核素治療甲亢伴肝損傷-課件

核素治療甲亢伴肝損傷ppt課件51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓核素治療甲亢伴肝損傷ppt課件核素治療甲亢伴肝損傷ppt課件51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓131I治療GD甲亢伴肝損傷

唐山市第三醫(yī)院核醫(yī)學(xué)科肖雪娜131I治療甲亢的歷史1942年Hamilton等報(bào)告131I治療甲亢，1996年前全世界超過200萬例，中國超過20萬例。早期,人們有許多擔(dān)憂:致癌?致畸?加重甲亢,誘發(fā)危象?對131I治療甲亢規(guī)定了許多禁忌癥,包括：①年齡<25歲；②重度甲亢；③WBC<3.0×109/L；④有嚴(yán)重或活動(dòng)性肝腎疾病,等等。70多年的實(shí)踐和調(diào)研,闡明了人們關(guān)注的許多問題,在實(shí)踐與探索的過程中，擴(kuò)大了131I治療甲亢的范圍.寫作“作為一種自覺的精神生產(chǎn)活動(dòng)”，它的寫作主體是駕馭整個(gè)寫作活動(dòng)的角色，從對客觀世界的選擇，到材料的謀篇布局、立意成篇，到修改推敲，無一不突現(xiàn)寫作主體的機(jī)智與創(chuàng)造。綜觀近年的中考、高考作文試題或試題范圍“假如記憶可以移植”、“答案是豐富多彩的”等，試題的內(nèi)容呈現(xiàn)出前所未有的開放與靈活，它要求寫作主體摒棄陳規(guī)陋習(xí)，條條框框，充分張揚(yáng)自己的個(gè)性，展露自己的人格世界。可見，重視寫作主體的主體意識(shí)不僅是重要的，符合潮流，而且是及時(shí)的。要想切實(shí)提高作文水平，必須在寫作主體的自我意識(shí)上進(jìn)行培養(yǎng)。一、喚醒“主體”意識(shí)激發(fā)寫作興趣在一中學(xué)曾作過作文心理調(diào)查，讓人吃驚的是，對寫作感興趣的只有15%，如何將學(xué)生從寫作的懼怕心理中解放出來，筆者認(rèn)為首先應(yīng)先解除強(qiáng)加給學(xué)生的“指導(dǎo)”章法，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事，以“我”為先，使他們的筆端流瀉著活潑的個(gè)性。緣于“情”而作，為自己的真情，為自己的個(gè)性，基于這一點(diǎn)，世界上許多國家都在向一個(gè)共同的方向努力，即“向生活靠攏”。日本語文界“生活作文”，美國的“作文題目不受拘束”正是作出的這種努力?！伴_放生活，抒發(fā)性靈”的自由式作文正是將這種探索投之于筆端的展露形式。我曾多年致力于寫作實(shí)踐“開放生活，抒發(fā)性靈”的探索，在班級中，改變以前一學(xué)期寫幾篇作文的任務(wù)，代之以一本自己命名的“隨筆本”。隨筆本上內(nèi)容不限，體裁不限，自己命題，字?jǐn)?shù)在500字左右，以每天自己最想寫的東西為內(nèi)容,持之以恒的練習(xí)最終都讓他們達(dá)成共識(shí)。自由式作文實(shí)際上在學(xué)生不經(jīng)意間保持了一定的作文量，即滿足了文章的數(shù)量，又在對文章的提煉、揣摩中提高了質(zhì)量。他們覺得自由式作文是他們傾吐心聲的絕妙形式，四季變化皆可入景，嘻笑怒罵皆成文章。他們的習(xí)作中，不僅將筆觸面向家庭、學(xué)校生活，而且向社會(huì)生活延伸?！耙桓~刺”、“一盤棋局”、“一次改選”、“一場戰(zhàn)爭風(fēng)云”俯拾之間幾乎都成了寫作的素材來源。學(xué)會(huì)用眼睛觀察生活，用心靈感受生活。學(xué)生不再是游離于文章之外的苦心經(jīng)營的編造者，而是體驗(yàn)生活的主角，表現(xiàn)生活的高手。二、規(guī)范“主體”行為提高寫作技巧宋朝謝枋在《文章規(guī)范》里提到的“小心文”正是作文改革中第二步要求。它對字詞篇章有更精當(dāng)?shù)囊?，須再三斟酌，以求更好的效果。主體意識(shí)的覺醒，更新了寫作主體的觀念，開拓了寫作新視野。但“放開寫，讓學(xué)生自由抒寫?！辈⒎侵豢v不收，教師在學(xué)生的“放筆”中，仍要悉心指導(dǎo)，擔(dān)當(dāng)好主導(dǎo)角色，引導(dǎo)學(xué)生在自由抒寫之后，有進(jìn)一步提高。如何指導(dǎo)學(xué)生作“小心文”呢？我認(rèn)為可從下面兩個(gè)方面入手。1．專題討論方面十四、五歲的學(xué)生正值青少年心理的迅速發(fā)展時(shí)期，正是心理學(xué)家所說的“心理上的斷乳”，教師可針對他們的心理特點(diǎn)，將作文的文法指導(dǎo)與學(xué)生的實(shí)際水平結(jié)合起來。根據(jù)不同年級、不同層次的學(xué)生確定作文指導(dǎo)專題。這些專題材料來源于教師的指導(dǎo)規(guī)范，學(xué)生的示范作文，媒體中傳播的最新出現(xiàn)的資料，它們來自生活，來自學(xué)生，也來自書本，有其取材的新穎獨(dú)特性，思維的嚴(yán)密性。2．個(gè)別交流方面。教師和學(xué)生對習(xí)作常產(chǎn)生評判差異，筆者認(rèn)為教師和學(xué)生的評判差異在于第一：二者的評判標(biāo)準(zhǔn)不一；第二：二者之間缺乏平等交流，作為教師要消除這種差異，不必拘泥于自己品評文章的條例，索性放下架子，寫下水文，體驗(yàn)學(xué)生的情感、興趣?！芭c學(xué)生侃寫作”也是加強(qiáng)師生交流的有效途徑。交流分面談和筆談。面談的形式常常是三、五人為一小組，選擇一話題作談話中心，指定一人為中心發(fā)言人，教師作總體指導(dǎo)。話題選自同學(xué)們感興趣或共同存在的問題。三、挖掘“主體”潛能開拓作文視野心理學(xué)家維果茨基把兒童在教學(xué)中的發(fā)展分為兩個(gè)水平。一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二個(gè)水平叫做“最近發(fā)展區(qū)”。當(dāng)他不依賴?yán)蠋煪?dú)自完成任務(wù)時(shí)，第二個(gè)發(fā)展水平就轉(zhuǎn)變?yōu)榈谝粋€(gè)發(fā)展水平。“最近發(fā)展區(qū)”成了教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。作文教學(xué)也不例外。當(dāng)學(xué)生從“我想寫”的發(fā)展水平進(jìn)入“我會(huì)寫”的第二個(gè)發(fā)展水平時(shí)，下一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”就進(jìn)入“我還能寫什么？”1．總體發(fā)展目標(biāo)區(qū)。每一年級，實(shí)驗(yàn)班除了應(yīng)完成的作文訓(xùn)練計(jì)劃以外，還制訂“總體發(fā)展目標(biāo)區(qū)”。初一年級：通過“剪報(bào)”形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“一事一議”，剪報(bào)的素材來自四面八方，學(xué)生饒有興趣。通過“詩詞我來讀寫”5分鐘訓(xùn)練，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩歌美的意境。初二年級：通過“剪報(bào)”形式，要求學(xué)生品評作品，在結(jié)構(gòu)、語言等諸多環(huán)節(jié)欣賞其長處，設(shè)置“名人名言我來讀寫”5分鐘，，鍛煉其口頭表達(dá)能力，也訓(xùn)練其思維的敏捷、縝密。初三年級：通過“剪報(bào)”形式，要求學(xué)生覓得優(yōu)秀作品進(jìn)行鑒賞，詩歌、雜文，甚至是攝影，漫畫都可入選。初三年級“我說熱點(diǎn)”，讓學(xué)生與時(shí)代同步，以敏銳的觀察力參與世界的新浪潮。2．個(gè)人發(fā)展目標(biāo)區(qū)。教師根據(jù)學(xué)生的愛好特長，與他們制定了“個(gè)人發(fā)展目標(biāo)區(qū)”。這個(gè)目標(biāo)區(qū)通過“課題小組”的途徑實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)期初自由組合小組成員，由所有成員共同策劃感興趣的課題，成立小組，如“現(xiàn)代詩歌小組”、“科幻小說小組”、“魯迅雜文小組”、“外國文學(xué)欣賞小組”、“演講藝術(shù)小組”等等。整個(gè)課題完成是在教師的點(diǎn)撥下，由學(xué)生搜索資料，大膽發(fā)表自己的見解。到一學(xué)期結(jié)束，每一小組列出研究過程中閱讀的書目，并交出課題組的論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或調(diào)查報(bào)告。這種實(shí)踐有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，對培養(yǎng)學(xué)生開拓、創(chuàng)造的自主精神也是有益的嘗試。學(xué)生主動(dòng)向課外拓展，自己的個(gè)性得以自由、和諧地發(fā)展。（河北省曲周縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬中學(xué)）從當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)狀況來看，可以看到我國大學(xué)生的就業(yè)狀況逐漸由過去的單純就業(yè)向著當(dāng)前的多層次就業(yè)的領(lǐng)域發(fā)展，這種多層次的就業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的現(xiàn)狀已經(jīng)改變了我國大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀，現(xiàn)在越來越多的大學(xué)生將就業(yè)的導(dǎo)向轉(zhuǎn)向了大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)，可以說自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為了今后大學(xué)生就業(yè)的一個(gè)重要組成部分。當(dāng)前高校大學(xué)生已經(jīng)將自身的就業(yè)理念逐漸轉(zhuǎn)向了相對積極和現(xiàn)實(shí)的角度，將自身的就業(yè)行為變得更加的實(shí)際和有效，這為今后大學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)道路打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的動(dòng)機(jī)分析當(dāng)前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的動(dòng)機(jī)主要來自于學(xué)生的就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)從過去的那種單純就業(yè)的角度轉(zhuǎn)變了，目前的以就業(yè)為主要方向，同時(shí)又兼顧創(chuàng)業(yè)為主要方向的就業(yè)方式。我國大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)行為的導(dǎo)向。首先應(yīng)該看到大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的行為動(dòng)機(jī)主要是來自于大的社會(huì)環(huán)境的影響，現(xiàn)階段我國正處于社會(huì)主義初級階段，社會(huì)主義初級階段的特點(diǎn)就決定了我國社會(huì)物質(zhì)財(cái)富還不夠充足，還沒有能夠達(dá)到社會(huì)主義高級階段的發(fā)展步伐，這樣就導(dǎo)致了社會(huì)財(cái)富的分配也相對不足，這種不足之處往往就是大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的一個(gè)社會(huì)環(huán)境因素之一。另外越來越難的就業(yè)趨勢，導(dǎo)致了很多大學(xué)生認(rèn)為按照常規(guī)的就業(yè)模式很難以在激烈的人才市場競爭過程中，找到適合自身職業(yè)發(fā)展的定位，大學(xué)生也就將自身的就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向到了大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，讓他們在大學(xué)畢業(yè)之后就能夠充分地融入到社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的浪潮當(dāng)中，用自身的聰明才智來為社會(huì)、為家庭、為國家創(chuàng)造社會(huì)物質(zhì)財(cái)富。從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的行為動(dòng)機(jī)上來看，還可以看到目前我國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的過程中，主要是來自于高等學(xué)校在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程安排過程中，所進(jìn)行的有效引導(dǎo)，高等學(xué)校對于大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)行為秉持一種積極引導(dǎo)的態(tài)度，這種積極引導(dǎo)的行為導(dǎo)向模式，就是有效提升和促進(jìn)我國大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)行為的一種最有效的保障方式。2大學(xué)生的社會(huì)關(guān)系資源影響大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)從當(dāng)前我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀來看，可以清楚地看到大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)群體中的創(chuàng)業(yè)者主要是來自于那些擁有良好的社會(huì)資源以及家庭相對比較富裕的家庭，這些家庭的學(xué)生往往就是進(jìn)行大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的一個(gè)重要組成部分。對于學(xué)生來講，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的過程中家庭所占有的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)往往影響到了學(xué)生進(jìn)行實(shí)際創(chuàng)業(yè)的成功效果，從這一點(diǎn)上來看，可以看到每個(gè)大學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)不盡相同，家庭的歷史也不盡相同、所接受的教育也往往存在著一定的差異，使得家長在對于學(xué)生所進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)觀念上面也存在著很大的不同之處。所以說對于家長而言，他們不僅需要對于孩子的自主創(chuàng)業(yè)行為進(jìn)行有效地跟進(jìn)和監(jiān)督，而且整個(gè)家庭的資源往往也是對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)的一個(gè)有力幫助。在很多的學(xué)生家長看來，他們往往不希望自己的孩子通過創(chuàng)業(yè)來改變自身的命運(yùn)，他們更希望的是能夠通過自身的努力來不斷地提升和完善自身的各項(xiàng)事業(yè)。從這個(gè)角度上來看，很多的家長就不愿意將自身多年所儲(chǔ)備的社會(huì)資源應(yīng)用到大學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程中。大學(xué)生的家庭社會(huì)關(guān)系對于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)來講發(fā)揮著積極的作用，大學(xué)生可以通過家庭在長期的社會(huì)生活中所建立的社會(huì)關(guān)系，不斷地影響大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和日常的行為規(guī)范，從這個(gè)角度上來講應(yīng)該是大學(xué)生的社會(huì)關(guān)系的進(jìn)一步改進(jìn)和完善，從而才能夠更有效地提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)力的一個(gè)有效措施。大學(xué)生家庭的社會(huì)關(guān)系不僅能夠給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶來一定的人脈資源，同時(shí)借助這種人脈資源還可以為大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)提供有效的改進(jìn)途徑和路線，從這個(gè)角度上來看，是大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的一個(gè)有效資源的整合。對于高校畢業(yè)的大學(xué)生來說，應(yīng)該充分地應(yīng)用家庭以及家庭所提供的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，不斷地拓展創(chuàng)業(yè)的門路以及創(chuàng)業(yè)的手段，這樣才能夠有效地發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的根本手段和措施，從而提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功幾率。3大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)力是影響大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的重要因素從影響大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的因素來看，剛才是對于大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的家庭關(guān)系的影響因素上面進(jìn)行分析，以下就當(dāng)前大學(xué)生所接受的日常教育方面進(jìn)行有效地分析。對于大學(xué)生而言，他們所接受的高等教育往往和基礎(chǔ)教育有著非常大的不同，這種不同主要表現(xiàn)在大學(xué)是大學(xué)生走向社會(huì)前的最后一站，大學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生所接受到的日常教育，不僅僅是一些書本上的基礎(chǔ)知識(shí)，而且更多地是學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中所難以掌握的一些生存的技能和生存的本領(lǐng)，從這一點(diǎn)上來看，當(dāng)前學(xué)校教育給學(xué)生所帶來的影響還是非常強(qiáng)烈的，從這個(gè)角度來看，可以看到對于學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的提升和各項(xiàng)能力的有效培養(yǎng)，以及大學(xué)生的良好的專業(yè)教育的提升，能夠有效地強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過程中的知識(shí)儲(chǔ)備，良好的專業(yè)教育能夠加大對于大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的能力儲(chǔ)備。比如良好的專業(yè)教育往往能夠給學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的過程中帶來事半功倍的效果，這里我們可以通過一定的例子來進(jìn)行分析。比如，在大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的實(shí)施選擇了做外貿(mào)行業(yè)，外貿(mào)行業(yè)往往需要的是學(xué)生能夠掌握相對豐富的英語知識(shí)，這樣才能夠發(fā)揮其積極的作用，而在日常工作中廣泛的知識(shí)面也是能夠給學(xué)生帶來較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)所在。對于大學(xué)生來講創(chuàng)業(yè)方面的教育往往能夠從多個(gè)方面、多個(gè)角度來去改善學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性和主動(dòng)性，從而在這個(gè)過程中不斷地完善日常的教育手段和教育策略。如果學(xué)校比較重視創(chuàng)業(yè)教育的話，專業(yè)的理論以及有經(jīng)驗(yàn)的教師能夠給學(xué)生正確的引導(dǎo)，甚至在后期的項(xiàng)目運(yùn)作中提供一定的幫助，而且學(xué)生在參與到學(xué)校開展的創(chuàng)業(yè)比賽之后對今后的發(fā)展方向更加明確，思維更加清晰，避免一時(shí)沖動(dòng)開展創(chuàng)業(yè)給學(xué)生帶來的傷害。其次就是社會(huì)的環(huán)境因素對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響，可以說社會(huì)作為大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的客觀因素，對于大學(xué)生而言他們需要積極參與到大學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程中，就是要參與到日常的生活過程中，這樣才能夠讓大學(xué)生將自身的實(shí)際生活體驗(yàn)應(yīng)用到日常的生活過程中。對于大學(xué)生而言，社會(huì)因素的影響往往表現(xiàn)在兩個(gè)非常重要的方面，首先就是硬件條件，這種硬件條件就是指在國家制度上的條件，大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的過程中，往往需要國家出臺(tái)相應(yīng)的比較完善的制度，這樣才能夠充分發(fā)揮大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)和進(jìn)行有效提升的自我保障。對于大學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)保險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)資金的貸款，以及創(chuàng)業(yè)后的稅收的優(yōu)惠等都是地方政府應(yīng)該進(jìn)行提供的必要的優(yōu)惠手段和措施，這些都是為了能夠給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)打造好良好的硬件條件的基礎(chǔ)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的起步減輕了巨大的負(fù)擔(dān)。從社會(huì)環(huán)境的軟件條件上來看，可以看到社會(huì)上的創(chuàng)業(yè)輿論的導(dǎo)向往往也是將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和創(chuàng)業(yè)的理念深入到大學(xué)生內(nèi)心深處的一個(gè)重要因素所在。這里應(yīng)該看到的就是要用整體的社會(huì)輿論導(dǎo)向來引導(dǎo)大學(xué)生能夠更加以積極的態(tài)度和相對完整的輿論導(dǎo)向，讓大學(xué)生解除自身的創(chuàng)業(yè)積極性和主動(dòng)性，這樣才能夠充分發(fā)揮大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的熱情，從而進(jìn)一步改善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的效果。例如，近期的媒體宣傳當(dāng)中曾經(jīng)數(shù)次報(bào)道大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的案例，這些報(bào)道在發(fā)布之后，很多市民都前去這些店鋪買東西以示支持，更有很多學(xué)生前去取經(jīng)，這便是輿論導(dǎo)向的力量。最后影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的因素中最重要的因素還是大學(xué)生自身，也就是推動(dòng)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生自己，只有大學(xué)生能夠從自身的角度認(rèn)識(shí)到大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的重要性，才能夠充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的積極性和主動(dòng)性，這樣才能夠有效發(fā)揮大學(xué)生在今后的創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)揮自身的聰明才智，有效地提升大學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)業(yè)意識(shí)提升的有效保障。對于高校大學(xué)生而言，正是需要大學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活過程中不斷地強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中所面臨的困難的意識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)并不是單一的一種有效活動(dòng)，而是一項(xiàng)長期的教育實(shí)踐活動(dòng)，這樣就能夠有效地提升和促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開展，從而提升大學(xué)生日常的教育工作能夠沿著更加積極和有效地方法進(jìn)行開展。對于高校大學(xué)生而言，他們正處于人生觀和價(jià)值觀的成長階段，他們對于社會(huì)的認(rèn)識(shí)往往還停留在一定的模糊認(rèn)識(shí)上面，這就需要家長以及學(xué)校的教師能夠在日常的教育過程中，發(fā)揮其進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢平臺(tái)，讓他們能夠在大學(xué)里面接受教育的過程中，就能夠充分地發(fā)揮自身的主動(dòng)性，從而進(jìn)一步改進(jìn)和完善大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)工作，不斷地改進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的能力和積極性，讓大學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性。核素治療甲亢伴肝損傷ppt課件51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一核素治療甲亢伴肝損傷-課件2核素治療甲亢伴肝損傷-課件3核素治療甲亢伴肝損傷-課件4核素治療甲亢伴肝損傷-課件5131I治療甲亢的原理131I衰變產(chǎn)生的β粒子通過電離作用破壞甲狀腺細(xì)胞。β粒子在甲狀腺內(nèi)的平均射程只有0.8mm,所以它的電離作用只限于甲狀腺組織本身，一般不會(huì)對其周圍組織造成輻射損傷。2～3個(gè)月內(nèi)可使甲狀腺濾泡細(xì)胞發(fā)生壞死和血管閉塞，增生的甲狀腺組織如同做了一次“不流血的手術(shù)”，90%左右的病人在3～6個(gè)月內(nèi)甲亢治愈。131I治療甲亢的原理131I衰變產(chǎn)生的β粒子通過電離作用破6131I治療甲亢沒有增加癌癥的發(fā)病率

美國甲亢治療隨訪研究組由1962年開始隨訪,已于1968年、1974年和1998年發(fā)表3次隨訪報(bào)告，隨訪23000名左右用131I治療過的甲亢病人，均未發(fā)現(xiàn)甲狀腺癌和白血病增多。

結(jié)論:131I是治療甲亢的安全療法131I治療甲亢沒有增加癌癥的發(fā)病率

美國甲亢治療隨訪研究7131I治療甲亢沒有增加癌癥的發(fā)率2.

Hall等1992年報(bào)告對接受過131I診斷或治療的46988名瑞典病人進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：這些病人的骨髓由131I所致的平均吸收劑量14mGy（0.01～2226mGy）,平均隨訪21年（2～37年）,累計(jì)觀察943944人年。沒有發(fā)現(xiàn)白血病的發(fā)病率升高

。131I治療甲亢沒有增加癌癥的發(fā)率2.Hall等19928131I治療甲亢沒有增加癌癥的發(fā)病率3.國外研究顯示，1970～1997年用131I治療6647例甲亢，在27年的時(shí)間內(nèi)，131I治療組甲狀腺癌發(fā)病率為150/100000，同期一般居民中甲狀腺癌預(yù)期發(fā)病率為124.88/100000,兩組沒有明顯區(qū)別。131I治療甲亢沒有增加癌癥的發(fā)病率3.國外研究顯示，199131I治療甲亢后沒有影響生育能力,沒有增加遺傳損害

131I治療兒童甲亢安全有效：兒童及青少年格雷夫斯甲亢經(jīng)ATD或手術(shù)治療無效或復(fù)發(fā)者，可選擇131I治療。小于5歲的兒童應(yīng)避免使用131I治療；131I治療甲亢后沒有影響生育能力,沒有增加遺傳損害

1311070多年來的資料已經(jīng)證明：

一.131I治療甲亢沒有增加甲狀腺癌、白血病及其他癌癥的發(fā)病率；二.131I治療甲亢沒有影響生育能力，沒有增加遺傳損害；三.131I治療甲亢的適用范圍明顯擴(kuò)大。70多年來的資料已經(jīng)證明：

一.131I治療甲亢沒有增加甲11131I治療甲亢的優(yōu)勢是安全、有效、簡便、經(jīng)濟(jì)、治愈時(shí)間短、治愈率高、復(fù)發(fā)率很低。根據(jù)臨床核醫(yī)學(xué)衛(wèi)生防護(hù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：接受131I治療的患者，在出院時(shí)體內(nèi)允許的最大活度為30mCi，所以大多數(shù)病人可以在門診治療。131I治療甲亢的優(yōu)勢是安全、有效、簡便、經(jīng)濟(jì)、治愈時(shí)間短、12甲亢治療三種方法治愈率的比較白耀、邢家騮等比較ATD﹑131I和手術(shù)治療甲亢224例的預(yù)后,131I治愈率最高，10年時(shí)為89％[1]。

[1]中華內(nèi)科雜志1995,34：38

甲亢治療三種方法治愈率的比較白耀、邢家騮等比較ATD﹑13113ATA和AACE于2011年發(fā)表的《甲狀腺功能亢進(jìn)癥和其他原因引起的甲狀腺毒癥處理指南》（以下簡稱指南）指出：甲亢治療有131I、ATD或甲狀腺切除術(shù)3種選擇。在美國，醫(yī)生最常選擇131I治療甲亢，約70%的醫(yī)生或病人首選131I治療甲亢。ATA和AACE于2011年發(fā)表的《甲狀腺功能亢進(jìn)癥和其他14病例分享131I治療GD甲亢伴肝損傷病例分享131I治療GD甲亢伴肝損傷15病歷患者周XX，男，42歲。主訴：甲亢口服藥物后導(dǎo)致嚴(yán)重肝功能受損3月來院。病歷患者周XX，男，42歲。16現(xiàn)病史：患者中年男性，42歲，3月前診斷“甲亢”，口服抗甲狀腺藥物治療“賽治10mgtid”，10天后，出現(xiàn)肝功能受損，ALT升高，繼續(xù)口服“賽治10mgtid”，10天后ALT升高至211U/L，口服“賽治15mgqd”，8天后ALT升高至284U/L，1月前于當(dāng)?shù)蒯t(yī)院住院保肝治療，肝功無明顯好轉(zhuǎn)，TBil258.3umol/l，Dbil205.1umol/l,ALT115U/L，AST112U/L，ALP230U/L，TBA202umol/l，為求進(jìn)一步診治來我院。既往史：乙肝病史，肝功能正?！，F(xiàn)病史：患者中年男性，42歲，3月前診斷“甲亢”，口服抗甲狀17查體：全身皮膚及鞏膜黃染，甲狀腺III°腫大，質(zhì)軟，無結(jié)節(jié)，無壓痛。兩肺呼吸音清，心率84次/分，腹部未見陽性體征。查體：全身皮膚及鞏膜黃染，甲狀腺III°腫大，質(zhì)軟，無結(jié)節(jié)，18輔助檢查：心電圖未見異常；甲功提示重度甲亢，TPO-Ab＞600IU/mL，TG-Ab236.3IU/mL，TR-Ab38.03IU/L。生化組合：電解質(zhì)血鈣稍低2.09mmol/l，肝功能：TBil379.4umol/l，DBil194.4umol/l，ALT116U/L，AST111U/L，GGT73U/L，TBA202umol/l，血脂：總膽固醇降低TC：2.05mmol/l，HDL-C降低：0.14mmol/l，LDL-C降低：1.1mmol/l；血糖腎功正常。血尿常規(guī)未見明顯異常。輔助檢查：心電圖未見異常；19輔助檢查：吸碘率：65%（2h）,67.6%（4h）,45.5%（24h）,28.5%（48h）,25.4%（72h）,有效半衰期2.25天。甲狀腺彩超：甲狀腺腫大，腺體內(nèi)血流信號(hào)豐富，未見腫物及結(jié)節(jié)回聲。估重37.5克。符合甲亢超聲表現(xiàn)。甲狀腺靜態(tài)掃描（ECT）：甲狀腺腫大，估重70克。骨密度測定：低骨量。輔助檢查：吸碘率：65%（2h）,67.6%（4h）,420診斷：1.Graves病甲狀腺機(jī)能亢進(jìn)癥肝功能損害2.乙型病毒性肝炎診斷：1.Graves病甲狀腺機(jī)能亢進(jìn)癥肝功能損害21治療：1.碳酸鋰0.5tid抑制甲狀腺素釋放并延長有效半衰期（共服用15天）。2.心得安20mgtid。3.131I治療患者于1月后出現(xiàn)甲減，給予優(yōu)甲樂75ug/d替代治療，2月后肝功恢復(fù)正常，無不適主訴。治療：1.碳酸鋰0.5tid抑制甲狀腺素釋放并延長有效半22總結(jié)：甲亢出現(xiàn)肝損傷的原因：1.甲狀腺激素對肝臟的直接毒性作用。2.藥物性肝損傷。3.甲狀腺激素長期過量分泌，引起代謝紊亂，促使肝糖原和蛋白質(zhì)分解加速，肝臟營養(yǎng)不良，肝細(xì)胞變性；4.在高代謝狀態(tài)下，各臟器能量消耗大于合成，肝臟負(fù)擔(dān)供應(yīng)相對增加，但血流未相應(yīng)增加，導(dǎo)致肝細(xì)胞缺氧；5.自身免疫機(jī)制參與的損傷；6.甲亢心心衰導(dǎo)致肝臟淤血及肝細(xì)胞壞死?？偨Y(jié)：甲亢出現(xiàn)肝損傷的原因：1.甲狀腺激素對肝臟的直接毒性作23GD甲亢伴肝損傷的治療原則：

及時(shí)有效地控制甲亢，輔以保肝治療的同時(shí)首先考慮131I治療。肝功能損傷嚴(yán)重者，在加強(qiáng)護(hù)肝保肝、拮抗應(yīng)激、抑制免疫反應(yīng)的同時(shí)，可考慮用131I治療。GD甲亢伴肝損傷的治療原則：

及時(shí)有效地控制甲亢，輔以保肝治24面對肝功能嚴(yán)重受損的甲亢患者:

口服藥慎用！手術(shù)風(fēng)險(xiǎn)更高!131I治療是一種安全、有效、方便、經(jīng)濟(jì)的治療方法。面對肝功能嚴(yán)重受損的甲亢患者:

口服藥慎用！25謝謝聆聽！謝謝聆聽！2641、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?/p>

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜核素治療甲亢伴肝損傷ppt課件51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓核素治療甲亢伴肝損傷ppt課件核素治療甲亢伴肝損傷ppt課件51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓131I治療GD甲亢伴肝損傷

唐山市第三醫(yī)院核醫(yī)學(xué)科肖雪娜131I治療甲亢的歷史1942年Hamilton等報(bào)告131I治療甲亢，1996年前全世界超過200萬例，中國超過20萬例。早期,人們有許多擔(dān)憂:致癌?致畸?加重甲亢,誘發(fā)危象?對131I治療甲亢規(guī)定了許多禁忌癥,包括：①年齡<25歲；②重度甲亢；③WBC<3.0×109/L；④有嚴(yán)重或活動(dòng)性肝腎疾病,等等。70多年的實(shí)踐和調(diào)研,闡明了人們關(guān)注的許多問題,在實(shí)踐與探索的過程中，擴(kuò)大了131I治療甲亢的范圍.寫作“作為一種自覺的精神生產(chǎn)活動(dòng)”，它的寫作主體是駕馭整個(gè)寫作活動(dòng)的角色，從對客觀世界的選擇，到材料的謀篇布局、立意成篇，到修改推敲，無一不突現(xiàn)寫作主體的機(jī)智與創(chuàng)造。綜觀近年的中考、高考作文試題或試題范圍“假如記憶可以移植”、“答案是豐富多彩的”等，試題的內(nèi)容呈現(xiàn)出前所未有的開放與靈活，它要求寫作主體摒棄陳規(guī)陋習(xí)，條條框框，充分張揚(yáng)自己的個(gè)性，展露自己的人格世界。可見，重視寫作主體的主體意識(shí)不僅是重要的，符合潮流，而且是及時(shí)的。要想切實(shí)提高作文水平，必須在寫作主體的自我意識(shí)上進(jìn)行培養(yǎng)。一、喚醒“主體”意識(shí)激發(fā)寫作興趣在一中學(xué)曾作過作文心理調(diào)查，讓人吃驚的是，對寫作感興趣的只有15%，如何將學(xué)生從寫作的懼怕心理中解放出來，筆者認(rèn)為首先應(yīng)先解除強(qiáng)加給學(xué)生的“指導(dǎo)”章法，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事，以“我”為先，使他們的筆端流瀉著活潑的個(gè)性。緣于“情”而作，為自己的真情，為自己的個(gè)性，基于這一點(diǎn)，世界上許多國家都在向一個(gè)共同的方向努力，即“向生活靠攏”。日本語文界“生活作文”，美國的“作文題目不受拘束”正是作出的這種努力?！伴_放生活，抒發(fā)性靈”的自由式作文正是將這種探索投之于筆端的展露形式。我曾多年致力于寫作實(shí)踐“開放生活，抒發(fā)性靈”的探索，在班級中，改變以前一學(xué)期寫幾篇作文的任務(wù)，代之以一本自己命名的“隨筆本”。隨筆本上內(nèi)容不限，體裁不限，自己命題，字?jǐn)?shù)在500字左右，以每天自己最想寫的東西為內(nèi)容,持之以恒的練習(xí)最終都讓他們達(dá)成共識(shí)。自由式作文實(shí)際上在學(xué)生不經(jīng)意間保持了一定的作文量，即滿足了文章的數(shù)量，又在對文章的提煉、揣摩中提高了質(zhì)量。他們覺得自由式作文是他們傾吐心聲的絕妙形式，四季變化皆可入景，嘻笑怒罵皆成文章。他們的習(xí)作中，不僅將筆觸面向家庭、學(xué)校生活，而且向社會(huì)生活延伸。“一根魚刺”、“一盤棋局”、“一次改選”、“一場戰(zhàn)爭風(fēng)云”俯拾之間幾乎都成了寫作的素材來源。學(xué)會(huì)用眼睛觀察生活，用心靈感受生活。學(xué)生不再是游離于文章之外的苦心經(jīng)營的編造者，而是體驗(yàn)生活的主角，表現(xiàn)生活的高手。二、規(guī)范“主體”行為提高寫作技巧宋朝謝枋在《文章規(guī)范》里提到的“小心文”正是作文改革中第二步要求。它對字詞篇章有更精當(dāng)?shù)囊?，須再三斟酌，以求更好的效果。主體意識(shí)的覺醒，更新了寫作主體的觀念，開拓了寫作新視野。但“放開寫，讓學(xué)生自由抒寫。”并非只縱不收，教師在學(xué)生的“放筆”中，仍要悉心指導(dǎo)，擔(dān)當(dāng)好主導(dǎo)角色，引導(dǎo)學(xué)生在自由抒寫之后，有進(jìn)一步提高。如何指導(dǎo)學(xué)生作“小心文”呢？我認(rèn)為可從下面兩個(gè)方面入手。1．專題討論方面十四、五歲的學(xué)生正值青少年心理的迅速發(fā)展時(shí)期，正是心理學(xué)家所說的“心理上的斷乳”，教師可針對他們的心理特點(diǎn)，將作文的文法指導(dǎo)與學(xué)生的實(shí)際水平結(jié)合起來。根據(jù)不同年級、不同層次的學(xué)生確定作文指導(dǎo)專題。這些專題材料來源于教師的指導(dǎo)規(guī)范，學(xué)生的示范作文，媒體中傳播的最新出現(xiàn)的資料，它們來自生活，來自學(xué)生，也來自書本，有其取材的新穎獨(dú)特性，思維的嚴(yán)密性。2．個(gè)別交流方面。教師和學(xué)生對習(xí)作常產(chǎn)生評判差異，筆者認(rèn)為教師和學(xué)生的評判差異在于第一：二者的評判標(biāo)準(zhǔn)不一；第二：二者之間缺乏平等交流，作為教師要消除這種差異，不必拘泥于自己品評文章的條例，索性放下架子，寫下水文，體驗(yàn)學(xué)生的情感、興趣?！芭c學(xué)生侃寫作”也是加強(qiáng)師生交流的有效途徑。交流分面談和筆談。面談的形式常常是三、五人為一小組，選擇一話題作談話中心，指定一人為中心發(fā)言人，教師作總體指導(dǎo)。話題選自同學(xué)們感興趣或共同存在的問題。三、挖掘“主體”潛能開拓作文視野心理學(xué)家維果茨基把兒童在教學(xué)中的發(fā)展分為兩個(gè)水平。一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二個(gè)水平叫做“最近發(fā)展區(qū)”。當(dāng)他不依賴?yán)蠋煪?dú)自完成任務(wù)時(shí)，第二個(gè)發(fā)展水平就轉(zhuǎn)變?yōu)榈谝粋€(gè)發(fā)展水平?！白罱l(fā)展區(qū)”成了教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。作文教學(xué)也不例外。當(dāng)學(xué)生從“我想寫”的發(fā)展水平進(jìn)入“我會(huì)寫”的第二個(gè)發(fā)展水平時(shí)，下一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”就進(jìn)入“我還能寫什么？”1．總體發(fā)展目標(biāo)區(qū)。每一年級，實(shí)驗(yàn)班除了應(yīng)完成的作文訓(xùn)練計(jì)劃以外，還制訂“總體發(fā)展目標(biāo)區(qū)”。初一年級：通過“剪報(bào)”形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“一事一議”，剪報(bào)的素材來自四面八方，學(xué)生饒有興趣。通過“詩詞我來讀寫”5分鐘訓(xùn)練，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩歌美的意境。初二年級：通過“剪報(bào)”形式，要求學(xué)生品評作品，在結(jié)構(gòu)、語言等諸多環(huán)節(jié)欣賞其長處，設(shè)置“名人名言我來讀寫”5分鐘，，鍛煉其口頭表達(dá)能力，也訓(xùn)練其思維的敏捷、縝密。初三年級：通過“剪報(bào)”形式，要求學(xué)生覓得優(yōu)秀作品進(jìn)行鑒賞，詩歌、雜文，甚至是攝影，漫畫都可入選。初三年級“我說熱點(diǎn)”，讓學(xué)生與時(shí)代同步，以敏銳的觀察力參與世界的新浪潮。2．個(gè)人發(fā)展目標(biāo)區(qū)。教師根據(jù)學(xué)生的愛好特長，與他們制定了“個(gè)人發(fā)展目標(biāo)區(qū)”。這個(gè)目標(biāo)區(qū)通過“課題小組”的途徑實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)期初自由組合小組成員，由所有成員共同策劃感興趣的課題，成立小組，如“現(xiàn)代詩歌小組”、“科幻小說小組”、“魯迅雜文小組”、“外國文學(xué)欣賞小組”、“演講藝術(shù)小組”等等。整個(gè)課題完成是在教師的點(diǎn)撥下，由學(xué)生搜索資料，大膽發(fā)表自己的見解。到一學(xué)期結(jié)束，每一小組列出研究過程中閱讀的書目，并交出課題組的論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或調(diào)查報(bào)告。這種實(shí)踐有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，對培養(yǎng)學(xué)生開拓、創(chuàng)造的自主精神也是有益的嘗試。學(xué)生主動(dòng)向課外拓展，自己的個(gè)性得以自由、和諧地發(fā)展。（河北省曲周縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬中學(xué)）從當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)狀況來看，可以看到我國大學(xué)生的就業(yè)狀況逐漸由過去的單純就業(yè)向著當(dāng)前的多層次就業(yè)的領(lǐng)域發(fā)展，這種多層次的就業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的現(xiàn)狀已經(jīng)改變了我國大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀，現(xiàn)在越來越多的大學(xué)生將就業(yè)的導(dǎo)向轉(zhuǎn)向了大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)，可以說自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為了今后大學(xué)生就業(yè)的一個(gè)重要組成部分。當(dāng)前高校大學(xué)生已經(jīng)將自身的就業(yè)理念逐漸轉(zhuǎn)向了相對積極和現(xiàn)實(shí)的角度，將自身的就業(yè)行為變得更加的實(shí)際和有效，這為今后大學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)道路打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的動(dòng)機(jī)分析當(dāng)前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的動(dòng)機(jī)主要來自于學(xué)生的就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)從過去的那種單純就業(yè)的角度轉(zhuǎn)變了，目前的以就業(yè)為主要方向，同時(shí)又兼顧創(chuàng)業(yè)為主要方向的就業(yè)方式。我國大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)行為的導(dǎo)向。首先應(yīng)該看到大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的行為動(dòng)機(jī)主要是來自于大的社會(huì)環(huán)境的影響，現(xiàn)階段我國正處于社會(huì)主義初級階段，社會(huì)主義初級階段的特點(diǎn)就決定了我國社會(huì)物質(zhì)財(cái)富還不夠充足，還沒有能夠達(dá)到社會(huì)主義高級階段的發(fā)展步伐，這樣就導(dǎo)致了社會(huì)財(cái)富的分配也相對不足，這種不足之處往往就是大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的一個(gè)社會(huì)環(huán)境因素之一。另外越來越難的就業(yè)趨勢，導(dǎo)致了很多大學(xué)生認(rèn)為按照常規(guī)的就業(yè)模式很難以在激烈的人才市場競爭過程中，找到適合自身職業(yè)發(fā)展的定位，大學(xué)生也就將自身的就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向到了大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，讓他們在大學(xué)畢業(yè)之后就能夠充分地融入到社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的浪潮當(dāng)中，用自身的聰明才智來為社會(huì)、為家庭、為國家創(chuàng)造社會(huì)物質(zhì)財(cái)富。從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的行為動(dòng)機(jī)上來看，還可以看到目前我國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的過程中，主要是來自于高等學(xué)校在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程安排過程中，所進(jìn)行的有效引導(dǎo)，高等學(xué)校對于大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)行為秉持一種積極引導(dǎo)的態(tài)度，這種積極引導(dǎo)的行為導(dǎo)向模式，就是有效提升和促進(jìn)我國大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)行為的一種最有效的保障方式。2大學(xué)生的社會(huì)關(guān)系資源影響大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)從當(dāng)前我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀來看，可以清楚地看到大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)群體中的創(chuàng)業(yè)者主要是來自于那些擁有良好的社會(huì)資源以及家庭相對比較富裕的家庭，這些家庭的學(xué)生往往就是進(jìn)行大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的一個(gè)重要組成部分。對于學(xué)生來講，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的過程中家庭所占有的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)往往影響到了學(xué)生進(jìn)行實(shí)際創(chuàng)業(yè)的成功效果，從這一點(diǎn)上來看，可以看到每個(gè)大學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)不盡相同，家庭的歷史也不盡相同、所接受的教育也往往存在著一定的差異，使得家長在對于學(xué)生所進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)觀念上面也存在著很大的不同之處。所以說對于家長而言，他們不僅需要對于孩子的自主創(chuàng)業(yè)行為進(jìn)行有效地跟進(jìn)和監(jiān)督，而且整個(gè)家庭的資源往往也是對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)的一個(gè)有力幫助。在很多的學(xué)生家長看來，他們往往不希望自己的孩子通過創(chuàng)業(yè)來改變自身的命運(yùn)，他們更希望的是能夠通過自身的努力來不斷地提升和完善自身的各項(xiàng)事業(yè)。從這個(gè)角度上來看，很多的家長就不愿意將自身多年所儲(chǔ)備的社會(huì)資源應(yīng)用到大學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程中。大學(xué)生的家庭社會(huì)關(guān)系對于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)來講發(fā)揮著積極的作用，大學(xué)生可以通過家庭在長期的社會(huì)生活中所建立的社會(huì)關(guān)系，不斷地影響大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和日常的行為規(guī)范，從這個(gè)角度上來講應(yīng)該是大學(xué)生的社會(huì)關(guān)系的進(jìn)一步改進(jìn)和完善，從而才能夠更有效地提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)力的一個(gè)有效措施。大學(xué)生家庭的社會(huì)關(guān)系不僅能夠給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶來一定的人脈資源，同時(shí)借助這種人脈資源還可以為大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)提供有效的改進(jìn)途徑和路線，從這個(gè)角度上來看，是大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的一個(gè)有效資源的整合。對于高校畢業(yè)的大學(xué)生來說，應(yīng)該充分地應(yīng)用家庭以及家庭所提供的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，不斷地拓展創(chuàng)業(yè)的門路以及創(chuàng)業(yè)的手段，這樣才能夠有效地發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的根本手段和措施，從而提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功幾率。3大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)力是影響大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的重要因素從影響大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的因素來看，剛才是對于大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的家庭關(guān)系的影響因素上面進(jìn)行分析，以下就當(dāng)前大學(xué)生所接受的日常教育方面進(jìn)行有效地分析。對于大學(xué)生而言，他們所接受的高等教育往往和基礎(chǔ)教育有著非常大的不同，這種不同主要表現(xiàn)在大學(xué)是大學(xué)生走向社會(huì)前的最后一站，大學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生所接受到的日常教育，不僅僅是一些書本上的基礎(chǔ)知識(shí)，而且更多地是學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中所難以掌握的一些生存的技能和生存的本領(lǐng)，從這一點(diǎn)上來看，當(dāng)前學(xué)校教育給學(xué)生所帶來的影響還是非常強(qiáng)烈的，從這個(gè)角度來看，可以看到對于學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的提升和各項(xiàng)能力的有效培養(yǎng)，以及大學(xué)生的良好的專業(yè)教育的提升，能夠有效地強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過程中的知識(shí)儲(chǔ)備，良好的專業(yè)教育能夠加大對于大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的能力儲(chǔ)備。比如良好的專業(yè)教育往往能夠給學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的過程中帶來事半功倍的效果，這里我們可以通過一定的例子來進(jìn)行分析。比如，在大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的實(shí)施選擇了做外貿(mào)行業(yè)，外貿(mào)行業(yè)往往需要的是學(xué)生能夠掌握相對豐富的英語知識(shí)，這樣才能夠發(fā)揮其積極的作用，而在日常工作中廣泛的知識(shí)面也是能夠給學(xué)生帶來較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)所在。對于大學(xué)生來講創(chuàng)業(yè)方面的教育往往能夠從多個(gè)方面、多個(gè)角度來去改善學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性和主動(dòng)性，從而在這個(gè)過程中不斷地完善日常的教育手段和教育策略。如果學(xué)校比較重視創(chuàng)業(yè)教育的話，專業(yè)的理論以及有經(jīng)驗(yàn)的教師能夠給學(xué)生正確的引導(dǎo)，甚至在后期的項(xiàng)目運(yùn)作中提供一定的幫助，而且學(xué)生在參與到學(xué)校開展的創(chuàng)業(yè)比賽之后對今后的發(fā)展方向更加明確，思維更加清晰，避免一時(shí)沖動(dòng)開展創(chuàng)業(yè)給學(xué)生帶來的傷害。其次就是社會(huì)的環(huán)境因素對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響，可以說社會(huì)作為大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的客觀因素，對于大學(xué)生而言他們需要積極參與到大學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程中，就是要參與到日常的生活過程中，這樣才能夠讓大學(xué)生將自身的實(shí)際生活體驗(yàn)應(yīng)用到日常的生活過程中。對于大學(xué)生而言，社會(huì)因素的影響往往表現(xiàn)在兩個(gè)非常重要的方面，首先就是硬件條件，這種硬件條件就是指在國家制度上的條件，大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的過程中，往往需要國家出臺(tái)相應(yīng)的比較完善的制度，這樣才能夠充分發(fā)揮大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)和進(jìn)行有效提升的自我保障。對于大學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)保險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)資金的貸款，以及創(chuàng)業(yè)后的稅收的優(yōu)惠等都是地方政府應(yīng)該進(jìn)行提供的必要的優(yōu)惠手段和措施，這些都是為了能夠給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)打造好良好的硬件條件的基礎(chǔ)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的起步減輕了巨大的負(fù)擔(dān)。從社會(huì)環(huán)境的軟件條件上來看，可以看到社會(huì)上的創(chuàng)業(yè)輿論的導(dǎo)向往往也是將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和創(chuàng)業(yè)的理念深入到大學(xué)生內(nèi)心深處的一個(gè)重要因素所在。這里應(yīng)該看到的就是要用整體的社會(huì)輿論導(dǎo)向來引導(dǎo)大學(xué)生能夠更加以積極的態(tài)度和相對完整的輿論導(dǎo)向，讓大學(xué)生解除自身的創(chuàng)業(yè)積極性和主動(dòng)性，這樣才能夠充分發(fā)揮大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的熱情，從而進(jìn)一步改善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的效果。例如，近期的媒體宣傳當(dāng)中曾經(jīng)數(shù)次報(bào)道大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的案例，這些報(bào)道在發(fā)布之后，很多市民都前去這些店鋪買東西以示支持，更有很多學(xué)生前去取經(jīng)，這便是輿論導(dǎo)向的力量。最后影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的因素中最重要的因素還是大學(xué)生自身，也就是推動(dòng)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生自己，只有大學(xué)生能夠從自身的角度認(rèn)識(shí)到大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的重要性，才能夠充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的積極性和主動(dòng)性，這樣才能夠有效發(fā)揮大學(xué)生在今后的創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)揮自身的聰明才智，有效地提升大學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)業(yè)意識(shí)提升的有效保障。對于高校大學(xué)生而言，正是需要大學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活過程中不斷地強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中所面臨的困難的意識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)并不是單一的一種有效活動(dòng)，而是一項(xiàng)長期的教育實(shí)踐活動(dòng)，這樣就能夠有效地提升和促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開展，從而提升大學(xué)生日常的教育工作能夠沿著更加積極和有效地方法進(jìn)行開展。對于高校大學(xué)生而言，他們正處于人生觀和價(jià)值觀的成長階段，他們對于社會(huì)的認(rèn)識(shí)往往還停留在一定的模糊認(rèn)識(shí)上面，這就需要家長以及學(xué)校的教師能夠在日常的教育過程中，發(fā)揮其進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢平臺(tái)，讓他們能夠在大學(xué)里面接受教育的過程中，就能夠充分地發(fā)揮自身的主動(dòng)性，從而進(jìn)一步改進(jìn)和完善大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)工作，不斷地改進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的能力和積極性，讓大學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性。核素治療甲亢伴肝損傷ppt課件51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一核素治療甲亢伴肝損傷-課件29核素治療甲亢伴肝損傷-課件30核素治療甲亢伴肝損傷-課件31核素治療甲亢伴肝損傷-課件32131I治療甲亢的原理131I衰變產(chǎn)生的β粒子通過電離作用破壞甲狀腺細(xì)胞。β粒子在甲狀腺內(nèi)的平均射程只有0.8mm,所以它的電離作用只限于甲狀腺組織本身，一般不會(huì)對其周圍組織造成輻射損傷。2～3個(gè)月內(nèi)可使甲狀腺濾泡細(xì)胞發(fā)生壞死和血管閉塞，增生的甲狀腺組織如同做了一次“不流血的手術(shù)”，90%左右的病人在3～6個(gè)月內(nèi)甲亢治愈。131I治療甲亢的原理131I衰變產(chǎn)生的β粒子通過電離作用破33131I治療甲亢沒有增加癌癥的發(fā)病率

美國甲亢治療隨訪研究組由1962年開始隨訪,已于1968年、1974年和1998年發(fā)表3次隨訪報(bào)告，隨訪23000名左右用131I治療過的甲亢病人，均未發(fā)現(xiàn)甲狀腺癌和白血病增多。

結(jié)論:131I是治療甲亢的安全療法131I治療甲亢沒有增加癌癥的發(fā)病率

美國甲亢治療隨訪研究34131I治療甲亢沒有增加癌癥的發(fā)率2.

Hall等1992年報(bào)告對接受過131I診斷或治療的46988名瑞典病人進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：這些病人的骨髓由131I所致的平均吸收劑量14mGy（0.01～2226mGy）,平均隨訪21年（2～37年）,累計(jì)觀察943944人年。沒有發(fā)現(xiàn)白血病的發(fā)病率升高

。131I治療甲亢沒有增加癌癥的發(fā)率2.Hall等199235131I治療甲亢沒有增加癌癥的發(fā)病率3.國外研究顯示，1970～1997年用131I治療6647例甲亢，在27年的時(shí)間內(nèi)，131I治療組甲狀腺癌發(fā)病率為150/100000，同期一般居民中甲狀腺癌預(yù)期發(fā)病率為124.88/100000,兩組沒有明顯區(qū)別。131I治療甲亢沒有增加癌癥的發(fā)病率3.國外研究顯示，1936131I治療甲亢后沒有影響生育能力,沒有增加遺傳損害

131I治療兒童甲亢安全有效：兒童及青少年格雷夫斯甲亢經(jīng)ATD或手術(shù)治療無效或復(fù)發(fā)者，可選擇131I治療。小于5歲的兒童應(yīng)避免使用131I治療；131I治療甲亢后沒有影響生育能力,沒有增加遺傳損害

1313770多年來的資料已經(jīng)證明：

一.131I治療甲亢沒有增加甲狀腺癌、白血病及其他癌癥的發(fā)病率；二.131I治療甲亢沒有影響生育能力，沒有增加遺傳損害；三.131I治療甲亢的適用范圍明顯擴(kuò)大。70多年來的資料已經(jīng)證明：

一.131I治療甲亢沒有增加甲38131I治療甲亢的優(yōu)勢是安全、有效、簡便、經(jīng)濟(jì)、治愈時(shí)間短、治愈率高、復(fù)發(fā)率很低。根據(jù)臨床核醫(yī)學(xué)衛(wèi)生防護(hù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：接受131I治療的患者，在出院時(shí)體內(nèi)允許的最大活度為30mCi，所以大多數(shù)病人可以在門診治療。131I治療甲亢的優(yōu)勢是安全、有效、簡便、經(jīng)濟(jì)、治愈時(shí)間短、39甲亢治療三種方法治愈率的比較白耀、邢家騮等比較ATD﹑131I和手術(shù)治療甲亢224例的預(yù)后,131I治愈率最高，10年時(shí)為89％[1]。

[1]中華內(nèi)科雜志1995,34：38

甲亢治療三種方法治愈率的比較白耀、邢家騮等比較ATD﹑13140ATA和AACE于2011年發(fā)表的《甲狀腺功能亢進(jìn)癥和其他原因引起的甲狀腺毒癥處理指南》（以下簡稱指南）指出：甲亢治療有131I、ATD或甲狀腺切除術(shù)3種選擇。在美國，醫(yī)生最常選擇131I治療甲亢，約70%的醫(yī)生或病人首選131I治療甲亢。ATA和