Kvvhqi提高中學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀能力的策略研究

秋風(fēng)清,秋月明,落葉聚還散,寒鴉棲復(fù)驚。提高中學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀能力的策略研究蕭山三中姚海芳【內(nèi)容摘要】:培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。根據(jù)目前的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境以及在實(shí)際生活中對(duì)閱讀的大量需求,我們嘗試著進(jìn)行課外閱讀教學(xué)能力提高的實(shí)踐與探究,通過(guò)激活背景知識(shí)策略,概念圖策略,自我管理策略,情感策略的研究,以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法和策略獲取信息,提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力?！娟P(guān)鍵詞】:課外閱讀教學(xué)策略一、英語(yǔ)課外閱讀的現(xiàn)狀長(zhǎng)期以來(lái),許多英語(yǔ)教師一直重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,但大多數(shù)教師的閱讀教學(xué)模式單一,閱讀課上過(guò)多依賴多媒體或電化教學(xué)手段,輕視閱讀材料的補(bǔ)充教學(xué),教師上課主要側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的講解和考試技巧的傳授,忽視語(yǔ)篇教學(xué),不重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力、策略的培養(yǎng)。學(xué)生作業(yè)多,沒(méi)時(shí)間看其它讀物,不知道該看什么課外書(shū);部分學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)太差,常常存在某種自卑感,認(rèn)為課外閱讀是好學(xué)生的事;部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)課文就是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)付考試,對(duì)閱讀課不感興趣;部分學(xué)生閱讀方法不得當(dāng):如有的學(xué)生閱讀時(shí)愛(ài)出聲;有的學(xué)生用筆指點(diǎn)著助讀;有的用眼不科學(xué),每次只能看到一個(gè)單詞;有的則咬文嚼字,邊讀邊查詞典,一詞一句地分析;有的學(xué)生“回視”的現(xiàn)象太嚴(yán)重,在閱讀時(shí),眼睛總愛(ài)往回看,重讀一個(gè)詞、短語(yǔ)、一個(gè)句子,不僅影響讀速而且不利于把握整個(gè)句于、段落、全句的意義。這些閱讀習(xí)慣,降低了閱讀速度,閱讀質(zhì)量。從而影響閱讀活動(dòng)的展開(kāi)。家長(zhǎng)認(rèn)為課外閱讀跟學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí),高考成績(jī)無(wú)關(guān),擔(dān)心課外閱讀會(huì)耽誤正課復(fù)習(xí)的時(shí)間。所以不支持,不提倡學(xué)生看課外閱讀書(shū)。社會(huì)上普遍認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)好課本知識(shí),考試分?jǐn)?shù)高說(shuō)明是好學(xué)生,而其他跟學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的課外資料不用接觸。二、課題研究的目的和意義英國(guó)著名哲學(xué)家弗蘭西斯·培根(FrancisBacon在《談讀書(shū)》(OfStudies中說(shuō)過(guò):Readingmakesafullman.聯(lián)合國(guó)教科文組織把閱讀作為學(xué)生“學(xué)習(xí)權(quán)”的首要內(nèi)容,可見(jiàn)閱讀的重要性。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,語(yǔ)言的輸入是指聽(tīng)和讀,而語(yǔ)言的輸出是指寫(xiě)和說(shuō),當(dāng)我們希望學(xué)生能說(shuō)會(huì)寫(xiě)時(shí),我們首先必須給他們足夠的輸入,輸入推動(dòng)輸出,這是公認(rèn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。必須給他們提供足夠的英語(yǔ)閱讀機(jī)會(huì),發(fā)展他們的英語(yǔ)閱讀能力。英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展,不僅是一個(gè)人掌握英語(yǔ)語(yǔ)言這一工具所必須的,而且是造就有人文素質(zhì)的、有教養(yǎng)的人所不可缺乏的。因此,可以說(shuō)英語(yǔ)閱讀的意義是深遠(yuǎn)的。高中英語(yǔ)新課程大綱明確指出:“要提高學(xué)生閱讀能力,單純通過(guò)教科書(shū)中的課文教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要按照年級(jí)和學(xué)生的具體情況,有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一定數(shù)量的讀物。”顯然,僅僅依靠教材和課堂教學(xué)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須拓寬閱讀范圍,提高閱讀速度?！叭值靡嬗谡n內(nèi),七分得益于課外”。因而下課鈴聲絕不是教和學(xué)的休止符,而是讓它成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的新啟點(diǎn)。而課外閱讀不僅能鞏固課文中所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí),還能開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野,發(fā)展智力和培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。不管課文教學(xué)效果有多高,沒(méi)有課外閱讀的配合,是不可能獲得真正的成效的。現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要任務(wù)是保證足夠的可理解的語(yǔ)言輸入。在國(guó)內(nèi)缺少英語(yǔ)自然環(huán)境的條件下,僅靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而且由于班級(jí)人數(shù)多,課時(shí)有限,在學(xué)生中全面培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力,顯然是有很大困難的。大量閱讀則是一條便捷的途徑,是吸收英語(yǔ)語(yǔ)言材料,增加語(yǔ)言知識(shí),擴(kuò)大詞匯量的重要手段。因此,我們要盡早地強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練本文中課外閱讀的教學(xué)亦即泛讀教學(xué)。課外閱讀的“課外”不是相對(duì)于課堂或課內(nèi)而言,不是時(shí)間上的概念;而是相對(duì)于教科書(shū)上的材料而言,它不是來(lái)自課本上的,是教師根據(jù)不同年級(jí),不同層次所選擇的不同題材,不同體裁的課外材料。我們知道,泛讀材料多,情景復(fù)雜,所提供的語(yǔ)言現(xiàn)象極為豐富,提高了學(xué)生閱讀興趣,培養(yǎng)閱讀策略,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,認(rèn)識(shí)一定的語(yǔ)言規(guī)律,從而提高自學(xué)能力。三、研究目標(biāo)英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家韋斯特指出“通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)閱讀”。外語(yǔ)是學(xué)會(huì)的,不是教會(huì)的。現(xiàn)在教師所面臨的最大的問(wèn)題就是如何培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀策略。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí),了解了學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程,他才能獨(dú)立地遨游在知識(shí)的海洋中。通過(guò)高中學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀興趣的培養(yǎng),要達(dá)到的目標(biāo)有:1.學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣提高了,自信心也增強(qiáng)了。他們不再覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件枯燥的事,是只背單詞,只背課文,只做練習(xí)的苦事。他們發(fā)現(xiàn)了自己的潛在能力,完全可以自學(xué)高一級(jí)的知識(shí)。課外閱讀給他們帶來(lái)的成就感,使他們不再畏懼英語(yǔ)學(xué)習(xí)。2.學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提高了,思維能力和理解能力有了發(fā)展。他們學(xué)會(huì)了閱讀的一些技巧,在大量的閱讀中,學(xué)生遇到問(wèn)題,自己查字典,自己思考,自己總結(jié),自己解決,有了自學(xué)詞匯的能力,閱讀水平逐步提高,從而提高自學(xué)能力。3.課外閱讀提高了學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)。由于詞匯量的增加,思維能力和理解能力的提高,學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)方面也有了很大的進(jìn)步。英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇進(jìn)行分析、綜合并從中獲得信息的能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。4.對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用。課外閱讀既是英語(yǔ)教學(xué)的重要手段之一,也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的,英語(yǔ)的詞匯,語(yǔ)法,寫(xiě)作等教學(xué)都是為閱讀教學(xué)服務(wù)的,通過(guò)閱讀,可以鞏固、深化所學(xué)知識(shí),擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。課外閱讀對(duì)精讀有補(bǔ)充和促進(jìn)作用,課內(nèi)精讀對(duì)課外閱讀有提高和加深的作用。這樣,課外閱讀實(shí)際上為課內(nèi)精讀鋪平了道路,成為進(jìn)行精讀的有力手段。課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀相輔相成,必須把它們緊密地結(jié)合起來(lái),使課外閱讀成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延續(xù)。5.拓展學(xué)生的文化視野,發(fā)展他們跨文化交際的意識(shí)。語(yǔ)言與文化有密切的關(guān)系,語(yǔ)言是文化的載體。一個(gè)民族的歷史文化背景、地理環(huán)境、傳統(tǒng)習(xí)慣和思維方式的不同,反映在語(yǔ)言表達(dá)方式上有許多地方存在差異。如果我們只了解所學(xué)的語(yǔ)言的詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu),而不知道這種語(yǔ)言的社會(huì)文化內(nèi)涵及其文化背景知識(shí),則無(wú)法理解這種語(yǔ)言所表達(dá)的某些真正意義,就可能造成了解上的偏差,對(duì)跨文化的交流造成困難,因此,要加強(qiáng)課外閱讀,拓展學(xué)生的文化視野,發(fā)展他們跨文化交際的意識(shí)。6.培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞英語(yǔ)文學(xué)作品的美。通過(guò)自然滲透,陶冶了學(xué)生良好的情操,提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。四、研究?jī)?nèi)容1、激活背景知識(shí)策略激活學(xué)生的背景知識(shí)可以使其對(duì)閱讀材料的理解更加透徹,從而獲得更多的知識(shí)。這種知識(shí)的積累又為其后閱讀活動(dòng)中背景知識(shí)的激活奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師想要有效地激活學(xué)生的背景知識(shí),就必須做好充分的讀前活動(dòng)。①小組討論小組討論可以讓學(xué)生在討論中互相交流自己的背景知識(shí),從而從他人那里學(xué)到新的背景知識(shí),并將其運(yùn)用到自己的閱讀活動(dòng)中。所選的語(yǔ)言素材computer有利于學(xué)生了解電腦的發(fā)展歷史,電腦的作用,以及對(duì)未來(lái)電腦世界的遐想,增強(qiáng)世界意識(shí)。教師問(wèn)學(xué)生:Doyoulikecomputer?Whydoyoulikecomputer?Howwillyoudealwiththecomputer?學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的提出自然感興趣,會(huì)一起討論。筆者先確定了五個(gè)相關(guān)主題,然后把學(xué)生分成五個(gè)小組。每個(gè)小組選定小組長(zhǎng)后,學(xué)生根據(jù)對(duì)話題的了解程度和興趣愛(ài)好,自愿加入小組進(jìn)行討論。分組如圖:根據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn),每個(gè)人都具有對(duì)新鮮事物認(rèn)識(shí)的興趣,所以討論比較符合學(xué)生的心理,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí),討論的積極性。經(jīng)過(guò)討論,學(xué)生們得到了比較豐富的有關(guān)計(jì)算機(jī)的背景知識(shí):Astheyearshavegoneby,thedevelopmentofthecomputershavegonethroughfourages;Nowadayscomputersareverypopularwithpeople.Theyplayimportantrolesinourworkandlife;WecanmakemorefriendsandknowmoreinformationontheInternet;Alotofpeoplewhospendmoretimeonthecomputerbecomeshort-sightedorsick;theyimaginethefuturerobotswhomaycontroltheworld.通過(guò)這種方式,使學(xué)生既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言,又了解了文化。因此,教師應(yīng)盡可能將教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)面的擴(kuò)大結(jié)合起來(lái),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所讀材料的理解,消化和吸收。教師在注意語(yǔ)言知識(shí)講授的同時(shí),應(yīng)以多種渠道、多種方法向?qū)W生傳授英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、風(fēng)土人情等知識(shí)的介紹,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加學(xué)生大腦中有用信息的儲(chǔ)備量,不斷充實(shí)他們的知識(shí)圖式,切實(shí)提高他們的閱讀理解能力。②預(yù)測(cè)材料內(nèi)容教師可以根據(jù)閱讀材料標(biāo)題或插圖啟發(fā)學(xué)生思考,要求他們通過(guò)對(duì)閱讀材料標(biāo)題或圖片內(nèi)容的解讀,大膽預(yù)測(cè)閱讀材料的主要內(nèi)容或結(jié)構(gòu)層次。閱讀文章主要要抓住中心主旨,它是文章的概括,也是我們理解語(yǔ)意的深層發(fā)掘地。標(biāo)題總是文章中心的高度濃縮,是文章的綱。讀懂標(biāo)題,就基本把握了文章閱讀理解的方向,了解了作者意圖。如果沒(méi)有標(biāo)題,就從研究文章的主題句入手,根據(jù)主題句識(shí)別文體,從而抓住文章的中心,推測(cè)出全文的主要內(nèi)容。讀者閱讀時(shí)會(huì)運(yùn)用其已激活的有關(guān)知識(shí)來(lái)對(duì)文章不斷地進(jìn)行預(yù)測(cè)。這說(shuō)明閱讀是一個(gè)積極的過(guò)程,讀者不僅僅是文本信息的被動(dòng)接受者。因此教師應(yīng)該在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。這種預(yù)測(cè)會(huì)指引讀者在下文尋找某些特定的信息,擺脫那些起干擾作用的細(xì)節(jié),從而減少了理解所需的認(rèn)知資源,加快了閱讀速度。怎樣訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)呢?教師課前要精心設(shè)計(jì),在適當(dāng)?shù)牡胤阶寣W(xué)生中止閱讀進(jìn)行預(yù)測(cè)。首先,當(dāng)學(xué)生看完標(biāo)題后,教師可提問(wèn):“Fromthetitle,whatdoyouexpectthepassagetobeabout?”當(dāng)學(xué)生讀每段的第一句后,再問(wèn):“Fromthefirstsentence,whatdoyouexpectthisparagraphtodealwith?”這是因?yàn)槎温涞牡谝痪渫侵黝}句。當(dāng)學(xué)生讀完某一段或某幾段后,繼續(xù)問(wèn):“Consideringwhatyou’vereadsofar,doyouexpecttheauthortodiscuss...orargueabout...?”通過(guò)回答這樣一系列的提問(wèn),學(xué)生就會(huì)逐漸形成預(yù)測(cè)這種良好的閱讀習(xí)慣。這樣的閱讀是一種積極的思維過(guò)程,是讀者與文本的交流過(guò)程。實(shí)踐表明,當(dāng)學(xué)生的預(yù)測(cè)在隨后的閱讀中得到驗(yàn)證的時(shí)候,他們往往非常興奮,這無(wú)疑增強(qiáng)了他們對(duì)閱讀的興趣和信心。如學(xué)生閱讀HealthyDietPyramid時(shí),筆者先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片。如圖:學(xué)生看到的第一印象,這是一幅食物金字塔。然后再細(xì)看,了解到食物金字塔塔尖有動(dòng)物脂肪,油,糖等食物,要少吃;下一層是蛋白質(zhì)(牛肉,魚(yú),羊肉,豆,蛋,雞肉,牛奶,奶酪等每天2-3份,也不應(yīng)多吃。再下一層是蔬菜,水果,每天2-5份,應(yīng)多吃;塔底是谷物類(面包,麥,米飯等是主食,每天6-11份,要多吃。通過(guò)對(duì)食物金字塔的觀察,學(xué)生輕而易舉地預(yù)測(cè)到整篇文章所要講的內(nèi)容,從而更好的了解了文章,把握住了語(yǔ)篇所要表達(dá)的主題---通過(guò)健康飲食擁有健康身體。③敘述與主題相關(guān)的故事教師可以在教學(xué)中自己敘述或讓學(xué)生敘述一個(gè)與閱讀材料相關(guān)的故事,并作針對(duì)性的提問(wèn)。可以使學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)得以充分激活,使其對(duì)閱讀材料及結(jié)構(gòu)方面的理解更加深刻。如在閱讀《魯濱遜漂流記》的節(jié)選部分時(shí),筆者請(qǐng)平時(shí)閱讀量大的,知識(shí)面豐富的學(xué)生首先來(lái)介紹此書(shū)本的背景知識(shí),相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生自告奮勇站起來(lái)講到:AnEnglishmannamedRobinsonwasinamarineinthecaseofstrongwinds.Theshipturned,hedriftedtoanuninhabitedisland.Withhisamazingperseveranceandtenacityandunceasinglabor,heovercomeunimaginablehardshipsoflifeonadesertisland.Aftertwenty-eightyearshefinallyreturnedtotheUnitedKingdom.(一位叫魯濱遜的英國(guó)人,在一次航海中遇上大風(fēng),船翻了,他漂流到一個(gè)荒無(wú)人煙的小島上。他憑著驚人的毅力和頑強(qiáng)不息的勞動(dòng),克服了難以想象的艱難困苦,在荒島生活二十八年后回到英國(guó)。在這個(gè)背景知識(shí)的激活下,學(xué)生們?cè)陂喿x節(jié)選部分時(shí),能更好的理解內(nèi)容,更深入的體會(huì)文章的主題思想。④使用圖片及網(wǎng)絡(luò)視頻利用多媒體手段輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)在于它能為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景,能夠生動(dòng)直觀地激活學(xué)生已有的背景知識(shí)?？鬃釉f(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?！边@里的“好之”、“樂(lè)之”強(qiáng)調(diào)的就是興趣在學(xué)習(xí)中的作用。心理活動(dòng)的規(guī)律告訴我們:新的刺激容易引起主體的興趣,并被作為重點(diǎn)對(duì)象去感知。多媒體就擅長(zhǎng)發(fā)揮這種新異的刺激作用,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力,能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,筆者抓住高中生這一心理特點(diǎn),緊扣教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)教學(xué)軟件,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀中來(lái)。比如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“CharlieChaplin”的故事時(shí),學(xué)生一下子難以想象啞劇,無(wú)聲電影,難以想象他在著名的電影”TheGoldRush”上所取得的輝煌成績(jī),更難以想象“吃鞋子”。筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載了CharlieChaplin精彩的“吃鞋子”表演片段,制作課件,通過(guò)觀看,學(xué)生邊笑邊感嘆,原來(lái)在烤箱里烤的是鞋子啊,原來(lái)那牛排是鞋墊啊,叉上面卷的面條竟然是鞋帶做的,他還吃得那么津津有味,哈哈,太有趣了。學(xué)生們一下子就了解了CharlieChaplin及他的表演,后面的閱讀自然在愉快的氛圍中出色完成。這樣的閱讀課深受學(xué)生歡迎。此外,學(xué)生還脫離教材的限制,按自己的想法,理解編了不同版本的“吃鞋子”的表演。通過(guò)這種方式,學(xué)生享受到了閱讀的快樂(lè)。合理利用多媒體,激發(fā)了閱讀樂(lè)趣。2、概念圖策略認(rèn)知心理學(xué)的“圖式理論”(schematheory對(duì)閱讀理論的研究也產(chǎn)生了較大影響?！皥D式理論”強(qiáng)調(diào)讀者的文化背景知識(shí)在閱讀理解過(guò)程中所起的作用。該理論認(rèn)為,讀者對(duì)閱讀材料中信息的理解取決于他是否具有相關(guān)的背景知識(shí)和能否及時(shí)激活這些知識(shí)。相應(yīng)的圖式一旦被激活,讀者就能加速理解過(guò)程(Rumelhart,1977。例如,學(xué)生為了理清閱讀內(nèi)容中主題和細(xì)節(jié)之間的關(guān)系,弄清概念內(nèi)涵,教師可根據(jù)閱讀內(nèi)容為學(xué)生提供以下概念圖。(如下圖1。在繪制或填寫(xiě)概念圖時(shí),學(xué)生要在獲取、處理信息以及建立文章各個(gè)部分、各個(gè)話題、人物、事件、知識(shí)之間關(guān)系的過(guò)程中,明確文章的主題、大意、事實(shí)和細(xì)節(jié),理解文章中的思想和概念,并最終將一些看起來(lái)雜亂、零散或無(wú)關(guān)的信息轉(zhuǎn)換或集中到一個(gè)結(jié)構(gòu)圖中,以加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。這個(gè)過(guò)程,就是各種閱讀策略運(yùn)用的過(guò)程。①自上而下的閱讀(top-downreading。古德曼(Goodman提出的“從上至下”模式強(qiáng)調(diào)讀者在閱讀過(guò)程中的主動(dòng)作用。閱讀者不是逐字逐句地去理解,而是在文本中選取(sample某些信息,結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)或有關(guān)知識(shí)作出預(yù)測(cè)(anticipate,然后在下文中找到相關(guān)信息來(lái)驗(yàn)證(testandverify自己的預(yù)測(cè)。自上而下閱讀模式把閱讀過(guò)程看作是個(gè)體選擇閱讀信息的過(guò)程,同是強(qiáng)調(diào)個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在閱讀中的作用。這在一定程度上能說(shuō)明為什么不同的閱讀者在閱讀相同材料時(shí)所得到的不同的閱讀信息,以及對(duì)閱讀材料的不同理解程度。在閱讀過(guò)程中,了解作者的寫(xiě)作意圖或者全文的中心思想是一項(xiàng)對(duì)與高中生來(lái)說(shuō)比較高難度的技能。在生詞較多、結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的文章中,要做到這點(diǎn)更加困難。學(xué)生往往斷章取義,不能整體地把握全文的中心思想。如學(xué)生在閱讀ThelanguagesinSwitzerland的文章時(shí),因?yàn)樾聠卧~,短語(yǔ),句型較多,內(nèi)容復(fù)雜,提到的語(yǔ)言種類多,學(xué)生普遍感覺(jué)閱讀很困難,抱怨不能看懂全文。于是筆者設(shè)計(jì)了以下概念圖讓學(xué)生邊閱讀邊完成。在完成概念圖的任務(wù)過(guò)程中,學(xué)生不再把注意力集中放在零星的詞匯、句型和片斷上,而是把整體理解文章內(nèi)容作為閱讀的目標(biāo)進(jìn)行自上而下的閱讀。這種訓(xùn)練強(qiáng)化了學(xué)生的整體意識(shí)和結(jié)構(gòu)意識(shí),提高了整體閱讀的能力。②自下而上的閱讀(bottom-topreading?！皬南轮辽稀蹦Ｊ绞怯筛叻?(Gough提出,他認(rèn)為閱讀是一個(gè)解碼的過(guò)程,讀者在各個(gè)語(yǔ)言層次上進(jìn)行著從下至上的一系列的語(yǔ)碼解譯。讀者首先從下層最小語(yǔ)言單位字母開(kāi)始逐步識(shí)別單詞、短語(yǔ),然后按語(yǔ)法規(guī)則理解分句、句子,最后把每個(gè)句子的意思聯(lián)系起來(lái)構(gòu)成在語(yǔ)篇層次上的理解。在這個(gè)從下至上的語(yǔ)言信息的處理過(guò)程中,上層信息的處理過(guò)程不影響下層信息的處理,讀者是信息的單向被動(dòng)接受者。如在閱讀Schooltime時(shí),學(xué)生能大致理解整篇文章內(nèi)容。但是在讀到Mostteacherstheschoolyearbyintroducingthemselvesandtalkingaboutwhatthey`llbedoingthatyear時(shí),學(xué)生很難理解這句話的意思,尤其是“kickoff”。學(xué)生猜是“剔除”,或是“推遲”的意思。經(jīng)過(guò)仔細(xì)閱讀,反復(fù)推敲后半句的意思“老師們介紹自己,并講述那年打算做的事情”,學(xué)生們終于猜出這一詞組的意思是“開(kāi)始”,于是整篇文章勢(shì)如破竹,成功解讀。閱讀教學(xué)理論認(rèn)為,閱讀過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的、有目的的、有創(chuàng)造性的心理過(guò)程。讀者在閱讀中始終處于積極、主動(dòng)的狀態(tài),不斷對(duì)視覺(jué)信息進(jìn)行解碼、加工和處理。這一過(guò)程不僅要求讀者具有必要的語(yǔ)言能力,同時(shí)也對(duì)讀者的預(yù)測(cè)機(jī)制、認(rèn)知能力和語(yǔ)篇分析能力提出了較高的要求。③交互式閱讀(interactivereading。為了全面解釋閱讀過(guò)程,魯姆哈特(Rumelhart提出了“相互作用”模式,也稱為“圖式理論”模式。圖式是讀者原先獲得的知識(shí)結(jié)構(gòu),即讀者大腦中的背景知識(shí)(backgroundknowledge。該模式認(rèn)為,文本自身沒(méi)有固定的意義,它只是向讀者提供利用其背景知識(shí)重構(gòu)文本意義的方向。在實(shí)際閱讀過(guò)程中,“自下而上”和“自上而下”這兩種閱讀會(huì)交替或同時(shí)出現(xiàn),它取決于文章的類型、讀者已有的背景知識(shí)和語(yǔ)言能力等因素。如在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀AnAprilFool’sjoke:Thenoodleharvest時(shí),先激發(fā)學(xué)生的相關(guān)圖式,作好閱讀心理準(zhǔn)備。如提問(wèn):Doyouknowwesternfestival-AprilFool’sDay?WhatdopeopleusuallydoonAprilFool’sDay?通過(guò)這些問(wèn)題,激發(fā)了學(xué)生頭腦中有關(guān)愚人節(jié)的背景知識(shí)。根據(jù)已完成的圖式,同時(shí)解釋重難點(diǎn)單詞,詞組和句子。再結(jié)合圖式提出以下問(wèn)題鏈:1.What’sthenameoftheprogramme?2.Whenwastheparticularcontentreported?3.WhydidpeoplebelievethereportonPanoramaonAprilFool’sDay?4.Howdidpeopledo?以上圖式培養(yǎng)了學(xué)生快速獲取信息的能力。根據(jù)學(xué)生的理解,原有的圖式得到充實(shí),答案如下:1.ThenameoftheprogrammeisPanorama.2.TheparticularcontentwasreportedonAprilFool’sDay,1957.3.Becausethisshowexploredproblemsandprogressallovertheworldanditscarefulresearchandseriousinformation..4.PeoplebelievedthisstoryandrangtheBBCtofindouthowtogrowtheirownnoodletree.然后學(xué)生仔細(xì)閱讀文章,獲取有關(guān)noodleharvest的信息。完成如下圖式:上面的圖示把閱讀材料noodleharvest的相關(guān)內(nèi)容概括了起來(lái),學(xué)生頭腦中原先模糊的概念得到了清晰的解答。使學(xué)生不是停留在表層而是深入到課文的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中去理解文章,學(xué)生頭腦中相關(guān)圖示不斷激活,充實(shí),從整體到局部,從局部到整體,學(xué)生進(jìn)行了有效的閱讀。3、自我管理策略①指導(dǎo)學(xué)生確立閱讀目標(biāo)和制訂計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂的,而學(xué)習(xí)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況確立的的。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀水平確立閱讀目標(biāo),從而制訂切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃。包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書(shū)目等,以避免隨意性和盲目性,這是開(kāi)展好課外閱讀的前提。②指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)監(jiān)控自己的閱讀過(guò)程和評(píng)價(jià)閱讀結(jié)果。③根據(jù)評(píng)價(jià)、評(píng)估進(jìn)行自我調(diào)整。④監(jiān)控自己的閱讀過(guò)程和評(píng)價(jià)閱讀結(jié)果。⑤有效利用各種資源。指導(dǎo)學(xué)生充分利用英文報(bào)刊,雜志,簡(jiǎn)易讀物,網(wǎng)絡(luò)資源等。老師,同學(xué),外籍人士也是學(xué)習(xí)資源。如北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心教授博士生導(dǎo)師韓寶成教授,給我校教師做了“基礎(chǔ)英語(yǔ)素質(zhì)教育的途徑與方法”研究課題的開(kāi)題報(bào)告。他強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性,并且貴在堅(jiān)持。每周一本書(shū),每天念20分鐘,四個(gè)學(xué)期,總計(jì)89本書(shū)。要有閱讀記錄冊(cè),記錄卡。英語(yǔ)閱讀記錄卡閱讀要求:出聲念,每天20分鐘。家長(zhǎng),老師,同學(xué)監(jiān)督,每日讀,每日簽,每日查。在自愿的原則上,筆者兩個(gè)班,100人中有62人買了此閱讀材料。其它學(xué)生選擇生動(dòng)、有趣、富有吸引力的材料(或書(shū)籍。如幽默動(dòng)畫(huà)、童話故事、英語(yǔ)周報(bào)、教材配套閱讀材料、《二十一世紀(jì)報(bào)SchoolEdition》、英語(yǔ)畫(huà)刊及學(xué)生學(xué)習(xí)和生活有關(guān)的材料,都提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開(kāi)闊了他們的視野。異國(guó)他鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣、名人趣事,居然依靠自己的能力在英語(yǔ)閱讀中了解到,這大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的堅(jiān)持閱讀,學(xué)生們已有被動(dòng)接受閱讀到現(xiàn)在主動(dòng),積極閱讀。在學(xué)生中竟然出現(xiàn)閱讀比賽,看誰(shuí)讀得多,讀得快。筆者每?jī)蓚€(gè)星期抽查一次他們閱讀的理解力。如下表:筆者不斷為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),把那些寫(xiě)的好的,詳細(xì)的單子貼到墻上展出,供大家欣賞,借鑒,課前還讓學(xué)生到講臺(tái)前講讀書(shū)心得。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的各種展示平臺(tái),開(kāi)展形式多樣的課外閱讀活動(dòng),極大的提高了學(xué)生的閱讀興趣,使他們嘗到了成功的甜頭。4、情感策略學(xué)生在閱讀中易出現(xiàn)焦慮,煩躁,畏懼的心理。在課外閱讀中,教師要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自我控制的能力以及調(diào)節(jié)興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、信心和意志等情感因素的能力。①認(rèn)識(shí)課外閱讀在學(xué)習(xí)中的重要性。英語(yǔ)課外閱讀屬于泛讀。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)和延伸,是鞏固課堂閱讀教學(xué)成果、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力必不可少的環(huán)節(jié)。我們知道,通過(guò)閱讀,可以增加詞匯量,鞏固、深化所學(xué)知識(shí),擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。泛讀材料多,情景復(fù)雜,所提供的語(yǔ)言現(xiàn)象極為豐富,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇進(jìn)行分析、綜合并從中獲得信息的能力,提高思維能力和理解能力,最利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。正因?yàn)橛辛舜罅康恼Z(yǔ)言感性知識(shí),他們才有可能在精讀中進(jìn)行對(duì)比、概括,從而認(rèn)識(shí)一定的語(yǔ)言規(guī)律,提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。②欣賞英語(yǔ)閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣,形成穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。學(xué)生能把英語(yǔ)課外閱讀當(dāng)成一種樂(lè)趣。學(xué)生擁有進(jìn)行大量閱讀和長(zhǎng)時(shí)間閱讀的信心和毅力。對(duì)于不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的要求和目標(biāo),肯定學(xué)生的進(jìn)步?！禜owtoteachreading》一文所提到:“AbalancehastobestruckbetweenrealEnglishontheonehandandthestudents’capabilitiesandinterestsontheother.”我們?cè)跒閷W(xué)生選擇或推薦課外讀物時(shí)要注意其語(yǔ)言的地道性,趣味性和可讀性。在這一基礎(chǔ)上筆者根據(jù)高中生的興趣、愛(ài)好,選擇一些短小精悍、妙趣橫生,學(xué)生易理解的幽默故事、人物傳記、有一些時(shí)事新聞、小故事、人物專訪、每日一星等欄目學(xué)生心目中的青春偶像的相關(guān)材料,如歌星JayChou,球星Beckham等的介紹或有趣故事,《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》,《學(xué)英語(yǔ)》,《21世紀(jì)英語(yǔ)報(bào)》,《學(xué)生雙語(yǔ)報(bào)》等讓學(xué)生在課外限定時(shí)間進(jìn)行閱讀。這樣,學(xué)生容易理解,也急于獲取更多感興趣的信息,慢慢地對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣并自覺(jué)堅(jiān)持下來(lái)。另外,還鼓勵(lì)學(xué)生尋找自己比較感興趣的文章來(lái)交流閱讀,不但培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣與習(xí)慣,無(wú)形中促使他們更積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀。通過(guò)活動(dòng)學(xué)生更多地嘗到成功的喜悅,興趣又呈上升趨勢(shì),形成了穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。③在課外閱讀中保持積極態(tài)度,充分利用每次閱讀機(jī)會(huì)。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀動(dòng)機(jī)。教師在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的積極態(tài)度,通過(guò)多種活動(dòng)使“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”。除個(gè)人閱讀外,對(duì)高中生可采用伙伴式閱讀。如引導(dǎo)學(xué)生組織英語(yǔ)讀報(bào)小組、英語(yǔ)故事會(huì)、英語(yǔ)讀書(shū)交流、英語(yǔ)讀書(shū)筆記展示等形式多樣的活動(dòng)。這類活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生閱讀書(shū)籍的交流,也彌補(bǔ)了學(xué)生缺少的英語(yǔ)閱讀環(huán)境。創(chuàng)設(shè)各種平臺(tái),讓學(xué)生充分展示自己的閱讀成果和收獲。比如,利用每節(jié)課的值日?qǐng)?bào)告時(shí)間,讓學(xué)生課前兩三分鐘介紹自己閱讀的英語(yǔ)故事、新聞、笑話等。對(duì)于愛(ài)好文學(xué)的同學(xué),可以進(jìn)行作品改編或自由創(chuàng)作。學(xué)生閱讀后的反應(yīng)不盡相同,可以讓學(xué)生對(duì)自己感受最深的部分按自己的想法進(jìn)行改編,再進(jìn)行班級(jí)讀書(shū)交流?；蜃约簢L試寫(xiě)作,擁有自己的文學(xué)經(jīng)歷,新的收獲。以下是筆者一學(xué)生課外寫(xiě)的Theplay,并在課堂上進(jìn)行過(guò)表演,引起學(xué)生極大的興趣。Itwasausualandpeacefulnight.Thelightingsshonelikestarsineveryhouse.Ourstorybegins.(music:Fallinglove.Theactorscameout.RymeoandZhuYingtaiaretwoInternetfriendswhometamonthago.Astimegoesby,theyaremoreandmorefamiliarwitheathother.So?(Rymeo:Hey,Yingtai,I’msogladtoseeyouhereagain!MaybeIshouldthankgodforustomeet.Whataromanticencounter!(ZhuYingtai:Yeah,Rymeo.Ithinkwe’vewaitedforeachotherforathousandyears.Wehavethesameinterestsandhabits,wehavesimilarfamilyandexperience.Ourh