登革熱的診斷課件

登革熱的診斷登革熱的診斷登革熱的診斷概況●登革熱(denguefever)是由登革熱病毒所引起,由伊蚊傳播的急性傳染病。其臨床特征為突起發(fā)熱,頭痛,全身肌肉骨骼和關(guān)節(jié)痛,極度疲乏,皮疹,淋巴結(jié)腫大及白細(xì)胞減少,部分病人有出血傾向。病原學(xué)●登革病毒歸于黃病毒屬,B組蟲媒病毒。不耐熱,50度30min,或100度2min均可滅活。●可分為4個(gè)血清型I,I,I,rV)。4型之間有交叉反應(yīng)。當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)最大的弊端，就是被卷進(jìn)了片面追求升學(xué)率的旋渦，甚至不能自拔；培養(yǎng)出來的學(xué)生不愛農(nóng)村，逃避勞動(dòng)，千方百計(jì)跳"農(nóng)門"。據(jù)一所農(nóng)村中學(xué)調(diào)查：中等成績(jī)以上的學(xué)生85%報(bào)考中專，中等成績(jī)以下的學(xué)生有78%報(bào)考普高，報(bào)考職高的學(xué)生只占總數(shù)的11%；在職業(yè)選擇的問卷上，學(xué)生在"想當(dāng)一代新農(nóng)民"一欄作答的只占2.8%；在對(duì)所學(xué)課程感興趣的問卷上，對(duì)勞技課感興趣的只占7.3%。在對(duì)回鄉(xiāng)畢業(yè)生為農(nóng)村服務(wù)的追蹤調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有74%的學(xué)生不適應(yīng)（主要是思想素質(zhì)、勞動(dòng)技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)）。從目前中學(xué)生表現(xiàn)的弱點(diǎn)來看，多數(shù)缺乏吃苦耐勞、艱苦樸素、勤勞節(jié)儉的品質(zhì)；在部分學(xué)生中，高消費(fèi)、講排場(chǎng)、亂花錢、貪圖享受、厭惡勞動(dòng)的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。由此，引出了這樣一個(gè)問題：農(nóng)村中小學(xué)教育究竟如何改革突破口在哪里？我們的回答是：必須堅(jiān)持勞動(dòng)技術(shù)教育。堅(jiān)持勞動(dòng)技術(shù)教育，順應(yīng)當(dāng)今教育改革發(fā)展的趨勢(shì)。農(nóng)村中小學(xué)屬于基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是德、智、體、美、勞五育全面發(fā)展，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的、能為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的建設(shè)者和接班人。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，農(nóng)村中小學(xué)必須從"應(yīng)試教育"轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，必須貫徹教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是馬克思主義教育思想的一個(gè)重要內(nèi)容。馬克思認(rèn)為它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)力的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。在全國教育工作會(huì)議上，江澤民同志指出："教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是堅(jiān)持社會(huì)主義教育方向的一項(xiàng)基本措施。"目前一些學(xué)校和大中專畢業(yè)生的分配就暴露出許多問題，如一些學(xué)生好逸惡勞、不珍惜勞動(dòng)成果、貪圖享受、只講求物質(zhì)利益、不愿到基層和艱苦的地方去工作等等。這使我們清醒地認(rèn)識(shí)到：教育如果不與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，將妨礙社會(huì)生產(chǎn)力的提高，而且剝削階級(jí)的思想意識(shí)和資產(chǎn)階級(jí)的生活方式就會(huì)在一部分青少年中滋長起來，教育為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人也就將成為一句空話。當(dāng)前乃至今后的生產(chǎn)勞動(dòng)不再是單純的體力勞動(dòng)，而是智力與體力相結(jié)合的勞動(dòng)；在社會(huì)化大生產(chǎn)中勞動(dòng)者也不再只是會(huì)使用簡(jiǎn)單的生產(chǎn)工具，而是需要掌握現(xiàn)代化的生產(chǎn)工具，進(jìn)行現(xiàn)代化的技術(shù)操作。也就是說，當(dāng)今的教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合其含義應(yīng)該包括與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，與技術(shù)教育相結(jié)合。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，為適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合必須注入新的內(nèi)容。學(xué)校進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)教育，就是實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的最有效的途徑。我們認(rèn)為勞動(dòng)技術(shù)教育所起的作用是一種綜合育人效應(yīng)，其內(nèi)容應(yīng)包括：一、思想教育。在勞動(dòng)實(shí)踐過程和勞技課的教學(xué)中滲透愛祖國愛家鄉(xiāng)的教育，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)，增強(qiáng)勞動(dòng)人民的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生艱苦樸素、勤儉節(jié)約、遵守紀(jì)律、認(rèn)真負(fù)責(zé)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)心集體、珍惜勞動(dòng)成果的優(yōu)良品質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生立志用自己的雙手去建設(shè)美好的家鄉(xiāng)和美好的未來。二、.科技教育。在勞技課的教學(xué)和科學(xué)試驗(yàn)活動(dòng)中，激發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、鉆研技術(shù)的興趣和動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，使學(xué)生初步掌握一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，學(xué)會(huì)使用、保養(yǎng)、維修常用生產(chǎn)工具和簡(jiǎn)單機(jī)械，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和探索精神。三、.審美教育。當(dāng)學(xué)生在各種勞動(dòng)技術(shù)活動(dòng)中理論聯(lián)系實(shí)際地解決一些生產(chǎn)問題時(shí)，或者他們通過獨(dú)立思考完成某些科學(xué)試驗(yàn)時(shí)，他們就會(huì)體驗(yàn)到勞動(dòng)帶來成功、勞動(dòng)創(chuàng)造美的愉悅?？梢哉f勞動(dòng)技術(shù)教育是與審美教育緊密聯(lián)系在一起的，因此在勞動(dòng)、科學(xué)試驗(yàn)活動(dòng)中一定要注意審美能力的培養(yǎng)。四、.職業(yè)教育。在勞動(dòng)技術(shù)教育過程中，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的教育。在學(xué)生獲得工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)最基礎(chǔ)、最一般的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，要使他們獲得盡可能與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的一技之長。在德、智、體、美、勞各育中，分別蘊(yùn)含著各自的內(nèi)容，并且彼此能夠相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。如果單純抓某一育，某一育也是上不去的。在五育中，如果學(xué)校不進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)教育，那么學(xué)校教育就是不完全或不完整的教育。通過勞動(dòng)技術(shù)教育，既能使學(xué)生鞏固所學(xué)的文化知識(shí)，掌握生產(chǎn)技術(shù)，具有一技之長，又能提高學(xué)生的思想覺悟；既能鍛煉和提高學(xué)生的身體素質(zhì)，又能培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)美德和審美能力。所以說，堅(jiān)持勞動(dòng)技術(shù)教育是順應(yīng)當(dāng)今教育改革的趨勢(shì)，能促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的開展。微課；核心概念；評(píng)價(jià)目前，我國的網(wǎng)絡(luò)教育資源還比較單一，搜索引擎等各種平臺(tái)的教育資源都無法跟上正規(guī)學(xué)科教育資源的專業(yè)性、權(quán)威性，使得網(wǎng)絡(luò)中的教育資源呈現(xiàn)良莠不齊的狀態(tài)。而學(xué)生作為一個(gè)不具備完全能力的人，其在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中處于一種被動(dòng)地接受地位，對(duì)知識(shí)接納也缺乏相應(yīng)的判斷能力。網(wǎng)絡(luò)資源作為一種豐富的教育資源，其可以讓學(xué)生的知識(shí)掌握成為一件簡(jiǎn)單的事情，但學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)知識(shí)學(xué)習(xí)中卻無法有效地掌控其正確的學(xué)習(xí)思維和價(jià)值觀等的培育過程，仍需要教師從旁進(jìn)行系統(tǒng)化、正確化的引導(dǎo)。而在這個(gè)時(shí)候，微課教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，并以其短小精悍和在線傳輸?shù)膬?yōu)勢(shì)，在教育領(lǐng)域中嶄露頭角，并逐漸被教師和學(xué)生所喜愛。一、微課在初中歷史教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)（一）有利于集中學(xué)生的注意力初中生的大腦加工信息的能力一般能保持40分鐘左右，但是學(xué)生在此時(shí)間內(nèi)的注意力卻是比較稀缺的。如果使用微課的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，能將知識(shí)容量控制在10分鐘左右，使初中學(xué)生的注意力能集中在一個(gè)渠道當(dāng)中。另外，微課是根據(jù)構(gòu)建教育原理來建造的課程，其比較注重學(xué)生最近知識(shí)能力的培養(yǎng)，善于將學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)和外部條件結(jié)合起來，進(jìn)而達(dá)到傳授知識(shí)的目的。（二）可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力微課作為一種新型的教育方式，其不同于傳統(tǒng)教學(xué)那樣只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的累積，其更加注重對(duì)學(xué)生自主能動(dòng)性的培養(yǎng)。微課教學(xué)方式首先就使用學(xué)生所熟知的語言和知識(shí)層面來傳輸教學(xué)內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)終端讓學(xué)生隨時(shí)隨地能開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生形成一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。（三）加深了學(xué)生對(duì)初中歷史知識(shí)的深入了解微課并不會(huì)因時(shí)間的壓縮而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的缺失。相反，其是利用學(xué)生零碎的時(shí)間，將核心的知識(shí)集中展現(xiàn)在學(xué)生面前，減少了傳統(tǒng)課堂的冗余，多了幾分新穎。同時(shí)，基于細(xì)化理論構(gòu)建的歷史微課，其知識(shí)層次更加分明、知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰，大大滿足了學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。最后，微課將生硬的教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的知識(shí)點(diǎn)圖片及視頻，甚至在微課當(dāng)中插入學(xué)生生活中比較熟悉的場(chǎng)景，模糊掉教材知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的界限，使得學(xué)生能在生活中學(xué)習(xí)到知識(shí)，在知識(shí)中感受生活，這樣起到的學(xué)習(xí)效果更佳。二、微課在初中歷史教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)（一）分析1.對(duì)學(xué)習(xí)者的分析中學(xué)歷史課程的受教主體是11歲到15歲的青少年兒童，其思維剛進(jìn)入到形式運(yùn)演的階段。該階段的學(xué)生不會(huì)局限于習(xí)得的事實(shí)，對(duì)事物因果關(guān)系和現(xiàn)象的解釋具有非常大的探索欲望；也不局限于對(duì)眼前事物的依賴，有了解知識(shí)內(nèi)容淵源及發(fā)展趨勢(shì)的沖動(dòng)；不局限于事件的描述，能夠在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出巨大的想象力，進(jìn)而彌補(bǔ)中學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)不足。因此，在設(shè)計(jì)初中歷史微課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該需要利用事件、文獻(xiàn)、圖片等豐富的歷史知識(shí)來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史科學(xué)的感性思維及形象思維，并利用正確的歷史歸納方法（比如搜集、鑒別、組織）等歷史資料，形成客觀、真實(shí)的歷史學(xué)習(xí)觀。2.對(duì)初中歷史學(xué)科的分析我國新課標(biāo)將初中歷史教學(xué)的目標(biāo)歸納為：知識(shí)與能力培養(yǎng)、過程與方法的掌握、情感態(tài)度與價(jià)值觀的樹立，從這三個(gè)維度來進(jìn)行分析。根據(jù)這三個(gè)維度，歷史的教學(xué)內(nèi)容也可以分為歷史文獻(xiàn)資料、遺址遺跡的認(rèn)識(shí)，歷史時(shí)序和空間區(qū)域的把握，歷史規(guī)律的認(rèn)識(shí)及運(yùn)用這三個(gè)方面。而對(duì)初中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的分析，則需要學(xué)生在歷史課堂之上進(jìn)行分析、比較、綜合和概括等相關(guān)能力的培養(yǎng)。最終促使學(xué)生通過以史為鑒的學(xué)習(xí)理念來指導(dǎo)其自身的生活實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也在歷史課堂之上培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，讓學(xué)生形成一個(gè)求真務(wù)實(shí)、愛國愛家、不畏艱難的人生性格。（二）策略微課的教學(xué)策略就是既要遵循一般的教學(xué)規(guī)律，同時(shí)又要融合新媒體的基本特質(zhì)，靈活運(yùn)用新媒體的優(yōu)勢(shì)來提高初中歷史的教學(xué)效果。初中歷史教學(xué)的實(shí)現(xiàn)策略主要包括組織策略、微課腳本設(shè)計(jì)策略、微課應(yīng)用策略等幾個(gè)方面。在實(shí)施微課組織策略時(shí)，微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮出微課教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，還應(yīng)體現(xiàn)出最新的教學(xué)理念。在開展組織策略活動(dòng)時(shí)，應(yīng)遵循以學(xué)生為主體、簡(jiǎn)潔精練、幽默活潑的設(shè)計(jì)原則。在實(shí)施微課腳本設(shè)計(jì)策略時(shí)，應(yīng)該將微課作為一個(gè)完整主題來進(jìn)行設(shè)計(jì)，必須為微課策劃好完善的腳本：首先確定核心概念，其次準(zhǔn)備好講稿并設(shè)計(jì)好問題。通過完善的腳本設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史思維方式，變?yōu)閷W(xué)生由表及里地探究歷史的本質(zhì)特征。微課在課堂上的應(yīng)用應(yīng)結(jié)合具體的課堂教學(xué)活動(dòng)來形成一個(gè)完整的微課程，依據(jù)課程內(nèi)容的不同類型導(dǎo)入相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，并對(duì)重點(diǎn)難以突破的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入地講解，也可以通過分組的討論讓學(xué)生來探究和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)點(diǎn)，以此加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。最后，對(duì)本節(jié)微課的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。（三）評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要通過定量分析法和定性分析法來實(shí)現(xiàn)，以此促使微課教學(xué)模式的完善性，讓微課在初中歷史教學(xué)中得到更好的應(yīng)用。定量分析法主要是通過教師設(shè)定一定變量來獲取學(xué)生的信息，以及變量之間的相互關(guān)系。通過對(duì)這些關(guān)系的總結(jié)為未來的教學(xué)行為進(jìn)行準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)。定量分析法是基于數(shù)據(jù)分析，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)的方式來實(shí)現(xiàn)的，而定性分析法主要是對(duì)特定行為及關(guān)系進(jìn)行性質(zhì)的研究，一般都會(huì)使用觀察法和訪談法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行歸納和分析。定向分析法主要指著重于學(xué)生觀察能力和理解能力的分析。三、微課在初中歷史教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用基于初中歷史人教版七年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容：漢通西域和絲綢之路，來運(yùn)用微課教學(xué)模式。（一）前期準(zhǔn)備1.分析教?W目標(biāo)基于新課標(biāo)和加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類方法，來分析本課教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的三維目標(biāo)，并在教學(xué)目標(biāo)確定好之后，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行更加細(xì)致地分化和分類，以此列出切實(shí)可行的框架結(jié)構(gòu)。知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)張騫兩次出使西域、設(shè)立西域都護(hù)以及班超出使西域，和開拓絲綢之路的歷史事實(shí)。智慧技能的目標(biāo)：培育學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象，具備透過現(xiàn)象看本質(zhì)以及各種歷史現(xiàn)象之間內(nèi)在聯(lián)系的能力。情感目標(biāo)：強(qiáng)化學(xué)生的愛國精神和不畏艱難的品質(zhì)，認(rèn)清絲綢之路在我國中西經(jīng)濟(jì)文化溝通中的重要地位，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。2.學(xué)情分析和制作腳本（二）教學(xué)過程筆者將七年一班作為實(shí)驗(yàn)班，使用微課的教學(xué)方式，七年二班不使用，然后有目的、有計(jì)劃地對(duì)兩個(gè)班級(jí)使用了不同的教學(xué)方式，而七年一班的整體歷史成績(jī)較好，二班的整體歷史成績(jī)相對(duì)較差一點(diǎn)。這樣安排的目的是想將微課應(yīng)用于不同水平的班級(jí)上，以此得到更為可靠的教學(xué)應(yīng)用效果。具體的教學(xué)過程主要分為三個(gè)部分：一、導(dǎo)入新課（展示實(shí)物，并提出問題：知道我們?nèi)粘３缘钠咸押褪袷莵碜杂谀睦锏膯幔浚?；二、播放微課，從絲路的滄桑、絲路的花語和絲路的展望這三個(gè)內(nèi)容講解人教版七年級(jí)上冊(cè)中漢通西域和絲綢之路這節(jié)教學(xué)內(nèi)容；三、討論問題，由教師提出各種關(guān)于西域和絲綢之路知識(shí)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課視頻、教材進(jìn)行深入的思考。課后，筆者分別根據(jù)上個(gè)期末考試中兩個(gè)班級(jí)不同等級(jí)（90分以上、80―90分、70―80分，60―70分，30分―60分，30分以下）的學(xué)生進(jìn)行談話，并且征求他們的教學(xué)建議。從收集的結(jié)果來看，微課的教學(xué)方式可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握能力并提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，部分學(xué)生反應(yīng)微課教學(xué)方式，使學(xué)生失去了主體的位置，因此，建議教師不要讓大量的微課視頻貫穿整個(gè)課堂，還是需要給予學(xué)生一定的獨(dú)立思考空間以及共享交流時(shí)間。結(jié)論綜上所述，微課使用知識(shí)信息以視頻等載體的方式來激發(fā)學(xué)生，即便信息和問題的難度超過了學(xué)生的理解范疇、認(rèn)知結(jié)構(gòu)之外的時(shí)候，也能夠引起學(xué)生的閱讀興趣和注意力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更佳。因此，對(duì)微課在初中歷史教學(xué)中具體應(yīng)用進(jìn)行深入地研究是非常有必要的，也借此推動(dòng)我國素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展。[登革熱的診斷登革熱的診斷登革熱的診斷當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)最1概況●登革熱(denguefever)是由登革熱病毒所引起,由伊蚊傳播的急性傳染病。其臨床特征為突起發(fā)熱,頭痛,全身肌肉骨骼和關(guān)節(jié)痛,極度疲乏,皮疹,淋巴結(jié)腫大及白細(xì)胞減少,部分病人有出血傾向。概況2病原學(xué)●登革病毒歸于黃病毒屬,B組蟲媒病毒。不耐熱,50度30min,或100度2min均可滅活。●可分為4個(gè)血清型I,I,I,rV)。4型之間有交叉反應(yīng)。病原學(xué)3流行病學(xué)患者和隱性感染者是主要傳染源在流行期間,隱性感染者的數(shù)量可達(dá)全體人群的1/3,可能是最重要的傳染源。流行病學(xué)4流行病學(xué)●主要發(fā)生于市鎮(zhèn)人口集中地區(qū),發(fā)病與布雷指數(shù)有關(guān)?！裼昙緸榘l(fā)病高峰季節(jié)?！駨V東省5~10月流行。其中8、9月份為高峰。有一定的周期性(4-5年)。流行病學(xué)5流行病學(xué)●在東南亞及海南省,埃及伊蚊是本病的主要媒介●在廣東白紋伊蚊是主要媒介?！癜准y伊蚊孳生于房屋內(nèi)外的淺水及積水中●成蚊白天吸血,嗜人血。流行病學(xué)6人群易感性和免疫力人對(duì)登革病毒普遍易感,但感染后并非人人發(fā)病。由于對(duì)不同型別毒株感染無交叉免疫力,因此可以發(fā)生二次感染。感染一種病毒型產(chǎn)生的免疫對(duì)同型病毒免疫力可持續(xù)14年,而對(duì)異型病毒的免疫則短。人群易感性和免疫力7發(fā)病機(jī)制●登革病毒通過伊蚊叮咬進(jìn)入人體,在單核-吞噬細(xì)胞系統(tǒng)增殖至一定數(shù)量后,即入血(第一次病毒血癥),然后再定位于單核-吞噬細(xì)胞系統(tǒng)和淋巴組織。病毒再復(fù)制至一定程度,釋出于血流中,引起第二次病毒血癥。發(fā)病機(jī)制8發(fā)病機(jī)制●體液中的抗體可促進(jìn)病毒在上述細(xì)胞內(nèi)復(fù)制,并可與病毒形成免疫復(fù)合物,激活補(bǔ)體系統(tǒng),導(dǎo)致血管通透性增加。同時(shí)抑制骨髓中的白細(xì)胞和血小板系統(tǒng),導(dǎo)致其減少,出血傾向發(fā)病機(jī)制9臨床分型●典型登革熱●輕型登革熱●重型登革熱●登革出血熱與登革休克綜合征臨床分型10登革熱的診斷課件11登革熱的診斷課件12登革熱的診斷課件13登革熱的診斷課件14登革熱的診斷課件15登革熱的診斷課件16登革熱的診斷課件17登革熱的診斷課件18登革熱的診斷課件19登革熱的診斷課件20登革熱的診斷課件21登革熱的診斷課件22登革熱的診斷課件23登革熱的診斷課件24登革熱的診斷課件25登革熱的診斷課件26登革熱的診斷課件27登革熱的診斷課件28登革熱的診斷課件29登革熱的診斷課件30登革熱的診斷課件31登革熱的診斷課件32登革熱的診斷課件33登革熱的診斷課件34登革熱的診斷課件35登革熱的診斷課件36登革熱的診斷課件37登革熱的診斷課件38登革熱的診斷課件39登革熱的診斷課件40登革熱的診斷課件41登革熱的診斷課件42登革熱的診斷課件43登革熱的診斷課件44登革熱的診斷課件45登革熱的診斷課件46登革熱的診斷課件47登革熱的診斷課件48登革熱的診斷課件49登革熱的診斷課件50登革熱的診斷課件51登革熱的診斷課件52登革熱的診斷課件53登革熱的診斷課件54登革熱的診斷課件55登革熱的診斷課件56登革熱的診斷登革熱的診斷登革熱的診斷概況●登革熱(denguefever)是由登革熱病毒所引起,由伊蚊傳播的急性傳染病。其臨床特征為突起發(fā)熱,頭痛,全身肌肉骨骼和關(guān)節(jié)痛,極度疲乏,皮疹,淋巴結(jié)腫大及白細(xì)胞減少,部分病人有出血傾向。病原學(xué)●登革病毒歸于黃病毒屬,B組蟲媒病毒。不耐熱,50度30min,或100度2min均可滅活?！窨煞譃?個(gè)血清型I,I,I,rV)。4型之間有交叉反應(yīng)。當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)最大的弊端，就是被卷進(jìn)了片面追求升學(xué)率的旋渦，甚至不能自拔；培養(yǎng)出來的學(xué)生不愛農(nóng)村，逃避勞動(dòng)，千方百計(jì)跳"農(nóng)門"。據(jù)一所農(nóng)村中學(xué)調(diào)查：中等成績(jī)以上的學(xué)生85%報(bào)考中專，中等成績(jī)以下的學(xué)生有78%報(bào)考普高，報(bào)考職高的學(xué)生只占總數(shù)的11%；在職業(yè)選擇的問卷上，學(xué)生在"想當(dāng)一代新農(nóng)民"一欄作答的只占2.8%；在對(duì)所學(xué)課程感興趣的問卷上，對(duì)勞技課感興趣的只占7.3%。在對(duì)回鄉(xiāng)畢業(yè)生為農(nóng)村服務(wù)的追蹤調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有74%的學(xué)生不適應(yīng)（主要是思想素質(zhì)、勞動(dòng)技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)）。從目前中學(xué)生表現(xiàn)的弱點(diǎn)來看，多數(shù)缺乏吃苦耐勞、艱苦樸素、勤勞節(jié)儉的品質(zhì)；在部分學(xué)生中，高消費(fèi)、講排場(chǎng)、亂花錢、貪圖享受、厭惡勞動(dòng)的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。由此，引出了這樣一個(gè)問題：農(nóng)村中小學(xué)教育究竟如何改革突破口在哪里？我們的回答是：必須堅(jiān)持勞動(dòng)技術(shù)教育。堅(jiān)持勞動(dòng)技術(shù)教育，順應(yīng)當(dāng)今教育改革發(fā)展的趨勢(shì)。農(nóng)村中小學(xué)屬于基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是德、智、體、美、勞五育全面發(fā)展，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的、能為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的建設(shè)者和接班人。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，農(nóng)村中小學(xué)必須從"應(yīng)試教育"轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，必須貫徹教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是馬克思主義教育思想的一個(gè)重要內(nèi)容。馬克思認(rèn)為它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)力的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。在全國教育工作會(huì)議上，江澤民同志指出："教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是堅(jiān)持社會(huì)主義教育方向的一項(xiàng)基本措施。"目前一些學(xué)校和大中專畢業(yè)生的分配就暴露出許多問題，如一些學(xué)生好逸惡勞、不珍惜勞動(dòng)成果、貪圖享受、只講求物質(zhì)利益、不愿到基層和艱苦的地方去工作等等。這使我們清醒地認(rèn)識(shí)到：教育如果不與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，將妨礙社會(huì)生產(chǎn)力的提高，而且剝削階級(jí)的思想意識(shí)和資產(chǎn)階級(jí)的生活方式就會(huì)在一部分青少年中滋長起來，教育為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人也就將成為一句空話。當(dāng)前乃至今后的生產(chǎn)勞動(dòng)不再是單純的體力勞動(dòng)，而是智力與體力相結(jié)合的勞動(dòng)；在社會(huì)化大生產(chǎn)中勞動(dòng)者也不再只是會(huì)使用簡(jiǎn)單的生產(chǎn)工具，而是需要掌握現(xiàn)代化的生產(chǎn)工具，進(jìn)行現(xiàn)代化的技術(shù)操作。也就是說，當(dāng)今的教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合其含義應(yīng)該包括與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，與技術(shù)教育相結(jié)合。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，為適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合必須注入新的內(nèi)容。學(xué)校進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)教育，就是實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的最有效的途徑。我們認(rèn)為勞動(dòng)技術(shù)教育所起的作用是一種綜合育人效應(yīng)，其內(nèi)容應(yīng)包括：一、思想教育。在勞動(dòng)實(shí)踐過程和勞技課的教學(xué)中滲透愛祖國愛家鄉(xiāng)的教育，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)，增強(qiáng)勞動(dòng)人民的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生艱苦樸素、勤儉節(jié)約、遵守紀(jì)律、認(rèn)真負(fù)責(zé)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)心集體、珍惜勞動(dòng)成果的優(yōu)良品質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生立志用自己的雙手去建設(shè)美好的家鄉(xiāng)和美好的未來。二、.科技教育。在勞技課的教學(xué)和科學(xué)試驗(yàn)活動(dòng)中，激發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、鉆研技術(shù)的興趣和動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，使學(xué)生初步掌握一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，學(xué)會(huì)使用、保養(yǎng)、維修常用生產(chǎn)工具和簡(jiǎn)單機(jī)械，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和探索精神。三、.審美教育。當(dāng)學(xué)生在各種勞動(dòng)技術(shù)活動(dòng)中理論聯(lián)系實(shí)際地解決一些生產(chǎn)問題時(shí)，或者他們通過獨(dú)立思考完成某些科學(xué)試驗(yàn)時(shí)，他們就會(huì)體驗(yàn)到勞動(dòng)帶來成功、勞動(dòng)創(chuàng)造美的愉悅?？梢哉f勞動(dòng)技術(shù)教育是與審美教育緊密聯(lián)系在一起的，因此在勞動(dòng)、科學(xué)試驗(yàn)活動(dòng)中一定要注意審美能力的培養(yǎng)。四、.職業(yè)教育。在勞動(dòng)技術(shù)教育過程中，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的教育。在學(xué)生獲得工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)最基礎(chǔ)、最一般的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，要使他們獲得盡可能與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的一技之長。在德、智、體、美、勞各育中，分別蘊(yùn)含著各自的內(nèi)容，并且彼此能夠相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。如果單純抓某一育，某一育也是上不去的。在五育中，如果學(xué)校不進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)教育，那么學(xué)校教育就是不完全或不完整的教育。通過勞動(dòng)技術(shù)教育，既能使學(xué)生鞏固所學(xué)的文化知識(shí)，掌握生產(chǎn)技術(shù)，具有一技之長，又能提高學(xué)生的思想覺悟；既能鍛煉和提高學(xué)生的身體素質(zhì)，又能培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)美德和審美能力。所以說，堅(jiān)持勞動(dòng)技術(shù)教育是順應(yīng)當(dāng)今教育改革的趨勢(shì)，能促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的開展。微課；核心概念；評(píng)價(jià)目前，我國的網(wǎng)絡(luò)教育資源還比較單一，搜索引擎等各種平臺(tái)的教育資源都無法跟上正規(guī)學(xué)科教育資源的專業(yè)性、權(quán)威性，使得網(wǎng)絡(luò)中的教育資源呈現(xiàn)良莠不齊的狀態(tài)。而學(xué)生作為一個(gè)不具備完全能力的人，其在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中處于一種被動(dòng)地接受地位，對(duì)知識(shí)接納也缺乏相應(yīng)的判斷能力。網(wǎng)絡(luò)資源作為一種豐富的教育資源，其可以讓學(xué)生的知識(shí)掌握成為一件簡(jiǎn)單的事情，但學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)知識(shí)學(xué)習(xí)中卻無法有效地掌控其正確的學(xué)習(xí)思維和價(jià)值觀等的培育過程，仍需要教師從旁進(jìn)行系統(tǒng)化、正確化的引導(dǎo)。而在這個(gè)時(shí)候，微課教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，并以其短小精悍和在線傳輸?shù)膬?yōu)勢(shì)，在教育領(lǐng)域中嶄露頭角，并逐漸被教師和學(xué)生所喜愛。一、微課在初中歷史教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)（一）有利于集中學(xué)生的注意力初中生的大腦加工信息的能力一般能保持40分鐘左右，但是學(xué)生在此時(shí)間內(nèi)的注意力卻是比較稀缺的。如果使用微課的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，能將知識(shí)容量控制在10分鐘左右，使初中學(xué)生的注意力能集中在一個(gè)渠道當(dāng)中。另外，微課是根據(jù)構(gòu)建教育原理來建造的課程，其比較注重學(xué)生最近知識(shí)能力的培養(yǎng)，善于將學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)和外部條件結(jié)合起來，進(jìn)而達(dá)到傳授知識(shí)的目的。（二）可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力微課作為一種新型的教育方式，其不同于傳統(tǒng)教學(xué)那樣只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的累積，其更加注重對(duì)學(xué)生自主能動(dòng)性的培養(yǎng)。微課教學(xué)方式首先就使用學(xué)生所熟知的語言和知識(shí)層面來傳輸教學(xué)內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)終端讓學(xué)生隨時(shí)隨地能開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生形成一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。（三）加深了學(xué)生對(duì)初中歷史知識(shí)的深入了解微課并不會(huì)因時(shí)間的壓縮而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的缺失。相反，其是利用學(xué)生零碎的時(shí)間，將核心的知識(shí)集中展現(xiàn)在學(xué)生面前，減少了傳統(tǒng)課堂的冗余，多了幾分新穎。同時(shí)，基于細(xì)化理論構(gòu)建的歷史微課，其知識(shí)層次更加分明、知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰，大大滿足了學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。最后，微課將生硬的教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的知識(shí)點(diǎn)圖片及視頻，甚至在微課當(dāng)中插入學(xué)生生活中比較熟悉的場(chǎng)景，模糊掉教材知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的界限，使得學(xué)生能在生活中學(xué)習(xí)到知識(shí)，在知識(shí)中感受生活，這樣起到的學(xué)習(xí)效果更佳。二、微課在初中歷史教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)（一）分析1.對(duì)學(xué)習(xí)者的分析中學(xué)歷史課程的受教主體是11歲到15歲的青少年兒童，其思維剛進(jìn)入到形式運(yùn)演的階段。該階段的學(xué)生不會(huì)局限于習(xí)得的事實(shí)，對(duì)事物因果關(guān)系和現(xiàn)象的解釋具有非常大的探索欲望；也不局限于對(duì)眼前事物的依賴，有了解知識(shí)內(nèi)容淵源及發(fā)展趨勢(shì)的沖動(dòng)；不局限于事件的描述，能夠在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出巨大的想象力，進(jìn)而彌補(bǔ)中學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)不足。因此，在設(shè)計(jì)初中歷史微課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該需要利用事件、文獻(xiàn)、圖片等豐富的歷史知識(shí)來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史科學(xué)的感性思維及形象思維，并利用正確的歷史歸納方法（比如搜集、鑒別、組織）等歷史資料，形成客觀、真實(shí)的歷史學(xué)習(xí)觀。2.對(duì)初中歷史學(xué)科的分析我國新課標(biāo)將初中歷史教學(xué)的目標(biāo)歸納為：知識(shí)與能力培養(yǎng)、過程與方法的掌握、情感態(tài)度與價(jià)值觀的樹立，從這三個(gè)維度來進(jìn)行分析。根據(jù)這三個(gè)維度，歷史的教學(xué)內(nèi)容也可以分為歷史文獻(xiàn)資料、遺址遺跡的認(rèn)識(shí)，歷史時(shí)序和空間區(qū)域的把握，歷史規(guī)律的認(rèn)識(shí)及運(yùn)用這三個(gè)方面。而對(duì)初中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的分析，則需要學(xué)生在歷史課堂之上進(jìn)行分析、比較、綜合和概括等相關(guān)能力的培養(yǎng)。最終促使學(xué)生通過以史為鑒的學(xué)習(xí)理念來指導(dǎo)其自身的生活實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也在歷史課堂之上培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，讓學(xué)生形成一個(gè)求真務(wù)實(shí)、愛國愛家、不畏艱難的人生性格。（二）策略微課的教學(xué)策略就是既要遵循一般的教學(xué)規(guī)律，同時(shí)又要融合新媒體的基本特質(zhì)，靈活運(yùn)用新媒體的優(yōu)勢(shì)來提高初中歷史的教學(xué)效果。初中歷史教學(xué)的實(shí)現(xiàn)策略主要包括組織策略、微課腳本設(shè)計(jì)策略、微課應(yīng)用策略等幾個(gè)方面。在實(shí)施微課組織策略時(shí)，微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮出微課教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，還應(yīng)體現(xiàn)出最新的教學(xué)理念。在開展組織策略活動(dòng)時(shí)，應(yīng)遵循以學(xué)生為主體、簡(jiǎn)潔精練、幽默活潑的設(shè)計(jì)原則。在實(shí)施微課腳本設(shè)計(jì)策略時(shí)，應(yīng)該將微課作為一個(gè)完整主題來進(jìn)行設(shè)計(jì)，必須為微課策劃好完善的腳本：首先確定核心概念，其次準(zhǔn)備好講稿并設(shè)計(jì)好問題。通過完善的腳本設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史思維方式，變?yōu)閷W(xué)生由表及里地探究歷史的本質(zhì)特征。微課在課堂上的應(yīng)用應(yīng)結(jié)合具體的課堂教學(xué)活動(dòng)來形成一個(gè)完整的微課程，依據(jù)課程內(nèi)容的不同類型導(dǎo)入相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，并對(duì)重點(diǎn)難以突破的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入地講解，也可以通過分組的討論讓學(xué)生來探究和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)點(diǎn)，以此加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。最后，對(duì)本節(jié)微課的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。（三）評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要通過定量分析法和定性分析法來實(shí)現(xiàn)，以此促使微課教學(xué)模式的完善性，讓微課在初中歷史教學(xué)中得到更好的應(yīng)用。定量分析法主要是通過教師設(shè)定一定變量來獲取學(xué)生的信息，以及變量之間的相互關(guān)系。通過對(duì)這些關(guān)系的總結(jié)為未來的教學(xué)行為進(jìn)行準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)。定量分析法是基于數(shù)據(jù)分析，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)的方式來實(shí)現(xiàn)的，而定性分析法主要是對(duì)特定行為及關(guān)系進(jìn)行性質(zhì)的研究，一般都會(huì)使用觀察法和訪談法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行歸納和分析。定向分析法主要指著重于學(xué)生觀察能力和理解能力的分析。三、微課在初中歷史教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用基于初中歷史人教版七年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容：漢通西域和絲綢之路，來運(yùn)用微課教學(xué)模式。（一）前期準(zhǔn)備1.分析教?W目標(biāo)基于新課標(biāo)和加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類方法，來分析本課教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的三維目標(biāo)，并在教學(xué)目標(biāo)確定好之后，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行更加細(xì)致地分化和分類，以此列出切實(shí)可行的框架結(jié)構(gòu)。知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)張騫兩次出使西域、設(shè)立西域都護(hù)以及班超出使西域，和開拓絲綢之路的歷史事實(shí)。智慧技能的目標(biāo)：培育學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象，具備透過現(xiàn)象看本質(zhì)以及各種歷史現(xiàn)象之間內(nèi)在聯(lián)系的能力。情感目標(biāo)：強(qiáng)化學(xué)生的愛國精神和不畏艱難的品質(zhì)，認(rèn)清絲綢之路在我國中西經(jīng)濟(jì)文化溝通中的重要地位，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。2.學(xué)情分析和制作腳本（二）教學(xué)過程筆者將七年一班作為實(shí)驗(yàn)班，使用微課的教學(xué)方式，七年二班不使用，然后有目的、有計(jì)劃地對(duì)兩個(gè)班級(jí)使用了不同的教學(xué)方式，而七年一班的整體歷史成績(jī)較好，二班的整體歷史成績(jī)相對(duì)較差一點(diǎn)。這樣安排的目的是想將微課應(yīng)用于不同水平的班級(jí)上，以此得到更為可靠的教學(xué)應(yīng)用效果。具體的教學(xué)過程主要分為三個(gè)部分：一、導(dǎo)入新課（展示實(shí)物，并提出問題：知道我們?nèi)粘３缘钠咸押褪袷莵碜杂谀睦锏膯?？）；二、播放微課，從絲路的滄桑、絲路的花語和絲路的展望這三個(gè)內(nèi)容講解人教版七年級(jí)上冊(cè)中漢通西域和絲綢之路這節(jié)教學(xué)內(nèi)容；三、討論問題，由教師提出各種關(guān)于西域和絲綢之路知識(shí)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課視頻、教材進(jìn)行深入的思考。課后，筆者分別根據(jù)上個(gè)期末考試中兩個(gè)班級(jí)不同等級(jí)（90分以上、80―90分、70―80分，60―70分，30分―60分，30分以下）的學(xué)生進(jìn)行談話，并且征求他們的教學(xué)建議。從收集的結(jié)果來看，微課的教學(xué)方式可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握能力并提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，部分學(xué)生反應(yīng)微課教學(xué)方式，使學(xué)生失去了主體的位置，因此，建議教師不要讓大量的微課視頻貫穿整個(gè)課堂，還是需要給予學(xué)生一定的獨(dú)立思考空間以及共享交流時(shí)間。結(jié)論綜上所述，微課使用知識(shí)信息以視頻等載體的方式來激發(fā)學(xué)生，即便信息和問題的難度超過了學(xué)生的理解范疇、認(rèn)知結(jié)構(gòu)之外的時(shí)候，也能夠引起學(xué)生的閱讀興趣和注意力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更佳。因此，對(duì)微課在初中歷史教學(xué)中具體應(yīng)用進(jìn)行深入地研究是非常有必要的，也借此推動(dòng)我國素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展。[登革熱的診斷登革熱的診斷登革熱的診斷當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)最57概況●登革熱(denguefever)是由登革熱病毒所引起,由伊蚊傳播的急性傳染病。其臨床特征為突起發(fā)熱,