骨骼肌心肌平滑肌的比較課件

骨骼肌心肌平滑肌的比較骨骼肌心肌平滑肌的比較骨骼肌心肌平滑肌的比較骨骼肌、平滑肌、心肌的比較生理徑機(jī)棱平滑肌纖維制作者:章波三種肌肉細(xì)胞的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)骨骼肌:曼因神經(jīng)控制,為隨森意肌;其肌纖維呈明暗相間的帶,為橫紋肌。骨骼肌由大量成束的肌鼎肌肌原纖維纖維組成,每條肌纖維就是一個肌細(xì)胞,其兩端與肌腱融合,肌纖維呈長圓柱形,直徑10-100m,是多核細(xì)胞,其最主要的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征是含有大量的肌原纖維。肌原纖維,在光學(xué)顯微鏡下觀察:1)明帶(I帶)周從和暗帶(A帶);2)H帶M線,Z線;3)肌節(jié)肌肉細(xì)胞(肌纖維)的結(jié)構(gòu)隨著課堂教學(xué)改革逐步深入，我們每一位語文教師都應(yīng)該重新審視自己的教學(xué)模式，應(yīng)不斷地積極探索，不斷地改革創(chuàng)新，不斷地優(yōu)化資源，最終形成適應(yīng)新課程實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式。作為一名初中語文教師，我深知：在以往的“滿堂灌”傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，許多教師都只注重講授課文內(nèi)容，學(xué)生被動的進(jìn)行機(jī)械性的模仿，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生絕大部分都在理解教師所講，學(xué)生頭腦中復(fù)制的是教師的思想和言行?？墒菍W(xué)生不能親自體驗(yàn)和理解語文知識，變得被動地去接受，使得語文課堂變得枯燥乏味;在語文教學(xué)過程中去創(chuàng)造屬于學(xué)生的啟發(fā)性、探究性和實(shí)踐性就會蕩然無存。在2011年初，我校就開始推行的“121自主互動”課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式一改傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法。首先用10分鐘（或者10分鐘以內(nèi)）來進(jìn)行“誘導(dǎo)自學(xué)”，然后用20分鐘左右的來進(jìn)行師生互動“釋疑解惑”，最后再用10分鐘左右來進(jìn)行課堂“訓(xùn)練反饋”。教師通過在導(dǎo)學(xué)、解惑和練習(xí)三個環(huán)節(jié)下功夫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造充足的自主學(xué)習(xí)時間和空間，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能動性，進(jìn)一步地提高了課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)將自己在兩年多的新型課堂教學(xué)中的實(shí)踐過程和不足之處作進(jìn)一步分析。一、誘導(dǎo)自學(xué)，整體感知。（約10分鐘）根據(jù)每一章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，準(zhǔn)備上節(jié)和本章節(jié)都有關(guān)系的2―3個問題，讓學(xué)生思考并進(jìn)一步地解答。學(xué)生在這一階段的任務(wù)一是通讀教材，感知文章;二是按照提供的思考題全面了解章節(jié)內(nèi)容;三是積累生字新詞，理清文脈。這一環(huán)節(jié)的自學(xué)是為下文的討論奠定基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)要學(xué)生采用有效的自學(xué)方法。所以，這一過程的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的積極思維，要采用多種手段調(diào)動學(xué)生將腦、眼、手、心四者統(tǒng)一，完成自學(xué)任務(wù)。1、抓中心詞，引導(dǎo)預(yù)習(xí)。課文中的重點(diǎn)詞往往都是作者經(jīng)過反復(fù)推敲、精雕細(xì)刻之筆，是課文的精華，也是作者的寫作目的。我在講朱自清的《背影》一文之前，誘導(dǎo)學(xué)生抓住課題中“背影”一詞來貫穿全文：為什么要寫“背影”？什么時候的“背影”？這樣既理清了文脈，又抓住了重點(diǎn)內(nèi)容，起到了旗開得勝的效果。2、抓中心句，品析文章。課文的中心句是文章的靈魂，是作者畫龍點(diǎn)睛之筆。如《安塞腰鼓》文章中反復(fù)出現(xiàn)“好一個安塞腰鼓”。預(yù)習(xí)前引導(dǎo)學(xué)生抓住此句來反復(fù)閱讀、品味、體會，這樣使學(xué)生抓住了文章的中心，還感受到不同地域的民間文化，珍惜和熱愛生活的教育。3、抓中心段，深入主旨。文中的中心段是理解文章的關(guān)鍵。例：臧克家的《聞一多先生的說和做》引導(dǎo)學(xué)生找出此段：“人家說了再做，我是做了再說?！焙汀叭思艺f了也不一定做，我是做了也不一定說。”進(jìn)一步上升到聞一多先生的人格魅力，讓學(xué)生得以熏陶。又如：冰心的散文詩《荷葉母親》讓學(xué)生抓住最后一段中“母親?。∧闶呛扇~，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”讓學(xué)生進(jìn)一步體會到母親在成長道路上為我們遮風(fēng)擋雨。因此，能夠準(zhǔn)確抓住文章的重點(diǎn)詞、中心句、關(guān)鍵段是“惜時增效，輕負(fù)高效”的最佳途徑。二、師生互助，釋疑解惑。（約用20分鐘）語文既是一門學(xué)科，又是一門藝術(shù)，有些文章在文中給讀者留下耐人尋味的想象，極易激發(fā)讀者思想浪花。對于學(xué)生的質(zhì)疑，老師首先要抓緊時機(jī)給予肯定;接著是釋疑，講解時力求語言精煉，而后予以評定，對于能閃現(xiàn)智慧火花的問題，老師循循善誘，及時鼓勵。我將這一階段分為三個環(huán)節(jié)完成：小組討論，全班交流，歸納總結(jié)。1、小組質(zhì)疑，自主解決。討論時可根據(jù)問題的難易度分成4人或6人小組。一般難度小的問題，由4人小組即同桌討論解決;難度特別大的題目，則組織6人小組討論解決。而4人小組是最常用的討論方式。要將學(xué)生分成階段性的固定學(xué)習(xí)小組，每個小組注意有不同層次的學(xué)生，以利發(fā)揮互助學(xué)習(xí)的作用。分組時注意將固定小組之外的零星的學(xué)生分配到附近的小組，使討論時全班沒有一個“局外”的學(xué)生。對提出討論的問題要給予恰當(dāng)?shù)乃伎紩r間，因?yàn)闀r間長了容易浪費(fèi)，時間短了思考不成熟。實(shí)施討論要做到三點(diǎn)：（1）要規(guī)定時間;（2）明確要求，（3）宣布檢查方式。如《看云識天氣》一文，對于“不同形態(tài)的云和天氣的關(guān)系;不同光彩的云和天氣的關(guān)系?！眱蓚€問題，通過表格的形式，在有限的時間內(nèi)，讓每一小組自主談?wù)摚儆筛鹘M推選一名代表發(fā)言，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和互助性，更有效的解決文章中的疑難問題。2、全班交流，相互質(zhì)疑。在小組討論結(jié)束而問題還沒有全部解決時，可組織一次全班交流。教師則在其中扮演組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色。這種交流是小組討論的延續(xù)和深入，因此要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)，不能演變成毫無目的地放任自流;這種交流屬探究學(xué)習(xí)，因此教師不能毫無是非觀念，聽任學(xué)生隨意海闊天空;這種交流是平等對話，因此教師以與學(xué)生平等的身份積極參與到學(xué)習(xí)中去，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同探究，而不是把自己置身于學(xué)習(xí)之外，只充當(dāng)旁觀者或指揮者。討論和交流給學(xué)生提供了理解知識，切磋提高的好機(jī)會。引導(dǎo)學(xué)生討論交流，一方面能增強(qiáng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動的主體意識，另一方面可使學(xué)生在認(rèn)知上、情感上增強(qiáng)對議論的積極性，有助于學(xué)生良好的精神品格的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，也開辟了反饋的暢通渠道。例如《桃花源記》一文中，村人為何告訴漁人：“不足為外人道也”？以及最后寫了桃花源外的人想重入桃花源“不復(fù)得路”，劉子驥“規(guī)往”而“未果”的意圖是什么？讓學(xué)生大膽假設(shè)和猜想個中的原因，最終引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟作者寫作的意圖。3、歸納知識，當(dāng)堂總結(jié)。在討論和交流的尾聲，應(yīng)趁熱打鐵，組織學(xué)生概括內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律、思路、方法。概括總結(jié)的過程就是將感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識的過程，而只有理性認(rèn)識才能夠進(jìn)一步指導(dǎo)讀書、解題實(shí)踐。在實(shí)施總結(jié)時，教師不能包辦代替，而要堅持實(shí)行“學(xué)生歸納法”。第一步要讓學(xué)生自主總結(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，請學(xué)生作定時、定向的總結(jié)。第二步小組交流匯總，補(bǔ)充、強(qiáng)化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理性認(rèn)識。第三步是全班共同總結(jié)。教師啟發(fā)點(diǎn)撥，并在黑板上板書，使之系統(tǒng)化、條理化。三、訓(xùn)練反饋，拓展延伸。（約用10分鐘）當(dāng)堂小結(jié)反饋與拓展指的是利用剩余時間提供的課堂達(dá)標(biāo)檢測題，讓學(xué)生立即進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)，在既定的時間內(nèi)完成練習(xí)題，教師分別收集學(xué)生作答的信息，通過檢查學(xué)習(xí)效果及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正問題，讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合能力。在實(shí)施訓(xùn)練反饋之前，教師必須提前做好以下幾點(diǎn)：1、精選題目，針對性強(qiáng)。所選訓(xùn)練題必須在本節(jié)課的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，必須是學(xué)生的薄弱點(diǎn)、模糊點(diǎn)。這樣既能使學(xué)習(xí)內(nèi)容得以鞏固，學(xué)習(xí)效果得以檢測，還能使學(xué)習(xí)缺漏得以彌補(bǔ)，課外訓(xùn)練有的放矢。2、作業(yè)適當(dāng)，難度適中。讓學(xué)生進(jìn)一步理解課堂上所學(xué)的知識，通過拓展延伸，讓學(xué)生在其他的新條件、新情景下應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題。3、當(dāng)堂批改，有效防止錯誤積累。對于課堂上的知識，把一些經(jīng)常容易混淆（弄錯）的知識，立即更正，才能夠?qū)⒗碚撝R在“實(shí)踐”中得以運(yùn)用，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。通過新型教學(xué)模式在語文教學(xué)中的探索和實(shí)踐，不僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度;還倡導(dǎo)學(xué)生樂于探究，形成獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力;更能夠改變過去那種過于死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀。四、不足之處。任何教學(xué)模式都像一把雙刃劍，“121自主互動”教學(xué)模式也不例外。特別是我們這類偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，要持續(xù)地開展下去，需要解決兩方面的問題。一方面，學(xué)生基礎(chǔ)差，知識面窄，不能聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，對一些現(xiàn)實(shí)性的問題，大腦中是一片空白，沒有具體的概念;另一方面，學(xué)校的軟硬件資源不足，實(shí)際教學(xué)中會受到限制，無法延伸。因此，在實(shí)施“121”新型教學(xué)模式過程中，要求語文教師從根本上轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，必須重視改進(jìn)教學(xué)方法，堅持啟發(fā)式和討論式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)提供更多的機(jī)會，特別是為不同個性特點(diǎn)的學(xué)生提供必要的發(fā)展空間從而開發(fā)出學(xué)生潛在的能力，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正做到“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，總之，在課堂教學(xué)改革的浪潮中，“121自主互動”課堂教學(xué)模式有著絕對的優(yōu)勢，同時也需要我們在實(shí)踐中進(jìn)一步去完善。我相信，只要每一位教師在以后的實(shí)踐過程中不斷地積極探索、大膽創(chuàng)新、勇于拼搏，我們的語文課堂會更加的精彩！創(chuàng)業(yè)教育中，教師要善于選擇具體題例，創(chuàng)設(shè)問題情境，精細(xì)地誘導(dǎo)學(xué)生的求異意識。對于學(xué)生在思維過程中時不時地出現(xiàn)的求異因素要及時予以肯定和熱情表揚(yáng)，使學(xué)生真切體驗(yàn)到自己求異成果的價值。對于學(xué)生欲尋異解而不能時，教師則要細(xì)心點(diǎn)撥，潛心誘導(dǎo)，幫助他們獲得成功，使學(xué)生漸漸生成自覺的求異意識，并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向，在分析和解決問題的過程中，學(xué)生能別出心裁地提出新異的想法和解法，這是思維獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)。盡管學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)從總體上看是處于低層次的，但它卻蘊(yùn)育著未來的大發(fā)明、大創(chuàng)造，教師應(yīng)滿腔熱情地鼓勵他們別出心裁地思考問題，大膽地提出與眾不同的意見與質(zhì)疑，獨(dú)辟蹊徑地解決問題，這樣才能使學(xué)生思維從求異、獨(dú)創(chuàng)向創(chuàng)業(yè)推進(jìn)。一、創(chuàng)業(yè)想象力的培養(yǎng)。巴爾扎克曾說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議地是問號，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)應(yīng)該都?xì)w功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都要問個為什么?！备矣诎l(fā)現(xiàn)問題、善于發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題，是一種極有價值的智力素質(zhì)，這里包括觀察、好奇、懷疑、愛問、追問，等等。1、想象的形成。想象是在人的意識傾向支配下，在已有的感知材料的基礎(chǔ)上形成的。要發(fā)展中專學(xué)生的想象力，首先要加強(qiáng)理想、前途教育，端正想象方向。當(dāng)學(xué)生想象中出現(xiàn)奇異現(xiàn)象或失誤時，創(chuàng)業(yè)教師要認(rèn)真觀察分析，抓住實(shí)質(zhì)給予正確誘導(dǎo)，切勿嘲笑、挖苦，更不能壓抑學(xué)生剛萌發(fā)的想象幼芽。要有計劃地組織學(xué)生參觀、旅行等，讓學(xué)生親自觀察社會生活和自然現(xiàn)象，開展課外讀書活動以打開學(xué)生的視野，豐富知識，為想象提供豐富的材料。發(fā)展想象力的基礎(chǔ)是豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)，沒有知識和經(jīng)驗(yàn)的想象只能是毫無根據(jù)的空想，或者是漫無邊際的胡思亂想。2、增加認(rèn)識。創(chuàng)業(yè)學(xué)認(rèn)為沒有人能走遍全世界，也沒有人能代表全世界，國際觀很顯然還是要靠自己的想象力。藉助想象力，不一定要出國念書，也能憑短暫出國旅游、搜集國外信息等方式，從有限的信息中，想象出某個國家人民的喜好，增加對外國市場的認(rèn)識。3、想象力是創(chuàng)造力的翅膀。想象力不同于創(chuàng)造力，某種程度上是能夠自己切換不同的角度來得到各種訊息的。有想象力，才能得到比別人更多的信息。而且不是那種偶爾靈光乍現(xiàn)的創(chuàng)意，我們認(rèn)為必須是能夠源源不絕的想象，然后逐一求證，找出其中可行的創(chuàng)意。二、創(chuàng)業(yè)直覺力的培養(yǎng)。直覺力強(qiáng)的人常常能運(yùn)籌帷幄，他們處理事情的時候總能夠正確而快速地作出決策。直覺力是創(chuàng)業(yè)者手中的一件利器。1、直覺力的定義。直覺力是根據(jù)對事物的生動知覺印象，直接把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。直覺力常常表現(xiàn)了人的領(lǐng)悟能力和創(chuàng)造力，猛然覺察出事物的本來意義，使問題得到突然的醒悟?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人與人的“直覺力”是有很大差別的，直覺力強(qiáng)就意味著信息感受力、信息處理能力強(qiáng)。就拿最理性的科學(xué)發(fā)現(xiàn)來講，它也離不開直覺的作用。因?yàn)橐?guī)律或本質(zhì)的東西，往往是被很不起眼的“現(xiàn)象”，甚至是被“假象”所掩蓋著的。像蘋果落地現(xiàn)象、晝夜交替現(xiàn)象，他們背后卻有更本質(zhì)的東西――“萬有引力”和“日心說”――在支配著。當(dāng)科學(xué)家們還沒有發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象背后的規(guī)律或本質(zhì)時，“直覺”可能早已告訴他們：這種現(xiàn)象背后一定有某種“邏輯”和“規(guī)律”。2、創(chuàng)業(yè)者需要有直覺。從思維方式上來看，思維可以分為邏輯思維和直覺思維。長期以來人們刻意地把兩者分離開來，其實(shí)這是一種誤解，邏輯思維與直覺思維從來就不是割離的。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為邏輯重于演繹，而直觀重于分析，從側(cè)重角度來看，此話不無道理，但側(cè)重并不等于完全，創(chuàng)業(yè)邏輯中是否會有直覺成分?創(chuàng)業(yè)直覺是否具有邏輯性?比如在日常生活中有許多說不清道不明的東西，人們對各種事件作出判斷與猜想離不開直覺，甚至可以說直覺無時無刻不在起作用。在創(chuàng)業(yè)中，直覺的好壞對創(chuàng)業(yè)的成敗影響很大。經(jīng)商、創(chuàng)業(yè)，都需要有一個好的直覺。直覺不好，就是“錢感”不好，就像音樂人樂感不好一樣，不會有好的作品。3、直覺力的培養(yǎng)。打開潛意識之門的鑰匙，有效刺激學(xué)生的潛意識，讓直覺成為向?qū)В瑑?yōu)化你的感知力，用安靜的心靈體驗(yàn)自己。教師可以圍繞直覺力為主題，具體講述潛意識、意象與直覺，培養(yǎng)學(xué)生的直覺力。要知道，從個人生活到工作、事業(yè)，許多重要的成果來自于直覺，理性的、邏輯的思維是有限的，有許多時候因許多本質(zhì)性的東西常處于隱蔽狀態(tài)，而難以正確地預(yù)見或者時間緊迫不容人們?nèi)ヂ魄?。三、?chuàng)業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新技能是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，開展能動的思維活動，產(chǎn)生新知識、創(chuàng)造新事物的能力。其目的歸根結(jié)底是要學(xué)生運(yùn)用已知的信息，在新的情境中建立新的組合和系統(tǒng)的能力。1、動手實(shí)踐能力。動手實(shí)踐，是把構(gòu)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)必不可少的途徑。因此，在實(shí)踐教學(xué)中要熱情鼓勵、精心誘導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與實(shí)踐操作過程，積累豐富的感性材料，建立正確清晰的表象，使他們從中受到激勵啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想和靈感，訓(xùn)練和培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)技能。同時，教師還要在教學(xué)中給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會，如果學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識得不到表現(xiàn)或者認(rèn)可，其創(chuàng)業(yè)意識就得不到強(qiáng)化，創(chuàng)業(yè)能力亦得不到提高，創(chuàng)業(yè)的動機(jī)也會慢慢消失。因此，應(yīng)在良好的創(chuàng)業(yè)氛圍中，讓學(xué)生充分展示自己的動手能力，發(fā)表自己的獨(dú)特見解，從而展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的才能，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的樂趣。2、具有鮮明的個性。從創(chuàng)業(yè)型人才的素質(zhì)能力來看，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)至少在以下幾個方面不同于傳統(tǒng)教育模式：強(qiáng)烈持久、主動地追求新異和卓越，樂于異想天開，具有鮮明的個性；積極尋找信息、機(jī)會與資源，善于規(guī)劃和利用時間、精力及外部資源；敢于冒險，善于規(guī)劃未來，對于確定性、不可預(yù)測性應(yīng)付自如，不滿足于現(xiàn)狀；執(zhí)著地追求，以過人的毅力來堅持，持有必勝的信念；理智對待壓力、挫折和困難，力求從中獲益，并轉(zhuǎn)化為下一步行動的資源與動力；勤于反饋與反思，敢于承擔(dān)責(zé)任；對變化采取歡迎、積極、靈活應(yīng)變的態(tài)度，把變化作為生活的方式。我國傳統(tǒng)的學(xué)校教育不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，它忽略甚至壓制了學(xué)生的主體意識，以片面社會化代替?zhèn)€性化，太多的管理形式和考試方式限制了學(xué)生去批評、去求異、去獵奇、去冒險、去建造自己的學(xué)習(xí)和生活空間。我國的教育文化存在著根本性的問題，缺乏學(xué)生至上的理念，缺乏參與社會的意識與責(zé)任感，缺乏教育危機(jī)與創(chuàng)業(yè)意識。3、創(chuàng)業(yè)知識雜交能力。獨(dú)創(chuàng)能力的培養(yǎng)并非由單一的知識達(dá)成，而恰恰是知識的積累。專業(yè)知識和相關(guān)知識的掌握能力歷來為人們所重視，也是創(chuàng)業(yè)最重要的依據(jù)，只有具有廣博扎實(shí)的專業(yè)知識和相關(guān)知識，在實(shí)際工作中才能駕輕就熟，得心應(yīng)手，才能運(yùn)用所學(xué)知識去開拓創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，一定要注重知識的結(jié)構(gòu)。知識經(jīng)濟(jì)時代的核心思想是把知識作為職業(yè)發(fā)展的重要因素，這是因?yàn)橐粋€人所具有的能力與他們所掌握的知識、技能是相互聯(lián)系和制約的。一個人的能力直接決定其職業(yè)狀態(tài)，所以最終是以知識增進(jìn)職業(yè)進(jìn)程的。加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)獨(dú)創(chuàng)能力的培養(yǎng)，還必須堅持知識、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一。知識是能力和素質(zhì)的載體，包括科學(xué)文化知識、專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)知識、相鄰學(xué)科知識，目前中等學(xué)校對相鄰學(xué)科知識重視不夠，要區(qū)分不同科類，加強(qiáng)這方面的教學(xué)工作。能力是在掌握了一定知識基礎(chǔ)上經(jīng)過培養(yǎng)和實(shí)踐鍛煉而形成的，豐富的知識可以促進(jìn)能力的增強(qiáng)，較強(qiáng)的能力可以促進(jìn)知識的獲取。骨骼肌心肌平滑肌的比較骨骼肌心肌平滑肌的比較骨骼肌心肌平滑肌1骨骼肌、平滑肌、心肌的比較生理徑機(jī)棱平滑肌纖維制作者:章波骨骼肌、平滑肌、心肌的比較生理2三種肌肉細(xì)胞的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)骨骼肌:曼因神經(jīng)控制,為隨森意肌;其肌纖維呈明暗相間的帶,為橫紋肌。骨骼肌由大量成束的肌鼎肌肌原纖維纖維組成,每條肌纖維就是一個肌細(xì)胞,其兩端與肌腱融合,肌纖維呈長圓柱形,直徑10-100m,是多核細(xì)胞,其最主要的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征是含有大量的肌原纖維。肌原纖維,在光學(xué)顯微鏡下觀察:1)明帶(I帶)周從和暗帶(A帶);2)H帶M線,Z線;3)肌節(jié)肌肉細(xì)胞(肌纖維)的結(jié)構(gòu)三種肌肉細(xì)胞的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)3肌原纖維?粗肌絲由許多杄狀的肌球蛋白分子平行排列聚集而成。肌球蛋白分子呈長桿狀而一端球形膨大,其杄部均朝向粗肌絲中端,頭部則朝向粗肌絲的兩端并露于表面,稱為橫橋。橫橋是一種ATP酶,可結(jié)合和分解ATP產(chǎn)生能量,使橫橋發(fā)生屈伸運(yùn)動。肌球蛋白桿粗肌絲肌球蛋白頭(橫橋)肌原纖維4?細(xì)肌絲肌動蛋白;球狀單體連成串珠狀纖維雙股螺旋鏈,上有與肌球蛋白頭部相結(jié)合的位點(diǎn)。原肌球蛋白:短的雙股螺旋多肽鏈?zhǔn)孜蚕噙B而成,嵌于肌動蛋白鏈溝內(nèi)肌鈣蛋白:球形,附于原肌球蛋白分子上,由3個亞單位組成的復(fù)合體,可與Ca2+相結(jié)合。肌動蛋白單體原肌球蛋白肌鈣蛋白○○細(xì)肌絲?細(xì)肌絲5D)MyofibrilbonNetedalmyosinactin肀非目LHBandsandlinesthecontractileapparatusofskeletalmuscleD)Myofibril62平滑肌的結(jié)構(gòu)1.呈長梭形,直徑不等,無分支2.單核,橢圓形或桿狀,居中。3.無橫紋,非隨意肌。2平滑肌的結(jié)構(gòu)7超微結(jié)構(gòu)細(xì)胞骨架:發(fā)達(dá),密肌絲細(xì)肌絲組鼠絲粗肌絲斑、密體和中間絲構(gòu)數(shù)密停成機(jī)絲單位k肌絲單位:收縮單位機(jī)械連接粗、細(xì)肌絲,聚集形中間絲成,但細(xì)肌絲中無肌縫進(jìn)接鈣蛋白ez肌漿網(wǎng):較少組肌鼠絲單位細(xì)胞器位核兩側(cè)平滑肌纖維之間可借圖6-15平滑肌纖維助縫隙連接傳遞信息。31平組絲的則Mm3超微結(jié)構(gòu)圖解右上圖示兩種肌絲組成的收縮單位超微結(jié)構(gòu)8肌細(xì)胞的結(jié)構(gòu)細(xì)胞核∠短柱狀,有分支;g核1--2個,卵圓形,心肌纖維居中閏盤g以閏盤相互連接成網(wǎng)g有肌原纖維,較少,且粗細(xì)不等,分界不清有周期性橫紋(不如骨骼肌明顯)肌細(xì)胞的結(jié)構(gòu)9心肌纖維的超微結(jié)構(gòu)心肌纖維的超微結(jié)構(gòu)與骨骼肌相近似,但有以下特點(diǎn)①肌原纖維較少且大小不規(guī)則②橫小管較粗③肌質(zhì)網(wǎng)較稀疏,縱小管不甚發(fā)達(dá),終池扁小,往往橫小管只則終池相貼,形成二連體。④心肌細(xì)胞兩端相互連接處形成閏盤,閏盤位于Z線水平,為縫隙連接、橋粒和中間連接。和終}能粒同盤凱款網(wǎng)心肌纖維的超微結(jié)構(gòu)10三種類型肌肉的比較:平滑肌骨骼肌心肌類型非橫紋肌橫紋肌橫紋肌神經(jīng)支配受自主神經(jīng)控制受軀體運(yùn)動神經(jīng)受自主神經(jīng)控(非隨意肌)控制(隨意肌)(非隨意肌)肌細(xì)胞形態(tài)梭形,無分支,長柱形,無分支,短柱形,有分支單核多核核12個有粗、細(xì)肌絲,有粗、細(xì)肌絲;有粗、細(xì)肌絲肌絲但細(xì)肌絲中無肌有肌原纖維有肌原纖維(較鈣蛋白;無肌原少)纖維橫管系統(tǒng)細(xì)胞膜內(nèi)陷只形細(xì)胞膜內(nèi)陷在細(xì)存在橫小管,且成小凹,未形成胞內(nèi)部形成橫小較粗大橫小管管縱小管系統(tǒng)肌質(zhì)網(wǎng)不發(fā)達(dá),肌質(zhì)網(wǎng)密布,縱肌質(zhì)網(wǎng)洗漱,縱只形成小管狀結(jié)小管發(fā)達(dá)小管不甚發(fā)達(dá)構(gòu)三種類型肌肉的比較:11骨骼肌心肌平滑肌的比較課件12骨骼肌心肌平滑肌的比較課件13骨骼肌心肌平滑肌的比較課件14骨骼肌心肌平滑肌的比較課件15骨骼肌心肌平滑肌的比較課件16骨骼肌心肌平滑肌的比較課件17骨骼肌心肌平滑肌的比較課件1851、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、19骨骼肌心肌平滑肌的比較骨骼肌心肌平滑肌的比較骨骼肌心肌平滑肌的比較骨骼肌、平滑肌、心肌的比較生理徑機(jī)棱平滑肌纖維制作者:章波三種肌肉細(xì)胞的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)骨骼肌:曼因神經(jīng)控制,為隨森意肌;其肌纖維呈明暗相間的帶,為橫紋肌。骨骼肌由大量成束的肌鼎肌肌原纖維纖維組成,每條肌纖維就是一個肌細(xì)胞,其兩端與肌腱融合,肌纖維呈長圓柱形,直徑10-100m,是多核細(xì)胞,其最主要的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征是含有大量的肌原纖維。肌原纖維,在光學(xué)顯微鏡下觀察:1)明帶(I帶)周從和暗帶(A帶);2)H帶M線,Z線;3)肌節(jié)肌肉細(xì)胞(肌纖維)的結(jié)構(gòu)隨著課堂教學(xué)改革逐步深入，我們每一位語文教師都應(yīng)該重新審視自己的教學(xué)模式，應(yīng)不斷地積極探索，不斷地改革創(chuàng)新，不斷地優(yōu)化資源，最終形成適應(yīng)新課程實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式。作為一名初中語文教師，我深知：在以往的“滿堂灌”傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，許多教師都只注重講授課文內(nèi)容，學(xué)生被動的進(jìn)行機(jī)械性的模仿，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生絕大部分都在理解教師所講，學(xué)生頭腦中復(fù)制的是教師的思想和言行?？墒菍W(xué)生不能親自體驗(yàn)和理解語文知識，變得被動地去接受，使得語文課堂變得枯燥乏味;在語文教學(xué)過程中去創(chuàng)造屬于學(xué)生的啟發(fā)性、探究性和實(shí)踐性就會蕩然無存。在2011年初，我校就開始推行的“121自主互動”課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式一改傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法。首先用10分鐘（或者10分鐘以內(nèi)）來進(jìn)行“誘導(dǎo)自學(xué)”，然后用20分鐘左右的來進(jìn)行師生互動“釋疑解惑”，最后再用10分鐘左右來進(jìn)行課堂“訓(xùn)練反饋”。教師通過在導(dǎo)學(xué)、解惑和練習(xí)三個環(huán)節(jié)下功夫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造充足的自主學(xué)習(xí)時間和空間，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能動性，進(jìn)一步地提高了課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)將自己在兩年多的新型課堂教學(xué)中的實(shí)踐過程和不足之處作進(jìn)一步分析。一、誘導(dǎo)自學(xué)，整體感知。（約10分鐘）根據(jù)每一章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，準(zhǔn)備上節(jié)和本章節(jié)都有關(guān)系的2―3個問題，讓學(xué)生思考并進(jìn)一步地解答。學(xué)生在這一階段的任務(wù)一是通讀教材，感知文章;二是按照提供的思考題全面了解章節(jié)內(nèi)容;三是積累生字新詞，理清文脈。這一環(huán)節(jié)的自學(xué)是為下文的討論奠定基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)要學(xué)生采用有效的自學(xué)方法。所以，這一過程的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的積極思維，要采用多種手段調(diào)動學(xué)生將腦、眼、手、心四者統(tǒng)一，完成自學(xué)任務(wù)。1、抓中心詞，引導(dǎo)預(yù)習(xí)。課文中的重點(diǎn)詞往往都是作者經(jīng)過反復(fù)推敲、精雕細(xì)刻之筆，是課文的精華，也是作者的寫作目的。我在講朱自清的《背影》一文之前，誘導(dǎo)學(xué)生抓住課題中“背影”一詞來貫穿全文：為什么要寫“背影”？什么時候的“背影”？這樣既理清了文脈，又抓住了重點(diǎn)內(nèi)容，起到了旗開得勝的效果。2、抓中心句，品析文章。課文的中心句是文章的靈魂，是作者畫龍點(diǎn)睛之筆。如《安塞腰鼓》文章中反復(fù)出現(xiàn)“好一個安塞腰鼓”。預(yù)習(xí)前引導(dǎo)學(xué)生抓住此句來反復(fù)閱讀、品味、體會，這樣使學(xué)生抓住了文章的中心，還感受到不同地域的民間文化，珍惜和熱愛生活的教育。3、抓中心段，深入主旨。文中的中心段是理解文章的關(guān)鍵。例：臧克家的《聞一多先生的說和做》引導(dǎo)學(xué)生找出此段：“人家說了再做，我是做了再說。”和“人家說了也不一定做，我是做了也不一定說?！边M(jìn)一步上升到聞一多先生的人格魅力，讓學(xué)生得以熏陶。又如：冰心的散文詩《荷葉母親》讓學(xué)生抓住最后一段中“母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”讓學(xué)生進(jìn)一步體會到母親在成長道路上為我們遮風(fēng)擋雨。因此，能夠準(zhǔn)確抓住文章的重點(diǎn)詞、中心句、關(guān)鍵段是“惜時增效，輕負(fù)高效”的最佳途徑。二、師生互助，釋疑解惑。（約用20分鐘）語文既是一門學(xué)科，又是一門藝術(shù)，有些文章在文中給讀者留下耐人尋味的想象，極易激發(fā)讀者思想浪花。對于學(xué)生的質(zhì)疑，老師首先要抓緊時機(jī)給予肯定;接著是釋疑，講解時力求語言精煉，而后予以評定，對于能閃現(xiàn)智慧火花的問題，老師循循善誘，及時鼓勵。我將這一階段分為三個環(huán)節(jié)完成：小組討論，全班交流，歸納總結(jié)。1、小組質(zhì)疑，自主解決。討論時可根據(jù)問題的難易度分成4人或6人小組。一般難度小的問題，由4人小組即同桌討論解決;難度特別大的題目，則組織6人小組討論解決。而4人小組是最常用的討論方式。要將學(xué)生分成階段性的固定學(xué)習(xí)小組，每個小組注意有不同層次的學(xué)生，以利發(fā)揮互助學(xué)習(xí)的作用。分組時注意將固定小組之外的零星的學(xué)生分配到附近的小組，使討論時全班沒有一個“局外”的學(xué)生。對提出討論的問題要給予恰當(dāng)?shù)乃伎紩r間，因?yàn)闀r間長了容易浪費(fèi)，時間短了思考不成熟。實(shí)施討論要做到三點(diǎn)：（1）要規(guī)定時間;（2）明確要求，（3）宣布檢查方式。如《看云識天氣》一文，對于“不同形態(tài)的云和天氣的關(guān)系;不同光彩的云和天氣的關(guān)系?！眱蓚€問題，通過表格的形式，在有限的時間內(nèi)，讓每一小組自主談?wù)摚儆筛鹘M推選一名代表發(fā)言，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和互助性，更有效的解決文章中的疑難問題。2、全班交流，相互質(zhì)疑。在小組討論結(jié)束而問題還沒有全部解決時，可組織一次全班交流。教師則在其中扮演組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色。這種交流是小組討論的延續(xù)和深入，因此要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)，不能演變成毫無目的地放任自流;這種交流屬探究學(xué)習(xí)，因此教師不能毫無是非觀念，聽任學(xué)生隨意海闊天空;這種交流是平等對話，因此教師以與學(xué)生平等的身份積極參與到學(xué)習(xí)中去，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同探究，而不是把自己置身于學(xué)習(xí)之外，只充當(dāng)旁觀者或指揮者。討論和交流給學(xué)生提供了理解知識，切磋提高的好機(jī)會。引導(dǎo)學(xué)生討論交流，一方面能增強(qiáng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動的主體意識，另一方面可使學(xué)生在認(rèn)知上、情感上增強(qiáng)對議論的積極性，有助于學(xué)生良好的精神品格的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，也開辟了反饋的暢通渠道。例如《桃花源記》一文中，村人為何告訴漁人：“不足為外人道也”？以及最后寫了桃花源外的人想重入桃花源“不復(fù)得路”，劉子驥“規(guī)往”而“未果”的意圖是什么？讓學(xué)生大膽假設(shè)和猜想個中的原因，最終引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟作者寫作的意圖。3、歸納知識，當(dāng)堂總結(jié)。在討論和交流的尾聲，應(yīng)趁熱打鐵，組織學(xué)生概括內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律、思路、方法。概括總結(jié)的過程就是將感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識的過程，而只有理性認(rèn)識才能夠進(jìn)一步指導(dǎo)讀書、解題實(shí)踐。在實(shí)施總結(jié)時，教師不能包辦代替，而要堅持實(shí)行“學(xué)生歸納法”。第一步要讓學(xué)生自主總結(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，請學(xué)生作定時、定向的總結(jié)。第二步小組交流匯總，補(bǔ)充、強(qiáng)化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理性認(rèn)識。第三步是全班共同總結(jié)。教師啟發(fā)點(diǎn)撥，并在黑板上板書，使之系統(tǒng)化、條理化。三、訓(xùn)練反饋，拓展延伸。（約用10分鐘）當(dāng)堂小結(jié)反饋與拓展指的是利用剩余時間提供的課堂達(dá)標(biāo)檢測題，讓學(xué)生立即進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)，在既定的時間內(nèi)完成練習(xí)題，教師分別收集學(xué)生作答的信息，通過檢查學(xué)習(xí)效果及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正問題，讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合能力。在實(shí)施訓(xùn)練反饋之前，教師必須提前做好以下幾點(diǎn)：1、精選題目，針對性強(qiáng)。所選訓(xùn)練題必須在本節(jié)課的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，必須是學(xué)生的薄弱點(diǎn)、模糊點(diǎn)。這樣既能使學(xué)習(xí)內(nèi)容得以鞏固，學(xué)習(xí)效果得以檢測，還能使學(xué)習(xí)缺漏得以彌補(bǔ)，課外訓(xùn)練有的放矢。2、作業(yè)適當(dāng)，難度適中。讓學(xué)生進(jìn)一步理解課堂上所學(xué)的知識，通過拓展延伸，讓學(xué)生在其他的新條件、新情景下應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題。3、當(dāng)堂批改，有效防止錯誤積累。對于課堂上的知識，把一些經(jīng)常容易混淆（弄錯）的知識，立即更正，才能夠?qū)⒗碚撝R在“實(shí)踐”中得以運(yùn)用，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。通過新型教學(xué)模式在語文教學(xué)中的探索和實(shí)踐，不僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度;還倡導(dǎo)學(xué)生樂于探究，形成獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力;更能夠改變過去那種過于死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀。四、不足之處。任何教學(xué)模式都像一把雙刃劍，“121自主互動”教學(xué)模式也不例外。特別是我們這類偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，要持續(xù)地開展下去，需要解決兩方面的問題。一方面，學(xué)生基礎(chǔ)差，知識面窄，不能聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，對一些現(xiàn)實(shí)性的問題，大腦中是一片空白，沒有具體的概念;另一方面，學(xué)校的軟硬件資源不足，實(shí)際教學(xué)中會受到限制，無法延伸。因此，在實(shí)施“121”新型教學(xué)模式過程中，要求語文教師從根本上轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，必須重視改進(jìn)教學(xué)方法，堅持啟發(fā)式和討論式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)提供更多的機(jī)會，特別是為不同個性特點(diǎn)的學(xué)生提供必要的發(fā)展空間從而開發(fā)出學(xué)生潛在的能力，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正做到“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，總之，在課堂教學(xué)改革的浪潮中，“121自主互動”課堂教學(xué)模式有著絕對的優(yōu)勢，同時也需要我們在實(shí)踐中進(jìn)一步去完善。我相信，只要每一位教師在以后的實(shí)踐過程中不斷地積極探索、大膽創(chuàng)新、勇于拼搏，我們的語文課堂會更加的精彩！創(chuàng)業(yè)教育中，教師要善于選擇具體題例，創(chuàng)設(shè)問題情境，精細(xì)地誘導(dǎo)學(xué)生的求異意識。對于學(xué)生在思維過程中時不時地出現(xiàn)的求異因素要及時予以肯定和熱情表揚(yáng)，使學(xué)生真切體驗(yàn)到自己求異成果的價值。對于學(xué)生欲尋異解而不能時，教師則要細(xì)心點(diǎn)撥，潛心誘導(dǎo)，幫助他們獲得成功，使學(xué)生漸漸生成自覺的求異意識，并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向，在分析和解決問題的過程中，學(xué)生能別出心裁地提出新異的想法和解法，這是思維獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)。盡管學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)從總體上看是處于低層次的，但它卻蘊(yùn)育著未來的大發(fā)明、大創(chuàng)造，教師應(yīng)滿腔熱情地鼓勵他們別出心裁地思考問題，大膽地提出與眾不同的意見與質(zhì)疑，獨(dú)辟蹊徑地解決問題，這樣才能使學(xué)生思維從求異、獨(dú)創(chuàng)向創(chuàng)業(yè)推進(jìn)。一、創(chuàng)業(yè)想象力的培養(yǎng)。巴爾扎克曾說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議地是問號，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)應(yīng)該都?xì)w功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都要問個為什么。”敢于發(fā)現(xiàn)問題、善于發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題，是一種極有價值的智力素質(zhì)，這里包括觀察、好奇、懷疑、愛問、追問，等等。1、想象的形成。想象是在人的意識傾向支配下，在已有的感知材料的基礎(chǔ)上形成的。要發(fā)展中專學(xué)生的想象力，首先要加強(qiáng)理想、前途教育，端正想象方向。當(dāng)學(xué)生想象中出現(xiàn)奇異現(xiàn)象或失誤時，創(chuàng)業(yè)教師要認(rèn)真觀察分析，抓住實(shí)質(zhì)給予正確誘導(dǎo)，切勿嘲笑、挖苦，更不能壓抑學(xué)生剛萌發(fā)的想象幼芽。要有計劃地組織學(xué)生參觀、旅行等，讓學(xué)生親自觀察社會生活和自然現(xiàn)象，開展課外讀書活動以打開學(xué)生的視野，豐富知識，為想象提供豐富的材料。發(fā)展想象力的基礎(chǔ)是豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)，沒有知識和經(jīng)驗(yàn)的想象只能是毫無根據(jù)的空想，或者是漫無邊際的胡思亂想。2、增加認(rèn)識。創(chuàng)業(yè)學(xué)認(rèn)為沒有人能走遍全世界，也沒有人能代表全世界，國際觀很顯然還是要靠自己的想象力。藉助想象力，不一定要出國念書，也能憑短暫出國旅游、搜集國外信息等方式，從有限的信息中，想象出某個國家人民的喜好，增加對外國市場的認(rèn)識。3、想象力是創(chuàng)造力的翅膀。想象力不同于創(chuàng)造力，某種程度上是能夠自己切換不同的角度來得到各種訊息的。有想象力，才能得到比別人更多的信息。而且不是那種偶爾靈光乍現(xiàn)的創(chuàng)意，我們認(rèn)為必須是能夠源源不絕的想象，然后逐一求證，找出其中可行的創(chuàng)意。二、創(chuàng)業(yè)直覺力的培養(yǎng)。直覺力強(qiáng)的人常常能運(yùn)籌帷幄，他們處理事情的時候總能夠正確而快速地作出決策。直覺力是創(chuàng)業(yè)者手中的一件利器。1、直覺力的定義。直覺力是根據(jù)對事物的生動知覺印象，直接把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。直覺力常常表現(xiàn)了人的領(lǐng)悟能力和創(chuàng)造力，猛然覺察出事物的本來意義，使問題得到突然的醒悟?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人與人的“直覺力”是有很大差別的，直覺力強(qiáng)就意味著信息感受力、信息處理能力強(qiáng)。就拿最理性的科學(xué)發(fā)現(xiàn)來講，它也離不開直覺的作用。因?yàn)橐?guī)律或本質(zhì)的東西，往往是被很不起眼的“現(xiàn)象”，甚至是被“假象”所掩蓋著的。像蘋果落地現(xiàn)象、晝夜交替現(xiàn)象，他們背后卻有更本質(zhì)的東西――“萬有引力”和“日心說”――在支配著。當(dāng)科學(xué)家們還沒有發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象背后的規(guī)律或本質(zhì)時，“直覺”可能早已告訴他們：這種現(xiàn)象背后一定有某種“邏輯”和“規(guī)律”。2、創(chuàng)業(yè)者需要有直覺。從思維方式上來看，思維可以分為邏輯思維和直覺思維。長期以來人們刻意地把兩者分離開來，其實(shí)這是一種誤解，邏輯思維與直覺思維從來就不是割離的。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為邏輯重于演繹，而直觀重于分析，從側(cè)重角度來看，此話不無道理，但側(cè)重并不等于完全，創(chuàng)業(yè)邏輯中是否會有直覺成分?創(chuàng)業(yè)直覺是否具有邏輯性?比如在日常生活中有許多說不清道不明的東西，人們對各種事件作出判斷與猜想離不開直覺，甚至可以說直覺無時無刻不在起作用。在創(chuàng)業(yè)中，直覺的好壞對創(chuàng)業(yè)的成敗影響很大。經(jīng)商、創(chuàng)業(yè)，都需要有一個好的直覺。直覺不好，就是“錢感”不好，就像音樂人樂感不好一樣，不會有好的作品。3、直覺力的培養(yǎng)。打開潛意識之門的鑰匙，有效刺激學(xué)生的潛意識，讓直覺成為向?qū)?，?yōu)化你的感知力，用安靜的心靈體驗(yàn)自己。教師可以圍繞直覺力為主題，具體講述潛意識、意象與直覺，培養(yǎng)學(xué)生的直覺力。要知道，從個人生活到工作、事業(yè)，許多重要的成果來自于直覺，理性的、邏輯的思維是有限的，有許多時候因許多本質(zhì)性的東西常處于隱蔽狀態(tài)，而難以正確地預(yù)見或者時間緊迫不容人們?nèi)ヂ魄?。三、?chuàng)業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新技能是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，開展能動的思維活動，產(chǎn)生新知識、創(chuàng)造新事物的能力。其目的歸根結(jié)底是要學(xué)生運(yùn)用已知的信息，在新的情境中建立新的組合和系統(tǒng)的能力。1、動手實(shí)踐能力。動手實(shí)踐，是把構(gòu)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)必不可少的途徑。因此，在實(shí)踐教學(xué)中要熱情鼓勵、精心誘導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與實(shí)踐操作過程，積累豐富的感性材料，建立正確清晰的表象，使他們從中受到激勵啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想和靈感，訓(xùn)練和培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)技能。同時，教師還要在教學(xué)中給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會，如果學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識得不到表現(xiàn)或者認(rèn)可，其創(chuàng)業(yè)意識就得不到強(qiáng)化，創(chuàng)業(yè)能力亦得不到提高，創(chuàng)業(yè)的動機(jī)也會慢慢消失。因此，應(yīng)在良好的創(chuàng)業(yè)氛圍中，讓學(xué)生充分展示自己的動手能力，發(fā)表自己的獨(dú)特見解，從而展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的才能，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的樂趣。2、具有鮮明的個性。從創(chuàng)業(yè)型人才的素質(zhì)能力來看，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)至少在以下幾個方面不同于傳統(tǒng)教育模式：強(qiáng)烈持久、主動地追求新異和卓越，樂于異想天開，具有鮮明的個性；積極尋找信息、機(jī)會與資源，善于規(guī)劃和利用時間、精力及外部資源；敢于冒險，善于規(guī)劃未來，對于確定性、不可預(yù)測性應(yīng)付自如，不滿足于現(xiàn)狀；執(zhí)著地追求，以過人的毅力來堅持，持有必勝的信念；理智對待壓力、挫折和困難，力求從中獲益，并轉(zhuǎn)化為下一步行動的資源與動力；勤于反饋與反思，敢于承擔(dān)責(zé)任；對變化采取歡迎、積極、靈活應(yīng)變的態(tài)度，把變化作為生活的方式。我國傳統(tǒng)的學(xué)校教育不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，它忽略甚至壓制了學(xué)生的主體意識，以片面社會化代替?zhèn)€性化，太多的管理形式和考試方式限制了學(xué)生去批評、去求異、去獵奇、去冒險、去建造自己的學(xué)習(xí)和生活空間。我國的教育文化存在著根本性的問題，缺乏學(xué)生至上的理念，缺乏參與社會的意識與責(zé)任感，缺乏教育危機(jī)與創(chuàng)業(yè)意識。3、創(chuàng)業(yè)知識雜交能力。獨(dú)創(chuàng)能力的培養(yǎng)并非由單一的知識達(dá)成，而恰恰是知識的積累。專業(yè)知識和相關(guān)知識的掌握能力歷來為人們所重視，也是創(chuàng)業(yè)最重要的依據(jù)，只有具有廣博扎實(shí)的專業(yè)知識和相關(guān)知識，在實(shí)際工作中才能駕輕就熟，得心應(yīng)手，才能運(yùn)用所學(xué)知識去開拓創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，一定要注重知識的結(jié)構(gòu)。知識經(jīng)濟(jì)時代的核心思想是把知識作為職業(yè)發(fā)展的重要因素，這是因?yàn)橐粋€人所具有的能力與他們所掌握的知識、技能是相互聯(lián)系和制約的。一個人的能力直接決定其職業(yè)狀態(tài)，所以最終是以知識增進(jìn)職業(yè)進(jìn)程的。加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)獨(dú)創(chuàng)能力的培養(yǎng)，還必須堅持知識、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一。知識是能力和素質(zhì)的載體，包括科學(xué)文化知識、專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)知識、相鄰學(xué)科知識，目前中等學(xué)校對相鄰學(xué)科知識重視不夠，要區(qū)分不同科類，加強(qiáng)這方面的教學(xué)工作。能力是在掌握了一定知識基礎(chǔ)上經(jīng)過培養(yǎng)和實(shí)踐鍛煉而形成的，豐富的知識可以促進(jìn)能力的增強(qiáng)，較強(qiáng)的能力可以促進(jìn)知識的獲取。骨骼肌心肌平滑肌的比較骨骼肌心肌平滑肌的比較骨骼肌心肌平滑肌20骨骼肌、平滑肌、心肌的比較生理徑機(jī)棱平滑肌纖維制作者:章波骨骼肌、平滑肌、心肌的比較生理21三種肌肉細(xì)胞的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)骨骼肌:曼因神經(jīng)控制,為隨森意肌;其肌纖維呈明暗相間的帶,為橫紋肌。骨