腹痛不能盲目服用止痛藥課件

腹痛不能盲目服用止痛藥腹痛不能盲目服用止痛藥腹痛不能盲目服用止痛藥8、腹痛不能盲目服用止痛藥腹痛是腹部一種難以形容的不適感。復(fù)式教學(xué)，作為特殊形式的教學(xué)活動(dòng)，在廣大農(nóng)村的小學(xué)教育占有十分重要的地位，發(fā)揮著重要的作用，肩負(fù)著普及義務(wù)教育、提高農(nóng)村廣大人口文化素質(zhì)、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的重任。如何使當(dāng)前的新課程改革工作在農(nóng)村復(fù)式教學(xué)中扎實(shí)有效的開展？筆者認(rèn)為，要注意“四點(diǎn)”。一、抓住“關(guān)鍵點(diǎn)”----動(dòng)靜搭配要科學(xué)復(fù)式教學(xué)的課堂是由教材、學(xué)生、教師構(gòu)成一個(gè)體系。如何對待這個(gè)體系，使之達(dá)到最佳的效果，其主要因素是復(fù)式教學(xué)課堂的“動(dòng)”“靜”結(jié)合。所謂“動(dòng)”，就是兩個(gè)或兩個(gè)以上年級在同一課堂內(nèi)，教師對其中一個(gè)年級知識傳授與學(xué)生的課堂活動(dòng)。所謂“靜”即其余年級在同一課堂內(nèi)的作業(yè)練習(xí)。動(dòng)和靜不是絕對的，孤立的，是辨證統(tǒng)一的，他們是可以互相借代，互相穿插的。直接教學(xué)時(shí)，有意識地組織學(xué)生自己去學(xué)，讓學(xué)生多聽、多看、多想、多說、多做，做到“動(dòng)”中有“靜”。如：二年級語文《清清的溪水》指導(dǎo)朗讀時(shí)，想讓學(xué)生聽我范讀，邊聽邊輕聲跟讀，體會(huì)小兔急切心情以及大象和棕熊的錯(cuò)誤做法，然后自己仿讀，直接掌握朗讀。這樣，在教學(xué)過程中，既節(jié)省了直接教學(xué)的時(shí)間，更提高了學(xué)的效率，直接教學(xué)時(shí)，還可以部分內(nèi)容讓學(xué)生在“靜”中去自學(xué)獲取，做到化“動(dòng)”為“靜”。每一堂課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相加，就難免會(huì)發(fā)生當(dāng)教師完成一個(gè)年級的直接教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)備對另一個(gè)年級進(jìn)行直接教學(xué)時(shí)，可這個(gè)年級的自動(dòng)作業(yè)還沒有完成，此時(shí)，教師應(yīng)靈活行事，把它化“靜”為“動(dòng)”。如：二年級《植物媽媽有辦法》這篇課文，布置的預(yù)習(xí)題是：課文里講到哪些植物？它們的媽媽各有什么辦法？到直接教學(xué)時(shí)，學(xué)生還沒有預(yù)習(xí)好，這時(shí)，教師可以指名學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答上述思考題，這樣既起到了“動(dòng)”的作用，又指導(dǎo)了別的學(xué)生。復(fù)式教學(xué)的本身就是與時(shí)間挑戰(zhàn)，向時(shí)間要質(zhì)量，向時(shí)間要效果。每一節(jié)課，無論是兩級復(fù)式，還是三級復(fù)式，各個(gè)年級都得“見面”，只有惜時(shí)增效，才能達(dá)到教學(xué)目的。以一、二、三年級復(fù)式教學(xué)為例：同一節(jié)課要進(jìn)行三個(gè)年級，課程安排必須語數(shù)搭配。即一二年級上數(shù)學(xué)課，三年級上語文課。這樣，時(shí)間就顯得充分了。具體的教學(xué)過程為，一、三“靜”，二“動(dòng)”。一、三年級布置適當(dāng)?shù)恼n前練習(xí)題，二年級授新課，檢查一年級作業(yè)后，一年級新授，授完，又給一年級布置適量的課后練習(xí)題，檢查三年級的作業(yè)情況，最后給三年級授新課，在給三年級授課的同時(shí)，還要隨時(shí)注意觀察檢查一、二年級的作業(yè)題。這樣，科學(xué)地進(jìn)行“動(dòng)”和“靜”地搭配，由“動(dòng)”到“靜”，再由“靜”到“動(dòng)”往返循環(huán)，做到“動(dòng)”中有“靜”，“靜”中有“動(dòng)”，形成緊張活潑的教學(xué)氣氛。二、選準(zhǔn)“切入點(diǎn)”----激發(fā)興趣，增加趣味復(fù)式教學(xué)各個(gè)年級的教學(xué)活動(dòng)容易干擾，為了盡量減少干擾，很多教師在課堂上講課的聲音盡量低一點(diǎn)，朗讀盡量少一些，這些方法雖然起一定的作用，但被動(dòng)、簡單，不能從根本上解決問題。要想較好地解決這個(gè)問題，必須在培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素上下功夫，讓學(xué)生用自己堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力排除干擾。根據(jù)小學(xué)生注意力不集中，不穩(wěn)定，持續(xù)時(shí)間短的特點(diǎn)，教師不但要在布置作業(yè)時(shí)，注意作業(yè)形式多樣化，激發(fā)學(xué)生的興趣。⒈“游戲法”，就是在課堂上通過游戲的形式，讓學(xué)生鞏固掌握已學(xué)的知識。比如為了鞏固生字，防止遺忘，組織學(xué)生做“錯(cuò)字迷”游戲；為了幫助學(xué)生盡快掌握合體字，組織學(xué)生做“找朋友”的游戲。在系統(tǒng)復(fù)習(xí)生字時(shí)，組織學(xué)生做“送信”“治錯(cuò)別字”的游戲等。這種方法寓教學(xué)于“游戲”中，學(xué)生喜聞樂見，興趣很高。⒉“競賽法”，就是在課堂上通過小組競賽的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維、動(dòng)作的敏捷性、集體主義觀念和競爭能力使學(xué)生的技能技巧得以訓(xùn)練。語文教學(xué)中的速讀、速寫，數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)算等都可以使用這種方法。比如，數(shù)學(xué)教學(xué)中采用競賽法，學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行計(jì)算比賽，看誰做得又對、又快、又好。這樣學(xué)生勁頭足、精力高度集中，你追我趕，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的速算能力。⒊“激勵(lì)法”，就是在課堂上，通過激勵(lì)、表揚(yáng)、夸獎(jiǎng)等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常用的激勵(lì)形式有學(xué)生鼓掌，慶賀，教師口頭夸獎(jiǎng)，發(fā)小紅花、小紅旗、小金雞等。實(shí)踐證明，運(yùn)用激勵(lì)法激發(fā)學(xué)生興趣，符合小學(xué)生的年齡特征，學(xué)生樂于接受，興趣盎然，效果明顯。三、挖掘“生發(fā)點(diǎn)”----培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力教師在復(fù)式教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，能力不是靠教師“講”出來的，而是靠學(xué)生“練”出來的。要學(xué)生“會(huì)學(xué)”就得讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己去練，以掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。⒈讓學(xué)生掌握完成練習(xí)的步驟。掌握步驟去做作業(yè)，既能訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性，又能提高作業(yè)的質(zhì)量，完成作業(yè)的一般步驟是：①讀題；②根據(jù)要求去思考答案，或思考解答方法；③試答；④做好答案；⑤自我檢查一遍，錯(cuò)了自改。⒉培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。⒊培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)工具的能力。⒋教給學(xué)生完成各種作業(yè)的基本方法。⒌培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣的培養(yǎng)，需要教師嚴(yán)格訓(xùn)練，逐步養(yǎng)成。下面六種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，有助于學(xué)生自學(xué)能力的形成。①查字典的習(xí)慣；②邊讀邊想的習(xí)慣；③質(zhì)疑問難的習(xí)慣；④在有聲音干擾的情況下能集中注意學(xué)習(xí)的習(xí)慣；⑤自己檢查和訂正作業(yè)的習(xí)慣；⑥默讀、輕聲讀、輕聲答題的習(xí)慣。四、把握“聯(lián)系點(diǎn)”----合理安排自動(dòng)作業(yè)復(fù)式教學(xué)中自動(dòng)作業(yè)的內(nèi)容取決于縱向教學(xué)任務(wù)的需要，它的分量又受橫向動(dòng)靜搭配的制約。教師在設(shè)計(jì)自動(dòng)作業(yè)時(shí)，一定要有計(jì)劃，做到精心細(xì)密，更要注意完成作業(yè)時(shí)間量的控制。自動(dòng)作業(yè)時(shí)間長，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，容易失控，而且學(xué)生的程度好、中、差各異，作業(yè)速度有快有慢。針對這些情況，教師可以采取以下措施：①設(shè)計(jì)作業(yè)的深難要有伸縮性。既有較簡單的基本題、公用題，又要適當(dāng)布置一些有一定難度的提高題或附加題，避免不飽及過量而引起的課堂騷亂。②讓快的學(xué)生帶慢的學(xué)生，讓好的學(xué)生帶差的學(xué)生，這樣學(xué)生不但能認(rèn)真完成作業(yè)而且還能使他們養(yǎng)成互相幫助的習(xí)慣。③由小助手出示答案，讓學(xué)生及時(shí)獲得評價(jià)信息，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)。此外，還可以布置一些半自動(dòng)的作業(yè)，由小助手安排同學(xué)到黑板上練習(xí)。這樣又做到了“靜”中有“動(dòng)”，變“靜”為“動(dòng)”。即便自動(dòng)作業(yè)形式多樣化，教師也不會(huì)顧此失彼，能順利地完成教學(xué)任務(wù)。任何人都有一種向美性，即對美的事物產(chǎn)生喜愛之情。因此，培養(yǎng)學(xué)生審美能力和情感，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。語文教學(xué)要在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章中，利用教材的特殊功能，對學(xué)生進(jìn)行審美的熏陶。在教材的諸多文體中，寫景狀物類的課文，洋溢著美的氣息，是對學(xué)生進(jìn)行審美教學(xué)的優(yōu)秀范例。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，簡要談?wù)劊阂?、利用感官，感受事物的美寫景狀物類文本所描寫的對象，本身就是美的化身，只不過這種事物的美，是通過語言文字展現(xiàn)出來的。這些事物，不管是學(xué)生熟悉的還是陌生的，在作者的筆下都散發(fā)著迷人的光彩。教學(xué)這類文章，我們可以讓學(xué)生潛心會(huì)文，披文入境，讓學(xué)生利用各種感官，去還原語言文字。如《北大荒的秋天》一文，課文從北大荒的天空寫起，從上到下展現(xiàn)了小河、田野的秀麗和豐收的景象，美不勝收。教學(xué)這篇課文，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用“放電影”的閱讀方式，批文入境，一步一步走進(jìn)北大荒的秋天，感受迷人的景色。比如，學(xué)習(xí)“原野熱鬧非凡”一段，讓學(xué)生邊讀邊想象：讀了這段文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？學(xué)生在閱讀中就會(huì)調(diào)動(dòng)各種感官，去看、去聽，大豆的笑聲、高粱的演唱、榛樹葉子的火紅，都會(huì)在學(xué)生的腦中交織著，形成一幅熱鬧的、美麗的畫卷。北大荒原野的美就會(huì)深深地印入學(xué)生的心中。再如《石榴》一文，描寫的是學(xué)生熟悉的石榴，但是在作者的筆下，石榴又是那么的美，而這種美是學(xué)生平時(shí)感受不到的。你看：春天，花的顏色和形狀的美；石榴果實(shí)顏色變化的美；熟透了的石榴形狀的美；果實(shí)內(nèi)部及味道的美。整篇課文都透出濃郁的美的氣息。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這樣一篇課文，學(xué)生在看、聽、聞、品等多種感官的協(xié)同下，就會(huì)對課文中描寫的事物有著深刻的印象，從而獲得美的熏陶。二、關(guān)注形式，品味語言的美美的事物是通過語言來描述和塑造的，事物的美如果沒有美的語言來表現(xiàn)，是不可能展現(xiàn)出美的姿態(tài)的。寫景狀物類文章，其語言精練、生動(dòng)，作者在遣詞造句及語法修辭等表現(xiàn)形式上是下足了一番工夫的，當(dāng)我們朗讀這樣的文字時(shí)，就會(huì)被吸引和感染。教學(xué)這類文章，僅僅從內(nèi)容上去感受它的美是不夠的，還要在語言的表達(dá)形式上多留心一點(diǎn)，推敲、咀嚼、品味，讓語言文字散發(fā)的美深深打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對母親的熱愛之情。1.關(guān)注詞語詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確、靈動(dòng)，讓人讀來浮想聯(lián)翩，美不勝收。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的一些關(guān)鍵性的詞語，通過比較、聯(lián)想等閱讀方式，喚起學(xué)生語言的敏感和審美體驗(yàn)，從而內(nèi)化語言。如《石榴》中用“抽出”一詞，這一動(dòng)詞極其傳神，寫出了枝條生長的速度快，充滿了生命力。對這個(gè)詞語，可以通過換詞的形式讓學(xué)生體會(huì)：“抽出”可以換成哪個(gè)詞？（長出）為什么不用“長出”呢？詞語的準(zhǔn)確、生動(dòng)都在比較中得到了激活。還有描寫石榴的味道，作者運(yùn)用了“酸溜溜”“甜津津”兩個(gè)疊詞，疊詞在這兒的巧妙運(yùn)用，形象地寫出了石榴給作者的真實(shí)的味覺，語言在這里也是充滿了味道，值得學(xué)生好好品味。2.關(guān)注句子采用比喻、擬人、排比等修辭方式，讓句子的形式豐富多樣，讓語言表達(dá)充滿美感，是寫景狀物類課文在語言上的又一特色。關(guān)注句式的豐富多變，體會(huì)句式在描摹事物上的運(yùn)用藝術(shù)，感受語言表達(dá)的變化美，是教師教學(xué)中應(yīng)該著力的地方。比如《美麗的南沙群島》在展現(xiàn)南沙迷人的時(shí)候，運(yùn)用了擬人、比喻等句式，把天比喻成藍(lán)玉，海比喻成翡翠，把浪花說成是歡迎的人群在揮舞著花束。教學(xué)中就可以從句子的表達(dá)形式上進(jìn)行體會(huì)，感受語言的運(yùn)用之美。再如《秦兵馬俑》一文，在第十段描寫兵馬俑神態(tài)時(shí)，用了一系列的排比句式，把兵馬俑各種不同的神態(tài)細(xì)膩地描摹了出來。整齊的句式讀來朗朗上口，給以一種美的享受。教學(xué)中，可以通過引讀、朗讀等形式，讓學(xué)生感受句式的美。3.關(guān)注段落寫景狀物類文章，在構(gòu)段方式上也是很有講究的。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注形式，不能忽視了段落的表達(dá)形式，特別是中年級段落的訓(xùn)練式閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，要在這方面給予足夠的重視。比如《西湖》一文中，對月光下的西湖的景色描寫，采取的是總分的構(gòu)段方式?！端螒c齡故居的樟樹》中對樟樹的可貴之處的描寫，采取的是對比轉(zhuǎn)折的構(gòu)段方式。作者運(yùn)用了轉(zhuǎn)折式的連詞以及關(guān)聯(lián)詞語，把段落中句子之間的關(guān)系表達(dá)得很清楚。教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對段落表達(dá)方式的領(lǐng)悟。4.關(guān)注脈絡(luò)對言語形式的理解品味，除了要關(guān)注詞語、句子、段落等部分之外，還要從整體上進(jìn)行把握。即，尋找能夠貫穿課文脈絡(luò)的內(nèi)容，從部分走向整體。關(guān)注脈絡(luò)是對篇的把握，這不僅僅是高年級的問題，從中年級就要有機(jī)滲透。比如《西湖》一文，在文章的第一段就對西湖進(jìn)行了總的贊美，把西湖比喻成一顆“明珠”，后面幾段都是具體來寫為什么說它是一顆“明珠”，這就是文章性描寫的脈絡(luò)。《秦兵馬俑》一文，采用了總分總的謀篇方式，中間還使用了一個(gè)過渡段。這就是這篇課文的脈絡(luò)。讓學(xué)生把握文章的脈絡(luò)，有利于學(xué)生從整體上把握課文，感受課文整體形式的美。然，寫景狀物類課文還有多方面的美值得我們?nèi)ヌ綄ぃ热缫饩车拿赖?。我們要充分挖掘、利用這樣的教材，圍繞“美”字做文章，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。腹痛不能盲目服用止痛藥腹痛不能盲目服用止痛藥腹痛不能盲目服用18、腹痛不能盲目服用止痛藥8、腹痛不能盲2腹痛是腹部一種難以形容的不適感。腹痛是腹部一種難以形容的不適感。3分類按發(fā)病:急性:發(fā)病急,病情重,變化快慢性:起病慢,病程長,間歇性按科別:內(nèi)科:如急性胃腸炎、急性胰腺炎(先發(fā)熱后腹痛)兒科:如腸梗阻、膽道蛔蟲癥婦科:如異位妊娠、附件炎外科:如急性闌尾炎、膽石癥等急腹癥(先腹痛后發(fā)熱)按性質(zhì):器質(zhì)性功能性:如胃腸神經(jīng)癥、腸易激綜合征分類4腹痛的發(fā)生機(jī)制內(nèi)臟性腹痛軀體性腹痛牽涉痛疼痛部位不確切,定位準(zhǔn)確定位于體表,具有接近腹中部體神經(jīng)傳導(dǎo)特點(diǎn)疼痛感覺模糊,程度劇烈而持續(xù),可有程度劇烈,部位明多鈍痛、不適局部腹肌強(qiáng)直確常伴植物神經(jīng)興可因咳嗽體位變化而加局部有壓痛、肌緊奮癥,如惡心嘔劇張及感覺過敏吐出汗等腹痛的發(fā)生機(jī)制5病因腹腔內(nèi)病變引起的腹痛:腹腔臟器的炎癥、破裂、穿孔、管腔梗阻或扭轉(zhuǎn)、臟器出血或缺血及腹內(nèi)臟器及其支持組織如:內(nèi)臟被膜、韌帶網(wǎng)膜、腸系膜等的緊張和牽引導(dǎo)致的腹痛。大網(wǎng)膜橫結(jié)腸結(jié)腸右曲橫結(jié)潁系膜升結(jié)盲腸乙狀結(jié)廝膀胱部臟器前面觀(1)病因6病因腹腔外臟器的腹痛:1腹肌病變:如損傷、肌炎、肌纖維炎等2胸腔和胸壁疾病:如肺炎、心絞痛、心肌梗塞、急性心包炎、胸膜炎,胸部帶狀皰疹。病因7病因全身疾病引起的腹痛:如腹型過敏性紫癜腹型風(fēng)濕熱、尿毒癥、鉛中毒、血卟啉病、糖尿病酮癥酸中毒等引起的腹痛神經(jīng)與精神性腹痛:如胃神經(jīng)官能癥、腸易激綜合征等。病因8臨床表現(xiàn)1.易患因素:①年齡:幼年腹痛以腸道病變?yōu)槌Ｒ?如腸套疊、腸蛔蟲癥;青壯年以消化性潰瘍、闌尾炎較多發(fā);中老年則考慮膽石癥、惡性腫瘤及心血管疾?、谛詣e因素:臨床表現(xiàn)9腹痛部位胃炎,燙胃·+二指濆石左石(左購謀菱部全休0廟菱大動(dòng)贏瘤玻郾襲動(dòng)斷血旋肝臟右卵桌融攙左廓巢查睡基右尿管潔石蟲垂躉s狀括臥馳子宮外握破裂)一腹痛部位102.腹痛部位中上腹部胃、十二指腸疾病、急性胰腺炎右上腹膽囊炎膽石癥、肝膿腫痛在麥?zhǔn)宵c(diǎn)闌尾炎臍周部疼痛小腸疾病左下腹痛結(jié)腸疾病下腹部疼痛盆腔炎、膀胱炎、異位妊娠破裂彌漫性或不定「腹膜炎、腸梗阻、腫瘤、鉛中毒等2.腹痛部位11腹痛不能盲目服用止痛藥課件12腹痛不能盲目服用止痛藥課件13腹痛不能盲目服用止痛藥課件14腹痛不能盲目服用止痛藥課件15腹痛不能盲目服用止痛藥課件16腹痛不能盲目服用止痛藥課件17腹痛不能盲目服用止痛藥課件1856、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。—19腹痛不能盲目服用止痛藥腹痛不能盲目服用止痛藥腹痛不能盲目服用止痛藥8、腹痛不能盲目服用止痛藥腹痛是腹部一種難以形容的不適感。復(fù)式教學(xué)，作為特殊形式的教學(xué)活動(dòng)，在廣大農(nóng)村的小學(xué)教育占有十分重要的地位，發(fā)揮著重要的作用，肩負(fù)著普及義務(wù)教育、提高農(nóng)村廣大人口文化素質(zhì)、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的重任。如何使當(dāng)前的新課程改革工作在農(nóng)村復(fù)式教學(xué)中扎實(shí)有效的開展？筆者認(rèn)為，要注意“四點(diǎn)”。一、抓住“關(guān)鍵點(diǎn)”----動(dòng)靜搭配要科學(xué)復(fù)式教學(xué)的課堂是由教材、學(xué)生、教師構(gòu)成一個(gè)體系。如何對待這個(gè)體系，使之達(dá)到最佳的效果，其主要因素是復(fù)式教學(xué)課堂的“動(dòng)”“靜”結(jié)合。所謂“動(dòng)”，就是兩個(gè)或兩個(gè)以上年級在同一課堂內(nèi)，教師對其中一個(gè)年級知識傳授與學(xué)生的課堂活動(dòng)。所謂“靜”即其余年級在同一課堂內(nèi)的作業(yè)練習(xí)。動(dòng)和靜不是絕對的，孤立的，是辨證統(tǒng)一的，他們是可以互相借代，互相穿插的。直接教學(xué)時(shí)，有意識地組織學(xué)生自己去學(xué)，讓學(xué)生多聽、多看、多想、多說、多做，做到“動(dòng)”中有“靜”。如：二年級語文《清清的溪水》指導(dǎo)朗讀時(shí)，想讓學(xué)生聽我范讀，邊聽邊輕聲跟讀，體會(huì)小兔急切心情以及大象和棕熊的錯(cuò)誤做法，然后自己仿讀，直接掌握朗讀。這樣，在教學(xué)過程中，既節(jié)省了直接教學(xué)的時(shí)間，更提高了學(xué)的效率，直接教學(xué)時(shí)，還可以部分內(nèi)容讓學(xué)生在“靜”中去自學(xué)獲取，做到化“動(dòng)”為“靜”。每一堂課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相加，就難免會(huì)發(fā)生當(dāng)教師完成一個(gè)年級的直接教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)備對另一個(gè)年級進(jìn)行直接教學(xué)時(shí)，可這個(gè)年級的自動(dòng)作業(yè)還沒有完成，此時(shí)，教師應(yīng)靈活行事，把它化“靜”為“動(dòng)”。如：二年級《植物媽媽有辦法》這篇課文，布置的預(yù)習(xí)題是：課文里講到哪些植物？它們的媽媽各有什么辦法？到直接教學(xué)時(shí)，學(xué)生還沒有預(yù)習(xí)好，這時(shí)，教師可以指名學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答上述思考題，這樣既起到了“動(dòng)”的作用，又指導(dǎo)了別的學(xué)生。復(fù)式教學(xué)的本身就是與時(shí)間挑戰(zhàn)，向時(shí)間要質(zhì)量，向時(shí)間要效果。每一節(jié)課，無論是兩級復(fù)式，還是三級復(fù)式，各個(gè)年級都得“見面”，只有惜時(shí)增效，才能達(dá)到教學(xué)目的。以一、二、三年級復(fù)式教學(xué)為例：同一節(jié)課要進(jìn)行三個(gè)年級，課程安排必須語數(shù)搭配。即一二年級上數(shù)學(xué)課，三年級上語文課。這樣，時(shí)間就顯得充分了。具體的教學(xué)過程為，一、三“靜”，二“動(dòng)”。一、三年級布置適當(dāng)?shù)恼n前練習(xí)題，二年級授新課，檢查一年級作業(yè)后，一年級新授，授完，又給一年級布置適量的課后練習(xí)題，檢查三年級的作業(yè)情況，最后給三年級授新課，在給三年級授課的同時(shí)，還要隨時(shí)注意觀察檢查一、二年級的作業(yè)題。這樣，科學(xué)地進(jìn)行“動(dòng)”和“靜”地搭配，由“動(dòng)”到“靜”，再由“靜”到“動(dòng)”往返循環(huán)，做到“動(dòng)”中有“靜”，“靜”中有“動(dòng)”，形成緊張活潑的教學(xué)氣氛。二、選準(zhǔn)“切入點(diǎn)”----激發(fā)興趣，增加趣味復(fù)式教學(xué)各個(gè)年級的教學(xué)活動(dòng)容易干擾，為了盡量減少干擾，很多教師在課堂上講課的聲音盡量低一點(diǎn)，朗讀盡量少一些，這些方法雖然起一定的作用，但被動(dòng)、簡單，不能從根本上解決問題。要想較好地解決這個(gè)問題，必須在培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素上下功夫，讓學(xué)生用自己堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力排除干擾。根據(jù)小學(xué)生注意力不集中，不穩(wěn)定，持續(xù)時(shí)間短的特點(diǎn)，教師不但要在布置作業(yè)時(shí)，注意作業(yè)形式多樣化，激發(fā)學(xué)生的興趣。⒈“游戲法”，就是在課堂上通過游戲的形式，讓學(xué)生鞏固掌握已學(xué)的知識。比如為了鞏固生字，防止遺忘，組織學(xué)生做“錯(cuò)字迷”游戲；為了幫助學(xué)生盡快掌握合體字，組織學(xué)生做“找朋友”的游戲。在系統(tǒng)復(fù)習(xí)生字時(shí)，組織學(xué)生做“送信”“治錯(cuò)別字”的游戲等。這種方法寓教學(xué)于“游戲”中，學(xué)生喜聞樂見，興趣很高。⒉“競賽法”，就是在課堂上通過小組競賽的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維、動(dòng)作的敏捷性、集體主義觀念和競爭能力使學(xué)生的技能技巧得以訓(xùn)練。語文教學(xué)中的速讀、速寫，數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)算等都可以使用這種方法。比如，數(shù)學(xué)教學(xué)中采用競賽法，學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行計(jì)算比賽，看誰做得又對、又快、又好。這樣學(xué)生勁頭足、精力高度集中，你追我趕，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的速算能力。⒊“激勵(lì)法”，就是在課堂上，通過激勵(lì)、表揚(yáng)、夸獎(jiǎng)等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常用的激勵(lì)形式有學(xué)生鼓掌，慶賀，教師口頭夸獎(jiǎng)，發(fā)小紅花、小紅旗、小金雞等。實(shí)踐證明，運(yùn)用激勵(lì)法激發(fā)學(xué)生興趣，符合小學(xué)生的年齡特征，學(xué)生樂于接受，興趣盎然，效果明顯。三、挖掘“生發(fā)點(diǎn)”----培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力教師在復(fù)式教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，能力不是靠教師“講”出來的，而是靠學(xué)生“練”出來的。要學(xué)生“會(huì)學(xué)”就得讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己去練，以掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。⒈讓學(xué)生掌握完成練習(xí)的步驟。掌握步驟去做作業(yè)，既能訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性，又能提高作業(yè)的質(zhì)量，完成作業(yè)的一般步驟是：①讀題；②根據(jù)要求去思考答案，或思考解答方法；③試答；④做好答案；⑤自我檢查一遍，錯(cuò)了自改。⒉培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。⒊培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)工具的能力。⒋教給學(xué)生完成各種作業(yè)的基本方法。⒌培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣的培養(yǎng)，需要教師嚴(yán)格訓(xùn)練，逐步養(yǎng)成。下面六種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，有助于學(xué)生自學(xué)能力的形成。①查字典的習(xí)慣；②邊讀邊想的習(xí)慣；③質(zhì)疑問難的習(xí)慣；④在有聲音干擾的情況下能集中注意學(xué)習(xí)的習(xí)慣；⑤自己檢查和訂正作業(yè)的習(xí)慣；⑥默讀、輕聲讀、輕聲答題的習(xí)慣。四、把握“聯(lián)系點(diǎn)”----合理安排自動(dòng)作業(yè)復(fù)式教學(xué)中自動(dòng)作業(yè)的內(nèi)容取決于縱向教學(xué)任務(wù)的需要，它的分量又受橫向動(dòng)靜搭配的制約。教師在設(shè)計(jì)自動(dòng)作業(yè)時(shí)，一定要有計(jì)劃，做到精心細(xì)密，更要注意完成作業(yè)時(shí)間量的控制。自動(dòng)作業(yè)時(shí)間長，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，容易失控，而且學(xué)生的程度好、中、差各異，作業(yè)速度有快有慢。針對這些情況，教師可以采取以下措施：①設(shè)計(jì)作業(yè)的深難要有伸縮性。既有較簡單的基本題、公用題，又要適當(dāng)布置一些有一定難度的提高題或附加題，避免不飽及過量而引起的課堂騷亂。②讓快的學(xué)生帶慢的學(xué)生，讓好的學(xué)生帶差的學(xué)生，這樣學(xué)生不但能認(rèn)真完成作業(yè)而且還能使他們養(yǎng)成互相幫助的習(xí)慣。③由小助手出示答案，讓學(xué)生及時(shí)獲得評價(jià)信息，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)。此外，還可以布置一些半自動(dòng)的作業(yè)，由小助手安排同學(xué)到黑板上練習(xí)。這樣又做到了“靜”中有“動(dòng)”，變“靜”為“動(dòng)”。即便自動(dòng)作業(yè)形式多樣化，教師也不會(huì)顧此失彼，能順利地完成教學(xué)任務(wù)。任何人都有一種向美性，即對美的事物產(chǎn)生喜愛之情。因此，培養(yǎng)學(xué)生審美能力和情感，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。語文教學(xué)要在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章中，利用教材的特殊功能，對學(xué)生進(jìn)行審美的熏陶。在教材的諸多文體中，寫景狀物類的課文，洋溢著美的氣息，是對學(xué)生進(jìn)行審美教學(xué)的優(yōu)秀范例。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，簡要談?wù)劊阂?、利用感官，感受事物的美寫景狀物類文本所描寫的對象，本身就是美的化身，只不過這種事物的美，是通過語言文字展現(xiàn)出來的。這些事物，不管是學(xué)生熟悉的還是陌生的，在作者的筆下都散發(fā)著迷人的光彩。教學(xué)這類文章，我們可以讓學(xué)生潛心會(huì)文，披文入境，讓學(xué)生利用各種感官，去還原語言文字。如《北大荒的秋天》一文，課文從北大荒的天空寫起，從上到下展現(xiàn)了小河、田野的秀麗和豐收的景象，美不勝收。教學(xué)這篇課文，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用“放電影”的閱讀方式，批文入境，一步一步走進(jìn)北大荒的秋天，感受迷人的景色。比如，學(xué)習(xí)“原野熱鬧非凡”一段，讓學(xué)生邊讀邊想象：讀了這段文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？學(xué)生在閱讀中就會(huì)調(diào)動(dòng)各種感官，去看、去聽，大豆的笑聲、高粱的演唱、榛樹葉子的火紅，都會(huì)在學(xué)生的腦中交織著，形成一幅熱鬧的、美麗的畫卷。北大荒原野的美就會(huì)深深地印入學(xué)生的心中。再如《石榴》一文，描寫的是學(xué)生熟悉的石榴，但是在作者的筆下，石榴又是那么的美，而這種美是學(xué)生平時(shí)感受不到的。你看：春天，花的顏色和形狀的美；石榴果實(shí)顏色變化的美；熟透了的石榴形狀的美；果實(shí)內(nèi)部及味道的美。整篇課文都透出濃郁的美的氣息。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這樣一篇課文，學(xué)生在看、聽、聞、品等多種感官的協(xié)同下，就會(huì)對課文中描寫的事物有著深刻的印象，從而獲得美的熏陶。二、關(guān)注形式，品味語言的美美的事物是通過語言來描述和塑造的，事物的美如果沒有美的語言來表現(xiàn)，是不可能展現(xiàn)出美的姿態(tài)的。寫景狀物類文章，其語言精練、生動(dòng)，作者在遣詞造句及語法修辭等表現(xiàn)形式上是下足了一番工夫的，當(dāng)我們朗讀這樣的文字時(shí)，就會(huì)被吸引和感染。教學(xué)這類文章，僅僅從內(nèi)容上去感受它的美是不夠的，還要在語言的表達(dá)形式上多留心一點(diǎn)，推敲、咀嚼、品味，讓語言文字散發(fā)的美深深打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對母親的熱愛之情。1.關(guān)注詞語詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確、靈動(dòng)，讓人讀來浮想聯(lián)翩，美不勝收。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的一些關(guān)鍵性的詞語，通過比較、聯(lián)想等閱讀方式，喚起學(xué)生語言的敏感和審美體驗(yàn)，從而內(nèi)化語言。如《石榴》中用“抽出”一詞，這一動(dòng)詞極其傳神，寫出了枝條生長的速度快，充滿了生命力。對這個(gè)詞語，可以通過換詞的形式讓學(xué)生體會(huì)：“抽出”可以換成哪個(gè)詞？（長出）為什么不用“長出”呢？詞語的準(zhǔn)確、生動(dòng)都在比較中得到了激活。還有描寫石榴的味道，作者運(yùn)用了“酸溜溜”“甜津津”兩個(gè)疊詞，疊詞在這兒的巧妙運(yùn)用，形象地寫出了石榴給作者的真實(shí)的味覺，語言在這里也是充滿了味道，值得學(xué)生好好品味。2.關(guān)注句子采用比喻、擬人、排比等修辭方式，讓句子的形式豐富多樣，讓語言表達(dá)充滿美感，是寫景狀物類課文在語言上的又一特色。關(guān)注句式的豐富多變，體會(huì)句式在描摹事物上的運(yùn)用藝術(shù)，感受語言表達(dá)的變化美，是教師教學(xué)中應(yīng)該著力的地方。比如《美麗的南沙群島》在展現(xiàn)南沙迷人的時(shí)候，運(yùn)用了擬人、比喻等句式，把天比喻成藍(lán)玉，海比喻成翡翠，把浪花說成是歡迎的人群在揮舞著花束。教學(xué)中就可以從句子的表達(dá)形式上進(jìn)行體會(huì)，感受語言的運(yùn)用之美。再如《秦兵馬俑》一文，在第十段描寫兵馬俑神態(tài)時(shí)，用了一系列的排比句式，把兵馬俑各種不同的神態(tài)細(xì)膩地描摹了出來。整齊的句式讀來朗朗上口，給以一種美的享受。教學(xué)中，可以通過引讀、朗讀等形式，讓學(xué)生感受句式的美。3.關(guān)注段落寫景狀物類文章，在構(gòu)段方式上也是很有講究的。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注形式，不能忽視了段落的表達(dá)形式，特別是中年級段落的訓(xùn)練式閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，要在這方面給予足夠的重視。比如《西湖》一文中，對月光下的西湖的景色描寫，采取的是總分的構(gòu)段方式?！端螒c齡故居的樟樹》中對樟樹的可貴之處的描寫，采取的是對比轉(zhuǎn)折的構(gòu)段方式。作者運(yùn)用了轉(zhuǎn)折式的連詞以及關(guān)聯(lián)詞語，把段落中句子之間的關(guān)系表達(dá)得很清楚。教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對段落表達(dá)方式的領(lǐng)悟。4.關(guān)注脈絡(luò)對言語形式的理解品味，除了要關(guān)注詞語、句子、段落等部分之外，還要從整體上進(jìn)行把握。即，尋找能夠貫穿課文脈絡(luò)的內(nèi)容，從部分走向整體。關(guān)注脈絡(luò)是對篇的把握，這不僅僅是高年級的問題，從中年級就要有機(jī)滲透。比如《西湖》一文，在文章的第一段就對西湖進(jìn)行了總的贊美，把西湖比喻成一顆“明珠”，后面幾段都是具體來寫為什么說它是一顆“明珠”，這就是文章性描寫的脈絡(luò)?！肚乇R俑》一文，采用了總分總的謀篇方式，中間還使用了一個(gè)過渡段。這就是這篇課文的脈絡(luò)。讓學(xué)生把握文章的脈絡(luò)，有利于學(xué)生從整體上把握課文，感受課文整體形式的美。然，寫景狀物類課文還有多方面的美值得我們?nèi)ヌ綄?，比如意境的美等。我們要充分挖掘、利用這樣的教材，圍繞“美”字做文章，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。腹痛不能盲目服用止痛藥腹痛不能盲目服用止痛藥腹痛不能盲目服用208、腹痛不能盲目服用止痛藥8、腹痛不能盲21腹痛是腹部一種難以形容的不適感。腹痛是腹部一種難以形容的不適感。22分類按發(fā)病:急性:發(fā)病急,病情重,變化快慢性:起病慢,病程長,間歇性按科別:內(nèi)科:如急性胃腸炎、急性胰