嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理

嚴(yán)重急性呼吸綜合癥11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。嚴(yán)重急性呼吸綜合癥嚴(yán)重急性呼吸綜合癥11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。重急性呼吸綜合癥SevereAcuteRespiratorySyndrome熊勇●病原學(xué)●流行病學(xué)●發(fā)病機(jī)制與病解●臨床表現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室檢查●診斷●鑒別診斷●治療●預(yù)防體育課程作為中學(xué)教育的重要有機(jī)組成部分，肩負(fù)著重要責(zé)任，滲透著人們對(duì)理想的追求，是人們期望變理想為現(xiàn)實(shí)的過程。每個(gè)接受中學(xué)教育的受教育者都會(huì)憧憬中學(xué)階段能給自己提供什么樣的體育課程。而很多體育教師包括本人自己在還沒有經(jīng)歷過教育實(shí)習(xí)前，都或多或少錯(cuò)誤地持有階段體育觀、體制教育觀、競(jìng)技體育觀，或者“趕時(shí)髦，搞形式主義”等錯(cuò)誤的觀念。熟不知，普通中學(xué)的體育課程是中學(xué)體育工作的核心，切不可顧此失彼、因小失大。況且，只有基礎(chǔ)體育抓得好，才能得好苗子，才能出人才。一、初中體育課程改革的主要特點(diǎn)分析體育課程改革涉及到體育、教育和社會(huì)情境。它的核心部分就是體育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，這一過程是復(fù)雜的、系統(tǒng)的和整體的，整個(gè)體育實(shí)施過程有著許多不可預(yù)期性和不確定性，這與影響體育課程實(shí)施因素的復(fù)雜程度是明顯相關(guān)的。體育課程改革與傳統(tǒng)體育課程相比，其策略主要存在以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變。1.改變光注重運(yùn)動(dòng)技能傳授的傾向強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程；改變過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、內(nèi)容過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)體育課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。2.改變內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)狀關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)和能力；改變現(xiàn)行體育課程的實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和需求，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勇于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。3.改變現(xiàn)行體育課程的評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)成績(jī)的現(xiàn)象和過于注重甄別的功能，發(fā)揮體育課程評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能；改變現(xiàn)行體育課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)體育課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。二、初中體育課堂教學(xué)策略新探體育課程改革正在穩(wěn)步開展，已經(jīng)取得了一些可喜的成績(jī)，但是由于一些原因，也存在一些問題。所以，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)體育改革進(jìn)行力度，進(jìn)一步提升體育課的教學(xué)質(zhì)量。1.改變體育課程教學(xué)的觀念教育觀念的轉(zhuǎn)變必然帶來教學(xué)方式的變革。教學(xué)方式的最大改變，將是更加注重情景創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。體育課過程中，無論是初中生還是小學(xué)生都有自己對(duì)體育的感受，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的心理感受。舊的體育課程模式卻把成人對(duì)體育的認(rèn)識(shí)和競(jìng)技化的方式強(qiáng)加給學(xué)生，造成的直接結(jié)果之一，就是本來喜歡體育活動(dòng)的學(xué)生大部份變得不喜歡體育課、甚至也不喜歡體育活動(dòng)了。正如盧梭所批評(píng)的：“兒童本來有自己的情感和感受方法，可是社會(huì)卻把成人的情感和感受方法強(qiáng)加給他們。”新的教學(xué)方式，要求以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的心理感受。2.增強(qiáng)體育課程改革重要性的認(rèn)識(shí)體育是教育的重要手段，是學(xué)校課程體系的重要組織部分，我們應(yīng)該同等對(duì)待。體育課的性質(zhì)：體育課程是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。其價(jià)值則是提高學(xué)生的體質(zhì)和健康水平，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者。要加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，特別是校長(zhǎng)的體育課程改革理念的培訓(xùn)工作，把體育課程的實(shí)施效果引入到校長(zhǎng)年終考核的業(yè)績(jī)上來。體育課的課程改改應(yīng)當(dāng)和其他科目（如語文、數(shù)學(xué)等）的改革一樣，受到同樣的重視。不僅需要思想上重視，而且還要采取相應(yīng)的有效措施來推動(dòng)課程改革。鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程改革的研究，加強(qiáng)教師間交流，同時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)課程改革的監(jiān)督。3.提高學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的興趣要使學(xué)生對(duì)體育課有興趣是關(guān)鍵的因素。在體育課的組織和管理上，突出學(xué)生在體育活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，使學(xué)生擁有更多的自主權(quán)來管理體育活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性。要建立新型的師生關(guān)系，在以往的體育教學(xué)中，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，無論學(xué)生有何想法，都必須按照教師的意愿和口令來完成。這種做法有利于“培養(yǎng)集體主義精神”的同時(shí)，其實(shí)也將教師擺到了學(xué)生的對(duì)立面。體育課教學(xué)要求以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)當(dāng)擺正位置，調(diào)整和學(xué)生的關(guān)系。應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)語言，形成良好的教學(xué)氛圍。體育教師不應(yīng)該總是以命令式的語言和學(xué)生交流，適當(dāng)采用親切、自然、通俗的口語來與之交流，這樣容易和學(xué)生建立合作伙伴關(guān)系。要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要和學(xué)生的情意體驗(yàn)，從課程設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終從有利于學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展出發(fā)，在教學(xué)活動(dòng)中要特別注意體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。4.提高學(xué)校體育課堂教學(xué)的質(zhì)量體育課程改革過程中，體育教師作為實(shí)施者，是課改成功的關(guān)鍵。體育教師在認(rèn)真落實(shí)課改文件的基礎(chǔ)上，要把體育課程從提高運(yùn)動(dòng)技能和增進(jìn)身體健康、以及對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，提高對(duì)課程目標(biāo)的認(rèn)知。要結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，選編一定的適宜的體育項(xiàng)目或者游戲，如健美操、體育舞蹈、乒乓球和羽毛球等等，制定出具體的、適宜的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，以促進(jìn)學(xué)生體育興趣的養(yǎng)成及健康體魄的形成。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)研究的時(shí)候，不能單純的從自己的角度出發(fā)，主要局限在教學(xué)方法、教學(xué)原則、教學(xué)手段以及教學(xué)內(nèi)容方面，還要重視教學(xué)的主體―學(xué)生。體育教師在進(jìn)行教學(xué)研究以及教學(xué)實(shí)踐中，一定要遵循學(xué)生生理、心理的發(fā)展規(guī)律，重視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位，因地制宜，區(qū)別對(duì)待，合理的安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。初中物理光學(xué)部分，知識(shí)體系可分為光的直線傳播、光的反射和光的折射三大部分。凸透鏡就是利用光的折射成像的光學(xué)儀器。在教學(xué)中，凸透鏡成像規(guī)律是重點(diǎn)和難點(diǎn)，在紛繁的現(xiàn)象和習(xí)題中，有這樣幾個(gè)題目，可能使學(xué)生感到無從下手：例1.完成光路作圖題。有一凸透鏡成像情況如圖1所示，其中物體發(fā)出一條光線（不是平行于主光軸、過焦點(diǎn)或過光心的特殊光線）試作出這條光線過凸透鏡后的折射光線。例2.根據(jù)成像規(guī)律分析成像情況。有一凸透鏡成像情況如圖2所示，A是物點(diǎn)，A’是像點(diǎn)，已知物距小于像距，則物體經(jīng)凸透鏡所成的像是_____（填正或倒）立、______（填放大或縮?。______（填實(shí)或虛）像。例3.像的變化問題。物體在凸透鏡焦點(diǎn)以外，慢慢靠近凸透鏡的過程中，凸透鏡所成的像逐漸變_____，而且像離凸透鏡越來越_____。凸透鏡成像的教學(xué)，成像的三種情況是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但成像規(guī)律的記憶和應(yīng)用對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說并不容易，而且即使熟記，也未必能能把握本質(zhì)，處理以上幾道習(xí)題仍有困難。所以，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，把握本質(zhì)，才能形成專業(yè)的思維能力，真正達(dá)到教學(xué)的三維目標(biāo)。教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀，是相輔相成的，可以理解為在過程中掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀。圍繞三維目標(biāo)，關(guān)于凸透鏡成像教學(xué)，應(yīng)在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在親手操作體驗(yàn)的過程中，首先獲得凸透鏡成像的豐富的感性知識(shí)，然后利用“光線“這一模型，根據(jù)光路，從理論上進(jìn)一步分析成像本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)技能的突破，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的情感態(tài)度，多角度認(rèn)識(shí)問題的價(jià)值觀。關(guān)于凸透鏡成像的本質(zhì)，要把握以下三點(diǎn)：（一）光線會(huì)聚--------像的本質(zhì)三條特殊光線（平行于主光軸、過焦點(diǎn)、過光心的光線）的光路圖是學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，但例1中入射光線非特殊光線，而且透鏡的焦點(diǎn)、光心、2倍焦距處都未標(biāo)出，特殊光線作圖的思路肯定行不通。但題目物體和像均已經(jīng)給出，根據(jù)像的本質(zhì)--------光線會(huì)聚（即物點(diǎn)發(fā)出的光經(jīng)過凸透鏡后，都會(huì)會(huì)聚于一點(diǎn)，這一點(diǎn)就是物體的像），不難知道這條光線的折射光線一定指向像點(diǎn)A’，所以由折射點(diǎn)指向像點(diǎn)的光線就是所求。(二)物距--------決定了凸透鏡成像的三種情況凸透鏡成像規(guī)律，可以分三種情況：（1）物距大于2倍焦距，成倒立縮小的實(shí)像，像距大于焦距小于2倍焦距。（2）物距在大于焦距小于2倍焦距，成倒立放大的實(shí)像，像距大于2倍焦距。（3）物距小于焦距，成正立放大的虛像，像與物體在凸透鏡的同側(cè)。三種成像情況物距是決定因素。其中前兩種情況根據(jù)光路可逆，可以合并成一種情況（成實(shí)像的情況）那么凸透鏡成像規(guī)律可分為兩種成實(shí)像和虛像。物距大于焦距時(shí)成實(shí)像，物距小于焦距時(shí)成虛像，焦點(diǎn)就是成實(shí)像或虛像的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；成實(shí)像時(shí)放大或縮小取決于物距是大于還是小于2倍焦距，那么2倍焦距處就是成放大或縮小實(shí)像的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。以上規(guī)律不難看出，“物距”跟焦距的關(guān)系是成像的決定因素?？催@樣一個(gè)例子：在用相機(jī)給人照一寸照片時(shí)，恰好有一飛蟲落在照相機(jī)的鏡頭上，問照片中人臉上會(huì)有小飛蟲嗎？當(dāng)然不會(huì)。人臉和小飛蟲的物距不同，像的性質(zhì)（實(shí)像或虛像）不同，像距也不同。即使都成實(shí)像，也不可能同時(shí)使膠片感光。（三）三角形相似------“近小遠(yuǎn)大”，“物近像遠(yuǎn)像變大”。關(guān)于像的縮放及像的大小如何隨物距的變化而變化，其本質(zhì)是三角形相似。根據(jù)特殊光線的光路作出物體的像，如圖3所示，△AOB∽△A’OB’，如果AB是物體，A’B’是像，可見如果物距OB小于像距O’B’，則像大于物體，物體成放大的實(shí)像；反之，如果物距OB大于像距O’B’，則像小于物體，物體成縮小的實(shí)像?？傊?，不論物體和像，離凸透鏡近的小，遠(yuǎn)的大，即“近小遠(yuǎn)大”。在例2中，物點(diǎn)離凸透鏡較近，根據(jù)“近小遠(yuǎn)大”的特點(diǎn)，像應(yīng)該是倒立、放大的實(shí)像。凸透鏡成實(shí)像時(shí)：當(dāng)物體靠近凸透鏡時(shí)，根據(jù)特殊光線光路圖可知像將遠(yuǎn)離凸透鏡，而且像變大，即“物近像遠(yuǎn)像變大”，如圖4所示。所以例3的答案是“大、遠(yuǎn)”。教學(xué)有法，教無定法，但透過現(xiàn)象看本質(zhì)，善于總結(jié)概括，才能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升綜合技能。凸透鏡成像教學(xué)，把握以上幾點(diǎn)，能很有效地突破教學(xué)難點(diǎn)，獲得良好的情緒體驗(yàn)。嚴(yán)重急性呼吸綜合癥11、不為五斗米折腰。嚴(yán)重急性呼吸綜合癥嚴(yán)1重急性呼吸綜合癥SevereAcuteRespiratorySyndrome熊勇重急性呼吸綜合癥2●病原學(xué)●流行病學(xué)●發(fā)病機(jī)制與病解●臨床表現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室檢查●診斷●鑒別診斷●治療●預(yù)防●病原學(xué)3病原學(xué)1●2003年4月16日WHO:SARS的病原并命名為SARS冠狀病毒→sars-associatedcoronavirusSARS-CoVSARSCOV屬冠狀病毒科冠狀病毒屬,為有包膜病毒,直徑多為60~120nm●病毒基因組為單股正鏈RNA,約30000核苷酸組成●基因組從5到3端依次為:5′多聚酶SEMn3病原學(xué)14SpikeglycoproteinHemagglutinin-acetylesteraseglycoproteinsmallerwglycoproteinNucleolarRNASpikeglycoprotein5嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理6GEV.COvHCOV-229EAvianIByTco√MHVRatsDAvSARSCOVHEV-THCoV-0C43ntGEV.COv7病原學(xué)2●S蛋白負(fù)責(zé)細(xì)胞的黏附、膜融合及誘導(dǎo)中和抗體●病毒在細(xì)胞質(zhì)內(nèi)增殖,由RNA基因編碼的多聚酶利用細(xì)胞材料進(jìn)行RNA復(fù)制和蛋白合成,組裝成新病毒并出芽分泌到細(xì)胞外利用Vero□E6或vero(綠猴腎細(xì)胞)細(xì)胞很容易對(duì)SARS口coV進(jìn)行分高培養(yǎng)●猴-動(dòng)物模型病原學(xué)28嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理9病原學(xué)3●病毒在室溫存活尿液10天,痰液和糞便5天以上,血液約15天,在塑料等多種物體表面2~3天病毒對(duì)溫度敏感,37℃可存活4天,56℃加熱90分鐘、75℃加熱30分鐘能夠滅活病毒。紫外線照射60分鐘可殺死病毒●病毒對(duì)有機(jī)溶劑敏感,75%乙醇、含氯的消毒劑作用5分鐘可以滅活病毒病原學(xué)310病原學(xué)4●大多數(shù)情況下,SARSCOV感染時(shí),人體免疫系統(tǒng)能夠激發(fā)體液兔疫和細(xì)胞免疫反應(yīng)并逐漸控制感染、清除病毒SARSCOV可以直接侵犯免疫系統(tǒng)●多數(shù)SARS患者外周血白細(xì)胞計(jì)數(shù)正常或降低,而CD+3、CD+4、CD+8T淋巴細(xì)胞較正常人明顯降低,病情越重,T淋細(xì)胞計(jì)數(shù)下降越明顯。SARS患者恢復(fù)后,T淋巴細(xì)胞的數(shù)量和功能逐漸恢復(fù)正病原學(xué)411嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理12嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理13嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理14嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理15嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理16嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理17嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理18嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理19嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理20嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理21嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理22嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理23嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理24嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理25嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理26嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理27嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理28嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理29嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理30嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理31嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理32嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理33嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理34嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理35嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理36嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理37嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理38嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理39嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理40嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理41嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理42嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理43嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理44嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理45嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理46嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理47嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理48嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理49嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理50嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理51嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理52嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理53嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理54嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理55嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理56嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理57嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理58嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理59嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理60嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理61嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理62嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理63嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理64嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理65嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理66嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理67嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理6836、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什福科

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧。——美華納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!69嚴(yán)重急性呼吸綜合癥11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。嚴(yán)重急性呼吸綜合癥嚴(yán)重急性呼吸綜合癥11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。重急性呼吸綜合癥SevereAcuteRespiratorySyndrome熊勇●病原學(xué)●流行病學(xué)●發(fā)病機(jī)制與病解●臨床表現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室檢查●診斷●鑒別診斷●治療●預(yù)防體育課程作為中學(xué)教育的重要有機(jī)組成部分，肩負(fù)著重要責(zé)任，滲透著人們對(duì)理想的追求，是人們期望變理想為現(xiàn)實(shí)的過程。每個(gè)接受中學(xué)教育的受教育者都會(huì)憧憬中學(xué)階段能給自己提供什么樣的體育課程。而很多體育教師包括本人自己在還沒有經(jīng)歷過教育實(shí)習(xí)前，都或多或少錯(cuò)誤地持有階段體育觀、體制教育觀、競(jìng)技體育觀，或者“趕時(shí)髦，搞形式主義”等錯(cuò)誤的觀念。熟不知，普通中學(xué)的體育課程是中學(xué)體育工作的核心，切不可顧此失彼、因小失大。況且，只有基礎(chǔ)體育抓得好，才能得好苗子，才能出人才。一、初中體育課程改革的主要特點(diǎn)分析體育課程改革涉及到體育、教育和社會(huì)情境。它的核心部分就是體育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，這一過程是復(fù)雜的、系統(tǒng)的和整體的，整個(gè)體育實(shí)施過程有著許多不可預(yù)期性和不確定性，這與影響體育課程實(shí)施因素的復(fù)雜程度是明顯相關(guān)的。體育課程改革與傳統(tǒng)體育課程相比，其策略主要存在以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變。1.改變光注重運(yùn)動(dòng)技能傳授的傾向強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程；改變過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、內(nèi)容過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)體育課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。2.改變內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)狀關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)和能力；改變現(xiàn)行體育課程的實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和需求，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勇于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。3.改變現(xiàn)行體育課程的評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)成績(jī)的現(xiàn)象和過于注重甄別的功能，發(fā)揮體育課程評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能；改變現(xiàn)行體育課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)體育課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。二、初中體育課堂教學(xué)策略新探體育課程改革正在穩(wěn)步開展，已經(jīng)取得了一些可喜的成績(jī)，但是由于一些原因，也存在一些問題。所以，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)體育改革進(jìn)行力度，進(jìn)一步提升體育課的教學(xué)質(zhì)量。1.改變體育課程教學(xué)的觀念教育觀念的轉(zhuǎn)變必然帶來教學(xué)方式的變革。教學(xué)方式的最大改變，將是更加注重情景創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。體育課過程中，無論是初中生還是小學(xué)生都有自己對(duì)體育的感受，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的心理感受。舊的體育課程模式卻把成人對(duì)體育的認(rèn)識(shí)和競(jìng)技化的方式強(qiáng)加給學(xué)生，造成的直接結(jié)果之一，就是本來喜歡體育活動(dòng)的學(xué)生大部份變得不喜歡體育課、甚至也不喜歡體育活動(dòng)了。正如盧梭所批評(píng)的：“兒童本來有自己的情感和感受方法，可是社會(huì)卻把成人的情感和感受方法強(qiáng)加給他們。”新的教學(xué)方式，要求以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的心理感受。2.增強(qiáng)體育課程改革重要性的認(rèn)識(shí)體育是教育的重要手段，是學(xué)校課程體系的重要組織部分，我們應(yīng)該同等對(duì)待。體育課的性質(zhì)：體育課程是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。其價(jià)值則是提高學(xué)生的體質(zhì)和健康水平，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者。要加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，特別是校長(zhǎng)的體育課程改革理念的培訓(xùn)工作，把體育課程的實(shí)施效果引入到校長(zhǎng)年終考核的業(yè)績(jī)上來。體育課的課程改改應(yīng)當(dāng)和其他科目（如語文、數(shù)學(xué)等）的改革一樣，受到同樣的重視。不僅需要思想上重視，而且還要采取相應(yīng)的有效措施來推動(dòng)課程改革。鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程改革的研究，加強(qiáng)教師間交流，同時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)課程改革的監(jiān)督。3.提高學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的興趣要使學(xué)生對(duì)體育課有興趣是關(guān)鍵的因素。在體育課的組織和管理上，突出學(xué)生在體育活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，使學(xué)生擁有更多的自主權(quán)來管理體育活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性。要建立新型的師生關(guān)系，在以往的體育教學(xué)中，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，無論學(xué)生有何想法，都必須按照教師的意愿和口令來完成。這種做法有利于“培養(yǎng)集體主義精神”的同時(shí)，其實(shí)也將教師擺到了學(xué)生的對(duì)立面。體育課教學(xué)要求以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)當(dāng)擺正位置，調(diào)整和學(xué)生的關(guān)系。應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)語言，形成良好的教學(xué)氛圍。體育教師不應(yīng)該總是以命令式的語言和學(xué)生交流，適當(dāng)采用親切、自然、通俗的口語來與之交流，這樣容易和學(xué)生建立合作伙伴關(guān)系。要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要和學(xué)生的情意體驗(yàn)，從課程設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終從有利于學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展出發(fā)，在教學(xué)活動(dòng)中要特別注意體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。4.提高學(xué)校體育課堂教學(xué)的質(zhì)量體育課程改革過程中，體育教師作為實(shí)施者，是課改成功的關(guān)鍵。體育教師在認(rèn)真落實(shí)課改文件的基礎(chǔ)上，要把體育課程從提高運(yùn)動(dòng)技能和增進(jìn)身體健康、以及對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，提高對(duì)課程目標(biāo)的認(rèn)知。要結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，選編一定的適宜的體育項(xiàng)目或者游戲，如健美操、體育舞蹈、乒乓球和羽毛球等等，制定出具體的、適宜的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，以促進(jìn)學(xué)生體育興趣的養(yǎng)成及健康體魄的形成。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)研究的時(shí)候，不能單純的從自己的角度出發(fā)，主要局限在教學(xué)方法、教學(xué)原則、教學(xué)手段以及教學(xué)內(nèi)容方面，還要重視教學(xué)的主體―學(xué)生。體育教師在進(jìn)行教學(xué)研究以及教學(xué)實(shí)踐中，一定要遵循學(xué)生生理、心理的發(fā)展規(guī)律，重視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位，因地制宜，區(qū)別對(duì)待，合理的安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。初中物理光學(xué)部分，知識(shí)體系可分為光的直線傳播、光的反射和光的折射三大部分。凸透鏡就是利用光的折射成像的光學(xué)儀器。在教學(xué)中，凸透鏡成像規(guī)律是重點(diǎn)和難點(diǎn)，在紛繁的現(xiàn)象和習(xí)題中，有這樣幾個(gè)題目，可能使學(xué)生感到無從下手：例1.完成光路作圖題。有一凸透鏡成像情況如圖1所示，其中物體發(fā)出一條光線（不是平行于主光軸、過焦點(diǎn)或過光心的特殊光線）試作出這條光線過凸透鏡后的折射光線。例2.根據(jù)成像規(guī)律分析成像情況。有一凸透鏡成像情況如圖2所示，A是物點(diǎn)，A’是像點(diǎn)，已知物距小于像距，則物體經(jīng)凸透鏡所成的像是_____（填正或倒）立、______（填放大或縮?。?、_______（填實(shí)或虛）像。例3.像的變化問題。物體在凸透鏡焦點(diǎn)以外，慢慢靠近凸透鏡的過程中，凸透鏡所成的像逐漸變_____，而且像離凸透鏡越來越_____。凸透鏡成像的教學(xué)，成像的三種情況是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但成像規(guī)律的記憶和應(yīng)用對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說并不容易，而且即使熟記，也未必能能把握本質(zhì)，處理以上幾道習(xí)題仍有困難。所以，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，把握本質(zhì)，才能形成專業(yè)的思維能力，真正達(dá)到教學(xué)的三維目標(biāo)。教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀，是相輔相成的，可以理解為在過程中掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀。圍繞三維目標(biāo)，關(guān)于凸透鏡成像教學(xué)，應(yīng)在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在親手操作體驗(yàn)的過程中，首先獲得凸透鏡成像的豐富的感性知識(shí)，然后利用“光線“這一模型，根據(jù)光路，從理論上進(jìn)一步分析成像本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)技能的突破，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的情感態(tài)度，多角度認(rèn)識(shí)問題的價(jià)值觀。關(guān)于凸透鏡成像的本質(zhì)，要把握以下三點(diǎn)：（一）光線會(huì)聚--------像的本質(zhì)三條特殊光線（平行于主光軸、過焦點(diǎn)、過光心的光線）的光路圖是學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，但例1中入射光線非特殊光線，而且透鏡的焦點(diǎn)、光心、2倍焦距處都未標(biāo)出，特殊光線作圖的思路肯定行不通。但題目物體和像均已經(jīng)給出，根據(jù)像的本質(zhì)--------光線會(huì)聚（即物點(diǎn)發(fā)出的光經(jīng)過凸透鏡后，都會(huì)會(huì)聚于一點(diǎn)，這一點(diǎn)就是物體的像），不難知道這條光線的折射光線一定指向像點(diǎn)A’，所以由折射點(diǎn)指向像點(diǎn)的光線就是所求。(二)物距--------決定了凸透鏡成像的三種情況凸透鏡成像規(guī)律，可以分三種情況：（1）物距大于2倍焦距，成倒立縮小的實(shí)像，像距大于焦距小于2倍焦距。（2）物距在大于焦距小于2倍焦距，成倒立放大的實(shí)像，像距大于2倍焦距。（3）物距小于焦距，成正立放大的虛像，像與物體在凸透鏡的同側(cè)。三種成像情況物距是決定因素。其中前兩種情況根據(jù)光路可逆，可以合并成一種情況（成實(shí)像的情況）那么凸透鏡成像規(guī)律可分為兩種成實(shí)像和虛像。物距大于焦距時(shí)成實(shí)像，物距小于焦距時(shí)成虛像，焦點(diǎn)就是成實(shí)像或虛像的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；成實(shí)像時(shí)放大或縮小取決于物距是大于還是小于2倍焦距，那么2倍焦距處就是成放大或縮小實(shí)像的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。以上規(guī)律不難看出，“物距”跟焦距的關(guān)系是成像的決定因素?？催@樣一個(gè)例子：在用相機(jī)給人照一寸照片時(shí)，恰好有一飛蟲落在照相機(jī)的鏡頭上，問照片中人臉上會(huì)有小飛蟲嗎？當(dāng)然不會(huì)。人臉和小飛蟲的物距不同，像的性質(zhì)（實(shí)像或虛像）不同，像距也不同。即使都成實(shí)像，也不可能同時(shí)使膠片感光。（三）三角形相似------“近小遠(yuǎn)大”，“物近像遠(yuǎn)像變大”。關(guān)于像的縮放及像的大小如何隨物距的變化而變化，其本質(zhì)是三角形相似。根據(jù)特殊光線的光路作出物體的像，如圖3所示，△AOB∽△A’OB’，如果AB是物體，A’B’是像，可見如果物距OB小于像距O’B’，則像大于物體，物體成放大的實(shí)像；反之，如果物距OB大于像距O’B’，則像小于物體，物體成縮小的實(shí)像?？傊徽撐矬w和像，離凸透鏡近的小，遠(yuǎn)的大，即“近小遠(yuǎn)大”。在例2中，物點(diǎn)離凸透鏡較近，根據(jù)“近小遠(yuǎn)大”的特點(diǎn)，像應(yīng)該是倒立、放大的實(shí)像。凸透鏡成實(shí)像時(shí)：當(dāng)物體靠近凸透鏡時(shí)，根據(jù)特殊光線光路圖可知像將遠(yuǎn)離凸透鏡，而且像變大，即“物近像遠(yuǎn)像變大”，如圖4所示。所以例3的答案是“大、遠(yuǎn)”。教學(xué)有法，教無定法，但透過現(xiàn)象看本質(zhì)，善于總結(jié)概括，才能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升綜合技能。凸透鏡成像教學(xué)，把握以上幾點(diǎn)，能很有效地突破教學(xué)難點(diǎn)，獲得良好的情緒體驗(yàn)。嚴(yán)重急性呼吸綜合癥11、不為五斗米折腰。嚴(yán)重急性呼吸綜合癥嚴(yán)70重急性呼吸綜合癥SevereAcuteRespiratorySyndrome熊勇重急性呼吸綜合癥71●病原學(xué)●流行病學(xué)●發(fā)病機(jī)制與病解●臨床表現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室檢查●診斷●鑒別診斷●治療●預(yù)防●病原學(xué)72病原學(xué)1●2003年4月16日WHO:SARS的病原并命名為SARS冠狀病毒→sars-associatedcoronavirusSARS-CoVSARSCOV屬冠狀病毒科冠狀病毒屬,為有包膜病毒,直徑多為60~120nm●病毒基因組為單股正鏈RNA,約30000核苷酸組成●基因組從5到3端依次為:5′多聚酶SEMn3病原學(xué)173SpikeglycoproteinHemagglutinin-acetylesteraseglycoproteinsmallerwglycoproteinNucleolarRNASpikeglycoprotein74嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理75GEV.COvHCOV-229EAvianIByTco√MHVRatsDAvSARSCOVHEV-THCoV-0C43ntGEV.COv76病原學(xué)2●S蛋白負(fù)責(zé)細(xì)胞的黏附、膜融合及誘導(dǎo)中和抗體●病毒在細(xì)胞質(zhì)內(nèi)增殖,由RNA基因編碼的多聚酶利用細(xì)胞材料進(jìn)行RNA復(fù)制和蛋白合成,組裝成新病毒并出芽分泌到細(xì)胞外利用Vero□E6或vero(綠猴腎細(xì)胞)細(xì)胞很容易對(duì)SARS口coV進(jìn)行分高培養(yǎng)●猴-動(dòng)物模型病原學(xué)277嚴(yán)重急性呼吸綜合癥課件整理78病原學(xué)3●病毒在室溫存活尿液10天,痰液和糞便5天以上,血液約15天,在塑料等多種物體表面2~3天病毒對(duì)溫度敏感,37℃可存活4天,56℃加熱90分鐘、75℃加熱30分鐘能夠滅活病毒。紫外線照射60分鐘可殺死病毒●病毒對(duì)有機(jī)溶劑敏感,75%乙醇、含氯的消毒劑作用5分鐘可以滅活病毒病原學(xué)379病原學(xué)4●大多數(shù)情況下,SARSCOV感染時(shí),人體免疫系統(tǒng)能夠激發(fā)體液兔疫和細(xì)胞免疫反應(yīng)并逐漸控制感染、清除病毒S