腹部手及護(hù)理課件

腹部手及護(hù)理6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)。——德謨耶克斯腹部手及護(hù)理腹部手及護(hù)理6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂垢共渴中g(shù)病人的護(hù)理?xiàng)钪榱帷靖共渴中g(shù)的分類】1．按急緩程度擇期限期急診寄宿制是針對(duì)走讀制的一種學(xué)校教學(xué)模式，指學(xué)生在非假期的學(xué)習(xí)和生活都在學(xué)校里，由學(xué)校統(tǒng)一安排住宿、飲食和日常教學(xué)活動(dòng)。這種教育形式固然具有提高學(xué)生集體生活能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的優(yōu)勢(shì)，然而也有一些難以完全規(guī)避的缺陷和問(wèn)題，尤其是對(duì)年齡偏小的小學(xué)生和相對(duì)偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村地區(qū)留守兒童來(lái)說(shuō)。寄宿制小學(xué)生存在的心理問(wèn)題需要教育者、家庭和整個(gè)社會(huì)的共同關(guān)注與幫助。一、農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生存在的心理問(wèn)題膽怯、孤僻是農(nóng)村寄宿學(xué)生比較典型的心理問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)生離開熟悉的家庭環(huán)境后，缺乏與他人溝通的能力，于是逐漸變得個(gè)性內(nèi)向。加之對(duì)寄宿規(guī)章制度不適應(yīng)，部分小學(xué)生表現(xiàn)出行為散漫的問(wèn)題，進(jìn)而會(huì)引發(fā)課堂紀(jì)律不良、成績(jī)差等問(wèn)題。久而久之，一些學(xué)生開始厭學(xué)，行為愈發(fā)不規(guī)范，逐漸與學(xué)校環(huán)境產(chǎn)生更大矛盾，也就反過(guò)來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)其心理上的膽怯、孤僻問(wèn)題。二、農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生存在心理問(wèn)題的成因從家庭教育方面看，家長(zhǎng)教育方式簡(jiǎn)單，缺乏針對(duì)性與實(shí)踐性的問(wèn)題比較突出。一些家長(zhǎng)期望過(guò)高，或是由于自身工作繁忙難以充分顧及子女教育而指望學(xué)校教育單方面起作用。部分家長(zhǎng)則只在口頭提出要求但并未切實(shí)付諸行動(dòng)，與子女溝通不足，影響了學(xué)生的自信心。而學(xué)校教育方面則由于學(xué)生數(shù)量與教學(xué)任務(wù)等方面的題，教師很難面面俱到，加之傳統(tǒng)教育形式不夠豐富，也會(huì)在一定程度上影響到學(xué)生的心理。三、解決農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生心理問(wèn)題的對(duì)策（一）加強(qiáng)對(duì)父母的教育，讓父母的關(guān)愛(ài)不缺位父母是子女的第一任教師。家庭和家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)是培養(yǎng)小學(xué)生健全心理不可或缺的核心環(huán)節(jié)，無(wú)論小學(xué)采取寄宿制還是走讀制，家長(zhǎng)的呵護(hù)與情感給予一旦缺失，都會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生無(wú)法預(yù)知的心理問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)中將子女送到寄宿制小學(xué)的家長(zhǎng)，其實(shí)有不少缺乏足夠的責(zé)任意識(shí)和對(duì)子女的關(guān)愛(ài)之心，一些家長(zhǎng)甚至以打工為理由逃避教育子女的責(zé)任。尤其是一些農(nóng)村家長(zhǎng)本身受教育程度低，難以意識(shí)到家庭和家長(zhǎng)在教育中的關(guān)鍵作用，只是一味將學(xué)生的教育推給學(xué)校。要培養(yǎng)農(nóng)村寄宿制小學(xué)生更加健全的心理，學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)其父母的教育，讓父母的關(guān)愛(ài)不缺位。比如應(yīng)當(dāng)主動(dòng)和家長(zhǎng)建立起更加緊密的定期聯(lián)絡(luò)體制。比如利用校內(nèi)的多媒體輔助器材在每天的班級(jí)活動(dòng)或課余時(shí)間讓學(xué)生和家長(zhǎng)視頻通話，教師也可同時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)或生活情況等。再如學(xué)校和家長(zhǎng)建立起電子聯(lián)絡(luò)簿制度，教師向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，并向家長(zhǎng)提出適當(dāng)?shù)膬?yōu)化舉措，再由家長(zhǎng)具體實(shí)施等。（二）豐富業(yè)余文化生活，讓小學(xué)生得到更多精神食糧的補(bǔ)充一些農(nóng)村寄宿制小學(xué)生之所以出現(xiàn)心理問(wèn)題，還有一個(gè)問(wèn)題是在學(xué)校寄宿期間相對(duì)枯燥乏味的業(yè)余生活讓其難以適應(yīng)，當(dāng)學(xué)生不斷想家的心理出現(xiàn)時(shí)，機(jī)械的寄宿生活就會(huì)愈發(fā)使其難以忍受。因此，這些農(nóng)村寄宿制小學(xué)需要進(jìn)一步豐富業(yè)余文化生活，讓小學(xué)生得到更多精神食糧的補(bǔ)充，讓學(xué)生從“想家―不適應(yīng)學(xué)校―更想家―更不適應(yīng)學(xué)?！钡膼盒匝h(huán)中掙脫出來(lái)。學(xué)?？梢越M織豐富多彩的業(yè)余文化生活小組，包括繪畫、歌唱、舞蹈、體育運(yùn)動(dòng)等。再定期組織開展班級(jí)之間、年級(jí)之間的比賽等。（三）定期開展小學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)活動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)學(xué)校應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)兒童心理學(xué)方面的專家學(xué)者進(jìn)入校園，通過(guò)游戲或娛樂(lè)等形式定期開展小學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)活動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。校方可以為每個(gè)寄宿學(xué)生建立起電子心理檔案，形成可以量化的學(xué)生心理健康數(shù)據(jù)庫(kù)。有了這些具有時(shí)間軌跡的數(shù)據(jù)資料，無(wú)論學(xué)校還是家庭都能更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)生心理成長(zhǎng)的實(shí)時(shí)情況，從而采取更具針對(duì)性的解決辦法。農(nóng)村寄宿制小學(xué)的大量出現(xiàn)除了源于對(duì)過(guò)于分散的村小進(jìn)行相對(duì)集中的統(tǒng)一管理和開展教育的現(xiàn)實(shí)需求外，還有一個(gè)重要原因是當(dāng)下眾多留守兒童不得不通過(guò)寄宿制使其避免失學(xué)等問(wèn)題。不過(guò)也正是由于這些既有的問(wèn)題，時(shí)下不少農(nóng)村寄宿制小學(xué)的學(xué)生往往存在一定的心理問(wèn)題亟待解決。小學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題不會(huì)僅僅基于單一方面的成因，而是包括家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面的影響。因此解決農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生的心理問(wèn)題，既需要學(xué)校采取更多優(yōu)化和創(chuàng)新措施給予學(xué)生更好的照顧，也需要家長(zhǎng)切實(shí)履行好教育和愛(ài)護(hù)子女的職責(zé)，同時(shí)也離不開社會(huì)的共同協(xié)助。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。我們要培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨(dú)立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。數(shù)學(xué)教學(xué)與思維的關(guān)系十分密切，數(shù)學(xué)教學(xué)就是指數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家思維活動(dòng)的成果，并發(fā)展數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)向數(shù)學(xué)家的思維結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級(jí)起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力談幾點(diǎn)看法：1激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”，它是人們行為活動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力。因此，激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)，是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素。教師如何才能激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)呢？這就要求教師必須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，教師有意識(shí)地挖掘教材中的知識(shí)因素，從學(xué)生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識(shí)的價(jià)值，從而產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī)。例如：在教學(xué)“按比例分配”這一內(nèi)容時(shí)，首先要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)這一知識(shí)的目的：在平均分不合理的情況下，就產(chǎn)生了按比例分配這種新的分配方法。教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)車間把生產(chǎn)1000個(gè)零件的任務(wù)交給了張師傅和李師傅，完成任務(wù)后要把500元的加工費(fèi)分給他們。結(jié)果張師傅加工了600個(gè)零件，李師傅加工了400個(gè)零件。這時(shí)把500元的加工費(fèi)平均分給他們合理嗎？從而引發(fā)出學(xué)生探求合理的分配方法的思維動(dòng)機(jī)。2理清學(xué)生思維脈絡(luò)在教學(xué)中，對(duì)于每一個(gè)問(wèn)題，既要考慮它原有的知識(shí)基礎(chǔ)，又要考慮它下聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容。只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生思維，并逐步形成知識(shí)脈絡(luò)。我們教學(xué)的關(guān)鍵在于使學(xué)生的這種思維脈絡(luò)清晰化，而理清思維脈絡(luò)的重點(diǎn)就是抓住思維的起始點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。2.1引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的起始點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的，并總是按照發(fā)生--發(fā)展--延伸的自然規(guī)律構(gòu)成每個(gè)單元的知識(shí)體系。學(xué)生獲得知識(shí)的思維過(guò)程也是如此，或從已有的經(jīng)驗(yàn)開始，或從舊知識(shí)引入，這就是思維的開端。例如：在教學(xué)“按比例分配”這一內(nèi)容時(shí)，從學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)——平均分入手，把握住平均分與按比例分配的關(guān)系，即把一個(gè)數(shù)量平均分就是按照1：1的比例進(jìn)行分配，從而將學(xué)生的思維很自然地引入按比例分配，為學(xué)生掃清了認(rèn)知上的障礙。當(dāng)然，不同知識(shí)、不同學(xué)生的思維起點(diǎn)不盡相同，但不管起點(diǎn)如何，作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練必須從思維的“發(fā)生點(diǎn)”上起步，以舊知識(shí)為依托，并通過(guò)“遷移”、“轉(zhuǎn)化”，使學(xué)生的思維流程清晰化、條理化、邏輯化。2.2引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。學(xué)生的思維有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這就是思維的障礙點(diǎn)。此時(shí)教學(xué)應(yīng)適時(shí)地加以疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，促使學(xué)生思維轉(zhuǎn)折，并以此為契機(jī)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。3培養(yǎng)學(xué)生思維方法學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，常常需要把面對(duì)的問(wèn)題通過(guò)轉(zhuǎn)化、分析、綜合、假設(shè)等變化成已知的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在這個(gè)思維過(guò)程中，要依據(jù)具體情況恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用分析與綜合、具體與抽象、求同與求異、一般與特殊等思維方法。3.1分析與綜合?？偲饋?lái)說(shuō)，思維就是通過(guò)分析、綜合來(lái)進(jìn)行的。所謂分析就是把已經(jīng)認(rèn)識(shí)到的事物之間的聯(lián)系在認(rèn)識(shí)中分解開來(lái)。分析的方法應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是由問(wèn)題入手，逐層確定解決問(wèn)題的條件。所謂綜合就是把原來(lái)還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的事物之間的聯(lián)系，在認(rèn)識(shí)中建立起來(lái)。綜合的方法應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是由條件入手，逐層確定能夠解決的問(wèn)題。如：一位工人加工一批零件，計(jì)劃每天加工60個(gè)，需30天完成。實(shí)際每天加工了90個(gè)，照這樣計(jì)算，可提前幾天完成？采用分析的方法。恰當(dāng)?shù)夭捎梅治龌蚓C合的思維方法，有利于溝通條件與問(wèn)題的聯(lián)系，建立起清晰的思維脈絡(luò)。當(dāng)然，根據(jù)具體問(wèn)題將分析與綜合結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析，更會(huì)提高思維的效果。3.2具體與抽象。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡。發(fā)展學(xué)生思維的著眼點(diǎn)應(yīng)放在逐步過(guò)渡上。教學(xué)中，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容，精心組織操作活動(dòng)，可以幫助學(xué)生將抽象的事物具體化。3.3求同與求異。有些數(shù)學(xué)知識(shí)之間既有差別又有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用求同與求異的思維方法，通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的比較，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。首先，對(duì)同一知識(shí)進(jìn)行變式比較，即求同。例如：在教學(xué)“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，將平行四邊形變換不同的位置進(jìn)行比較：通過(guò)觀察比較，學(xué)生認(rèn)識(shí)到幾種圖形盡管擺放的位置不同，但其本質(zhì)屬性是相同的，即“對(duì)邊分別平行的四邊形”，因?yàn)樗鼈兌际瞧叫兴倪呅危黄浯?，?duì)易混知識(shí)不同點(diǎn)的比較，即求異。例如：解答“按比例分配”應(yīng)用題經(jīng)常要運(yùn)用“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的方法。但是，按比例分配和分?jǐn)?shù)乘法這兩類應(yīng)用題又存在著一定的區(qū)別，即前者要通過(guò)總份數(shù)把比轉(zhuǎn)化成各個(gè)部分量是總量的幾分之幾，再用乘法計(jì)算；而后者通常是直接或間接具備所求問(wèn)題的分率。顯然，通過(guò)運(yùn)用求同與求異的思維方法，不但使學(xué)生構(gòu)建了完整的知識(shí)體系，而且也發(fā)展了學(xué)生多極化的思維方法，有利于克服思維定勢(shì)。3.4一般與特殊。唯物辯證法認(rèn)為，任何事物都存在著共性與個(gè)性。在教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考數(shù)學(xué)知識(shí)的一般性與特殊性，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，不僅在于傳授知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和良好的思維品質(zhì)，這是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。腹部手及護(hù)理6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用1腹部手及護(hù)理課件2腹部手及護(hù)理課件3腹部手及護(hù)理課件4腹部手及護(hù)理課件5術(shù)前準(zhǔn)備1．心理支持

擔(dān)心手術(shù)效果和害怕疼痛

擔(dān)心女性性征及性生活改變

耐心解答，提供資料，情感支持術(shù)前準(zhǔn)備1．心理支持

擔(dān)心手術(shù)效果和害怕疼痛

6術(shù)前準(zhǔn)備2．術(shù)前指導(dǎo)

介紹：手術(shù)及麻醉情況，切除子宮與卵巢對(duì)生活的影響，術(shù)后并發(fā)癥的預(yù)防

術(shù)前合并癥的處理：積極糾正患者的營(yíng)養(yǎng)不良狀況，處理合并癥，增強(qiáng)機(jī)體的耐受力術(shù)前營(yíng)養(yǎng)術(shù)前準(zhǔn)備2．術(shù)前指導(dǎo)7【手術(shù)前一日護(hù)理】1．備皮范圍：上自劍突下，下至大腿上1/3，兩側(cè)至腋中線，外陰部（注意肚臍）【手術(shù)前一日護(hù)理】1．備皮8【手術(shù)前一日護(hù)理】2．消化道準(zhǔn)備術(shù)前一天灌腸，根據(jù)需要進(jìn)行清潔灌腸術(shù)前8小時(shí)禁食,術(shù)前4小時(shí)禁飲手術(shù)涉及腸道者：術(shù)前3天進(jìn)無(wú)渣半流飲食，腸道制菌劑，清潔灌腸

【手術(shù)前一日護(hù)理】2．消化道準(zhǔn)備9【手術(shù)前一日護(hù)理】3．鎮(zhèn)靜劑手術(shù)前夜4．其他皮試，配血等【手術(shù)前一日護(hù)理】3．鎮(zhèn)靜劑手術(shù)前夜10【手術(shù)日護(hù)理】1．看望病人

生命體征，月經(jīng)，情緒2．膀胱準(zhǔn)備

術(shù)前常規(guī)安置導(dǎo)尿管3．陰道準(zhǔn)備

陰道沖洗，宮頸做標(biāo)記4．備好麻醉床及術(shù)后用品5．其他

假牙，首飾等【手術(shù)日護(hù)理】1．看望病人生命體征，月經(jīng)，情緒11【手術(shù)后護(hù)理】1．床邊交班2．生命體征每0.5~1小時(shí)觀察并記錄，平穩(wěn)后改為每4小時(shí)一次

手術(shù)熱：一般不超過(guò)38℃3．體位

全麻：清醒前去枕平臥,頭偏向一側(cè)腰麻：去枕平臥12小時(shí)硬膜外麻醉：去枕平臥6～8小時(shí)

【手術(shù)后護(hù)理】1．床邊交班12【術(shù)后常見(jiàn)并發(fā)癥及護(hù)理】1．腹脹早下床，多活動(dòng)腹部熱敷（傷口無(wú)滲血）生理鹽水低位灌腸肛管排氣穴位注射：足三里皮下注射新斯的明【術(shù)后常見(jiàn)并發(fā)癥及護(hù)理】1．腹脹13【術(shù)后常見(jiàn)并發(fā)癥及護(hù)理】2．泌尿系統(tǒng)感染預(yù)防尿潴留：鼓勵(lì)定期排尿，增加液體入量，環(huán)境準(zhǔn)備，導(dǎo)尿3．傷口血腫，感染，裂開

【術(shù)后常見(jiàn)并發(fā)癥及護(hù)理】2．泌尿系統(tǒng)感染14【出院準(zhǔn)備】適當(dāng)活動(dòng)，避免負(fù)重性生活指導(dǎo)及時(shí)隨診【出院準(zhǔn)備】15謝謝！！謝謝??！1641、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?7腹部手及護(hù)理6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂垢共渴旨白o(hù)理腹部手及護(hù)理6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂垢共渴中g(shù)病人的護(hù)理?xiàng)钪榱帷靖共渴中g(shù)的分類】1．按急緩程度擇期限期急診寄宿制是針對(duì)走讀制的一種學(xué)校教學(xué)模式，指學(xué)生在非假期的學(xué)習(xí)和生活都在學(xué)校里，由學(xué)校統(tǒng)一安排住宿、飲食和日常教學(xué)活動(dòng)。這種教育形式固然具有提高學(xué)生集體生活能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的優(yōu)勢(shì)，然而也有一些難以完全規(guī)避的缺陷和問(wèn)題，尤其是對(duì)年齡偏小的小學(xué)生和相對(duì)偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村地區(qū)留守兒童來(lái)說(shuō)。寄宿制小學(xué)生存在的心理問(wèn)題需要教育者、家庭和整個(gè)社會(huì)的共同關(guān)注與幫助。一、農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生存在的心理問(wèn)題膽怯、孤僻是農(nóng)村寄宿學(xué)生比較典型的心理問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)生離開熟悉的家庭環(huán)境后，缺乏與他人溝通的能力，于是逐漸變得個(gè)性內(nèi)向。加之對(duì)寄宿規(guī)章制度不適應(yīng)，部分小學(xué)生表現(xiàn)出行為散漫的問(wèn)題，進(jìn)而會(huì)引發(fā)課堂紀(jì)律不良、成績(jī)差等問(wèn)題。久而久之，一些學(xué)生開始厭學(xué)，行為愈發(fā)不規(guī)范，逐漸與學(xué)校環(huán)境產(chǎn)生更大矛盾，也就反過(guò)來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)其心理上的膽怯、孤僻問(wèn)題。二、農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生存在心理問(wèn)題的成因從家庭教育方面看，家長(zhǎng)教育方式簡(jiǎn)單，缺乏針對(duì)性與實(shí)踐性的問(wèn)題比較突出。一些家長(zhǎng)期望過(guò)高，或是由于自身工作繁忙難以充分顧及子女教育而指望學(xué)校教育單方面起作用。部分家長(zhǎng)則只在口頭提出要求但并未切實(shí)付諸行動(dòng)，與子女溝通不足，影響了學(xué)生的自信心。而學(xué)校教育方面則由于學(xué)生數(shù)量與教學(xué)任務(wù)等方面的題，教師很難面面俱到，加之傳統(tǒng)教育形式不夠豐富，也會(huì)在一定程度上影響到學(xué)生的心理。三、解決農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生心理問(wèn)題的對(duì)策（一）加強(qiáng)對(duì)父母的教育，讓父母的關(guān)愛(ài)不缺位父母是子女的第一任教師。家庭和家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)是培養(yǎng)小學(xué)生健全心理不可或缺的核心環(huán)節(jié)，無(wú)論小學(xué)采取寄宿制還是走讀制，家長(zhǎng)的呵護(hù)與情感給予一旦缺失，都會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生無(wú)法預(yù)知的心理問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)中將子女送到寄宿制小學(xué)的家長(zhǎng)，其實(shí)有不少缺乏足夠的責(zé)任意識(shí)和對(duì)子女的關(guān)愛(ài)之心，一些家長(zhǎng)甚至以打工為理由逃避教育子女的責(zé)任。尤其是一些農(nóng)村家長(zhǎng)本身受教育程度低，難以意識(shí)到家庭和家長(zhǎng)在教育中的關(guān)鍵作用，只是一味將學(xué)生的教育推給學(xué)校。要培養(yǎng)農(nóng)村寄宿制小學(xué)生更加健全的心理，學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)其父母的教育，讓父母的關(guān)愛(ài)不缺位。比如應(yīng)當(dāng)主動(dòng)和家長(zhǎng)建立起更加緊密的定期聯(lián)絡(luò)體制。比如利用校內(nèi)的多媒體輔助器材在每天的班級(jí)活動(dòng)或課余時(shí)間讓學(xué)生和家長(zhǎng)視頻通話，教師也可同時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)或生活情況等。再如學(xué)校和家長(zhǎng)建立起電子聯(lián)絡(luò)簿制度，教師向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，并向家長(zhǎng)提出適當(dāng)?shù)膬?yōu)化舉措，再由家長(zhǎng)具體實(shí)施等。（二）豐富業(yè)余文化生活，讓小學(xué)生得到更多精神食糧的補(bǔ)充一些農(nóng)村寄宿制小學(xué)生之所以出現(xiàn)心理問(wèn)題，還有一個(gè)問(wèn)題是在學(xué)校寄宿期間相對(duì)枯燥乏味的業(yè)余生活讓其難以適應(yīng)，當(dāng)學(xué)生不斷想家的心理出現(xiàn)時(shí)，機(jī)械的寄宿生活就會(huì)愈發(fā)使其難以忍受。因此，這些農(nóng)村寄宿制小學(xué)需要進(jìn)一步豐富業(yè)余文化生活，讓小學(xué)生得到更多精神食糧的補(bǔ)充，讓學(xué)生從“想家―不適應(yīng)學(xué)校―更想家―更不適應(yīng)學(xué)?！钡膼盒匝h(huán)中掙脫出來(lái)。學(xué)?？梢越M織豐富多彩的業(yè)余文化生活小組，包括繪畫、歌唱、舞蹈、體育運(yùn)動(dòng)等。再定期組織開展班級(jí)之間、年級(jí)之間的比賽等。（三）定期開展小學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)活動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)學(xué)校應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)兒童心理學(xué)方面的專家學(xué)者進(jìn)入校園，通過(guò)游戲或娛樂(lè)等形式定期開展小學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)活動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。校方可以為每個(gè)寄宿學(xué)生建立起電子心理檔案，形成可以量化的學(xué)生心理健康數(shù)據(jù)庫(kù)。有了這些具有時(shí)間軌跡的數(shù)據(jù)資料，無(wú)論學(xué)校還是家庭都能更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)生心理成長(zhǎng)的實(shí)時(shí)情況，從而采取更具針對(duì)性的解決辦法。農(nóng)村寄宿制小學(xué)的大量出現(xiàn)除了源于對(duì)過(guò)于分散的村小進(jìn)行相對(duì)集中的統(tǒng)一管理和開展教育的現(xiàn)實(shí)需求外，還有一個(gè)重要原因是當(dāng)下眾多留守兒童不得不通過(guò)寄宿制使其避免失學(xué)等問(wèn)題。不過(guò)也正是由于這些既有的問(wèn)題，時(shí)下不少農(nóng)村寄宿制小學(xué)的學(xué)生往往存在一定的心理問(wèn)題亟待解決。小學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題不會(huì)僅僅基于單一方面的成因，而是包括家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面的影響。因此解決農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生的心理問(wèn)題，既需要學(xué)校采取更多優(yōu)化和創(chuàng)新措施給予學(xué)生更好的照顧，也需要家長(zhǎng)切實(shí)履行好教育和愛(ài)護(hù)子女的職責(zé)，同時(shí)也離不開社會(huì)的共同協(xié)助。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。我們要培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨(dú)立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。數(shù)學(xué)教學(xué)與思維的關(guān)系十分密切，數(shù)學(xué)教學(xué)就是指數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家思維活動(dòng)的成果，并發(fā)展數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)向數(shù)學(xué)家的思維結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級(jí)起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力談幾點(diǎn)看法：1激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”，它是人們行為活動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力。因此，激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)，是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素。教師如何才能激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)呢？這就要求教師必須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，教師有意識(shí)地挖掘教材中的知識(shí)因素，從學(xué)生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識(shí)的價(jià)值，從而產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī)。例如：在教學(xué)“按比例分配”這一內(nèi)容時(shí)，首先要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)這一知識(shí)的目的：在平均分不合理的情況下，就產(chǎn)生了按比例分配這種新的分配方法。教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)車間把生產(chǎn)1000個(gè)零件的任務(wù)交給了張師傅和李師傅，完成任務(wù)后要把500元的加工費(fèi)分給他們。結(jié)果張師傅加工了600個(gè)零件，李師傅加工了400個(gè)零件。這時(shí)把500元的加工費(fèi)平均分給他們合理嗎？從而引發(fā)出學(xué)生探求合理的分配方法的思維動(dòng)機(jī)。2理清學(xué)生思維脈絡(luò)在教學(xué)中，對(duì)于每一個(gè)問(wèn)題，既要考慮它原有的知識(shí)基礎(chǔ)，又要考慮它下聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容。只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生思維，并逐步形成知識(shí)脈絡(luò)。我們教學(xué)的關(guān)鍵在于使學(xué)生的這種思維脈絡(luò)清晰化，而理清思維脈絡(luò)的重點(diǎn)就是抓住思維的起始點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。2.1引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的起始點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的，并總是按照發(fā)生--發(fā)展--延伸的自然規(guī)律構(gòu)成每個(gè)單元的知識(shí)體系。學(xué)生獲得知識(shí)的思維過(guò)程也是如此，或從已有的經(jīng)驗(yàn)開始，或從舊知識(shí)引入，這就是思維的開端。例如：在教學(xué)“按比例分配”這一內(nèi)容時(shí)，從學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)——平均分入手，把握住平均分與按比例分配的關(guān)系，即把一個(gè)數(shù)量平均分就是按照1：1的比例進(jìn)行分配，從而將學(xué)生的思維很自然地引入按比例分配，為學(xué)生掃清了認(rèn)知上的障礙。當(dāng)然，不同知識(shí)、不同學(xué)生的思維起點(diǎn)不盡相同，但不管起點(diǎn)如何，作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練必須從思維的“發(fā)生點(diǎn)”上起步，以舊知識(shí)為依托，并通過(guò)“遷移”、“轉(zhuǎn)化”，使學(xué)生的思維流程清晰化、條理化、邏輯化。2.2引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。學(xué)生的思維有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這就是思維的障礙點(diǎn)。此時(shí)教學(xué)應(yīng)適時(shí)地加以疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，促使學(xué)生思維轉(zhuǎn)折，并以此為契機(jī)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。3培養(yǎng)學(xué)生思維方法學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，常常需要把面對(duì)的問(wèn)題通過(guò)轉(zhuǎn)化、分析、綜合、假設(shè)等變化成已知的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在這個(gè)思維過(guò)程中，要依據(jù)具體情況恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用分析與綜合、具體與抽象、求同與求異、一般與特殊等思維方法。3.1分析與綜合?？偲饋?lái)說(shuō)，思維就是通過(guò)分析、綜合來(lái)進(jìn)行的。所謂分析就是把已經(jīng)認(rèn)識(shí)到的事物之間的聯(lián)系在認(rèn)識(shí)中分解開來(lái)。分析的方法應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是由問(wèn)題入手，逐層確定解決問(wèn)題的條件。所謂綜合就是把原來(lái)還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的事物之間的聯(lián)系，在認(rèn)識(shí)中建立起來(lái)。綜合的方法應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是由條件入手，逐層確定能夠解決的問(wèn)題。如：一位工人加工一批零件，計(jì)劃每天加工60個(gè)，需30天完成。實(shí)際每天加工了90個(gè)，照這樣計(jì)算，可提前幾天完成？采用分析的方法。恰當(dāng)?shù)夭捎梅治龌蚓C合的思維方法，有利于溝通條件與問(wèn)題的聯(lián)系，建立起清晰的思維脈絡(luò)。當(dāng)然，根據(jù)具體問(wèn)題將分析與綜合結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析，更會(huì)提高思維的效果。3.2具體與抽象。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡。發(fā)展學(xué)生思維的著眼點(diǎn)應(yīng)放在逐步過(guò)渡上。教學(xué)中，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容，精心組織操作活動(dòng)，可以幫助學(xué)生將抽象的事物具體化。3.3求同與求異。有些數(shù)學(xué)知識(shí)之間既有差別又有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用求同與求異的思維方法，通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的比較，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。首先，對(duì)同一知識(shí)進(jìn)行變式比較，即求同。例如：在教學(xué)“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，將平行四邊形變換不同的位置進(jìn)行比較：通過(guò)觀察比較，學(xué)生認(rèn)識(shí)到幾種圖形盡管擺放的位置不同，但其本質(zhì)屬性是相同的，即“對(duì)邊分別平行的四邊形”，因?yàn)樗鼈兌际瞧叫兴倪呅?；其次，?duì)易混知識(shí)不同點(diǎn)的比較，即求異。例如：解答“按比例分配”應(yīng)用題經(jīng)常要運(yùn)用“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的方法。但是，按比例分配和分?jǐn)?shù)乘法這兩類應(yīng)用題又存在著一定的區(qū)別，即前者要通過(guò)總份數(shù)把比轉(zhuǎn)化成各個(gè)部分量是總量的幾分之幾，再用乘法計(jì)算；而后者通常是直接或間接具備所求問(wèn)題的分率。顯然，通過(guò)運(yùn)用求同與求異的思維方法，不但使學(xué)生構(gòu)建了完整的知識(shí)體系，而且也發(fā)展了學(xué)生多極化的思維方法，有利于克服思維定勢(shì)。3.4一般與特殊。唯物辯證法認(rèn)為，任何事物都存在著共性與個(gè)性。在教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考數(shù)學(xué)知識(shí)的一般性與特殊性，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高?？傊W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，不僅在于傳授知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和良好的思維品質(zhì)，這是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。腹部手及護(hù)理6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用18腹部手及護(hù)理課件19腹部手及護(hù)理課件20腹部手及護(hù)理課件21腹部手及護(hù)理課件22術(shù)前準(zhǔn)備1．心理支持

擔(dān)心手術(shù)效果和害怕疼痛

擔(dān)心女性性征及性生活改變

耐心解答，提供資料，情感支持術(shù)前準(zhǔn)備1．心理支持

擔(dān)心手術(shù)效果和害怕疼痛

23術(shù)前準(zhǔn)備2．術(shù)前指導(dǎo)

介紹：手術(shù)及麻醉情況，切除子宮與卵巢對(duì)生活的影響，術(shù)后并發(fā)癥的預(yù)防

術(shù)前合并癥的處理：積極糾正患者的營(yíng)養(yǎng)不良狀況，處理合并癥，