教師資格認定考試教育學-41

教師資格認定考試教育學（中學）-41（總分：91.50，做題時間：90分鐘）一、 單項選擇題（總題數：15，分數：17.00）兒童身心發(fā)展的速度并不是完全作勻速運動，在不同的年齡期其發(fā)展的速度和水平有明顯的差異，這表明兒童身心發(fā)展具有 階段性不平衡性√差異性順序性解析：教學活動中的直觀的具體手段有實物直觀、模像直觀和 語言直觀√圖片直觀模型直觀文字直觀解析：美國教育家依里奇在《非學?；鐣分兄鲝埲∠麑W校制度，代之以 家庭教育社會教育教育網絡學習化社會√解析：在現(xiàn)代社會中，影響一個國家盛衰強弱的關鍵因素是 。科技經濟綜合國力教育√解析：在現(xiàn)代社會中，教育已成為影響一個國家盛衰強弱的關鍵因素，成為推動社會進步與發(fā)展的重要力量。學生既是教育的對象，又是教育過程中發(fā)展的主體。學生主體作用的最高表現(xiàn)形式為 自覺性獨立性創(chuàng)造性√主動性解析：學校教育的基礎是 。學生班級知識課程√解析：課程是學校教育的基礎。中小學最基本的教學組織形式是 。班級授課制√分層教學小班教學小組合作學習解析：生產力發(fā)展水平決定著()。教育的領導權受教育的權利教育目的的性質教育結構的變化√解析：生產力水平決定著教育結構的變化。人的身心發(fā)展的兩個特殊性是指 。順序性和發(fā)展性社會實踐性和階段性社會實踐性和能動性 √不平衡性和均衡性解析：個體身心發(fā)展的特殊性表現(xiàn)在兩個方面：一是人的身心發(fā)展是在社會實踐過程中實現(xiàn)的；二是人的身心發(fā)展具有能動性。教育的最高理想通過 體現(xiàn)出來。課程目標教育目的√教育目標培養(yǎng)目標解析：教育目的是全部教育活動的主題和靈魂，是教育最高理想的主要體現(xiàn)之一。班級組織建構的首要原則是 。有利于教育的原則√目標一致的原則可接受性原則有利于身心發(fā)展的原則解析：班級組織建構主要是為了教育，所以其首要原則是有利于教育的原則?！伴L善救失”、“因材施教”等教育原則提出的根據是人發(fā)展的 。個別差異性√不平衡性階段性分化與互補的協(xié)調性解析：“長善救失”、“因材施教”體現(xiàn)了人身心發(fā)展的個別差異性的要求。學校對學生教育管理的具體執(zhí)行者是 任課教師班主任√教導處校長解析：在教學任務中處于基礎地位的是 發(fā)展學生的智力培養(yǎng)學生的能力傳授基礎知識和基本技能 √形成學生科學世界觀和道德品質解析：咨詢者通過為學習者創(chuàng)造適當的學習條件，設計合理的行為程序，提供強化及設立模仿的榜樣等方法調節(jié)學生的心理和行為障礙，這是咨詢方法中的 。著重調整情感的方法著重訓練行為的方法√著重改變認知的方法游戲和藝術活動的方法解析：著重訓練行為的方法認為，人們的心理和行為障礙，大多是在后天環(huán)境中習得的，同樣可以通過學習正確的行為模式而加以克服，用好習慣代替壞習慣。咨詢者的任務，就是為這種學習創(chuàng)造適當的條件，包括設計合理的行為程序、提供強化及設立模仿的榜樣等。二、填空題（總題數：15，分數：22.00）教學過程的中心環(huán)節(jié)是1。解析：上課一般說，直觀教學手段主要有三種：實物直觀、模像直觀、 1。解析：語言直觀學校和家長互相聯(lián)系和配合的經常性組織是1。解析：家長會課外輔導是1的補充。解析：課堂教學我國教師資格認定中，申請人在受理期限提出申請后，對符合認定條件的，教育行政部門應在受理期限終止之日起的1天，頒發(fā)相應的教師資格證書。解析：30進行全面發(fā)展教育，實現(xiàn)教育目的的基本途徑是1。解析：教學有效進行教學必須遵循的基本要求稱1。解析：教學原則當前實施的素質教育應該以培養(yǎng)學生的1和社會實踐能力為重點。解析：創(chuàng)新精神教學大綱一般由1和2組成。解析：說明部分，本文部分；文化影響著教育的1、課程內容、育人模式和歷史傳統(tǒng)。解析：價值取向1是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。解析：備課班級授課制興起于17世紀初的烏克蘭1學校中。解析：兄弟會；教師在教學中運用的直觀教具可以分為兩類：一類是實物直觀，另一類是1。解析：模象直觀“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思想最早出自1。解析：《論語》特朗普制的教學組織形式屬于1。解析：綜合化教學三、判斷題（總題數：10，分數：10.50）我國中小學對學生進行德育的基本方法是榜樣示范法。 A.正確B.錯誤√解析：一定社會的政治制度決定著教育目的的性質，生產力發(fā)展水平決定著培養(yǎng)人才的質量規(guī)格。 。（分數：1.50）A.正確√B.錯誤解析：捷克著名教育家夸美紐斯的《大教學論》（1632年）標志著教育學達到了科學化水平。 A.正確B.錯誤√解析：學校課程是在學校中開設的所有學科。 A.正確B.錯誤√解析：還應包括其進程安排。備課就是備教材。 A.正確B.錯誤√解析：備教材僅僅是備課的一方面，此外還有備學生、備教法。課外輔導的學生應是少數個別學生。 A.正確B.錯誤√解析：教育為政治制度和生產力所決定，沒有自己的獨立性。 A.正確B.錯誤√解析：教育有自己的學科獨立性。在泰勒的課程原理和評價原理基礎上涉及的課程評價模式是目的游離評價模式。 A.正確B.錯誤√解析：在泰勒的課程原理和評價原理基礎上涉及的課程評價模式是目標評價模式。因材施教就是要發(fā)現(xiàn)學生的特長，根據這些特長加以培養(yǎng)，使其成為某一方面有特殊才能的人才。A.正確√B.錯誤解析：課程目標的確定取決于知識或學科的內容。 A.正確B.錯誤√解析：確定課程目標的依據主要有三個方面，即對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究。四、簡答題(總題數：5，分數：30.00)簡述間接經驗和直接經驗的必要聯(lián)系?(分數：7.00)解析：(1)學生認識的主要任務是學習間接經驗。學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎。防止忽視系統(tǒng)知識傳授或直接經驗積累的偏向。“六藝”和“七藝”分別指什么?(分數：4.00)解析：(1)西周以后，學校教育制度已經發(fā)展到比較完備的形式，建立了典型的政教合一的官學體系，形以禮樂為中心的文武兼?zhèn)涞牧嚱逃?。六藝由六門課程組成：①禮：包括政治、歷史和以“孝”為根本的倫理道德教育；②樂：包括音樂、詩歌、舞蹈教育；③射：射技教育；④御：以射箭、駕兵車為主的軍事技術教育；⑤書：學字習寫的書寫教育；⑥數：簡單數量計算教育。(2)中世紀“古藝術”時期，法國于1170年創(chuàng)建了歐洲第一座大學——巴黎大學。大學的文科包括七門課程：邏輯、語法、修辭、數學、幾何、天文、音樂，世稱“七藝”。簡述我國中學德育的任務與主要內容。(分數：7.00)解析：我國中學德育的任務就是通過學校的德育教育使中學生在思想品德方面應達到一定的要求或培養(yǎng)規(guī)格。其主要內容有四點：(1)培養(yǎng)學生逐步樹立堅定正確的政治方向。(2)引導學生逐步樹立科學世界觀和人生觀。(3)逐步使學生養(yǎng)成社會主義的基本道德、法紀觀念和文明行為習慣培養(yǎng)學生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質。簡述教育思想史上有代表性的教育目的觀及其基本觀點。(分數：6.00)解析：在世界教育史上，有著不同的教育目的觀。根據教育目的選擇確立中的不同價值取向，教育價值觀可分為兩大類：個人本位論和社會本位論。個人本位論是把人的價值看成高于社會價值，把人作為教育目的根本所在的思想主張。其特點是：重視人的價值、個性發(fā)展及其需要，把人的個性發(fā)展及其需要的滿足視為教育的價值所在；認為教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然發(fā)展，使其需要得到滿足；主張應根據人的本性發(fā)展和自身完善這種“天然的需要”來確立教育目的，按照人的本性和發(fā)展的需要來規(guī)定教育目的。代表人物是：盧梭、裴斯泰洛齊、康德、馬斯洛、薩特等。社會本位論是把滿足社會需要視為教育的根本價值的思想主張。它認為，社會是人們賴以生存發(fā)展的基礎，教育是培養(yǎng)人的社會活動，教育培養(yǎng)的效果只能以其社會功能的好壞來加以衡量，離開社會需要，教育就不能滿足社會的需求。代表人物是：納托普、斯泰納、孔德和涂爾干等。簡述“人的發(fā)展”的涵義。何謂“最近發(fā)展區(qū)”理論 ?(分數：6.00)解析：教育的對象是人。教育能否對社會發(fā)生作用，歸根到底還要看教育能否促進入的身心得到發(fā)展，要看教育教學活動能否創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。(1)人的發(fā)展的涵義。人的發(fā)展，包括身體和心理兩個方面，這兩個方面是密切相關的。由于心理是腦的機能，因此，身體的發(fā)展，特別是神經系統(tǒng)發(fā)展的情況制約著心理的活動及其發(fā)展。同樣，身體的發(fā)展，也要受到認識、情感、意志和性格等心理過程和特征的影響。①人的身體發(fā)展，包括機體的正常發(fā)育和體質增強兩個方面。這兩個方面是相互聯(lián)系的。正常發(fā)育的機體才能使體質增強，而體質的增強又有助于機體的正常發(fā)育。②人的心理的發(fā)展也包括兩個方面：認識的發(fā)展和意向的發(fā)展。認識的發(fā)展是對于客觀對象以及各種對象之間關系的反映；意向的發(fā)展是由個體或社會的要求所引起的對客觀事物追求或傾向關系的反映。二者不可分割。總之，人的發(fā)展既包括了生理方面的發(fā)展，也包括了心理方面的發(fā)展；既有認識及其能力方面的發(fā)展，又有意向和態(tài)度方面的發(fā)展。教育工作要促進人各方面的發(fā)展。(2)最近發(fā)展區(qū)理論。最近發(fā)展區(qū)是蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出的術語。指兒童在有指導、有成人幫助的情況下所能達到的解決問題水平和在獨立活動中所能達到的解決問題水平之間的差異。也就是兩個鄰近的發(fā)展階段之間的過渡狀態(tài)。維果斯基強調教學不能走在發(fā)展的后面，而應創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面。維果斯基的研究表明，教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為：兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學生的發(fā)展。維果斯基指出：教師的教學活動不能停留在學生的現(xiàn)有發(fā)展水平即所謂的第一發(fā)展區(qū)上，教師的教學應該引起，激發(fā)和啟動學生一系列的內部發(fā)展過程，讓學生通過自己的努力思考，完成相對其現(xiàn)有知識水平而言更高層次的知識水平。這種知識水平是經過學生的努力可以達到的。五、 案例分析題(總題數：1，分數：12.00)有三位來自中國、日本和美國的老師教孩子畫蘋果。中國老師走進教室說：“同學們，上一節(jié)美術課，我們學習了畫水杯，這一節(jié)課我們學習畫蘋果。大家先觀察我是怎樣畫的。注意，先畫一個正方形，注意，這個正方形要畫的輕一些，因為最后要擦掉??好了，老師畫完了。現(xiàn)在請大家拿出美術本開始畫，注意我是怎樣畫的?！薄袊鴮W生一次就畫出了最像蘋果的“蘋果”。日本老師手里拿著一個蘋果走進教室：“同學們，這是什么???對，這是蘋果，大家喜不喜歡?如果喜歡，大家可以看一看，聞一聞，摸一摸??但這個蘋果不能吃，因為只有一個，而且我們這一節(jié)課要學習畫蘋果?！比缓?，將蘋果放在講臺上?！艾F(xiàn)在，大家可以畫蘋果了。”——蘋果還在，學生有了觀察的對象，第一次畫得可能像梨，第二次畫得就有些像蘋果了。美國老師提著一籃子蘋果進教室：“同學們，這是什么 ???對，這是蘋果。大家喜不喜歡?如果喜歡，大家可以上來拿一個?！蓖瑢W們各自拿了一個蘋果，老師接著說：“大家可以看一看，聞一聞，摸一摸，玩一玩。這些蘋果老師都洗干凈了，如果喜歡，還可以把它吃掉?！币欢螘r間過去，許多同學已經吃掉了蘋果。這時，老師開始布置任務：“同學們，我們這一節(jié)課要畫蘋果，現(xiàn)在請大家在自己的本子上畫上蘋果?！薄O果已經吃掉了，學生第一次可能畫得像南瓜，第二次可能像梨，第三次畫得才有點像蘋果。結合本案例回答：三位分別來自中國、日本和美國的老師在上同一節(jié)畫蘋果的課上，他們的教育理念和教育方式存在著什么差異?(分數：12.00)解析：上述案例反映了中國、日本和美國在基礎教育理念、教育方式等方面存在的差異，具體分析如下：(1)中國、日本和美國教育理念存在的差異從本質上來講，中國、日本和美國教育理念的根本差異是側重于創(chuàng)新還是側重于打基礎。中國的教育更多的是一種模式教育，學生是多學、多練、多記、多考，培養(yǎng)孩子吸收知識、學習行為和接受的能力。日本的教育強調創(chuàng)新和基礎相結合，日本教師不僅注重學生個體創(chuàng)造性和發(fā)散思維的培養(yǎng)，要求學生能夠自主的進行學習和創(chuàng)新，能結合自身的特點和優(yōu)勢，同時注重傳統(tǒng)的教學方式。美國則側重于強調創(chuàng)新精神，強調個人主義，是一種精英式的教育，學生是多看、多想、多干，注重培養(yǎng)學生的批判性思維、獨立的思考能力、創(chuàng)造性、發(fā)現(xiàn)問題解決問題、學以致用的實踐能力。(2)教育方式存在的差異中國的學校教育方式偏向于應試教育的方式，注重用最終的