下語文-講義案例分析

（2015閱讀兩段教 師：生：反正覺得不符合作者 師：

師：在該部分中 共寫了有 （2）請針對教師B的教學(xué)教師B的提問應(yīng)更有目的有層次，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生思考，同時要自己的問題和學(xué)生的回答融為一體，及時根據(jù)學(xué)生的回答去引導(dǎo)。（總說①（問題設(shè)計方面②（學(xué)生評價方面 教師所用教學(xué)資源的作教師所提問題的目別人的評價的意 概括/梳理教學(xué)任該老師是如 的 的角度，評價該老師的教學(xué)行評價教學(xué)過程/環(huán)節(jié)設(shè)對比、評價兩位教師的優(yōu)缺點(diǎn)，提意

老為什么這么老類型一分析教 中老師具體的教學(xué)行（2016上初中）閱讀《背景》教 。教師：現(xiàn)在我們來研習(xí)課文中最感人的細(xì)節(jié)描寫：從描寫父親穿過鐵 同學(xué)1：很感人教師：有想法，可不同學(xué)2：細(xì)節(jié)描寫在傳送人的內(nèi)心情感上有突出的作用教師：深入多了，能同學(xué)3：老師，您看，朱自清 “穿過軼道”，這 交通規(guī)， 啊多人都沒有發(fā)現(xiàn)，表明他閱讀非常細(xì)致。那么，怎么看待他所問題通過文字來體驗(yàn)如何表達(dá)情感，至于父親穿過鐵道的行為得當(dāng)與全體學(xué)生：(鼓掌)是啊上述教 (片段)的分析，正確的是（） （2016下高中）閱讀《赤壁之戰(zhàn)》教 類型二分析教學(xué)過程中某一個環(huán)節(jié)的設(shè)（如導(dǎo)入設(shè)計、作業(yè)設(shè)計等（2016下初中）閱讀《生 對上述教學(xué)導(dǎo)入語的分析，下列正確的是（）B、導(dǎo)入語過于強(qiáng)境，影響學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)D、教師提示的學(xué)習(xí)方（2015上高中）靴子、高帽、墨鏡、、耳套把自己捂得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，上挽的分析，正確的是（）。（2016上高中）閱讀《師說》導(dǎo)入環(huán)節(jié)的課 東才名揚(yáng)天下的， 生2:師 《師說》的第一 深對上述導(dǎo)入環(huán)節(jié)的分析，正確的是（）B.以提問方式學(xué)生討論、掌握課文的主要觀點(diǎn)（2013） 用自己的話定義該成用畫圖表現(xiàn)自己對該成語的理

聯(lián)想一個近義詞和反義用該成語造一個句類型三分析教學(xué)過程的設(shè)一 播

教師采 “一鼓作氣” 教師的板書簡潔明類型四分析教 或教（2016） 的《江雪》與本詩進(jìn)行寫景抒的比較。是背景介，對“ 人物是 說出以教師該講的時候，我就姑且放開講一，比如“抒情主人”的心態(tài)，比如1936年的寫作背景，比如1945年的 背景等雖然這種解不是一合理的釋，但作為一種更契合詩詞特點(diǎn)的闡釋，乎有必要供給學(xué)生以啟發(fā)思。感覺不足的是，教學(xué)環(huán)節(jié)順次推，過平，缺大開大合以致于顯課堂教師牽引的痕跡也重了些 不正確的是（）。（2016下高中）閱讀下面的教 對上述觀點(diǎn)的分析，正確的是（）闡述了語文教師的個性展示常會抑制學(xué)生的個性發(fā)展D. 1.（2014 師：（A）《背影》是朱自清的一篇性散文，最初在1925年11《文學(xué)周報》上。它的使朱自清聲名鵲起。當(dāng)時，的高年級學(xué)生看到影》的朱自清！”《背影》到底有什么呢？今天，讓我們一起來學(xué)習(xí)。師：（B）請快速閱讀課文，畫出自己不懂的。（學(xué)生讀完課文、（學(xué)生在書上畫出“戴”“穿”“探”“爬”“攀”“傾”等動詞對畫線部分的分析，不正確的是（） 2.（2015 對該教 的相關(guān)分析，不正確的是（） 3.（2014 師：從今天開始，我們學(xué)寫行楷字，（A）首先來欣賞古代書 的作品（ 展示，學(xué)生欣賞師：（B）很美吧，只要努行楷字是必須掌握的（ 呈現(xiàn)師：（C） 對畫線部分的分析，不正確的是（） 展 4.（2015上高中閱讀下面的教 對該教 ）5.閱讀 第二 電視劇 》中 該教學(xué)設(shè)計的相關(guān)分析，正確的是（）A.從整體設(shè)計和安排來看，教師對課文的教學(xué)重點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確B.第一環(huán)節(jié)從直接描寫的角度，引導(dǎo)學(xué)生探物形象塑造方法C.第二環(huán)節(jié)使用時沒有提出具體學(xué)，教學(xué)意圖不明確6.（2014）

生：我們學(xué)過胡適的 生：我知道歌曲《 （學(xué)生清唱，師生鼓掌 （ 顯 ：“暴 ”“最 ”，學(xué)生 討論生：我認(rèn)識“暴 ”，她 ，為了割肝救子，她每天要走十公里減肥，最終生：我從電視上看到過“最 ”，她是杭州人，接住了一個從樓掉下的 ，自 骨折了格言等，充分發(fā)揮了學(xué)生的能動性。③展示，趣味十足。通過展示最后一題第18題12（2016上）《留點(diǎn)感激在心該習(xí)作的一個缺點(diǎn)， 具體的改進(jìn)意見（2016下）《后面有片風(fēng)景 該習(xí)作的一個缺點(diǎn)， 具體的改進(jìn)意見（2017上）《心中有朵雨做的 該習(xí)作的一個優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合習(xí)作具體分析（2017下） 是水也是山 該習(xí)作的一個缺點(diǎn)并提出具體的改進(jìn)意見（2018上）《讀書·實(shí)踐· 該習(xí)作的一個缺點(diǎn)，并提出具體的改進(jìn)建（2016上）《成功源自恒該作文在論證方（2016下）《剛?cè)岵?jì)，方能創(chuàng)作和諧 該作文在論證方面的一個缺點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析（2017上）《愛在屋檐 該作文的一個優(yōu)點(diǎn)和一個缺點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析（2017下）《尋找 該作文在論證方面的一個缺點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析（2018上）《不要和父母算“經(jīng)濟(jì)賬 該習(xí)作的一個缺點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容展開分析（初中）寫作的評價，要重視學(xué)生的寫 ，鼓勵表真情實(shí)感，鼓勵有創(chuàng)意熱愛生活，親近自然，關(guān)注會。（高中）對寫作的評 實(shí)用類文本寫作的評價， 學(xué)生能否根據(jù)此類文本中常用體的特點(diǎn)和要求，完 議評價學(xué)生習(xí)作 中心不夠明確，立意不夠清 略【寫人】敘述具體，細(xì)節(jié)描寫生 內(nèi)容前后聯(lián)系不緊密，與文 3.

比喻生動、形象、貼運(yùn)用了對比等手法，通過XXX和XXX體現(xiàn)了 ,使用了排比的修運(yùn)用擬人的修辭，將XXX生形， 感。（2016 ——前天剛鬧完的她把盒飯放在了我桌子上。這時，我有些尷尬，說：“不好意思 18. 答題模 這篇作文中存在的主要問題是：……（直 缺點(diǎn)）建議………。如 。（給出改進(jìn)建議本文通過敘述我和同學(xué)之間相處的兩件小事， 議舉例論證：運(yùn)用具體事例，真實(shí)可信，增強(qiáng)文章說服力，趣味性性，讓文章淺顯道理論證：用經(jīng)典著作中以及人們公認(rèn)的定理 比論證：正確錯誤分明，是非曲直明確，給人印象深刻使論證更有力或更 比喻論證：用人們熟知的 優(yōu) 式、對比式 論證結(jié) （2016）②學(xué)士宋濂，“幼時即嗜學(xué)”，但因家里貧窮，沒錢買書，所以只能借人家的書親自抄寫，即使到了“天大寒，硯冰堅”的地步也不放松抄書，常常將手指凍得不能彎曲，保證每次都的將書還回去。他到了成年，因?yàn)椤耙婺饺A麗的衣著，只是專心學(xué)習(xí)，終于，他成為以傳記小品和記敘性散文為代會被稱為“開國文臣之首”嗎？當(dāng)然不可能。他的成就，歸功于他的恒心。他的恒員、拍 答題模 作文中 問題 置）+結(jié)合作文內(nèi)容