中學(xué)政治教學(xué)中思維的變通性及其訓(xùn)練

本文格式為Word版，下載可任意編輯——中學(xué)政治教學(xué)中思維的變通性及其訓(xùn)練李太中

近年來，高考政治試題內(nèi)容生動、取材廣泛、學(xué)識跨度大、綜合性強，這種具有發(fā)散思維特點的試題，要求考生既要有扎實的根基學(xué)識，又要有較強的綜合分析實際問題的才能。新一輪選課走班改革，堅持與時俱進(jìn)，反映了鮮明的時代特征。它強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得根基學(xué)識與根本技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)，同時加強與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技進(jìn)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱歷，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤與動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的才能、獲取新學(xué)識的才能、分析和解決問題的才能以及交流與合作的才能。這抉擇了教師務(wù)必采取對應(yīng)的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的品質(zhì)。

發(fā)散思維是沿著不同方向、不同角度、全方位、多層次地去斟酌、解決問題的一種思維方式。其品質(zhì)有：變通性、流暢性、獨特性。而變通性是學(xué)生從事創(chuàng)造性活動的重要思維品質(zhì)之一，它可使思維觸角達(dá)成“意外之外”、“情理之中”，從而對現(xiàn)有的資料發(fā)生多種有意義的聯(lián)系，不拘一格地朝著多種方向去探尋各種不同的方法、途徑及答案。

教導(dǎo)心理學(xué)認(rèn)為，變通性是指思維能變化多端、不拘常規(guī)、舉一反三、觸類旁通的思維品質(zhì)。它具有以下特點：在教學(xué)思路上表現(xiàn)為“新”，教學(xué)方法上表現(xiàn)為“多”，教學(xué)實踐中表現(xiàn)為“活”。這種思維方式即是今后課程改革的進(jìn)展趨勢，也給當(dāng)前的高三總復(fù)習(xí)階段帶來好多啟示。

一、“新”是對同一問題交換角度，引出新思路、新疑問、新內(nèi)容。

其思維形式有擴展斟酌、集中斟酌、逆向斟酌、交錯斟酌。新高考改革使教師的角色由學(xué)識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。因此在復(fù)習(xí)過程中也應(yīng)借鑒這一指導(dǎo)思想，對試題的斟酌不能僅僅停留在“是什么”上，而要引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地創(chuàng)設(shè)出新問題，對現(xiàn)有的試題從不同角度舉行斟酌，以達(dá)成既有效地利用復(fù)習(xí)資料，又突破固定的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生多種思維才能的目的。

譬如，在選擇題的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生變通題干、題肢的思維方法。在解單項選擇題“我國人民代表大會是：A、最高國家權(quán)力機關(guān);B、我國的政權(quán)組織形式;C、實行民主集中制的權(quán)力機關(guān);D、最高國家行政機關(guān)”時，先引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)學(xué)識采用集中思維方法確定答案C后，再引出新的題干和題肢，由原來只測驗我國人民代表大會是實行民主集中制的權(quán)力機關(guān)，變?yōu)闇y驗：我國的人民代表大會制;全國人民代表大會;國務(wù)院;管理形式;民主集中制;人民代表大會制組織和活動的根本原那么。

這種變通試題的形式是以新的思維角度、新的表達(dá)方法對根本原理舉行再熟悉，使熟悉達(dá)成新的飛躍的有效方法。它裁減了學(xué)生的做題量，有效地利用了復(fù)習(xí)資料，達(dá)成了少題多知、舉一反三、活躍思維的目的，變題海戰(zhàn)術(shù)為精題戰(zhàn)術(shù)。

要培養(yǎng)思路的“新”，教師就要處理好兩個問題：一是引導(dǎo)學(xué)生“察覺什么”，其目的是點燃斟酌的火花。用自我提問的方式啟發(fā)斟酌，擅長圍繞復(fù)習(xí)內(nèi)容的中心、重點、難點去“察覺什么”，以思維中的疑點引起斟酌中的警覺，利用學(xué)識本身的系統(tǒng)性、連貫性，學(xué)會在復(fù)習(xí)時提出新問題來促使斟酌刻意求新。二是引導(dǎo)學(xué)生多問“為什么”，其目的是使斟酌的火花愈燃愈烈。學(xué)生對各種復(fù)習(xí)要多問“為什么”，不是發(fā)問于人，而是捫心自問。要激勵學(xué)生多設(shè)疑問，不要迷信現(xiàn)成答案，更不能人云亦云，而要養(yǎng)成獨立斟酌的習(xí)慣，形成獨立向前闖的思維特點。也只有這種獨立性，才能使斟酌的火花愈燃愈烈，從而使思維不斷深化?？傊?，教師要留神用辨證的觀點處理“新”，即不能引導(dǎo)學(xué)生一味追求“標(biāo)新立異”，也不能“墨守成規(guī)”，由于沒有求異的求同是僵化的，而沒有求同的求異也是不成靠的。

二、“多”是指在教學(xué)中復(fù)習(xí)方法生動多樣。

多年來的課堂教學(xué)改革早已變更了教科書一統(tǒng)課堂的局面，課堂上的學(xué)識主要由三方面組成：教科書及參考資料供給的學(xué)識、教師個人的學(xué)識、師生互動產(chǎn)生的新學(xué)識。這要求教師務(wù)必學(xué)會創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及興趣，還要為學(xué)生供給多種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。同時要建立一個接納性的、支持性的、寬容性的多元化課堂氣氛，這種改革方向在高三復(fù)習(xí)階段就表達(dá)為“多”。

貝斯特說過：“嚴(yán)格的聰慧訓(xùn)練有賴于生動多樣的教學(xué)方法”。因此，“多”既是提高學(xué)生復(fù)習(xí)興趣的重要一環(huán)，也是搞好復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。在復(fù)習(xí)中，不能陷入一味做題的機械運動中，由于這種單一的方法不能適應(yīng)繁雜豐富的教學(xué)內(nèi)容和千姿百態(tài)的教學(xué)對象，重要的問題是教給學(xué)生復(fù)習(xí)的方法。俗語說得好：“授人以魚，不如授人以漁?！敝挥凶寣W(xué)生真正掌管了科學(xué)的思維方法，把復(fù)習(xí)興趣引入科學(xué)方法的軌道中，使激發(fā)出來的興趣推動復(fù)習(xí)內(nèi)容的開展，教師的啟發(fā)思維才不是一句空話。

譬如，在復(fù)習(xí)的不同階段教給學(xué)生不同復(fù)習(xí)方法：單元復(fù)習(xí)勾畫學(xué)識點的方法;綜合復(fù)習(xí)梳理縱橫線索的方法;每課內(nèi)容如何繪學(xué)識布局圖的方法;對易混難記的內(nèi)容采用字頭緊縮意義記憶法;列表復(fù)習(xí)法;解題中答題思路解決的方法;材料題觸類旁通法等。

這些方法一旦被學(xué)生掌管，便會大大加強思維的科學(xué)性，能更有效地理解、穩(wěn)定和運用所學(xué)學(xué)識。正如贊科夫所說：“教會學(xué)生斟酌，這對學(xué)生來說，是一生中最有價值的本錢?！?/p>

三、“活”是培養(yǎng)學(xué)生靈敏地產(chǎn)生思維層面的積極效應(yīng)。

其思維特點為少阻滯、靈敏、快捷、流暢。目前，高考材料表現(xiàn)為命題活（取材活），要求活（答案活）。面對兩“活”，如何解決情景材料、引文材料與根本原理相聯(lián)系的問題，如何使學(xué)生了解試題的時代感，如何在答材料題中培養(yǎng)學(xué)生思維的生動性、切實性，如何使學(xué)生解決跨度大、綜合性強的問題等，這些都是復(fù)習(xí)中值得探討的課題。

譬如。材料分析題不僅取材活、設(shè)問活，而且要點要求也活，抑制了以往“踩點給分”的弊端，也為學(xué)生的思維生動性提出了新的要求。學(xué)生常犯的毛病是：要么答非所問、層次不清、下筆千言、離題萬里;要么無從下筆。為解決這一問題，在復(fù)習(xí)中應(yīng)采取“三快”、“三步”的原那么（“三快”即快讀、快思、快結(jié);“三步”即答、引、答，而“引”較之兩“答”更為關(guān)鍵）。面對材料題，先讓學(xué)生快速閱讀、快速斟酌、快速總結(jié)。前“答”是使學(xué)生縱覽試題的布局內(nèi)容，生動產(chǎn)生思維層面的積極效應(yīng)，答出要點;“引”是對學(xué)生產(chǎn)生的大量要點分析引導(dǎo)，去偽存真，去粗取精;后“答”是經(jīng)過教師引導(dǎo)后，再要學(xué)生歸納回復(fù)。后“答”的要點較之前“答”要切實、全面。經(jīng)過“三快”、“三步”的思維訓(xùn)練，學(xué)生答分析題思路靈巧、生動、切實。

培養(yǎng)學(xué)生在實踐中答題應(yīng)留神：第一，思維的多元性。這是關(guān)鍵，實踐證明這種急速反映的訓(xùn)練對學(xué)生思維的生動性的培養(yǎng)有很大的扶助;其次，明確材料題的意向;第三，把透射的信息與試題要求有機結(jié)合起來。

思維的變通性是提高學(xué)生應(yīng)變才能的主要途徑，訓(xùn)練思維的變通性主要是培養(yǎng)學(xué)生變通的意識和習(xí)慣，在于探索發(fā)散點。在教與學(xué)的全過程中，教師要為學(xué)生供給“良好的情景”。第一，啟發(fā)式的問題教學(xué)，是教師啟發(fā)思維的有效手段。教師切實地選擇問題，有利于在思維的最難突破口點撥學(xué)生的心靈樂曲，啟迪學(xué)生的聰慧火花。問題性教學(xué)留神創(chuàng)設(shè)問題情景，激活學(xué)生的思維興趣，使創(chuàng)設(shè)“情景”的政治復(fù)習(xí)課活力盎然。亞里士多德說：“思維自詫異和疑問開頭?！比说乃季S活動是從問題開頭的，這不是讓學(xué)生“質(zhì)疑一切”，而是使他們形成一種擅長探索、勤于質(zhì)疑、急速判斷問題的好習(xí)慣。其次，引導(dǎo)學(xué)生做主動探索的思維仆人。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說過：“聰慧訓(xùn)練的目的在于造就聰慧的主動探索者?！痹趶?fù)習(xí)中，要讓學(xué)生切實成為積極開展思維活動的仆人。教師要通過各種手段多給學(xué)生一些思維的主動權(quán)，供給察覺問題、提出質(zhì)疑的機遇，使單一的復(fù)習(xí)課轉(zhuǎn)化成爭做課堂上仆人的情景，把師講生聽變?yōu)樯鷨枎煷鸷突柣ゴ?，?chuàng)造民主氣氛。第三，訓(xùn)練學(xué)生做美好的“聰慧體操”運動。課堂變通性的思維運動，是有效地訓(xùn)練學(xué)生“聰慧體操”的重要內(nèi)容，也只有“聰慧體操”的訓(xùn)練，才有“六月”聰慧的果實。同時，“聰慧體操”運動如何，直接關(guān)系到學(xué)生將來的全面進(jìn)展，它也是創(chuàng)造性人才進(jìn)展的前提，是聰慧盛開絢麗之花的直接動力。第四，培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)環(huán)境。這會使學(xué)生心情高興，師生關(guān)系和諧融洽。給學(xué)生供給充分斟酌、表達(dá)的機遇和時間，促使思維節(jié)奏加快，讓他們盡情地發(fā)揮自己的聰明才智。好的心態(tài)環(huán)境是變通思維品質(zhì)進(jìn)展的前提?？傊?，只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂的“夢想情境”，才會燃起學(xué)生思維的火花，駕轅思維的航船在“大?！敝泻叫?，開展思維的翅膀在“藍(lán)天”中飛行。高爾基說：“賞心悅目的環(huán)境可以使人心曠神怡，發(fā)憤圖強的氣氛可以促人奮進(jìn)?！痹囅?，把復(fù)習(xí)課變成軍事訓(xùn)練，一言一行聽指揮，一個命令一個動作，這種拘束的教學(xué)情境，如何開展“新、多、活”的思維運動？所以教師要努力創(chuàng)造自由、民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一種不成遏制的欲望。