圖示理論在大學英語聽力課教學中的應用

２０１１年第３ｌ期科技目向導

高教論述

圖示理論在大學英語聽力課教學中的應用施立平李賀玲（黑龍江外國語學院黑龍江哈爾濱１５００００）【摘要１所謂“圖式”是指每個人的既有知識在大腦中的存在方式。圖式在英語聽力理解中起著重要的作用。有效的激活學生聽力理解中的圖式知識有助于學生的聽力理解。本文介紹了圖示理論的主要內容及對聽力理解的認識；文章針對當前聽力中存在的問題，詳細闡述在聽力教學中如何運用圖式理論．提高學生的聽力水平；并探討了圖武理論對大學英語聽力教學的啟示?！娟P鍵詞】圖示理論；聽力理解：英語教學聽力向語言學習者提供了重要的語言輸入．是分辨和理解語言的能力．是最基本的語言技巧之一．同時也是語言教學課堂的關鍵環(huán)節(jié)。其復雜的心理機制一直以來足語言學家和心理學家關注的重要領域。本課題試圖把圖式理論運用到外語學習中，解釋聽力學習的心理過程，為聽力理解提供理論闡釋。１．圖示理論概述圖示理論（ｓｃｈｅｍａｔｈｅｏｒｙ）是一種流行的閱讀理論，最早見于哲學家康德（ｋａｎｔ）１７８１年的著作?，F代心理學研究中．英圍著名心理學家巴特利特（ｆ．ｃ．ｂａｒｔｌｅｔｔ）于１９３２年提出了圖式的概念以及基本內容．用它說明記憶的組織以及試驗中所得到的結果。卜世紀７０年代后期．美國人１二智能專家魯梅哈特（ｄ．ｅ．ｍｍｅｌｈａｃｔ）等做了大量研究，把網式的概念發(fā)展成了一種完整的理論。圖示理論認為，人們在認識和處理新事物時．總是以圖式為認知基礎，根據已有圖式來預測、解釋和吸收外界的信息．然后在頭腦中構建新圖式．并通過同化和順應導致內部圖式。即認知結構的變化，達到功能性平衡。２．圖式對聽力理解的影響在英語學爿者的聽力理解過程中．有三種圖式參與其中．一個是用來理解語篇內容的內容｜冬｛式又稱語言圖式：另一個是用來理解語篇形式信息的文體圖式．義稱形式圖式。最后一個是幫助正確理解語篇內容的文化圖式。下文將分別探討這三種圖式對聽力諾篇理解的影響。２．１內容圖式與聽力語篇理解內容網式是指聽者已經掌握的語音、詞匯、語法、俗語和習語等知識．即我們平時所說的語言知識圖式理論認為．口頭語篇只是一種符號．本身無意義．它只為聽者如何根據自己原有的知識．恢復后構成意義提供方向．而語篇的深層語義關系及意義需要聽者把自己頭腦中的背景知識與口頭信息相笑聯才能得以把握和獲得。２．２形式罔式與聽力語篇理解形式圖式是用米理解語篇形式信息的文體圖式．是指人們頭腦中日常生活的典型情景和不涉及專業(yè)領域的內容范疇。在日常的英語教學中．不同的聽力材料形式對聽者的理解產生極大影響．不同的聽力文體被昕懂并理解的程度遞減如下：記敘文＞議論文）說明文＞，“播新聞。造成這種結果的蘑要原｝１４就是聽者日常生活對于以上文體的形式、修辭組織和結構等方面所具備的形式圖式呈遞減狀態(tài)，從而導致在聽力中順此失彼。２．３文化圖式與聽力語篇理解人們的背景知識結構和對世界的認識．都是由他所處的文化背景決定的。一個人所處的文化背景決定著他對問題的理解和對事物的認知方式。語言是文化的載體．外語反映了．異國的文化．所以在外語學習中．學習者必須學習異國文化．了解文化差異。聽力過程不具備面對面的交際中所具有的條件，只能根據所聽內容和問題做出反應當聽者的頭腦中不具備相應的異國文化圖式時．他們會很自然以自己的文化背景來理解聽力材料。導致理解障礙。３．圖示理論下的大學英語聽力教學語言的學習是一個長期、漫長、逐漸積累的過程。聽說讀寫譯各項技能相，與．聯系．相輔相成。教師在大學英語的課堂上應積極幫助學生在頭腦中形成建立圖示二在聽力教學活動中成功激發(fā)大腦中的已有圖示：并在實踐中對已有圖示擴充、拓展。完善和充實已有圖示，建立新的圖示。聽力教學可分為三個階段：聽前熱身階段（ｐｒｅ—ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ）、聽力理解階段（ｄｕｒｉｎｇ—ｌｉｓｔｅｌｌｉｎｇ）和聽后鞏同階段（ｐｏｓｔ—ｌｉｓｔｅｌｌｉｎｇ）。對圖示理論來說，就是培養(yǎng)圖式一加強圖式一鞏同圖式的過程。３．１聽前圖示的構建在聽前階段．教師幫助學生進行爵青圖式和文化圖式的構建是必要的．但這不是完成聽力理解的充要條件。有時學生可能聽懂ｒ語篇中所有單詞．在理解上也沒有任何的文化障礙．但是仍然不能正確把握和理解說話者的真正意圖，這是圍為在聽力理解中．學生不僅要聽懂說話人的話語．還要理解說活人的意圖．這就要求聽者必須借助大腦巾的圖式或背景知識杰推斷和理解說話人所要表達的豐題含義。因此．在學生接收信息的過程中．推理在圖式的構建中發(fā)揮著重要的作用。例１Ｍａｎ：Ｆｒａｎｋｌｙ．ｗｈｅｎ１ｓａｔｔｈｅｂａｃｋｏｆｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍ。ｌｃａｎ＇ｔｓｅｅｔｈｅｗｏｒｄｓｏｎｔｈｅｂｏａｒｄｃｌｅａｒｌｙ．Ｗｏｍａｎ：Ｗｅｌｌ，ｙｏｕ＇ｖｅｂｅｅｎｗｅａｒｉｎｇｔｈｏｓｅ８ａｎｌｅｇｌａｓｓｅ８，ａｓｌｏｎｇａｓＩ，ｖｅｋｎｏｗｎｙｏｕ．聊ｌｙｕｏｔｇｅｔａｎｅｗｐａｉｒ？Ｉｔｗｏｕｌｄｎ’ｔｌｌｏｓｔｙｏｕｔｏｏｍｕｃｈ．Ｑｕｅｓｔｉｏｎ：Ｗｈａｔｄｏｅｓｔｈｅｗｏｍａｎｉｍｐｌｙａｂｏｕｔｔｈｅｍａｎ＇ｓｇｌａｓｓｅｓ？（Ａ）ｔｈｅｙａｌｅｎｏｔｉｎｓｔｙｌｅａｎｙｒｌｌｌｏｒｅ（Ｂ）ｔｈｅｙｈａｖｅｃ哪ｈｉｍｆａｒｔｏｏｍｕｃｈ（Ｃ）ｔｈｅｙｎｏｌｏｎｇｅｒｓｕｉｔｈｉｓｅｙｅｓｉｓｈｔ（Ｄ）ｔｈｅｙｓｈｏｕｌｄｂｅｃｌｅａｎｅｄｒｅｇｕｌａｒｌｙ例１所提供的語篇相對而占是比較簡單明了的，出現的單詞都是極為常見的．也沒有很強的文化色彩．只是一個很普通的日常對話．而Ｊ印角答案Ｃ的得ｍ并不是摹于原有對話的字面意思。而是聽者通過說話人的說話方式．借助知識經驗對接收的意義進行預測、推理．從許多潛在的圖式中推理出最合適的一個．用以正確解釋話語內容．３．２聽后階段在聽后鞏固階段．教師可以采取一些措施幫助學乍鞏固新建的圖式．以便為后續(xù)的學習打好摹礎。一、復述：教師口，以讓學生以講故事的形式將所聽材料的內容復述給拿班同學聽。二、角色扮演：對于一些對話性的材料．教師口Ｔ以節(jié)選部分內容或根據主要信息讓學生扮演對話ｆｆＩ的人物角色．進行情景重現。三、主題討論：教師可以要求學生概括作者的觀點并提出自己對相應事件或問題的意見或看法。在英語聽力教學中．教師需應用圖式理論更積極地探索和實踐．訓練學生分析預測推理和判斷的能力：幫助學葉二激活并建立更多罔式．豐富他口ｊ的背景知識．有效提高他們的聽力理解能力，使他們真正掌握聽力這項語言技能。在圖式理論指導下，英語聽力教學不儀能充分調動學生的主觀能動性和學生對聽力材料的興趣．還能有效地激活和補充學生大腦中的相關圖式，不斷提高聽力理解水平。大學英語聽力教學應順應全球化的需要，把聽力課從以教師為【ｆＩ心的模式轉變?yōu)橐詫W習者為中心的模式，以培養(yǎng)學生的語占應用能力和提高綜合索質為目標．引導學生在學好語言基奉功的基礎上．極口ｆ能多的了解相