例超過(guò)城區(qū)學(xué)校,城區(qū)學(xué)校教師職稱晉升必須有在農(nóng)村學(xué)校任教一年以上的經(jīng)歷,他們這樣做徹底打消了城區(qū)教師不愿去農(nóng)村任教的疑慮。對(duì)當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)和學(xué)校的中觀建議(1觀照農(nóng)村的特殊性,創(chuàng)新培訓(xùn)模式在培訓(xùn)形式上應(yīng)該做到:集中培訓(xùn)、教育考察、分散研修、實(shí)踐反思、聯(lián)校培訓(xùn)相結(jié)合。在培訓(xùn)方法上,打破單一講授的方式,開(kāi)展系統(tǒng)講解、課堂反思、調(diào)查考察研究等活動(dòng),讓受訓(xùn)學(xué)員與培訓(xùn)教師互動(dòng),提高受訓(xùn)教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力,將自學(xué)與遠(yuǎn)程教育、參訓(xùn)與自我發(fā)展結(jié)合起來(lái),讓教師參與式學(xué)習(xí),帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)內(nèi)容上按需培訓(xùn),學(xué)用結(jié)合,應(yīng)該選擇那些符合學(xué)員需求和實(shí)際水平的、理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容:⑴培養(yǎng)教師職業(yè)幸福觀,找回教師角色意識(shí),強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)、農(nóng)村意識(shí),以對(duì)知識(shí)和農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的追求來(lái)充實(shí)自己,弘揚(yáng)敬業(yè)精神;⑵開(kāi)展新課程理念培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng);⑶抓住重點(diǎn),尋求突破口,筆者認(rèn)為突破口應(yīng)從培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)教師計(jì)算機(jī)操作技能做起,發(fā)揮其在教師學(xué)習(xí)中的“二次開(kāi)發(fā)”作用,讓教師自己找到感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,同時(shí)以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體可為新型教學(xué)模式的構(gòu)建和學(xué)習(xí)提供理想的教學(xué)環(huán)境;⑷加強(qiáng)教育科研方法培訓(xùn),讓教師在自己的教學(xué)過(guò)程中不斷的反思與批判——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決疑難——深層探索——形成經(jīng)驗(yàn)理論;⑸培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)教師在農(nóng)村環(huán)境中的特殊能力,如新農(nóng)業(yè)知識(shí)、農(nóng)村應(yīng)用文、教具標(biāo)本制作等;⑹加強(qiáng)教師身心輔導(dǎo),培養(yǎng)教師寬容的心理及學(xué)會(huì)用教育心理學(xué)知識(shí)教育學(xué)生。(2切合農(nóng)村實(shí)際情況,追求真實(shí)課堂教師素質(zhì)的生成離不開(kāi)教學(xué)實(shí)踐,最終要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。追求真實(shí)課堂,回歸到課堂的本質(zhì)——讓學(xué)生學(xué)有所獲,實(shí)現(xiàn)能力提高,做到不作秀?？梢酝ㄟ^(guò)如下方式達(dá)到多方面能力素質(zhì)的提高,如:開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程調(diào)控研究,在教學(xué)真實(shí)的推進(jìn)過(guò)程中,讓教師能夠依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情,及時(shí)調(diào)控教學(xué)設(shè)計(jì),培養(yǎng)教學(xué)調(diào)控能力;開(kāi)展精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)研究,提高課堂教學(xué)效率,讓教師言語(yǔ)表達(dá)能力得以提升;以真實(shí)的教學(xué)情境呈現(xiàn)課堂教學(xué),讓師生說(shuō)真話,流真情,不掩飾,無(wú)需追求完美課堂,學(xué)會(huì)將學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)作一種鮮活的教學(xué)資源,通過(guò)師生合作,使這種錯(cuò)誤也能成為課堂教學(xué)亮點(diǎn);開(kāi)展課堂結(jié)構(gòu)研究,避免課堂時(shí)空空耗,在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上努力追尋高效教學(xué)等。(3以人為本,建立人性化的管理制度以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心,學(xué)校管理只有體現(xiàn)人性化,才能促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng),同時(shí)要切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)。微觀上農(nóng)村中小學(xué)教師自身素質(zhì)提高的途徑(1主動(dòng)構(gòu)建教育觀念,自覺(jué)進(jìn)行內(nèi)化整合教育新觀念并非自然天成,需要教師積極地主動(dòng)地去構(gòu)建。將觀念的形成經(jīng)過(guò)新知識(shí)的接受——理解認(rèn)同——實(shí)踐運(yùn)用——反思重建——內(nèi)化整合這些相互聯(lián)系的過(guò)程,使觀念與行動(dòng)融合。(2加強(qiáng)自主研修學(xué)習(xí),彌補(bǔ)自身素質(zhì)缺陷自主研修是農(nóng)村教師素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)自身素質(zhì)和素質(zhì)提高要有足夠的認(rèn)識(shí),并有終身學(xué)習(xí)的意識(shí),堅(jiān)持不懈,就會(huì)獲得專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。自主研修也需要講究一些策略和方法:⑴態(tài)度大于方法,一個(gè)人的態(tài)度決定他的高度;⑵反思大于苦干,是否具有反思意識(shí)和能力,是區(qū)別作為經(jīng)驗(yàn)型教師還是研究性教師的主要指標(biāo)之一;⑶研究大于經(jīng)驗(yàn),名師的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們,教師的發(fā)展和提高是建立在研究基礎(chǔ)之上的,僅憑經(jīng)驗(yàn)而無(wú)創(chuàng)新,已經(jīng)不是現(xiàn)代農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)有的素質(zhì)要求,研究可以讓我們的效率更高、更好,更有價(jià)值和更能體味到教育教學(xué)帶來(lái)的“幸福感”;⑷合作大于獨(dú)行,研究,就離不開(kāi)學(xué)習(xí)他人,與同事合作,只有相互學(xué)習(xí),相互合作,才可能更好地實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)提升和專業(yè)成長(zhǎng)。(3自覺(jué)加強(qiáng)師德修養(yǎng),樹(shù)立濃厚教育情感善教者,必要善學(xué)。人生觀、價(jià)值觀、教育觀的形成,是一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐和學(xué)習(xí)的過(guò)程,教師通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐,要能明確社會(huì)對(duì)教育的期望,體察教育對(duì)自身的期待,更要能知曉自己對(duì)教育的態(tài)度。只有重新審視和認(rèn)識(shí)自己的職業(yè),重新去理解教育的深刻內(nèi)涵,追求自身的充實(shí),勤于學(xué)習(xí)，豐富業(yè)余生活，培養(yǎng)濃厚的教育情感，陶冶美好的教育情操，才能確立教師的職業(yè)道德意識(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)教書(shū)育人的真正含義，減輕經(jīng)濟(jì)時(shí)代帶來(lái)的價(jià)值沖突和應(yīng)對(duì)復(fù)雜教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題產(chǎn)生的“教育痛苦”，這是提高農(nóng)村中小學(xué)教師師德水平和素質(zhì)的最好途徑。（4）積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，養(yǎng)成創(chuàng)新思維能力素質(zhì)教育特別重視創(chuàng)新能力和實(shí)