公費(fèi)醫(yī)療政策規(guī)定課件

廣州市公費(fèi)醫(yī)療政策規(guī)定51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓廣州市公費(fèi)醫(yī)療政策規(guī)定廣州市公費(fèi)醫(yī)療政策規(guī)定51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓廣州市公費(fèi)醫(yī)療政策規(guī)定廣州市第一人民醫(yī)院醫(yī)保辦小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)除了給學(xué)生傳授一些基礎(chǔ)的生字詞外，還讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂之外有所延伸。小學(xué)階段的孩子對(duì)外界充滿(mǎn)好奇，他們需要更多的文學(xué)滿(mǎn)足，而兒童文學(xué)的創(chuàng)作就是以?xún)和暮闷嫘睦砗椭R(shí)渴求為依據(jù)，小學(xué)語(yǔ)文教育和兒童文學(xué)有著極其重要的聯(lián)系。正因如此，小學(xué)教師應(yīng)做到拓寬教學(xué)范圍，滿(mǎn)足學(xué)生求知欲。本文主要分析了兒童文學(xué)自身優(yōu)勢(shì)以及其對(duì)學(xué)生和教師的巨大作用，提出了合理的意見(jiàn)。一、兒童文學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位兒童文學(xué)在我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教材中擁有很大比重，我國(guó)人教版、蘇教版、華中師范大學(xué)出版社以及北京師范大學(xué)出版社等權(quán)威出版社的教科書(shū)中就選取了很多兒童文學(xué)著作中的片段，尤其在低年級(jí)的教材當(dāng)中，所占比例達(dá)到60%以上。種種現(xiàn)象表明，兒童文學(xué)不只是兒童學(xué)前教育的故事內(nèi)容，它已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中的一部分，是語(yǔ)文教學(xué)的有力工具，這些地位值得教師重視。另外，兒童文學(xué)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)也是一個(gè)重要的輔助作用。兒童天性充滿(mǎn)好奇，僅僅只有課本上的故事內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足他們的求知欲，所以要豐富兒童的閱讀量，從側(cè)面促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，就要利用兒童文學(xué)著作的故事性和趣味性來(lái)吸引學(xué)生進(jìn)行一種語(yǔ)文潛在的學(xué)習(xí)。在北京師范大學(xué)第四冊(cè)的15課時(shí)學(xué)到一篇課文《女?huà)z補(bǔ)天》，女?huà)z補(bǔ)天本是中國(guó)民間傳說(shuō)，在《列子》和《淮南子》當(dāng)中都有過(guò)相關(guān)記載，將這些中國(guó)古代傳說(shuō)改編成為兒童文學(xué)加入小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，不僅能夠引起學(xué)生極大的興趣，讓學(xué)生得到一種全新的閱讀體驗(yàn)，還能在課堂上和老師、同學(xué)互動(dòng)，許多教輔資料課后開(kāi)設(shè)了一個(gè)討論題目：我讀書(shū)，我快樂(lè)――閱讀《中國(guó)神話(huà)故事》，在老師的帶動(dòng)下，學(xué)生在體味文章趣味性的同時(shí)更領(lǐng)會(huì)到中國(guó)神話(huà)故事的博大精深，更讓學(xué)生懂得熱愛(ài)自己國(guó)家的文化，起到了一個(gè)很好的教育效果。而兒童文學(xué)的語(yǔ)言色彩又是獨(dú)特的，兒童文學(xué)站在兒童的角度觀察與思考問(wèn)題，語(yǔ)言風(fēng)格質(zhì)樸可愛(ài)，小學(xué)生在閱讀相關(guān)內(nèi)容時(shí)便沒(méi)有負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)輕松自在。這不僅擺脫了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的死板，還能讓學(xué)生自己去主動(dòng)體會(huì)文章中的深刻含義，教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，還能了解到學(xué)生的真實(shí)想法，聽(tīng)取孩子們內(nèi)心世界的聲音，并對(duì)孩子進(jìn)行思想上的教育，讓孩子們從思想上、語(yǔ)言上都有更好的熏陶，這便是兒童文學(xué)的魅力所在。二、兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)生的作用兒童文學(xué)伴隨著孩子成長(zhǎng)，它的內(nèi)容豐富，具有很強(qiáng)的教育意義，在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，兒童文學(xué)能夠幫助孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀和世界觀，并且讓孩子在優(yōu)美的文學(xué)中感受文學(xué)的魅力，是孩子成長(zhǎng)的良好伙伴。想象力是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的東西，它是發(fā)展兒童智力的重要組成部分，也是啟發(fā)兒童思考問(wèn)題的必要條件。因此在兒童處于小學(xué)階段，學(xué)校就要多加培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使其思維能力和智慧都得到全面提升。而兒童文學(xué)就帶給學(xué)生這樣的想象空間，由于兒童文學(xué)情節(jié)引人入勝，表達(dá)簡(jiǎn)單，語(yǔ)句通俗易懂，并且有些語(yǔ)句還很優(yōu)美，小學(xué)生對(duì)于兒童文學(xué)的把握能力綽綽有余，但是其深層次的內(nèi)涵卻不是很了解，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生挖掘故事中人與人的聯(lián)系，了解其內(nèi)深層次的含義。如在學(xué)到《大灰狼和小羊》的故事之時(shí)，除了閱讀具有吸引力故事情節(jié)，還應(yīng)該意識(shí)到大灰狼的奸詐之處，并聯(lián)系到自身生活當(dāng)中，解決實(shí)際當(dāng)中人際的關(guān)系。這對(duì)兒童思維的發(fā)展起到了一定的推動(dòng)作用。三、兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的作用兒童文學(xué)內(nèi)容通俗易懂，故事淺顯，除了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和小學(xué)生有重要作用，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文老師也產(chǎn)生了深刻的作用。兒童文學(xué)教學(xué)內(nèi)容淺顯，但是要從淺顯的知識(shí)中揭示其深刻道理就要求老師把握好兒童文學(xué)的內(nèi)涵，并且要以一個(gè)有助于學(xué)生理解的角度講解教學(xué)，這體現(xiàn)了小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)水平。兒童文學(xué)的教學(xué)，不僅停留在故事的情節(jié)字詞句的教學(xué)上，更應(yīng)該對(duì)其體現(xiàn)的豐富哲理和內(nèi)涵進(jìn)行講解，要使學(xué)生讀懂其內(nèi)涵，還要求老師講兒童文學(xué)結(jié)合實(shí)際情況，讓學(xué)生自己體會(huì)，這樣才能做到培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。小學(xué)教師擁有良好的兒童文學(xué)素養(yǎng)，可以提高其教育教學(xué)水平。教師不只是簡(jiǎn)單對(duì)學(xué)生進(jìn)行生字詞的教學(xué)，更重要的是要培養(yǎng)其思維能力以及使他們形成正確的價(jià)值觀。因此，小學(xué)老師要提高自身的教學(xué)質(zhì)量，首先自己要提高教學(xué)素養(yǎng)，從兒童的角度出發(fā)，掌握兒童心理特征；就必須要求小學(xué)教師同學(xué)生一起閱讀兒童文學(xué)，對(duì)其進(jìn)行理解，分析其中深層次的文學(xué)內(nèi)涵，并且在兒童文學(xué)中學(xué)到與兒童溝通的方法，讓自己融入兒童的世界，從而做到對(duì)兒童最有效的教育。四、結(jié)語(yǔ)兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中擁有十分重要的地位，不僅表現(xiàn)在其內(nèi)容上，還表現(xiàn)在學(xué)生和老師上，時(shí)代的發(fā)展使得學(xué)生更加渴望知識(shí)，兒童文學(xué)對(duì)孩子的影響也就越來(lái)越大，在未來(lái)的教育教學(xué)中，兒童文學(xué)會(huì)有更多的發(fā)展空間。“實(shí)效教學(xué)”就是在單位時(shí)間里通過(guò)師生雙方的共同努力取得實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)效果的教學(xué)。那么,如何才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效呢?下面筆者就農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題略作論述。一、教與學(xué)較盲目由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,教師在教學(xué)行為上顯得有些矛盾:講多了怕人說(shuō)“滿(mǎn)堂灌”,講少了又怕學(xué)生不明白;講知識(shí)容易陷入“灌輸”,只讓學(xué)生活動(dòng)又難免過(guò)于膚淺等。所以一部分教師還是重知識(shí)的傳授,輕學(xué)生的探究,在教學(xué)過(guò)中程只是忠實(shí)地傳輸教學(xué)內(nèi)容,只突出了自身的主導(dǎo)地位,卻漠視了學(xué)生的主體地位;只有教師“教”的自由,沒(méi)有學(xué)生“學(xué)”的自由。在這樣的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生喪失了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,沒(méi)有探索的動(dòng)力和興趣,使學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力被扼殺。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),在教學(xué)過(guò)程中教師要與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,以求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展;師生互教互學(xué),形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”,共同對(duì)整個(gè)集體的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。新課改下的語(yǔ)文課堂應(yīng)是人人參與、平等對(duì)話(huà)的課堂,不應(yīng)是單向的付出,而應(yīng)是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程;應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心,突出教與學(xué)的互動(dòng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)模糊教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),又是教學(xué)的歸宿。在新課程的實(shí)施過(guò)程中,教師在教學(xué)目標(biāo)上陷入誤區(qū)的情況應(yīng)該引起我們的警覺(jué):有的目標(biāo)單一,只偏重于認(rèn)知領(lǐng)域;有的將三維目標(biāo)的多元目標(biāo)進(jìn)行了人為的割裂,穿靴戴帽,生搬硬套……這些已使我們的課堂教學(xué)改革偏離了正確的軌道,直接影響了課程改革的進(jìn)程。新課標(biāo)要求中學(xué)生能在課堂內(nèi)外討論問(wèn)題,能積極發(fā)表自己的看法,有中心,有條理,有根據(jù);能聽(tīng)出討論的焦點(diǎn),并有針對(duì)性地發(fā)表意見(jiàn)。這里既有“知識(shí)與能力”,也有“過(guò)程與方法”,同時(shí)伴隨著“情感動(dòng)態(tài)與價(jià)值觀”。這說(shuō)明,“三個(gè)維度”的目標(biāo)是交織在一起的,他們是不可分割的統(tǒng)一整體。教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的下位目標(biāo),教師不能機(jī)械地、對(duì)應(yīng)地照搬上位目標(biāo)的格式,每堂課都按三個(gè)維度來(lái)陳述,把它當(dāng)作思考教學(xué)目標(biāo)的一條重要原則,然后根據(jù)具體內(nèi)容、學(xué)生與情境來(lái)確定目標(biāo)的重點(diǎn)。三、解讀教材膚淺重視文本解讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本要求,但是在現(xiàn)實(shí)課堂中,為了趕時(shí)間,或?yàn)榱饲蠓奖?還有主觀上的認(rèn)識(shí)錯(cuò)位,能靜下心來(lái)認(rèn)真解讀課文的教師并不多,而大多是浮光掠影的掃描。教師沒(méi)有參透文本,也就不能帶動(dòng)學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)與文本、教師、同伴的真正對(duì)話(huà)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)一再?gòu)?qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,但一個(gè)沒(méi)有個(gè)性化解讀能力的教師怎么能培養(yǎng)出具有個(gè)性化閱讀行為的學(xué)生呢?美國(guó)教育家杜威有過(guò)這樣的闡述:“一個(gè)真正把握教學(xué)內(nèi)容,吃透教材結(jié)構(gòu)的人,才能靈活自如地運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方法。否則,任何的生搬硬套,不論動(dòng)機(jī)如何良好,只能導(dǎo)致兩種結(jié)果,犧牲學(xué)生和敗壞這種理論的聲譽(yù)?！敝逃龑W(xué)家于永正也認(rèn)為,教師備課要把百分之八十的精力放在研究教材上,他說(shuō):教學(xué)上這法那法,研讀不透教材就是沒(méi)法。教師只有把教材理解得“通體透明,形神兼?zhèn)洹?才能“入乎其內(nèi),出乎其外”,才能以自己豐厚的底蘊(yùn)和鮮明的教學(xué)個(gè)性去與學(xué)生實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng),才能真正優(yōu)化教育效果,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。四、誦讀文本缺失《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須以書(shū)本為依托,處理好語(yǔ)文文本學(xué)習(xí)與其它資源開(kāi)發(fā)的關(guān)系,立足文本,不斷拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和適用的領(lǐng)域,使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。因而如何引導(dǎo)學(xué)生誦讀文本,是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。深入我們的語(yǔ)文課堂,大家會(huì)發(fā)現(xiàn),課堂中瑯瑯的讀書(shū)聲越來(lái)越少。一部分教師片面地認(rèn)為課上應(yīng)完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),把既定的教學(xué)任務(wù)完成自己才放心。而目標(biāo)應(yīng)該以“知識(shí)”為中心,因?yàn)樗阌诳疾?。為了不影響“知識(shí)”教學(xué)的進(jìn)度,就把有限的時(shí)間分配給“知識(shí)”的教學(xué),認(rèn)為只要把“知識(shí)點(diǎn)”講全了,就是成功的課,少讀兩遍課文沒(méi)關(guān)系,殊不知這是舍本逐末。無(wú)“本”的課堂教學(xué)必然失敗,因?yàn)樗z失了“本”的精彩。只有讓學(xué)生直接與文本對(duì)話(huà),才能讓學(xué)生沖破思維的抑制狀態(tài),在積極主動(dòng)中獲取知識(shí)。新課標(biāo)指出:“要鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀,在誦讀實(shí)踐中增加積累,發(fā)展語(yǔ)感,加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?！彼晕覀?cè)诮虒W(xué)中,要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)直接感知語(yǔ)文材料,更多地品味原汁的語(yǔ)文,這就需要我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)“讀”占鰲頭,教師要充分激發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、幫助學(xué)生與文本對(duì)話(huà)。五、評(píng)價(jià)語(yǔ)言低效對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié),而評(píng)價(jià)是否有效直接影響著教學(xué)效果。語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)贊賞,哪怕是學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤,對(duì)其中的點(diǎn)滴創(chuàng)新思維教師也要給予肯定;但對(duì)于錯(cuò)誤,教師要真誠(chéng)地幫助糾正。所以,評(píng)價(jià)要使學(xué)生明辨是非,尤其是知識(shí)上的認(rèn)知,千萬(wàn)不能含糊其辭。教育家斯塔佛爾曾說(shuō):“評(píng)價(jià)不在于證明,而在于改進(jìn)?！庇行У摹凹磿r(shí)評(píng)價(jià)”不是簡(jiǎn)單地褒貶,而是注重點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo),而這一過(guò)程正是學(xué)生形成正確價(jià)值判斷和增長(zhǎng)能力的關(guān)鍵所在,也是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵所在。這種有效性不僅能使課堂生成向良性發(fā)展,而且達(dá)到了師生共同成長(zhǎng)的目的。語(yǔ)文教學(xué)是生活的、生命的、生態(tài)的,其內(nèi)涵是學(xué)生的和諧發(fā)展。和諧是最高境界,是真正意義上的實(shí)效。只有真正以人為本,在課堂上營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好氛圍,讓學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的自主參與過(guò)程中感受漢語(yǔ)言文學(xué)的魅力,并逐步養(yǎng)成學(xué)生用文字表達(dá)思想和情感的能力,提升學(xué)生的綜合素質(zhì),才能真正提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。廣州市公費(fèi)醫(yī)療政策規(guī)定51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用1廣州市公費(fèi)醫(yī)療政策規(guī)定廣州市公費(fèi)醫(yī)療政策規(guī)定2廣州市第一人民醫(yī)院醫(yī)保辦廣州市第一人民醫(yī)院醫(yī)保辦3主要內(nèi)容就醫(yī)管理、門(mén)診醫(yī)療待遇、住院醫(yī)療待遇●四、特殊項(xiàng)目●五、管理規(guī)定專(zhuān)業(yè)資料主要內(nèi)容4就醫(yī)管理(一)就醫(yī)憑證●醫(yī)療證;記賬單;必要時(shí)可要求提供相應(yīng)身份證明(二)選點(diǎn)就醫(yī)在選定的醫(yī)療定點(diǎn)就診,方可公醫(yī)記帳專(zhuān)科醫(yī)院、急診一般不受定點(diǎn)醫(yī)療的限制專(zhuān)業(yè)資料就醫(yī)管理5就醫(yī)管理(三)公費(fèi)醫(yī)療支付范圍藥品目錄范圍東隼蔽態(tài)醫(yī)暮縟鋒、保險(xiǎn)和生育保險(xiǎn)藥品目錄診療目錄范圍:職奎黔葆薩痃菔繆謐范晶湘支付標(biāo)在臺(tái)(摔版)韭塵細(xì)胞肺癌的通知》愛(ài)物治計(jì)約)大規(guī)是的公賣(mài)務(wù)資用厄洛替尼(特羅凱)和吉非替尼(易瑞沙)專(zhuān)業(yè)資料就醫(yī)管理6二、門(mén)診醫(yī)療待遇(一)門(mén)診醫(yī)療待遇范圍普通門(mén)診、急診、急診留觀(二)公醫(yī)記帳比例在公醫(yī)支付范圍內(nèi)的醫(yī)療費(fèi)用,按以下比例支付在職干部及家屬門(mén)診醫(yī)療費(fèi)記帳80%,個(gè)人自負(fù)20%?！裢诵莞刹块T(mén)診醫(yī)療費(fèi)記帳90%,個(gè)人自負(fù)10%。老紅軍、離休干部以及二等乙級(jí)(六等以上)革命傷殘軍人100%記帳095854專(zhuān)業(yè)資料二、門(mén)診醫(yī)療待遇7二、門(mén)診醫(yī)療待遇(三)診療費(fèi)離休人員普通門(mén)診每診次診療費(fèi)限額標(biāo)準(zhǔn)為3元,其他人員2元;離休人員門(mén)診急診每診次診療費(fèi)限額標(biāo)準(zhǔn)為6元,其他人員2元專(zhuān)業(yè)資料二、門(mén)診醫(yī)療待遇8二、門(mén)診醫(yī)療待遇(四)門(mén)診每診次藥費(fèi)限額般疾病每門(mén)診處方用藥量在三天以?xún)?nèi),金額限額為住院醫(yī)師20元以?xún)?nèi);主治醫(yī)師30元以?xún)?nèi);正副主任醫(yī)師50元以?xún)?nèi)。對(duì)慢性疾病患者,如肺結(jié)核、麻瘋、精神病、心腦血管疾病、癌腫、慢性腎炎、慢性角藥量哥在15以?xún)?nèi),每處方金額米超過(guò)100元。持我市“門(mén)診優(yōu)先醫(yī)療證”的離休于部以及二等乙級(jí)以上革命傷殘軍人,門(mén)診藥費(fèi)記帳每處方150元內(nèi)持我市“優(yōu)先醫(yī)療證”的離休干部,門(mén)診藥費(fèi)記帳每處方300元以?xún)?nèi)。專(zhuān)業(yè)資料二、門(mén)診醫(yī)療待遇9二、門(mén)診醫(yī)療待遇惡性腫瘤治療、尿毒癥透析治療、肝腎移植術(shù)后抗排異治療、非小細(xì)胞肺癌靶向治療等門(mén)診大病項(xiàng)目,經(jīng)審批后,相應(yīng)二級(jí)目錄內(nèi)的藥費(fèi),不設(shè)門(mén)診診次藥費(fèi)限額慢性丙型肝炎治療,經(jīng)審批后,使用聚乙二醇干擾素治療,不設(shè)門(mén)診診次藥費(fèi)限額,但限每周一支。急診留觀的每日藥費(fèi)限額不按門(mén)診每診次藥費(fèi)限額管理,參照住院床日藥費(fèi)限額執(zhí)行?！衩咳嗣咳掌胀ㄩT(mén)(急)診限記賬兩個(gè)診次。(急診留o-觀及門(mén)診特定項(xiàng)目的除外)二、門(mén)診醫(yī)療待遇10三、住院醫(yī)療待遇(一)住院醫(yī)療待遇范圍住院;急診留觀轉(zhuǎn)住院(急診留觀及住院期間的費(fèi)用合并計(jì)算)(二)公醫(yī)記帳比例在公醫(yī)支付范圍內(nèi)的醫(yī)療費(fèi)用,按以下比例支付:在職干部及家屬住院醫(yī)療費(fèi)記帳90%,個(gè)人自負(fù)10%。退休干部門(mén)診醫(yī)療費(fèi)記帳95%,個(gè)人自負(fù)5%?！窭霞t軍、離休干部以及二等乙級(jí)(六等以上)革命傷殘軍人100%記帳。專(zhuān)業(yè)資料三、住院醫(yī)療待遇11公費(fèi)醫(yī)療政策規(guī)定課件12公費(fèi)醫(yī)療政策規(guī)定課件13公費(fèi)醫(yī)療政策規(guī)定課件14公費(fèi)醫(yī)療政策規(guī)定課件15公費(fèi)醫(yī)療政策規(guī)定課件16公費(fèi)醫(yī)療政策規(guī)定課件17公費(fèi)醫(yī)療政策規(guī)定課件18公費(fèi)醫(yī)療政策規(guī)定課件19公費(fèi)醫(yī)療政策規(guī)定課件20公費(fèi)醫(yī)療政策規(guī)定課件21公費(fèi)醫(yī)療政策規(guī)定課件22公費(fèi)醫(yī)療政策規(guī)定課件23公費(fèi)醫(yī)療政策規(guī)定課件24公費(fèi)醫(yī)療政策規(guī)定課件2566、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)?！R梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特26廣州市公費(fèi)醫(yī)療政策規(guī)定51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓廣州市公費(fèi)醫(yī)療政策規(guī)定廣州市公費(fèi)醫(yī)療政策規(guī)定51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓廣州市公費(fèi)醫(yī)療政策規(guī)定廣州市第一人民醫(yī)院醫(yī)保辦小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)除了給學(xué)生傳授一些基礎(chǔ)的生字詞外，還讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂之外有所延伸。小學(xué)階段的孩子對(duì)外界充滿(mǎn)好奇，他們需要更多的文學(xué)滿(mǎn)足，而兒童文學(xué)的創(chuàng)作就是以?xún)和暮闷嫘睦砗椭R(shí)渴求為依據(jù)，小學(xué)語(yǔ)文教育和兒童文學(xué)有著極其重要的聯(lián)系。正因如此，小學(xué)教師應(yīng)做到拓寬教學(xué)范圍，滿(mǎn)足學(xué)生求知欲。本文主要分析了兒童文學(xué)自身優(yōu)勢(shì)以及其對(duì)學(xué)生和教師的巨大作用，提出了合理的意見(jiàn)。一、兒童文學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位兒童文學(xué)在我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教材中擁有很大比重，我國(guó)人教版、蘇教版、華中師范大學(xué)出版社以及北京師范大學(xué)出版社等權(quán)威出版社的教科書(shū)中就選取了很多兒童文學(xué)著作中的片段，尤其在低年級(jí)的教材當(dāng)中，所占比例達(dá)到60%以上。種種現(xiàn)象表明，兒童文學(xué)不只是兒童學(xué)前教育的故事內(nèi)容，它已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中的一部分，是語(yǔ)文教學(xué)的有力工具，這些地位值得教師重視。另外，兒童文學(xué)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)也是一個(gè)重要的輔助作用。兒童天性充滿(mǎn)好奇，僅僅只有課本上的故事內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足他們的求知欲，所以要豐富兒童的閱讀量，從側(cè)面促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，就要利用兒童文學(xué)著作的故事性和趣味性來(lái)吸引學(xué)生進(jìn)行一種語(yǔ)文潛在的學(xué)習(xí)。在北京師范大學(xué)第四冊(cè)的15課時(shí)學(xué)到一篇課文《女?huà)z補(bǔ)天》，女?huà)z補(bǔ)天本是中國(guó)民間傳說(shuō)，在《列子》和《淮南子》當(dāng)中都有過(guò)相關(guān)記載，將這些中國(guó)古代傳說(shuō)改編成為兒童文學(xué)加入小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，不僅能夠引起學(xué)生極大的興趣，讓學(xué)生得到一種全新的閱讀體驗(yàn)，還能在課堂上和老師、同學(xué)互動(dòng)，許多教輔資料課后開(kāi)設(shè)了一個(gè)討論題目：我讀書(shū)，我快樂(lè)――閱讀《中國(guó)神話(huà)故事》，在老師的帶動(dòng)下，學(xué)生在體味文章趣味性的同時(shí)更領(lǐng)會(huì)到中國(guó)神話(huà)故事的博大精深，更讓學(xué)生懂得熱愛(ài)自己國(guó)家的文化，起到了一個(gè)很好的教育效果。而兒童文學(xué)的語(yǔ)言色彩又是獨(dú)特的，兒童文學(xué)站在兒童的角度觀察與思考問(wèn)題，語(yǔ)言風(fēng)格質(zhì)樸可愛(ài)，小學(xué)生在閱讀相關(guān)內(nèi)容時(shí)便沒(méi)有負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)輕松自在。這不僅擺脫了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的死板，還能讓學(xué)生自己去主動(dòng)體會(huì)文章中的深刻含義，教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，還能了解到學(xué)生的真實(shí)想法，聽(tīng)取孩子們內(nèi)心世界的聲音，并對(duì)孩子進(jìn)行思想上的教育，讓孩子們從思想上、語(yǔ)言上都有更好的熏陶，這便是兒童文學(xué)的魅力所在。二、兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)生的作用兒童文學(xué)伴隨著孩子成長(zhǎng)，它的內(nèi)容豐富，具有很強(qiáng)的教育意義，在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，兒童文學(xué)能夠幫助孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀和世界觀，并且讓孩子在優(yōu)美的文學(xué)中感受文學(xué)的魅力，是孩子成長(zhǎng)的良好伙伴。想象力是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的東西，它是發(fā)展兒童智力的重要組成部分，也是啟發(fā)兒童思考問(wèn)題的必要條件。因此在兒童處于小學(xué)階段，學(xué)校就要多加培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使其思維能力和智慧都得到全面提升。而兒童文學(xué)就帶給學(xué)生這樣的想象空間，由于兒童文學(xué)情節(jié)引人入勝，表達(dá)簡(jiǎn)單，語(yǔ)句通俗易懂，并且有些語(yǔ)句還很優(yōu)美，小學(xué)生對(duì)于兒童文學(xué)的把握能力綽綽有余，但是其深層次的內(nèi)涵卻不是很了解，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生挖掘故事中人與人的聯(lián)系，了解其內(nèi)深層次的含義。如在學(xué)到《大灰狼和小羊》的故事之時(shí)，除了閱讀具有吸引力故事情節(jié)，還應(yīng)該意識(shí)到大灰狼的奸詐之處，并聯(lián)系到自身生活當(dāng)中，解決實(shí)際當(dāng)中人際的關(guān)系。這對(duì)兒童思維的發(fā)展起到了一定的推動(dòng)作用。三、兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的作用兒童文學(xué)內(nèi)容通俗易懂，故事淺顯，除了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和小學(xué)生有重要作用，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文老師也產(chǎn)生了深刻的作用。兒童文學(xué)教學(xué)內(nèi)容淺顯，但是要從淺顯的知識(shí)中揭示其深刻道理就要求老師把握好兒童文學(xué)的內(nèi)涵，并且要以一個(gè)有助于學(xué)生理解的角度講解教學(xué)，這體現(xiàn)了小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)水平。兒童文學(xué)的教學(xué)，不僅停留在故事的情節(jié)字詞句的教學(xué)上，更應(yīng)該對(duì)其體現(xiàn)的豐富哲理和內(nèi)涵進(jìn)行講解，要使學(xué)生讀懂其內(nèi)涵，還要求老師講兒童文學(xué)結(jié)合實(shí)際情況，讓學(xué)生自己體會(huì)，這樣才能做到培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。小學(xué)教師擁有良好的兒童文學(xué)素養(yǎng)，可以提高其教育教學(xué)水平。教師不只是簡(jiǎn)單對(duì)學(xué)生進(jìn)行生字詞的教學(xué)，更重要的是要培養(yǎng)其思維能力以及使他們形成正確的價(jià)值觀。因此，小學(xué)老師要提高自身的教學(xué)質(zhì)量，首先自己要提高教學(xué)素養(yǎng)，從兒童的角度出發(fā)，掌握兒童心理特征；就必須要求小學(xué)教師同學(xué)生一起閱讀兒童文學(xué)，對(duì)其進(jìn)行理解，分析其中深層次的文學(xué)內(nèi)涵，并且在兒童文學(xué)中學(xué)到與兒童溝通的方法，讓自己融入兒童的世界，從而做到對(duì)兒童最有效的教育。四、結(jié)語(yǔ)兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中擁有十分重要的地位，不僅表現(xiàn)在其內(nèi)容上，還表現(xiàn)在學(xué)生和老師上，時(shí)代的發(fā)展使得學(xué)生更加渴望知識(shí)，兒童文學(xué)對(duì)孩子的影響也就越來(lái)越大，在未來(lái)的教育教學(xué)中，兒童文學(xué)會(huì)有更多的發(fā)展空間?！皩?shí)效教學(xué)”就是在單位時(shí)間里通過(guò)師生雙方的共同努力取得實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)效果的教學(xué)。那么,如何才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效呢?下面筆者就農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題略作論述。一、教與學(xué)較盲目由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,教師在教學(xué)行為上顯得有些矛盾:講多了怕人說(shuō)“滿(mǎn)堂灌”,講少了又怕學(xué)生不明白;講知識(shí)容易陷入“灌輸”,只讓學(xué)生活動(dòng)又難免過(guò)于膚淺等。所以一部分教師還是重知識(shí)的傳授,輕學(xué)生的探究,在教學(xué)過(guò)中程只是忠實(shí)地傳輸教學(xué)內(nèi)容,只突出了自身的主導(dǎo)地位,卻漠視了學(xué)生的主體地位;只有教師“教”的自由,沒(méi)有學(xué)生“學(xué)”的自由。在這樣的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生喪失了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,沒(méi)有探索的動(dòng)力和興趣,使學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力被扼殺。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),在教學(xué)過(guò)程中教師要與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,以求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展;師生互教互學(xué),形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”,共同對(duì)整個(gè)集體的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。新課改下的語(yǔ)文課堂應(yīng)是人人參與、平等對(duì)話(huà)的課堂,不應(yīng)是單向的付出,而應(yīng)是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程;應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心,突出教與學(xué)的互動(dòng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)模糊教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),又是教學(xué)的歸宿。在新課程的實(shí)施過(guò)程中,教師在教學(xué)目標(biāo)上陷入誤區(qū)的情況應(yīng)該引起我們的警覺(jué):有的目標(biāo)單一,只偏重于認(rèn)知領(lǐng)域;有的將三維目標(biāo)的多元目標(biāo)進(jìn)行了人為的割裂,穿靴戴帽,生搬硬套……這些已使我們的課堂教學(xué)改革偏離了正確的軌道,直接影響了課程改革的進(jìn)程。新課標(biāo)要求中學(xué)生能在課堂內(nèi)外討論問(wèn)題,能積極發(fā)表自己的看法,有中心,有條理,有根據(jù);能聽(tīng)出討論的焦點(diǎn),并有針對(duì)性地發(fā)表意見(jiàn)。這里既有“知識(shí)與能力”,也有“過(guò)程與方法”,同時(shí)伴隨著“情感動(dòng)態(tài)與價(jià)值觀”。這說(shuō)明,“三個(gè)維度”的目標(biāo)是交織在一起的,他們是不可分割的統(tǒng)一整體。教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的下位目標(biāo),教師不能機(jī)械地、對(duì)應(yīng)地照搬上位目標(biāo)的格式,每堂課都按三個(gè)維度來(lái)陳述,把它當(dāng)作思考教學(xué)目標(biāo)的一條重要原則,然后根據(jù)具體內(nèi)容、學(xué)生與情境來(lái)確定目標(biāo)的重點(diǎn)。三、解讀教材膚淺重視文本解讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本要求,但是在現(xiàn)實(shí)課堂中,為了趕時(shí)間,或?yàn)榱饲蠓奖?還有主觀上的認(rèn)識(shí)錯(cuò)位,能靜下心來(lái)認(rèn)真解讀課文的教師并不多,而大多是浮光掠影的掃描。教師沒(méi)有參透文本,也就不能帶動(dòng)學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)與文本、教師、同伴的真正對(duì)話(huà)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)一再?gòu)?qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,但一個(gè)沒(méi)有個(gè)性化解讀能力的教師怎么能培養(yǎng)出具有個(gè)性化閱讀行為的學(xué)生呢?美國(guó)教育家杜威有過(guò)這樣的闡述:“一個(gè)真正把握教學(xué)內(nèi)容,吃透教材結(jié)構(gòu)的人,才能靈活自如地運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方法。否則,任何的生搬硬套,不論動(dòng)機(jī)如何良好,只能導(dǎo)致兩種結(jié)果,犧牲學(xué)生和敗壞這種理論的聲譽(yù)?！敝逃龑W(xué)家于永正也認(rèn)為,教師備課要把百分之八十的精力放在研究教材上,他說(shuō):教學(xué)上這法那法,研讀不透教材就是沒(méi)法。教師只有把教材理解得“通體透明,形神兼?zhèn)洹?才能“入乎其內(nèi),出乎其外”,才能以自己豐厚的底蘊(yùn)和鮮明的教學(xué)個(gè)性去與學(xué)生實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng),才能真正優(yōu)化教育效果,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。四、誦讀文本缺失《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須以書(shū)本為依托,處理好語(yǔ)文文本學(xué)習(xí)與其它資源開(kāi)發(fā)的關(guān)系,立足文本,不斷拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和適用的領(lǐng)域,使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。因而如何引導(dǎo)學(xué)生誦讀文本,是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。深入我們的語(yǔ)文課堂,大家會(huì)發(fā)現(xiàn),課堂中瑯瑯的讀書(shū)聲越來(lái)越少。一部分教師片面地認(rèn)為課上應(yīng)完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),把既定的教學(xué)任務(wù)完成自己才放心。而目標(biāo)應(yīng)該以“知識(shí)”為中心,因?yàn)樗阌诳疾?。為了不影響“知識(shí)”教學(xué)的進(jìn)度,就把有限的時(shí)間分配給“知識(shí)”的教學(xué),認(rèn)為只要把“知識(shí)點(diǎn)”講全了,就是成功的課,少讀兩遍課文沒(méi)關(guān)系,殊不知這是舍本逐末。無(wú)“本”的課堂教學(xué)必然失敗,因?yàn)樗z失了“本”的精彩。只有讓學(xué)生直接與文本對(duì)話(huà),才能讓學(xué)生沖破思維的抑制狀態(tài),在積極主動(dòng)中獲取知識(shí)。新課標(biāo)指出:“要鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀,在誦讀實(shí)踐中增加積累,發(fā)展語(yǔ)感,加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?！彼晕覀?cè)诮虒W(xué)中,要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)直接感知語(yǔ)文材料,更多地品味原汁的語(yǔ)文,這就需要我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)“讀”占鰲頭,教師要充分激發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、幫助學(xué)生與文本對(duì)話(huà)。五、評(píng)價(jià)語(yǔ)言低效對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié),而評(píng)價(jià)是否有效直接影響著教學(xué)效果。語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)贊賞,哪怕是學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤,對(duì)其中的點(diǎn)滴創(chuàng)新思維教師也要給予肯定;但對(duì)于錯(cuò)誤,教師要真誠(chéng)地幫助糾正。所以,評(píng)價(jià)要使學(xué)生明辨是非,尤其是知識(shí)上的認(rèn)知,千萬(wàn)不能含糊其辭。教育家斯塔佛爾曾說(shuō):“評(píng)價(jià)不在于證明,而在于改進(jìn)?！庇行У摹凹磿r(shí)評(píng)價(jià)”不是簡(jiǎn)單地褒貶,而是注重點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo),而這一過(guò)程正是學(xué)生形成正確價(jià)值判斷和增長(zhǎng)能力的關(guān)鍵所在,也是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵所在。這種有效性不僅能使課堂生成向良性發(fā)展,而且達(dá)到了師生共同成長(zhǎng)的目的。語(yǔ)文教學(xué)是生活的、生命的、生態(tài)的,其內(nèi)涵是學(xué)生的和諧發(fā)展。和諧是最高境界,是真正意義上的實(shí)效。只有真正以人為本,在課堂上營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好氛圍,讓學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的自主參與過(guò)程中感受漢語(yǔ)言文學(xué)的魅力,并逐步養(yǎng)成學(xué)生用文字表達(dá)思想和情感的能力,提升學(xué)生的綜合素質(zhì),才能真正提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。廣州市公費(fèi)醫(yī)療政策規(guī)定51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用27廣州市公費(fèi)醫(yī)療政策規(guī)定廣州市公費(fèi)醫(yī)療政策規(guī)定28廣州市第一人民醫(yī)院醫(yī)保辦廣州市第一人民醫(yī)院醫(yī)保辦29主要內(nèi)容就醫(yī)管理、門(mén)診醫(yī)療待遇、住院醫(yī)療待遇●四、特殊項(xiàng)目●五、管理規(guī)定專(zhuān)業(yè)資料主要內(nèi)容30就醫(yī)管理(一)就醫(yī)憑證●醫(yī)療證;記賬單;必要時(shí)可要求提供相應(yīng)身份證明(二)選點(diǎn)就醫(yī)在選定的醫(yī)療定點(diǎn)就診,方可公醫(yī)記帳專(zhuān)科醫(yī)院、急診一般不受定點(diǎn)醫(yī)療的限制專(zhuān)業(yè)資料就醫(yī)管理31就醫(yī)管理(三)公費(fèi)醫(yī)療支付范圍藥品目錄范圍東隼蔽態(tài)醫(yī)暮縟鋒、保險(xiǎn)和生育保險(xiǎn)藥品目錄診療目錄范圍:職奎黔葆薩痃菔繆謐范晶湘支付標(biāo)在臺(tái)(摔版)韭塵細(xì)胞肺癌的通知》愛(ài)物治計(jì)約)大規(guī)是的公賣(mài)務(wù)資用厄洛替尼(特羅凱)和吉非替尼(易瑞沙)專(zhuān)業(yè)資料就醫(yī)管理32二、門(mén)診醫(yī)療待遇(一)門(mén)診醫(yī)療待遇范圍普通門(mén)診