《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì)

《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì)淄博市淄川區(qū)商家鎮(zhèn)中學(xué)劉帥教材分析：這是一篇魯迅先生回憶童年生活的散文，出自《朝花夕拾》。文章處在七年級(jí)下冊(cè)第一單元，單元主題是“成長(zhǎng)”。從“成長(zhǎng)”的角度看，這篇文章講述了作者從孩童游戲到長(zhǎng)大讀書的過程，題目中“從……到……”的句式不僅標(biāo)志著空間的轉(zhuǎn)換，也標(biāo)志著成長(zhǎng)軌跡的延伸。“百草園”和“三味書屋”中的生活有著明顯的不同：前者天馬行空、自由自在，后者則要受到書塾規(guī)矩的規(guī)范和制約。這種改變，正是每個(gè)人“成長(zhǎng)”的必由之路。同時(shí)，兩個(gè)處所中的生活又有著鮮明的共同之處：都充滿了童真和童趣。這份充滿童真、童趣的記憶，對(duì)作者而言是彌足珍貴的，因?yàn)樗軌驇椭髡摺霸诩姅_中尋出一點(diǎn)閑靜來”。不僅僅是文章所寫內(nèi)容充滿著童真和童趣，作者在敘述中所采用的兒童視角和文章略帶些孩子氣的風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，也都能讓我們從中感受到一種童趣。如果說內(nèi)容中的“童趣”來自童年生活的記憶，那么，形式上的“趣味”則是來自成年魯迅的一顆“童心”了。教學(xué)思路：鑒于對(duì)文章作出的以上解讀，我確定了這樣的教學(xué)思路：讓學(xué)生在整體感知全文的基礎(chǔ)上，了解“百草園”與“三味書屋”兩段生活的區(qū)別，從而明了作者童年歲月的成長(zhǎng)軌跡；同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生深入感知文中的童趣，獲得輕松愉悅的體驗(yàn)。通過上面兩個(gè)任務(wù)的完成，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)魯迅先生的童年時(shí)代有著與我們相似的成長(zhǎng)軌跡，他筆下的童年生活竟是如此妙趣橫生。借助這份“相似”和“童趣”給予學(xué)生閱讀魯迅的興趣和走近魯迅的動(dòng)力。教學(xué)環(huán)節(jié)：一、導(dǎo)入新課：投影出示材料：魯迅先生以自己看上去更像業(yè)余愛好者的產(chǎn)量而能奠定在中國(guó)世紀(jì)文學(xué)的崇高地位，的確只能反襯出其他同行的卑微渺小。

魯迅先生世紀(jì)中國(guó)文學(xué)第一人的地位，無人可以撼動(dòng)。借助上述材料渲染魯迅先生的偉大，為下面通過“童趣”發(fā)現(xiàn)魯迅可親的一面蓄勢(shì)。同時(shí)，通過“如此偉大的魯迅會(huì)有一段怎樣的童年生活”這一問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入課文的學(xué)習(xí)。二、整體感知：讓學(xué)生跳讀課文，從文中各找一個(gè)詞語(yǔ)分別概括“百草園”和“三味書屋”的特點(diǎn)。引領(lǐng)學(xué)生探究討論，得出結(jié)果：“樂園”和“嚴(yán)厲”。結(jié)合兩個(gè)詞語(yǔ)所處的原句：1.其中似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂園。2.而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾。設(shè)置以下兩個(gè)問題：1.一個(gè)確鑿只有一些野草的園子，卻被“我”稱之為樂園，其中到底有著怎樣叫人難忘的樂趣呢？2.這個(gè)被“稱為”最嚴(yán)厲的書塾，是否如傳說中的那般嚴(yán)厲呢？作者在其中度過的又是怎樣的生活？借助這兩個(gè)問題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)。三、細(xì)讀品味：（一）百草園“拾趣”投影出示自學(xué)任務(wù)：速讀記述百草園生活的段落探尋其中的樂趣，并和本小組的同學(xué)分享收獲。教師根據(jù)學(xué)生找到的樂趣，點(diǎn)撥引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入文本，更深入的感知百草園生活的樂趣：1.當(dāng)學(xué)生初步感知到第二段的景物描寫中所展示的樂趣時(shí)，可以推薦讀書方法的形式引領(lǐng)學(xué)生深入文本，感知樂趣。投影出示閱讀賞析三部曲：“寫了什么→怎么寫的→為什么這樣寫”，告訴學(xué)生，你剛才已經(jīng)充分感知到文段寫了什么，那么它是怎么寫的呢？以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“不必說……也不必說……單是……”的句式，進(jìn)而讓學(xué)生思考“為什么用這樣的句式”，引導(dǎo)學(xué)生通過這個(gè)層次鮮明、概括性強(qiáng)的句式更加深入的感受到百草園的無窮樂趣。之后讓學(xué)生齊讀這段課文。2.當(dāng)學(xué)生與別人分享從“美女蛇的故事”中感知到的樂趣時(shí)，可以追問學(xué)生：“美女蛇的故事”與百草園有什么樣的關(guān)系？讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來兒時(shí)的惴惴不安，多年以后也化作了充滿趣味的記憶。3.當(dāng)學(xué)生初步領(lǐng)略到捕鳥之樂時(shí)，可以質(zhì)疑學(xué)生：“我”費(fèi)勁不少，可不到的鳥數(shù)量也不多，質(zhì)量也不好，這有什么樂趣可言？以此引導(dǎo)學(xué)生深入感知捕鳥的過程之樂，并找學(xué)生誦讀描寫捕鳥過程的句子，要求讀出趣味。在學(xué)生較充分的感知到百草園生活的樂趣之后，教師以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言將授課過渡到下一環(huán)節(jié)：百草園確如作者所說的那樣是一個(gè)樂園，那么三味書屋是否也如傳說中的那般嚴(yán)厲呢？（二）三味書屋“探秘”投影出示自學(xué)任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們速讀描寫三味書屋的部分，想想三味書屋有傳聞中那么嚴(yán)厲嗎？并與小組的同學(xué)交流自己的看法。學(xué)生小組內(nèi)交流后，選出代表在全班內(nèi)交流。教師提出要求，發(fā)言一定要有理有據(jù)，并明確，所謂的“據(jù)”就是文中的細(xì)節(jié)。本環(huán)節(jié)教師可適當(dāng)通過點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生深入文本，但更多的應(yīng)讓學(xué)生充分展示。但學(xué)生的交流較為充分后，教師以一組“既有……的嚴(yán)厲，又有……的樂趣”排比句總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，概括三味書屋生活的特征。四、小結(jié)深化：從百草園的天馬行空、無拘無束，到三味書屋的被規(guī)范、被約束，魯迅先生童年的成長(zhǎng)軌跡和我們大家是多么相似。而兒童貪玩的本性又讓我們總是能夠在約束與規(guī)范之下能挖據(jù)出新的樂趣，所以童年生活在我們的記憶中總是那么樂趣無窮，魯迅先生也不例外。所以請(qǐng)大家珍惜童年的記憶，長(zhǎng)大成人之后，這段寶貴的記憶不但會(huì)慰藉我們的心靈，更能將我們的生命天空裝點(diǎn)得更加美麗！五、探究體驗(yàn)：（一）組織一個(gè)小采訪：你的父母為什么要送你上學(xué)？借助學(xué)生的答案，提出這樣的問題：從文章中看，魯迅認(rèn)為家人送自己上學(xué)的原因是什么？并追問：魯迅先生的猜測(cè)對(duì)不對(duì)？他是不是真的不理解家人的用心？用這樣的問題將學(xué)生引入對(duì)過渡段中三個(gè)“也許……”句子的品味探究。讓學(xué)生充分感知這里面的“孩子氣”。之后，讓學(xué)生再?gòu)谋径沃姓页鲞@樣“孩子氣”的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生品味“ade”和“蟋蟀們、木蓮們、覆盆子們”中的“孩子氣”。代學(xué)生對(duì)語(yǔ)言中表現(xiàn)出的“童趣”有了充分體驗(yàn)以后，教師小結(jié)：如果說我們從百草園和三味書屋中感受到的是魯迅童年生活的樂趣的話，那么。從這些風(fēng)趣好玩的語(yǔ)言中，我們體驗(yàn)到的則是先生成年后仍舊保持的一顆童心。正是這份珍貴的童心，才讓偉大的魯迅同時(shí)也是一個(gè)可親的魯迅，才讓萬(wàn)千讀者樂意走近魯迅！六、課本詩(shī)小結(jié)：投影出示課本詩(shī)：翻過那光滑的石井欄驚飛了一只鳴叫的云雀摘下幾顆紫紅的桑葚也品出了覆盆子的酸甜雪地上輕輕掃開的是一個(gè)多彩的世界梅花樹下慌亂的螞蟻令人忘卻了先生的怒色那拗過去且搖著的頭沖淡了戒尺的威嚴(yán)書桌后偷偷畫成的是一個(gè)樂趣無窮的童年此刻