《教育心理學(xué)》試題庫(kù)

《教育心理學(xué)》試題庫(kù)

一、填空題1、從學(xué)科范疇看，教育心理學(xué)是一門___________________的交叉學(xué)科。2、從學(xué)科作用看，教育心理學(xué)是一門____________________的學(xué)科。3、教育心理學(xué)的研究對(duì)象是______________，即學(xué)的心理活動(dòng)、教的心理活動(dòng)及其教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制。4、1903年，______________出版《教育心理學(xué)》，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。5、1924年，_________編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書，此后又陸續(xù)編寫和翻譯了幾本教育心理學(xué)著作，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)教育心理學(xué)的研究與教學(xué)道路。6、教育心理學(xué)的研究不以損害教育對(duì)象的發(fā)展為基本前提，遵守人道主義的道德要求指教育心理學(xué)的研究要貫徹__________________原則。7、一般意義上講心理發(fā)展主要指_____________________________________________。8、在教育實(shí)踐中我們可以將教育劃分為不同的階段如初等教育和中等教育、高等教育等是因?yàn)開(kāi)_____________。9、在教育中我們堅(jiān)持因材施教是因?yàn)開(kāi)__________。10、小學(xué)階段正是人生心理發(fā)展的_________________時(shí)期。11、學(xué)習(xí)是個(gè)體發(fā)展的________________。12、教育心理學(xué)的最終價(jià)值體現(xiàn)在__________________________。13、小學(xué)生思維發(fā)展的一般規(guī)律是：整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童的思維逐步______________過(guò)度。14、由于____________________________成功、嘉獎(jiǎng)是樂(lè)觀、進(jìn)取和勤奮人格的基本條件。15、小學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知表現(xiàn)出從表面到內(nèi)部、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、_______________（從身體特征到心理特征）認(rèn)知特點(diǎn)。16、學(xué)習(xí)本質(zhì)上講是一種__________行為。17、根據(jù)學(xué)習(xí)的方式分類可以把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與___________、機(jī)械學(xué)習(xí)與__________。18、行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的主要條件是_______________。19、動(dòng)機(jī)既是學(xué)習(xí)的條件又是學(xué)習(xí)的_________________。20、動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在______________________，__________________________；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)并持之以恒地尋求有關(guān)信息。21、內(nèi)部動(dòng)機(jī)的核心是_____________________，表現(xiàn)為好奇、探索、操作和掌握行為。22、一般認(rèn)為隨著學(xué)生年齡的增加，間隔強(qiáng)化好于連續(xù)強(qiáng)化，_________________。23、引起好奇心產(chǎn)生的條件一般認(rèn)為是_____________、刺激的性質(zhì)獨(dú)特、____________。24、外部強(qiáng)化的恰當(dāng)使用能夠促進(jìn)個(gè)體對(duì)自身能力的認(rèn)識(shí)，所以外部強(qiáng)化在_______________條件下會(huì)促進(jìn)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生與提高。25、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境會(huì)__________________，所以能夠激發(fā)個(gè)體的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。26、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境比競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境更容易_____________________________，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。27、力求成功者的成就動(dòng)機(jī)高，表現(xiàn)為_(kāi)_________________________________________。28、當(dāng)人和動(dòng)物接連不斷地受到挫折，便會(huì)___________________________________。29、知識(shí)是人類對(duì)客觀事物的一種_____________。30、對(duì)知識(shí)可以從不同的角度進(jìn)行分類，得到普遍認(rèn)同的是把知識(shí)分為陳述性知識(shí)（狹義的知識(shí)）與_________________________。知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)際上指______________的學(xué)習(xí)。31、概念學(xué)習(xí)是獲得____________________，掌握_________________________________。32、命題學(xué)習(xí)是理解_________________________，從而掌握__________________________。33、信息的呈現(xiàn)方式應(yīng)該是______________________________，是能夠_________________，也就是說(shuō)應(yīng)該去掉一些無(wú)關(guān)信息。34、知識(shí)同化的條件有_________________________、__________________、學(xué)習(xí)者有動(dòng)機(jī)；35、知識(shí)的保持主要指____________________的儲(chǔ)存。36、一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響被稱為_(kāi)___________________。37、苛勒提出的遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換理論認(rèn)為遷移的原因是________________。38、官能心理學(xué)認(rèn)為遷移的發(fā)生是由于________________________。39、綜合各種要素，實(shí)際上影響遷移的主要原因是__________________和學(xué)習(xí)形成的心向。40、智力技能的特點(diǎn)是_________________、意識(shí)參與度大。41、動(dòng)作技能形成的認(rèn)知定向階段的主要任務(wù)是________________，_______________，形成目標(biāo)表象與目標(biāo)期望。42、動(dòng)作技能熟練的標(biāo)志是_____________________。43、教師在進(jìn)行動(dòng)作技能的教學(xué)中必須示范，示范之初要降低示范速度，分解示范動(dòng)作，便于___________________________。44、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)中有一種現(xiàn)象被稱為_(kāi)________________練習(xí)的過(guò)程中要注意克服。45、智力技能形成的原型定向階段的主要任務(wù)是______________、_____________、建立初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制。46、在沒(méi)有進(jìn)行練習(xí)之前，技能即產(chǎn)生式系統(tǒng)還停留在______________狀態(tài)，只有經(jīng)過(guò)練習(xí)才能______________________成為真正的技能。47、_____________是促使智力技能從陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)即真正的智力技能的必要條件。48、問(wèn)題（problem)包含起始狀態(tài)、_______________和_____________三個(gè)構(gòu)成成分。49、根據(jù)條件與目標(biāo)的確定性可以把問(wèn)題分為_(kāi)___________與___________問(wèn)題。50、解決問(wèn)題的核心是__________________________________。51、___________________是影響學(xué)生表征問(wèn)題的關(guān)鍵，所以教師提出問(wèn)題時(shí)需要注意表達(dá)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。52、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是解決問(wèn)題的____________________。那些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富卻不能解決問(wèn)題的現(xiàn)象的原因是_____________________。53、_______________是那些具有豐富的知識(shí)但不受定勢(shì)影響的個(gè)體能解決問(wèn)題的原因。54、____________是問(wèn)題解決的高級(jí)形式。55、創(chuàng)造力以________________為核心。56、精加工策略的具體方法是劃線、筆記、寫批注、寫卡片，適合于______________任務(wù)。57、所謂領(lǐng)會(huì)監(jiān)控指______________________________，尤其適合于閱讀。58、用指導(dǎo)教學(xué)模式教授學(xué)習(xí)策略，適合于______________的學(xué)生。59、道德是一種社會(huì)現(xiàn)象，是由社會(huì)輿論和個(gè)人的內(nèi)在信念系統(tǒng)支持的調(diào)整人們相互關(guān)系的社會(huì)行為規(guī)范的總和。_____________、_____________為其表現(xiàn)形式。60、____________、___________、世界觀、人生觀及____________體系等為品德的表現(xiàn)形式。61、______________是道德內(nèi)化的結(jié)果。62、品德是按道德準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的___________________________。63、一般情況下認(rèn)為品德由___________、___________、__________和__________構(gòu)成，因此教育中才有“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”的名言。64、品德的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)認(rèn)為品德是由___________、____________、_______________構(gòu)成的。65、個(gè)體的態(tài)度與品德的形成都是個(gè)體將外部的價(jià)值觀念逐步吸收、內(nèi)化為自己性格中的一部分的過(guò)程。它經(jīng)歷了_____________、反應(yīng)、評(píng)價(jià)和____________、___________五個(gè)階段。66、根據(jù)皮亞杰與苛爾伯格的理論，兒童品德的發(fā)展遵循____________的順序。67、一般來(lái)講對(duì)道德情境的__________、制訂行動(dòng)計(jì)劃和產(chǎn)生行動(dòng)指導(dǎo)的能力、____________是影響個(gè)體道德行為的主要能力要素。68、________________、________________是影響兒童品德發(fā)展的最重要的家庭因素。69、____________和________________影響兒童品德發(fā)展的最重要的學(xué)校方面的因素。70、不同的道德情境下個(gè)體可能會(huì)做出不同的行為，表現(xiàn)出不同的道德性水平。____________是道德情境中兒童道德行為發(fā)生的重要因素。71、參與道德實(shí)踐是為了獲得把知識(shí)轉(zhuǎn)化為信念的實(shí)踐中的_____________________。72、如果希望道德教育中的言語(yǔ)說(shuō)服有效就要根據(jù)兒童的年齡特征_____________________。73、他律階段________________________________________________是必要的。74、實(shí)際上由于個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格不同也可以把審美傾向劃分為不同的類型即__________、主觀型、____________和性格型。75、審美的觀照階段需要的內(nèi)部條件是個(gè)體的審美能力、審美價(jià)值觀和__________，外部條件是審美對(duì)象獨(dú)特和______________________________。76、審美心理的發(fā)展規(guī)律是以認(rèn)知能力的發(fā)展尤其思維的發(fā)展為基礎(chǔ)，審美認(rèn)知表現(xiàn)出從______到_____________、從題材到形式、從____________到___________的規(guī)律。77、教師的職業(yè)角色是由他的______________和學(xué)生的_________所決定的。78、教師最重要的能力是_____________、邏輯性和口頭表達(dá)能力與_____________。79、師的人格特征中有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響，它們是___________、教師富于____________________。80、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)由學(xué)科知識(shí)、_____________和_____________構(gòu)成。81、_____________是未來(lái)人的通行證之一，也是教師實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的前提。82、教師成長(zhǎng)的目標(biāo)就是成為專家型教師，專家型教師的特征是_____________________，___________________。83、教師在關(guān)注情境階段主要考慮如何教好一堂課，關(guān)心班級(jí)的大小、________、_______________________等。84、教學(xué)設(shè)計(jì)主要有四項(xiàng)工作，分別是制訂教學(xué)目標(biāo)、____________________、選擇教學(xué)方法與媒體、__________________。85、布?jí)累榈慕逃繕?biāo)分類系統(tǒng)將認(rèn)知領(lǐng)域區(qū)分為知道、________、運(yùn)用、_______、綜合、_________六個(gè)層次。86、我國(guó)學(xué)者將小學(xué)的認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次，依次是______、______、______。87、教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要符合三個(gè)要求，即突出知識(shí)的應(yīng)用背景，__________________，_______________________________。88、選擇教學(xué)方法的同時(shí)就要考慮______________的選擇。89、選擇媒體的前提的是_____________________和________________________。90、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略包括___________、____________和___________。91、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)信息、給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)、評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)、提供額外教學(xué)的交互性教學(xué)，它是_________________的一種變式。92、低智力水平的學(xué)生適合于________________教學(xué)。93、根據(jù)奧蘇倍爾的同化理論，原有知識(shí)結(jié)構(gòu)在具有___________、___________、_______和可辨別性時(shí)知識(shí)的同化才能順利進(jìn)行。94、知識(shí)結(jié)構(gòu)條理化的學(xué)生要求教師______________，____________和_____________的任務(wù)他們可以自己完成。95、認(rèn)知風(fēng)格屬于依存型的學(xué)生要求教師____________________，需要教師__________________________________________，從而使他們自己也有學(xué)習(xí)的激情。96、認(rèn)知風(fēng)格屬于沖動(dòng)型的學(xué)生在回答完問(wèn)題后，需要教師評(píng)價(jià)____________，而獨(dú)立型的學(xué)生最好評(píng)價(jià)_______________。97、______________和_____________者喜歡富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，更適合于目標(biāo)指向的學(xué)習(xí)。98、優(yōu)生與差生在知識(shí)水平上的區(qū)別主要表現(xiàn)在_______________不同、_____________不同。99、當(dāng)學(xué)生的智力水平在中等程度時(shí)，影響學(xué)習(xí)成績(jī)的主要認(rèn)知因素是_____________。100、群體發(fā)展的高級(jí)形式是_________________。101、從眾有助于______________________，有助于________________________。102、群體具有自身的一種整體大于部分之和的動(dòng)力即______________，它表現(xiàn)在_____________、群體規(guī)范、課堂氣氛。103、在人際交往的初期發(fā)生作用的主要因素是______________和______________。104、教學(xué)中師生交往的模式主要有__________、__________、___________。105、卡特來(lái)特（Cartwight）和贊德（Zander）認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)具有_______和__________兩個(gè)功能。106、影響課堂紀(jì)律的課堂情境結(jié)構(gòu)主要有_____________、______________、_____________。107、根據(jù)問(wèn)題行為的指向把它分為_(kāi)_______與___________兩種類型。108、____________是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序，是測(cè)量的工具。109、客觀題具有良好的結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)限制比較多。學(xué)生的回答只有對(duì)錯(cuò)區(qū)分，它包括__________、__________、________和填空題。110、教學(xué)評(píng)價(jià)的非測(cè)驗(yàn)技術(shù)包括觀察，常用的觀察記錄方式有__________、__________、_______________。二、單項(xiàng)選擇題1、1913—1914年桑代克出版的《教育心理學(xué)》發(fā)展為三卷本的《教育心理學(xué)》，奠定了教育心理學(xué)的學(xué)科名稱和內(nèi)容體系。教育心理學(xué)之所以在這個(gè)時(shí)期從心理學(xué)的母體中獨(dú)立出來(lái)，是因?yàn)椋?/p>

）。A、教育需要心理學(xué)

B、機(jī)能主義心理學(xué)興起C、行為主義心理學(xué)興起

D、學(xué)習(xí)理論形成2、在教育心理學(xué)的研究中使理論建立在材料之上而不是材料建立在理論之上，就要貫徹（）A、客觀性原則

B、系統(tǒng)性原則

C、發(fā)展性原則

D、教育性原則3、教育心理學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，其研究必然是應(yīng)用研究，因此要貫徹（）A、客觀性原則

B、發(fā)展性原則

C、理論聯(lián)系實(shí)際的原則

D、教育性原則4、發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，可以加速或延緩，但發(fā)展的順序一般不能改變。說(shuō)明心理發(fā)展具有（

）A、順序性

B、階段性

C、差異性

D、方向性5、心理發(fā)展的童年期正是接受教育的（

）A、學(xué)前教育階段

B、初等教育階段

C、中等教育階段

D、初中階段6、兒童通過(guò)感覺(jué)和動(dòng)作與客觀環(huán)境相互作用，是認(rèn)知發(fā)展的（

）階段。A、感知運(yùn)動(dòng)

B、前運(yùn)算

C、具體運(yùn)算

D、形式運(yùn)算7、小學(xué)階段的兒童正處在自我意識(shí)發(fā)展的什么階段？對(duì)自己的行為和行為結(jié)果的評(píng)價(jià)已經(jīng)有了一定程度的概括與獨(dú)立。A、生理自我

B、心理自我

C、社會(huì)自我

D、他人自我8、學(xué)習(xí)的基本功能是（

）A、適應(yīng)環(huán)境

B、發(fā)展自我

C、開(kāi)發(fā)潛能

D、獲得經(jīng)驗(yàn)9、根據(jù)學(xué)習(xí)的層次，比概念學(xué)習(xí)低一層的學(xué)習(xí)是（

）A、信號(hào)學(xué)習(xí)

B、規(guī)則學(xué)習(xí)

C、辨別學(xué)習(xí)

D、言語(yǔ)學(xué)習(xí)10、認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（

）A、文化歷史學(xué)派

B、行為主義

C、人本主義

D、建構(gòu)主義11、什么情況下，動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)具有最大程度的促進(jìn)作用。A、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高

B、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低

C、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中

D、動(dòng)機(jī)最強(qiáng)12、一般來(lái)講，容易、簡(jiǎn)單、枯燥的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求比復(fù)雜、思維卷入過(guò)多需要一定的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求（

）。A、高

B、低

C、一樣

D、因個(gè)體的差異而不同13、其目標(biāo)是得到某種地位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（

）A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力

B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力

C、附屬的內(nèi)驅(qū)力

D、內(nèi)部動(dòng)機(jī)14、運(yùn)用強(qiáng)化激發(fā)外部動(dòng)機(jī)的前提是（

）。A、知道強(qiáng)化與被強(qiáng)化的行為之間的因果關(guān)系

B、強(qiáng)化是正強(qiáng)化C、強(qiáng)化是權(quán)威人物給予的

D、強(qiáng)化要及時(shí)15、“誘因?qū)Ρ刃?yīng)”研究表明什么情況下后繼強(qiáng)化有效？（

）A、前后兩次強(qiáng)化等值

B、前面的強(qiáng)化大于后面的強(qiáng)化

C、前面的強(qiáng)化小于后面的強(qiáng)化

D、后面的強(qiáng)化與前面的強(qiáng)化無(wú)關(guān)16、成就動(dòng)機(jī)可以區(qū)分為力求成功與力免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動(dòng)機(jī)（

）。A、高

B、低

C、與力免失敗者一樣

D、與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)17、最具有動(dòng)機(jī)價(jià)值的歸因模式是（

）A、歸因于能力

B、歸因于努力

C、歸因于任務(wù)性質(zhì)

D、歸因于運(yùn)氣18、成就動(dòng)機(jī)水平高的人傾向于歸因于（

）

A、能力

B、努力

C、任務(wù)性質(zhì)

D、運(yùn)氣19、對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生最好把失敗歸因于（

）A、學(xué)習(xí)方法

B、能力

C、努力

D、運(yùn)氣20、培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感最好是令其（

）A、產(chǎn)生成就感

B、觀察榜樣

C、相信自己

D、認(rèn)識(shí)自己21、新學(xué)習(xí)的內(nèi)容只是原有知識(shí)的一個(gè)特例，它的吸收不改變?cè)兄R(shí)的屬性的同化是（

）A、類屬同化

B、相關(guān)同化

C、總括同化

D、并列結(jié)合同化22、人們?cè)诒３种R(shí)時(shí)采用各種記憶術(shù)，實(shí)際是應(yīng)用了記憶的（

）A、精加工策略

B、多重編碼

C、過(guò)度學(xué)習(xí)

D、人為增加線索23、遷移的概括原理理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是（

）A、桑代克

B、苛勒

C、奧蘇倍爾

D、賈德24、表征知識(shí)的基本單位是符號(hào)，那么表征技能的基本單位是（

）A、概念

B、產(chǎn)生式

C、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

D、模塊25、智力技能的操作對(duì)象是（

）A、身體的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)

B、大腦

C、符號(hào)化觀念

D、具體的物體26、技能學(xué)習(xí)的最基本的條件是（

）A、講解

B、示范

C、練習(xí)

D、反饋27、根據(jù)加里陪林的觀點(diǎn)，智力技能的形成不能夠缺少（

）A、知識(shí)

B、言語(yǔ)

C、練習(xí)

D、示范28、在沒(méi)有進(jìn)行練習(xí)之前，技能即產(chǎn)生式系統(tǒng)還停留在什么狀態(tài)？只有經(jīng)過(guò)練習(xí)才能達(dá)到自動(dòng)化成為真正的技能。（

）A、程序性知識(shí)

B、動(dòng)作連鎖

C、言語(yǔ)

D、陳述性知識(shí)29、問(wèn)題的核心成分是（

）A、障礙

B、條件

C、結(jié)果

D、起始狀態(tài)30、解決問(wèn)題選擇操作步驟時(shí)人們最常用的策略是（

）A、算法式

B、啟發(fā)式

C、爬山法

D、手段——目的策略31、影響問(wèn)題解決的客觀因素指（

）A、問(wèn)題情境

B、客觀環(huán)境

C、問(wèn)題的給定信息

D、問(wèn)題的背景32、定勢(shì)是影響問(wèn)題解決的重要的主觀因素，證明這一結(jié)論的實(shí)驗(yàn)是（

）A、水下射靶實(shí)驗(yàn)

B、羅森塔爾實(shí)驗(yàn)

C、鄧克爾的點(diǎn)蠟燭實(shí)驗(yàn)D、盧欽斯量水實(shí)驗(yàn)33、創(chuàng)造力的測(cè)量最常用的方法是（

）A、測(cè)驗(yàn)法

B、實(shí)驗(yàn)法

C、專家評(píng)定法

D、觀察法34、培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)鍵是（

）A、給學(xué)生以心理上的自由

B、提供榜樣

C、思維訓(xùn)練

D、人格培養(yǎng)35、學(xué)習(xí)者用來(lái)調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維等過(guò)程的技能就是（

）A、學(xué)習(xí)策略

B、認(rèn)知策略

C、學(xué)習(xí)方法

D、元認(rèn)知36、品德是一種（

）。A、社會(huì)現(xiàn)象

B、意識(shí)形態(tài)

C、道德準(zhǔn)則

D、個(gè)體心理特征37、品德形成的標(biāo)志是（

）A、道德信念

B、道德評(píng)價(jià)能力的形成

C、價(jià)值內(nèi)化

D、道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成38、能夠?qū)λ说那榫w、情感狀態(tài)進(jìn)行感知和體驗(yàn)的心理現(xiàn)象是（

）A、社會(huì)認(rèn)知

B、移情

C、親社會(huì)

D、關(guān)懷取向39、用一種客觀標(biāo)準(zhǔn)或大眾標(biāo)準(zhǔn)分析和評(píng)論審美對(duì)象的審美傾向是（

）A、客觀型

B、聯(lián)想型

C、性格型

D、主觀型40、有人說(shuō)學(xué)生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長(zhǎng)期望的結(jié)果，能夠解釋這句話的原理是（

）A、暈輪效應(yīng)

B、羅森塔爾效應(yīng)

C、同化理論

D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論41、教師素質(zhì)中的條件性知識(shí)就是（

）A、教育機(jī)智

B、教學(xué)行為

C、實(shí)踐知識(shí)

D、教育與心理科學(xué)知識(shí)42、教育能力以什么為基礎(chǔ)？（

）A、條件性知識(shí)

B、學(xué)科知識(shí)

C、實(shí)踐性知識(shí)

D、心理學(xué)知識(shí)43、目前教育領(lǐng)域最常用的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)是（

）A、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類

B、布?jí)累榈慕逃繕?biāo)分類C、加涅的層次累計(jì)觀點(diǎn)

D、奧蘇倍爾的知識(shí)分類系統(tǒng)44、如果學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺乏同化新知識(shí)的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該采用什么教材處理技術(shù)？（

）A、符號(hào)標(biāo)志

B、附加問(wèn)題

C、先行組織者

D、任務(wù)分析45、以某個(gè)教學(xué)單元為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)一個(gè)單元里所有的基本知識(shí)點(diǎn)和各知識(shí)點(diǎn)的不同層次都要包括在內(nèi)的評(píng)價(jià)是（

）A、診斷性評(píng)價(jià)

B、形成性評(píng)價(jià)

C、終結(jié)性評(píng)價(jià)

D、配置性評(píng)價(jià)46、學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略是（

）A、發(fā)現(xiàn)教學(xué)

B、情境教學(xué)

C、個(gè)別化教學(xué)

D、愉快教學(xué)47、加工信息時(shí)主要依賴來(lái)自客觀環(huán)境的線索，對(duì)社會(huì)科學(xué)、兒童教社會(huì)工作、文秘公關(guān)等與人交往的職業(yè)感興趣的個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格屬于（

）A、場(chǎng)獨(dú)立

B、場(chǎng)依存

C、沖動(dòng)型

D、沉思型48、群體成員中原有的傾向性通過(guò)群體討論會(huì)得到強(qiáng)化而成為支配性意見(jiàn)的現(xiàn)象是（

）A、群體極化

B、群體思維

C、去個(gè)體化

D、從眾49、學(xué)生自由結(jié)合的班級(jí)中的凝聚力強(qiáng)的小群體被稱為（

）A、非正式群體

B、同輩群體

C、同伴關(guān)系

D、集體50、以個(gè)人對(duì)任務(wù)的充分理解為前提的紀(jì)律是（

）A、任務(wù)促成的紀(jì)律

B、集體促成的紀(jì)律

C、教師促成的紀(jì)律

D、自我促成的紀(jì)律51、以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的位置來(lái)做出判斷和報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)是（

）A、常模參照評(píng)價(jià)

B、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

C、配置性評(píng)價(jià)

D、正式評(píng)價(jià)52、一個(gè)測(cè)驗(yàn)或測(cè)量工具能夠正確測(cè)量所要測(cè)量的屬性或特征的程度被稱為（

）A、效度

B、信度

C、區(qū)分度

D、難度三、多項(xiàng)選擇題1、教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（

）A、教的心理活動(dòng)

B、學(xué)的心理活動(dòng)

C、教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制

D、學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)2、小學(xué)兒童在認(rèn)知發(fā)展方面正處于具體運(yùn)算階段，具體特點(diǎn)是（

）A、憑借“象征性”格式思維

B、守恒

C、去自我中心

D、多維思維3、學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是（

）A、變化是持久的

B、變化既是外顯的行為也是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)C、變化是經(jīng)驗(yàn)引起的而非生理成熟、藥物或疲勞

D、學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的獲得過(guò)程。4、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是（

）A、以間接經(jīng)驗(yàn)為主

B、有他人的指導(dǎo)

C、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)

D、以語(yǔ)言為中介5、根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容分類可以把學(xué)習(xí)分為（

）A、意義學(xué)習(xí)

B、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

C、技能的學(xué)習(xí)

D、知識(shí)的學(xué)習(xí)6、行為主義是最早的學(xué)習(xí)理論，它為學(xué)校的教學(xué)做出的主要貢獻(xiàn)是（

）A、個(gè)別化教學(xué)

B、非指導(dǎo)性教學(xué)

C、交互教學(xué)

D、行為矯正、7、構(gòu)成動(dòng)機(jī)的主要成分是（

）A、歸因

B、成就動(dòng)機(jī)

C、誘因

D、需要8、奧蘇貝爾認(rèn)為影響學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的課堂的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有（

）A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力

B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力

C、附屬的內(nèi)驅(qū)力

D、強(qiáng)化9、根據(jù)強(qiáng)化對(duì)行為反應(yīng)的作用，一般把強(qiáng)化分為（

）A、正強(qiáng)化

B、負(fù)強(qiáng)化

C、零強(qiáng)化

D、懲罰10、某些信息的刺激特性會(huì)作為誘因喚起人們的特殊好奇心，刺激的特殊性表現(xiàn)在（

）A、變化

B、夸張

C、復(fù)雜

D、含糊不清

E、新奇11、學(xué)校激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施主要有（

）A、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

B、合作學(xué)習(xí)

C、強(qiáng)化

D、反饋12、表征知識(shí)的主要方式有（

）A、概念

B、命題

C、表象

D、圖式13、知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件有（

）A、材料的邏輯意義

B、動(dòng)機(jī)

C、編碼策略

D、已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)14、根據(jù)知識(shí)包含的上下關(guān)系和并列關(guān)系將同化分為（

）A、相關(guān)同化

B、并列結(jié)合同化

C、總括同化

D、類屬同化15、在動(dòng)作技能形成的局部動(dòng)作階段，所需要的內(nèi)外部條件是（

）A、示范

B、講解

C、反饋

D、練習(xí)16、智力技能形成的標(biāo)志是（

）A、智力技能的應(yīng)用能夠舉一反三

B、智力技能的進(jìn)程壓縮C、內(nèi)部言語(yǔ)成為智力技能活動(dòng)的工具

D、智力技能的操作脫離了具體的支持物17、根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)可以把問(wèn)題分為（

）A、抽象問(wèn)題

B、排列問(wèn)題

C、轉(zhuǎn)換問(wèn)題

D、結(jié)構(gòu)問(wèn)題18、只有符合哪些條件才算是問(wèn)題解決？（

）A、能夠回憶與想象

B、有認(rèn)知成分參與

C、一系列的心理操作

D、目的性19、根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家的觀點(diǎn)，問(wèn)題解決需要經(jīng)歷哪幾個(gè)階段？（

）A、提出問(wèn)題

B、表征問(wèn)題

C、選擇操作

D、執(zhí)行操作

E、檢驗(yàn)假設(shè)20、影響問(wèn)題解決的主觀因素有（

）A、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

B、慣性思維

C、認(rèn)知水平與特性

D、人格特征

E、問(wèn)題的表征21、如果希望有創(chuàng)造力，就必須具備哪些知識(shí)（

）A、網(wǎng)絡(luò)化的陳述性知識(shí)

B、相對(duì)自動(dòng)化的技能C、受意識(shí)控制的策略性知識(shí)

D、學(xué)科知識(shí)22、學(xué)習(xí)策略包括（

）A、認(rèn)知策略

B、資源管理策略

C、計(jì)劃策略

D、元認(rèn)知策略23、問(wèn)題表征策略主要有（

）A、外顯表征

B、符號(hào)標(biāo)記

C、作圖示意

D、內(nèi)隱表征24、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持（

）A、生成性原則

B、特定性原則

C、教育性原則

D、主體性原則25、品德與態(tài)度共同的成分是（

）A、認(rèn)知

B、情感

C、意志

D、行為傾向26、品德的功能結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為品德的構(gòu)成部分是（

）A、生成結(jié)構(gòu)

B、定向結(jié)構(gòu)

C、執(zhí)行結(jié)構(gòu)

D、定型結(jié)構(gòu)27、品德形成的內(nèi)部條件包括（

）A、認(rèn)知發(fā)展水平

B、性別

C、助人能力

D、依戀感28、審美情感是對(duì)應(yīng)于不同層次的審美認(rèn)知產(chǎn)生的不同性質(zhì)的美感體驗(yàn)，它們分別是（

）A、直覺(jué)美感

B、形象美感

C、理性美感

D、倫理美感29、審美的準(zhǔn)備階段需要有什么內(nèi)部條件？（

）A、審美經(jīng)驗(yàn)

B、審美期待

C、審美能力

D、審美對(duì)象出現(xiàn)的信號(hào)30、教師的專業(yè)素質(zhì)在認(rèn)知方面的要求主要表現(xiàn)在（

）A、知識(shí)結(jié)構(gòu)

B、智力水平

C、教學(xué)技能

D、事業(yè)責(zé)任感31、教師的教育能力包含的主要成分是（

）A、理解學(xué)生的能力

B、教學(xué)監(jiān)控能力

C、教學(xué)反思能力

D、口語(yǔ)表達(dá)能力

32、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑有（

）A、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)

B、微格教學(xué)

C、教學(xué)反思

D、關(guān)注自身33、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則是（

）A、系統(tǒng)性

B、靈活性

C、可行性

D、教育性

34、教學(xué)目標(biāo)能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用是有條件的，綜合多個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)有效的條件是（

）A、學(xué)生對(duì)目標(biāo)有意識(shí)

B、目標(biāo)明確具體、數(shù)量適當(dāng)C、置入目標(biāo)的時(shí)間恰當(dāng)

D、教學(xué)目標(biāo)能夠回應(yīng)教學(xué)過(guò)程35、分析教學(xué)對(duì)象的主要內(nèi)容是分析（

）A、學(xué)生的起始能力B、學(xué)生的背景知識(shí)C、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣D、學(xué)生的家庭背景36、教學(xué)中常用的評(píng)價(jià)方式有（

）A、自主評(píng)價(jià)

B、互相評(píng)價(jià)

C、共同評(píng)價(jià)

D、個(gè)別評(píng)價(jià)37、個(gè)別化教學(xué)的主要方式有（

）A、程序教學(xué)

B、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

C、掌握學(xué)習(xí)

D、發(fā)現(xiàn)教學(xué)38、陳述性知識(shí)的教學(xué)程序根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的感知、理解、保持的規(guī)律應(yīng)該是（

）A、組織與呈現(xiàn)教材、促進(jìn)知識(shí)理解、指導(dǎo)復(fù)習(xí)B、呈現(xiàn)先行組織者、設(shè)計(jì)附加問(wèn)題、激活原有知識(shí)C、示范講解、變式練習(xí)、反饋D、組織與呈現(xiàn)教材、激活原有知識(shí)、練習(xí)39、學(xué)生的認(rèn)知差異主要表現(xiàn)在（

）A、智力水平

B、知識(shí)結(jié)構(gòu)

C、認(rèn)知風(fēng)格

D、信息加工方式40、記憶性學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)是（

）A、清晰

B、風(fēng)險(xiǎn)高

C、動(dòng)機(jī)高

D、動(dòng)機(jī)低41、優(yōu)生與差生在知識(shí)水平上的區(qū)別主要表現(xiàn)在（

）A、知識(shí)量

B、知識(shí)的理解程度

C、知識(shí)結(jié)構(gòu)

D、知識(shí)的層次42、判斷一群人是否群體的標(biāo)準(zhǔn)是（

）A、有共同的目標(biāo)

B、有角色分配

C、有共同約定的行為規(guī)范

D、有很強(qiáng)的凝聚力43、發(fā)生從眾的主要原因是（