高熱患者的病情評(píng)估和急救護(hù)理課件整理

高熱患者的病情評(píng)估和急救護(hù)理6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。高熱患者的病情評(píng)估和急救護(hù)理高熱患者的病情評(píng)估和急救護(hù)理6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。高熱病人的病情評(píng)估和急救護(hù)理高熱的定義?發(fā)熱是多種疾病的常見癥狀。高熱((HighFever)在臨床上屬于危重癥范疇。小兒正常體溫常以肛溫365~37.5℃,腋溫36~37℃衡量。通常情況下,腋溫比口溫(舌下)低0.2~0.5℃,肛溫比腋溫約高05℃左右。肛溫雖比腋溫準(zhǔn)確,但因種種原因常以腋溫為準(zhǔn)。若腋溫超過37.4℃,且一日間體溫波動(dòng)超過1℃以上,可認(rèn)為發(fā)熱。所謂低熱,指腋溫為375℃38、中度熱31~39℃高熱391~40℃、超高熱則為41℃以上。發(fā)熱時(shí)間超過兩周為長(zhǎng)期發(fā)熱。一、函數(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義當(dāng)今，知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)快速發(fā)展，表現(xiàn)為知識(shí)創(chuàng)新為主要的特征。函數(shù)教學(xué)作為中學(xué)數(shù)學(xué)的總軸線，也相應(yīng)地發(fā)生變化。（一）幫助學(xué)生領(lǐng)悟函數(shù)思想新時(shí)代要求我們不能僅僅把函數(shù)看成是一種知識(shí)，只看重函數(shù)定義的掌握，更應(yīng)該把函數(shù)看成一種事物之間的變化關(guān)系，是事物之間相互依存的發(fā)展關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生掌握這種相互依存的關(guān)系，有利于學(xué)生對(duì)事物的發(fā)展趨勢(shì)做出估計(jì)，也有利于發(fā)展學(xué)生的合作關(guān)系。形成函數(shù)思想是我們學(xué)習(xí)函數(shù)的重要目標(biāo)。（二）幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)建模的過程數(shù)學(xué)模型的含義是，用數(shù)字符號(hào)和數(shù)學(xué)圖形等具體形式對(duì)生活中的實(shí)際問題的屬性進(jìn)行具體的圖形結(jié)合揭露其本質(zhì)，解釋一些客觀的抽象現(xiàn)象。數(shù)學(xué)模型的樹立不僅需要對(duì)要解決的問題進(jìn)行細(xì)致的分析，而且需要靈活運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)建模就是從實(shí)際的具體問題中抽象出數(shù)字模型的數(shù)字化過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏在信息中的數(shù)量關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的函數(shù)建模思想，也就是說讓學(xué)生學(xué)會(huì)用一定的函數(shù)關(guān)系表示某些實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而解決問題。（三）利用函數(shù)的多重表示解決問題函數(shù)是與代數(shù)的各種概念相較不同之處在于能用圖形和符號(hào)表示代數(shù)的重要思想，它們之間的轉(zhuǎn)換，是數(shù)學(xué)的核心思想。學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用函數(shù)知識(shí)認(rèn)識(shí)生活中的具體問題，并且把生活問題轉(zhuǎn)化成函數(shù)關(guān)系加以解決，是函數(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)。二、中學(xué)生函數(shù)認(rèn)知發(fā)展水平根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，在中學(xué)階段，青少年處于抽象思維的快速發(fā)展時(shí)期，但具體來說初中生也就是皮亞杰理論當(dāng)中的少年期表現(xiàn)出和高中階段即青年期截然不同的特點(diǎn)。在初中階段學(xué)生的抽象思維還離不開形象思維，學(xué)生的抽象思維依賴于頭腦中關(guān)于具體事物的表象，還需要感性材料的支持進(jìn)行抽象思考。初中階段需要學(xué)生根據(jù)函數(shù)的性質(zhì)和要求，在腦子里勾畫一個(gè)函數(shù)圖像反映定義域中的每一個(gè)數(shù)值引起的因變量數(shù)值變化的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。與此同時(shí)，還要求學(xué)生把函數(shù)的三個(gè)成分：對(duì)應(yīng)法則、定義域和值域凝聚成一個(gè)對(duì)象來把握，像這樣整體地、動(dòng)態(tài)地、具體地認(rèn)識(shí)對(duì)象，同時(shí)還要把動(dòng)態(tài)過程轉(zhuǎn)化為靜態(tài)對(duì)象，能夠進(jìn)行靜止與運(yùn)動(dòng)、離散與連續(xù)的相互轉(zhuǎn)化，只有達(dá)到辯證思維水平，才能做到。心理學(xué)的各項(xiàng)研究也表明初中生的思維是由形象思維向辯證思維的不斷發(fā)展過程。這就是說學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)還是靜止和割裂的，這就要求函數(shù)的學(xué)習(xí)要結(jié)合具體的生活問題，讓學(xué)生在具體事物中體會(huì)函數(shù)知識(shí)的運(yùn)用，在具體事物的歸納中認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，在數(shù)形結(jié)合思想中學(xué)會(huì)形象思維和抽象思維的轉(zhuǎn)換，學(xué)會(huì)把抽象問題轉(zhuǎn)化為數(shù)形結(jié)合的圖像表示，并解決生活中的問題，促進(jìn)學(xué)生掌握函數(shù)知識(shí)。三、提高函數(shù)教學(xué)有效性的策略函數(shù)是一種重要的數(shù)學(xué)模型，反映各變量之間的關(guān)系。在初中學(xué)習(xí)期間，學(xué)生需要掌握的函數(shù)知識(shí)是在了解函數(shù)基本概念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)幾種比較簡(jiǎn)單的函數(shù)，包括一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)和三角函數(shù)。初中函數(shù)的學(xué)習(xí)需要在掌握各變量相關(guān)關(guān)系的同時(shí)舉出一些具體的函數(shù)例子，并由此發(fā)展學(xué)生的函數(shù)思想。（一）引導(dǎo)學(xué)生了解函數(shù)背景和掌握豐富的函數(shù)實(shí)例只有結(jié)合具體的函數(shù)實(shí)例，才能深刻理解自常量、因變量和函數(shù)的基本定義。具體、形象、直觀的事物是掌握抽象概念重要方法，在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前認(rèn)知水平的發(fā)展基礎(chǔ)上教授函數(shù)知識(shí)會(huì)更有效。例如在教授自變量、因變量和常量等有關(guān)函數(shù)基本概念前，可以先讓學(xué)生探討：①某小朋友以1千米每小時(shí)的速度迅速行走，求路程和時(shí)間的關(guān)系，即s和t的關(guān)系；②每本書的價(jià)錢是10元，該書的收入和每本書單價(jià)的關(guān)系，即y和x的關(guān)系；③正方形的邊長(zhǎng)和面積的關(guān)系，即x和s的關(guān)系；④三角形的面積和高的關(guān)系，即s和h的關(guān)系。在學(xué)習(xí)函數(shù)前舉一些具體的實(shí)例，然后引導(dǎo)學(xué)生列出函數(shù)關(guān)系，有利于學(xué)生理解各關(guān)系變量及函數(shù)的定義，促進(jìn)學(xué)生基本概念和基本原理的掌握。（二）結(jié)合函數(shù)的直觀圖像有助于理解函數(shù)的抽象概念學(xué)生的抽象思維是同直觀感受和直觀認(rèn)識(shí)緊密相連的。當(dāng)思維處于“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，思維的發(fā)展需要表象和直觀事物的支持。學(xué)生的形象發(fā)展思維是不斷發(fā)展的，動(dòng)作思維和形象思維隨著年齡的增長(zhǎng)不斷發(fā)展，具體表現(xiàn)為形象直觀思維和抽象思維的相互促進(jìn)作用，形象思維在抽象思維發(fā)展的基礎(chǔ)上對(duì)具體事物的理解更深刻，抽象思維在剔除了實(shí)物直觀中一些非本質(zhì)的事物屬性，從而抓住事物的本質(zhì)屬性，理解事物的本質(zhì)特征，使學(xué)生的記憶更加深刻。因此，在初中函數(shù)教學(xué)中，教師可以通過展示函數(shù)圖像傳授函數(shù)知識(shí)，也可以讓學(xué)生通過自己動(dòng)手畫函數(shù)圖像加深對(duì)函數(shù)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)函數(shù)圖像也是我們討論函數(shù)性質(zhì)的重要工具，這樣的方法體現(xiàn)了數(shù)字和形狀的結(jié)合，有助于把函數(shù)自變量的取值引起的因變量數(shù)值的變化直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)二次函數(shù)等較復(fù)雜的函數(shù)奠定基礎(chǔ)。再者，函數(shù)圖像在學(xué)生利用函數(shù)性質(zhì)解決具體的問題時(shí)起到重要的輔助作用，可以將問題直觀形象地表示在函數(shù)圖像上，幫助學(xué)生理解問題和決定采用什么函數(shù)。（三）引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)已知材料的分析認(rèn)識(shí)函數(shù)在學(xué)習(xí)函數(shù)的過程中，通過比較各種體現(xiàn)變化過程的實(shí)例（教材給出了很多這樣的過程案例）。通過對(duì)同類事物的分析比較，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種變式案例中的共同特征，通過比較不同類事物的特征幫助學(xué)生區(qū)別不同類事物的差別，利于學(xué)生進(jìn)行遷移和本質(zhì)認(rèn)識(shí)。通過變式的案例，摒棄非本質(zhì)屬性，歸納本質(zhì)特征，在綜合和分析的基礎(chǔ)上理解函數(shù)知識(shí)。（四）培養(yǎng)學(xué)生在生活中使用函數(shù)的習(xí)慣數(shù)學(xué)是源于生活的，從生活中提煉出來的知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用存在于生活生產(chǎn)的各個(gè)方面，為社會(huì)的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。在函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，任何類型的函數(shù)都是通過生活中的具體事物認(rèn)識(shí)的，并通過解決實(shí)際問題鞏固知識(shí)。每章節(jié)后配有具體的試題練習(xí)，以鞏固學(xué)科知識(shí)。教師要在學(xué)生掌握基本知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生展開課外活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用函數(shù)知識(shí)，將學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，將生活中的問題數(shù)學(xué)化，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用?？偠灾?，從函數(shù)的識(shí)別到理解函數(shù)的性質(zhì)，會(huì)看和會(huì)畫函數(shù)的圖像，再到運(yùn)用函數(shù)解決生活中的實(shí)際問題，函數(shù)與方程，不等式的關(guān)系和特點(diǎn)，能夠靈活地運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想，使用數(shù)形結(jié)合解決實(shí)際生活中的問題。數(shù)字和形狀放映的是事物兩個(gè)角度的不同特征，或者使用兩種不同的形式反映事物屬性。數(shù)與形相結(jié)合可以把抽象的問題和語言通過數(shù)字和圖形的位置關(guān)系轉(zhuǎn)化為直觀的函數(shù)圖像，實(shí)現(xiàn)抽象思維和直觀思維的有效結(jié)合，使復(fù)雜的問題變得簡(jiǎn)單化，使抽象的數(shù)學(xué)問題變得更加形象和具體，從而簡(jiǎn)化實(shí)際問題。一、當(dāng)前初中三年級(jí)英語教學(xué)中存在的問題及成因分析英語閱讀是英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。某些初中三年級(jí)學(xué)生之所以抱怨英語閱讀難，很大一部分原因是受到傳統(tǒng)的教學(xué)方式和固定模式的中考檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的影響。當(dāng)前的初中三年級(jí)英語閱讀教學(xué)存在以下問題：（一）教學(xué)對(duì)象本身存在的英語閱讀障礙處在初中三年級(jí)這一階段的學(xué)生，不僅生理發(fā)育不夠完善，而且心理上容易受外界的干擾，對(duì)一切新鮮的事物都保持著好奇心，但是缺乏一定的恒心和毅力。這個(gè)時(shí)期的他們還不能將所有的注意力放到英語閱讀中，對(duì)文章的理解能力還不強(qiáng)，缺乏一定的積極性。（二）教學(xué)過程中忽略學(xué)生本身的重要性如今，“滿堂灌”的教學(xué)模式在我國(guó)初中英語教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位。一字一句的講解思路在教師中頗受歡迎，殊不知，整篇文章的思想結(jié)構(gòu)在這樣的講解方法中已經(jīng)被忽略。正因?yàn)槿绱耍攀箤W(xué)生產(chǎn)生這樣的想法：英語閱讀就是要不斷地背誦和記憶英文文章的語言點(diǎn)。如此使英語教學(xué)變成了一個(gè)知識(shí)搬運(yùn)的過程，沒有實(shí)際的實(shí)用意義。想提高英語閱讀能力，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維模式是相輔相成的，兩者一樣都不能滯后。（三）教學(xué)過程中弱化學(xué)生的自主默讀能力很多教師在英語文章閱讀教學(xué)過程中，認(rèn)為一篇文章會(huì)出現(xiàn)很多生僻字，不利于學(xué)生的理解和接受，總是規(guī)則性地要求學(xué)生首先將文章中不能理解的單詞標(biāo)注出來，然后利用查詢工具將其中文意思一一查出來，最后再通讀全文。這個(gè)方法違背了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，忽略了學(xué)生可以根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的能力，使得閱讀教學(xué)課堂的意義僅停留在閱讀資料基本信息的表面上。有的教師在閱讀教學(xué)課堂上先提出問題，然后播放錄音，讓學(xué)生跟讀，最后是學(xué)生回答老師提出的問題。不可否認(rèn)這種教學(xué)方法在一定程度上能夠提高學(xué)生的口語能力，但是并不是好的教學(xué)方法，因?yàn)樗鲆暳藢W(xué)生的自主閱讀和理解能力，禁錮了學(xué)生的思維。（四）教學(xué)中的題海戰(zhàn)術(shù)代替技巧性指導(dǎo)題海戰(zhàn)術(shù)在當(dāng)今的教學(xué)活動(dòng)中是必不可少的，在初中三年級(jí)的英語閱讀教學(xué)中更加顯現(xiàn)出來了。由于初中三年級(jí)學(xué)生即將面臨中考，很多教師將多年積累下來的經(jīng)典練習(xí)題拿來讓學(xué)生做，旨在強(qiáng)化學(xué)生的做題能力，殊不知，這樣不僅占用了老師和學(xué)生大量的寶貴時(shí)間，而且導(dǎo)致老師對(duì)學(xué)生技巧性的指導(dǎo)時(shí)間大量減少，更使學(xué)生失去了很多自主閱讀時(shí)間。二、提高初中三年級(jí)英語閱讀教學(xué)的戰(zhàn)略研究針對(duì)初中三年級(jí)英語閱讀教學(xué)過程中存在的問題及成因，筆者將理論和實(shí)際結(jié)合起來，提出如下幾種具有針對(duì)性的教學(xué)策略。（一）根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)選材閱讀材料的選取是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)初中三年級(jí)學(xué)生所處階段的特點(diǎn)，可以選取一些能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們好奇心的材料。在選取過程中，可以采取以下兩個(gè)措施：1.授課老師指定材料，比如學(xué)生比較喜歡的動(dòng)漫類、人物傳記類和與生活比較貼近的常識(shí)類材料。前提是篇幅不能太長(zhǎng)，一般一篇閱讀材料是100個(gè)～150個(gè)字左右，生僻字量不能超過5%。2.學(xué)生根據(jù)自己的喜好選取讀物，字?jǐn)?shù)可以稍微多一些。以上這兩點(diǎn)一定要互相結(jié)合，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和課后的閱讀訓(xùn)練。（二）提高學(xué)生英語閱讀的興趣學(xué)習(xí)興趣是由學(xué)生自身表現(xiàn)出來的帶有強(qiáng)烈感情色彩的一種認(rèn)識(shí)，即認(rèn)知和意識(shí)，這種認(rèn)識(shí)表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度上。興趣是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要推動(dòng)力，為了提高學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣，可以通過以下方法：首先，通過利用多樣化的教學(xué)工具，例如實(shí)物、新穎的圖片、幻燈片等，使教學(xué)內(nèi)容更形象化，給學(xué)生帶來最大限度的感官刺激，促使學(xué)生更容易理解和接受教學(xué)知識(shí)。其次，在英語閱讀教學(xué)課開始前，通過音樂、故事和表演等有趣的因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，使學(xué)生因?yàn)楦信d趣而主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。最后，授課教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)特定的教學(xué)內(nèi)容和布置家庭作業(yè)，保證每一個(gè)學(xué)生都能品嘗到成功的滋味，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心。（三）調(diào)節(jié)學(xué)生朗讀和默讀的比例教師可以讓學(xué)生先試圖理解全文的意思，不明白的地方可以根據(jù)上下文的意思猜測(cè)，這樣更能提高學(xué)生的理解能力，然后朗讀全文。不可否認(rèn)，朗讀在一定程度上會(huì)影響閱讀的速度，但是要提高口頭表達(dá)能力，朗讀是必不可少的。朗讀過后，自主查詢還不太了解的生詞意思，聯(lián)系上下文，最后默讀全文。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，默讀比朗讀單詞攝入量每秒鐘多出5.1個(gè)～7.6個(gè)，建議每天朗讀1篇文章，默讀三四篇，這樣更能提高英語閱讀能力。（四）變題海戰(zhàn)術(shù)為技巧戰(zhàn)略教師不能為了應(yīng)付中考而加大初中三年級(jí)學(xué)生的習(xí)題量，這樣做不但達(dá)不到預(yù)期的效果，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。授課教師不應(yīng)該在學(xué)生身上施加太多的習(xí)題負(fù)擔(dān)，相反，應(yīng)該適當(dāng)減少學(xué)生的試題任務(wù)量，通過對(duì)大量閱讀試題進(jìn)行總結(jié)，從而掌握閱讀技巧，在英語閱讀技巧方面，有更多的時(shí)間給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，同時(shí)使學(xué)生在獲得教師技巧性的指導(dǎo)后，有更多的時(shí)間進(jìn)行更有針對(duì)性的閱讀。三、結(jié)語提高初中三年級(jí)學(xué)生的英語閱讀能力應(yīng)該從教學(xué)對(duì)象本身和教師授課方法兩個(gè)方面考慮，通過學(xué)生本身特點(diǎn)來培養(yǎng)其閱讀興趣和通過改進(jìn)教學(xué)方式來提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力，兩者是缺一不可的。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足初中三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，為了避免英語教學(xué)中效率低下的問題，今后英語教師要不斷努力探索和研究出有效的、科學(xué)的和合理的教學(xué)模式。高熱患者的病情評(píng)估和急救護(hù)理6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不1高熱病人的病情評(píng)估和急救護(hù)理高熱病人的病情評(píng)估和急救護(hù)理2高熱的定義?發(fā)熱是多種疾病的常見癥狀。高熱((HighFever)在臨床上屬于危重癥范疇。小兒正常體溫常以肛溫365~37.5℃,腋溫36~37℃衡量。通常情況下,腋溫比口溫(舌下)低0.2~0.5℃,肛溫比腋溫約高05℃左右。肛溫雖比腋溫準(zhǔn)確,但因種種原因常以腋溫為準(zhǔn)。若腋溫超過37.4℃,且一日間體溫波動(dòng)超過1℃以上,可認(rèn)為發(fā)熱。所謂低熱,指腋溫為375℃38、中度熱31~39℃高熱391~40℃、超高熱則為41℃以上。發(fā)熱時(shí)間超過兩周為長(zhǎng)期發(fā)熱。高熱的定義?3人體體溫調(diào)節(jié)中樞位于下丘腦。其前部為散熱中樞,后部為產(chǎn)熱中樞,這兩種調(diào)節(jié)中樞機(jī)能彼此相互制約,保持動(dòng)態(tài)平衡,維持體溫相對(duì)穩(wěn)定。小兒年齡愈小,體溫調(diào)節(jié)中樞機(jī)能愈不完善,可致體溫升高。新生兒汗腺發(fā)育相對(duì)不足,通過汘液蒸發(fā)散熱受到限制,故天氣炎熱時(shí),也可致體溫增高。發(fā)熱與病情輕重有時(shí)不一定平行。嬰幼兒對(duì)高熱耐受力較強(qiáng),即使體溫高達(dá)40℃,一般情況仍相當(dāng)好,熱退后很快恢復(fù)。相反,體弱兒、新生兒即使感染很嚴(yán)重,體溫可不高甚或不升。年長(zhǎng)兒體溫較穩(wěn)定,若體溫驟然升高,全身情況較差,常常反映有嚴(yán)重疾病存在人體體溫調(diào)節(jié)中樞位于下丘腦。其前部為散熱中樞,后部為產(chǎn)熱中樞4病理性發(fā)熱的分類(一)感染性發(fā)熱1局灶性感染:呼吸道、泌尿道、膽道、盆腔、腹腔感染。2多系統(tǒng)感染:傷寒、副傷寒、瘧疾、出血熱、麻疹。(二)非感染性發(fā)熱1結(jié)締組織病:風(fēng)濕、類風(fēng)濕、紅斑狼瘡、混合性結(jié)締組織病、2惡性腫瘤:肺癌、肝癌、卵巢癌等。3血液病:惡性淋巴瘤、白血病、惡性組織細(xì)胞病4其他:甲亢、中暑、藥物、輸液反應(yīng)(三)不明原因發(fā)熱指發(fā)熱超過3周,體溫經(jīng)常383℃以上,住院1周以上仍不能確病理性發(fā)熱的分類5熱型溫恒定地維持在體溫波動(dòng)不是冠炎上物素￥移大或燃線案茶平是常手動(dòng)幅大3肉兩讀2C,但都綠芙惜又務(wù)篇上升達(dá)39c或以上如此反復(fù)多李霜滿下色能5回歸熱:體溫急劇上升至39°c或以上,持續(xù)數(shù)天后又驟然下降至正常水平。熱與無熱期各持續(xù)若干天后規(guī)律性交替一次。可見于回歸熱金氏熱、gg1樓的體溫由線無一定規(guī)律,可見于結(jié)核病、風(fēng)熱型6由于小兒對(duì)疾病的反應(yīng)與成人不同,其熱型的表現(xiàn)不如成人典型。加之,近年來抗生素與皮質(zhì)激素的廣泛應(yīng)用于臨床,熱型隨之發(fā)生變化,因而熱型的特點(diǎn),在疾病的鑒別診斷中已失去其原有的重要性。白細(xì)胞內(nèi)酶的活力及肝臟的解毒功能增強(qiáng),抵御疾病的侵襲,促進(jìn)機(jī)體恢復(fù)。因此,如發(fā)熱不是太高,一般情況尚好,不應(yīng)盲目或急于降溫治療。但是發(fā)熱過久或高熱持續(xù)不退,對(duì)機(jī)體有一定危害性?？墒勾x加快,耗氧量增加脂肪代謝發(fā)生紊亂而致酮血癥,發(fā)生自身蛋白質(zhì)的破壞而致消瘦,腦皮質(zhì)興奮、抑制功能失調(diào),消化液分泌減少,消化酶活力降低,胃腸功能紊亂等,出現(xiàn)一系列嚴(yán)重癥狀,加重病情,影響機(jī)體恢復(fù),因此應(yīng)盡快查明原因。由于小兒對(duì)疾病的反應(yīng)與成人不同,其熱型的表現(xiàn)不如成人典型。加7病史男,7M,以“手、足、肛周皮疹及口腔皰疹伴發(fā)熱3d,呼吸困難半小時(shí)入院430前手足心及肛周起紅色皮疹,體溫383~385℃,輕咳、無氣促。入院當(dāng)日出現(xiàn)抽泣樣呼吸,同時(shí)發(fā)現(xiàn)單側(cè)下肢不自主抬起,雙上肢驚嚇樣抖動(dòng)。4神志清,精神不振,口周略發(fā)紺。病史8體檢4T369℃,P1180m,R32m,BP12475mmg4手足心、肛門周圍散在紅色斑丘疹,部分結(jié)痂,舌面可見數(shù)個(gè)粟粒樣斑丘疹,咽赤。雙肺呼吸音粗,心音有力,律齊。腹軟,肝脾肋下未及,肌力和肌張力正常,腦膜刺激征陰性,病理反射未引岀。體檢9輔助檢查4WC144×109LN0.57,RBC456×102L,Hb122gL,Hct0.35。PLT425x1GLU10.8mmol/LpH747,PaCo224.1mmHg,Pa0288.1mmHg,BE-6.4mmolLNa*135.7mmol/L,K*2.55mmol/L,CL-104mmolLCa2+1.03mmol/L4心電圖:竇性心律,正常心電圖。門診線胸片:右肺下野可見模糊斑片影,肺門影增濃,左下肺透過度增高斗病原學(xué)檢查:CoB,6、流感病毒(NF甲1,甲3)、副流感病毒(PINF2,3)、RSV、腺病毒(ADV3,7,11)、ECHO、HSV、EB、CM和MP均陰性4血細(xì)菌培養(yǎng):未見細(xì)菌生長(zhǎng)CRP、降鈣素原、血沉、肝腎功能及DC篩查實(shí)驗(yàn):正常輔助檢查10入院診斷?原始診斷(1)重癥手足口病(2)急性支氣管肺炎(3)心肌炎?入院診斷?11高熱患者的病情評(píng)估和急救護(hù)理課件整理12高熱患者的病情評(píng)估和急救護(hù)理課件整理13高熱患者的病情評(píng)估和急救護(hù)理課件整理14高熱患者的病情評(píng)估和急救護(hù)理課件整理15高熱患者的病情評(píng)估和急救護(hù)理課件整理16高熱患者的病情評(píng)估和急救護(hù)理課件整理17高熱患者的病情評(píng)估和急救護(hù)理課件整理18高熱患者的病情評(píng)估和急救護(hù)理課件整理19高熱患者的病情評(píng)估和急救護(hù)理課件整理20高熱患者的病情評(píng)估和急救護(hù)理課件整理21高熱患者的病情評(píng)估和急救護(hù)理課件整理22高熱患者的病情評(píng)估和急救護(hù)理課件整理23高熱患者的病情評(píng)估和急救護(hù)理課件整理24END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好。——雷鋒

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓25高熱患者的病情評(píng)估和急救護(hù)理6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。高熱患者的病情評(píng)估和急救護(hù)理高熱患者的病情評(píng)估和急救護(hù)理6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。高熱病人的病情評(píng)估和急救護(hù)理高熱的定義?發(fā)熱是多種疾病的常見癥狀。高熱((HighFever)在臨床上屬于危重癥范疇。小兒正常體溫常以肛溫365~37.5℃,腋溫36~37℃衡量。通常情況下,腋溫比口溫(舌下)低0.2~0.5℃,肛溫比腋溫約高05℃左右。肛溫雖比腋溫準(zhǔn)確,但因種種原因常以腋溫為準(zhǔn)。若腋溫超過37.4℃,且一日間體溫波動(dòng)超過1℃以上,可認(rèn)為發(fā)熱。所謂低熱,指腋溫為375℃38、中度熱31~39℃高熱391~40℃、超高熱則為41℃以上。發(fā)熱時(shí)間超過兩周為長(zhǎng)期發(fā)熱。一、函數(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義當(dāng)今，知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)快速發(fā)展，表現(xiàn)為知識(shí)創(chuàng)新為主要的特征。函數(shù)教學(xué)作為中學(xué)數(shù)學(xué)的總軸線，也相應(yīng)地發(fā)生變化。（一）幫助學(xué)生領(lǐng)悟函數(shù)思想新時(shí)代要求我們不能僅僅把函數(shù)看成是一種知識(shí)，只看重函數(shù)定義的掌握，更應(yīng)該把函數(shù)看成一種事物之間的變化關(guān)系，是事物之間相互依存的發(fā)展關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生掌握這種相互依存的關(guān)系，有利于學(xué)生對(duì)事物的發(fā)展趨勢(shì)做出估計(jì)，也有利于發(fā)展學(xué)生的合作關(guān)系。形成函數(shù)思想是我們學(xué)習(xí)函數(shù)的重要目標(biāo)。（二）幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)建模的過程數(shù)學(xué)模型的含義是，用數(shù)字符號(hào)和數(shù)學(xué)圖形等具體形式對(duì)生活中的實(shí)際問題的屬性進(jìn)行具體的圖形結(jié)合揭露其本質(zhì)，解釋一些客觀的抽象現(xiàn)象。數(shù)學(xué)模型的樹立不僅需要對(duì)要解決的問題進(jìn)行細(xì)致的分析，而且需要靈活運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)建模就是從實(shí)際的具體問題中抽象出數(shù)字模型的數(shù)字化過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏在信息中的數(shù)量關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的函數(shù)建模思想，也就是說讓學(xué)生學(xué)會(huì)用一定的函數(shù)關(guān)系表示某些實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而解決問題。（三）利用函數(shù)的多重表示解決問題函數(shù)是與代數(shù)的各種概念相較不同之處在于能用圖形和符號(hào)表示代數(shù)的重要思想，它們之間的轉(zhuǎn)換，是數(shù)學(xué)的核心思想。學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用函數(shù)知識(shí)認(rèn)識(shí)生活中的具體問題，并且把生活問題轉(zhuǎn)化成函數(shù)關(guān)系加以解決，是函數(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)。二、中學(xué)生函數(shù)認(rèn)知發(fā)展水平根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，在中學(xué)階段，青少年處于抽象思維的快速發(fā)展時(shí)期，但具體來說初中生也就是皮亞杰理論當(dāng)中的少年期表現(xiàn)出和高中階段即青年期截然不同的特點(diǎn)。在初中階段學(xué)生的抽象思維還離不開形象思維，學(xué)生的抽象思維依賴于頭腦中關(guān)于具體事物的表象，還需要感性材料的支持進(jìn)行抽象思考。初中階段需要學(xué)生根據(jù)函數(shù)的性質(zhì)和要求，在腦子里勾畫一個(gè)函數(shù)圖像反映定義域中的每一個(gè)數(shù)值引起的因變量數(shù)值變化的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。與此同時(shí)，還要求學(xué)生把函數(shù)的三個(gè)成分：對(duì)應(yīng)法則、定義域和值域凝聚成一個(gè)對(duì)象來把握，像這樣整體地、動(dòng)態(tài)地、具體地認(rèn)識(shí)對(duì)象，同時(shí)還要把動(dòng)態(tài)過程轉(zhuǎn)化為靜態(tài)對(duì)象，能夠進(jìn)行靜止與運(yùn)動(dòng)、離散與連續(xù)的相互轉(zhuǎn)化，只有達(dá)到辯證思維水平，才能做到。心理學(xué)的各項(xiàng)研究也表明初中生的思維是由形象思維向辯證思維的不斷發(fā)展過程。這就是說學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)還是靜止和割裂的，這就要求函數(shù)的學(xué)習(xí)要結(jié)合具體的生活問題，讓學(xué)生在具體事物中體會(huì)函數(shù)知識(shí)的運(yùn)用，在具體事物的歸納中認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，在數(shù)形結(jié)合思想中學(xué)會(huì)形象思維和抽象思維的轉(zhuǎn)換，學(xué)會(huì)把抽象問題轉(zhuǎn)化為數(shù)形結(jié)合的圖像表示，并解決生活中的問題，促進(jìn)學(xué)生掌握函數(shù)知識(shí)。三、提高函數(shù)教學(xué)有效性的策略函數(shù)是一種重要的數(shù)學(xué)模型，反映各變量之間的關(guān)系。在初中學(xué)習(xí)期間，學(xué)生需要掌握的函數(shù)知識(shí)是在了解函數(shù)基本概念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)幾種比較簡(jiǎn)單的函數(shù)，包括一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)和三角函數(shù)。初中函數(shù)的學(xué)習(xí)需要在掌握各變量相關(guān)關(guān)系的同時(shí)舉出一些具體的函數(shù)例子，并由此發(fā)展學(xué)生的函數(shù)思想。（一）引導(dǎo)學(xué)生了解函數(shù)背景和掌握豐富的函數(shù)實(shí)例只有結(jié)合具體的函數(shù)實(shí)例，才能深刻理解自常量、因變量和函數(shù)的基本定義。具體、形象、直觀的事物是掌握抽象概念重要方法，在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前認(rèn)知水平的發(fā)展基礎(chǔ)上教授函數(shù)知識(shí)會(huì)更有效。例如在教授自變量、因變量和常量等有關(guān)函數(shù)基本概念前，可以先讓學(xué)生探討：①某小朋友以1千米每小時(shí)的速度迅速行走，求路程和時(shí)間的關(guān)系，即s和t的關(guān)系；②每本書的價(jià)錢是10元，該書的收入和每本書單價(jià)的關(guān)系，即y和x的關(guān)系；③正方形的邊長(zhǎng)和面積的關(guān)系，即x和s的關(guān)系；④三角形的面積和高的關(guān)系，即s和h的關(guān)系。在學(xué)習(xí)函數(shù)前舉一些具體的實(shí)例，然后引導(dǎo)學(xué)生列出函數(shù)關(guān)系，有利于學(xué)生理解各關(guān)系變量及函數(shù)的定義，促進(jìn)學(xué)生基本概念和基本原理的掌握。（二）結(jié)合函數(shù)的直觀圖像有助于理解函數(shù)的抽象概念學(xué)生的抽象思維是同直觀感受和直觀認(rèn)識(shí)緊密相連的。當(dāng)思維處于“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，思維的發(fā)展需要表象和直觀事物的支持。學(xué)生的形象發(fā)展思維是不斷發(fā)展的，動(dòng)作思維和形象思維隨著年齡的增長(zhǎng)不斷發(fā)展，具體表現(xiàn)為形象直觀思維和抽象思維的相互促進(jìn)作用，形象思維在抽象思維發(fā)展的基礎(chǔ)上對(duì)具體事物的理解更深刻，抽象思維在剔除了實(shí)物直觀中一些非本質(zhì)的事物屬性，從而抓住事物的本質(zhì)屬性，理解事物的本質(zhì)特征，使學(xué)生的記憶更加深刻。因此，在初中函數(shù)教學(xué)中，教師可以通過展示函數(shù)圖像傳授函數(shù)知識(shí)，也可以讓學(xué)生通過自己動(dòng)手畫函數(shù)圖像加深對(duì)函數(shù)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)函數(shù)圖像也是我們討論函數(shù)性質(zhì)的重要工具，這樣的方法體現(xiàn)了數(shù)字和形狀的結(jié)合，有助于把函數(shù)自變量的取值引起的因變量數(shù)值的變化直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)二次函數(shù)等較復(fù)雜的函數(shù)奠定基礎(chǔ)。再者，函數(shù)圖像在學(xué)生利用函數(shù)性質(zhì)解決具體的問題時(shí)起到重要的輔助作用，可以將問題直觀形象地表示在函數(shù)圖像上，幫助學(xué)生理解問題和決定采用什么函數(shù)。（三）引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)已知材料的分析認(rèn)識(shí)函數(shù)在學(xué)習(xí)函數(shù)的過程中，通過比較各種體現(xiàn)變化過程的實(shí)例（教材給出了很多這樣的過程案例）。通過對(duì)同類事物的分析比較，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種變式案例中的共同特征，通過比較不同類事物的特征幫助學(xué)生區(qū)別不同類事物的差別，利于學(xué)生進(jìn)行遷移和本質(zhì)認(rèn)識(shí)。通過變式的案例，摒棄非本質(zhì)屬性，歸納本質(zhì)特征，在綜合和分析的基礎(chǔ)上理解函數(shù)知識(shí)。（四）培養(yǎng)學(xué)生在生活中使用函數(shù)的習(xí)慣數(shù)學(xué)是源于生活的，從生活中提煉出來的知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用存在于生活生產(chǎn)的各個(gè)方面，為社會(huì)的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。在函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，任何類型的函數(shù)都是通過生活中的具體事物認(rèn)識(shí)的，并通過解決實(shí)際問題鞏固知識(shí)。每章節(jié)后配有具體的試題練習(xí)，以鞏固學(xué)科知識(shí)。教師要在學(xué)生掌握基本知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生展開課外活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用函數(shù)知識(shí)，將學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，將生活中的問題數(shù)學(xué)化，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用?？偠灾?，從函數(shù)的識(shí)別到理解函數(shù)的性質(zhì)，會(huì)看和會(huì)畫函數(shù)的圖像，再到運(yùn)用函數(shù)解決生活中的實(shí)際問題，函數(shù)與方程，不等式的關(guān)系和特點(diǎn)，能夠靈活地運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想，使用數(shù)形結(jié)合解決實(shí)際生活中的問題。數(shù)字和形狀放映的是事物兩個(gè)角度的不同特征，或者使用兩種不同的形式反映事物屬性。數(shù)與形相結(jié)合可以把抽象的問題和語言通過數(shù)字和圖形的位置關(guān)系轉(zhuǎn)化為直觀的函數(shù)圖像，實(shí)現(xiàn)抽象思維和直觀思維的有效結(jié)合，使復(fù)雜的問題變得簡(jiǎn)單化，使抽象的數(shù)學(xué)問題變得更加形象和具體，從而簡(jiǎn)化實(shí)際問題。一、當(dāng)前初中三年級(jí)英語教學(xué)中存在的問題及成因分析英語閱讀是英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。某些初中三年級(jí)學(xué)生之所以抱怨英語閱讀難，很大一部分原因是受到傳統(tǒng)的教學(xué)方式和固定模式的中考檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的影響。當(dāng)前的初中三年級(jí)英語閱讀教學(xué)存在以下問題：（一）教學(xué)對(duì)象本身存在的英語閱讀障礙處在初中三年級(jí)這一階段的學(xué)生，不僅生理發(fā)育不夠完善，而且心理上容易受外界的干擾，對(duì)一切新鮮的事物都保持著好奇心，但是缺乏一定的恒心和毅力。這個(gè)時(shí)期的他們還不能將所有的注意力放到英語閱讀中，對(duì)文章的理解能力還不強(qiáng)，缺乏一定的積極性。（二）教學(xué)過程中忽略學(xué)生本身的重要性如今，“滿堂灌”的教學(xué)模式在我國(guó)初中英語教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位。一字一句的講解思路在教師中頗受歡迎，殊不知，整篇文章的思想結(jié)構(gòu)在這樣的講解方法中已經(jīng)被忽略。正因?yàn)槿绱耍攀箤W(xué)生產(chǎn)生這樣的想法：英語閱讀就是要不斷地背誦和記憶英文文章的語言點(diǎn)。如此使英語教學(xué)變成了一個(gè)知識(shí)搬運(yùn)的過程，沒有實(shí)際的實(shí)用意義。想提高英語閱讀能力，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維模式是相輔相成的，兩者一樣都不能滯后。（三）教學(xué)過程中弱化學(xué)生的自主默讀能力很多教師在英語文章閱讀教學(xué)過程中，認(rèn)為一篇文章會(huì)出現(xiàn)很多生僻字，不利于學(xué)生的理解和接受，總是規(guī)則性地要求學(xué)生首先將文章中不能理解的單詞標(biāo)注出來，然后利用查詢工具將其中文意思一一查出來，最后再通讀全文。這個(gè)方法違背了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，忽略了學(xué)生可以根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的能力，使得閱讀教學(xué)課堂的意義僅停留在閱讀資料基本信息的表面上。有的教師在閱讀教學(xué)課堂上先提出問題，然后播放錄音，讓學(xué)生跟讀，最后是學(xué)生回答老師提出的問題。不可否認(rèn)這種教學(xué)方法在一定程度上能夠提高學(xué)生的口語能力，但是并不是好的教學(xué)方法，因?yàn)樗鲆暳藢W(xué)生的自主閱讀和理解能力，禁錮了學(xué)生的思維。（四）教學(xué)中的題海戰(zhàn)術(shù)代替技巧性指導(dǎo)題海戰(zhàn)術(shù)在當(dāng)今的教學(xué)活動(dòng)中是必不可少的，在初中三年級(jí)的英語閱讀教學(xué)中更加顯現(xiàn)出來了。由于初中三年級(jí)學(xué)生即將面臨中考，很多教師將多年積累下來的經(jīng)典練習(xí)題拿來讓學(xué)生做，旨在強(qiáng)化學(xué)生的做題能力，殊不知，這樣不僅占用了老師和學(xué)生大量的寶貴時(shí)間，而且導(dǎo)致老師對(duì)學(xué)生技巧性的指導(dǎo)時(shí)間大量減少，更使學(xué)生失去了很多自主閱讀時(shí)間。二、提高初中三年級(jí)英語閱讀教學(xué)的戰(zhàn)略研究針對(duì)初中三年級(jí)英語閱讀教學(xué)過程中存在的問題及成因，筆者將理論和實(shí)際結(jié)合起來，提出如下幾種具有針對(duì)性的教學(xué)策略。（一）根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)選材閱讀材料的選取是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)初中三年級(jí)學(xué)生所處階段的特點(diǎn)，可以選取一些能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們好奇心的材料。在選取過程中，可以采取以下兩個(gè)措施：1.授課老師指定材料，比如學(xué)生比較喜歡的動(dòng)漫類、人物傳記類和與生活比較貼近的常識(shí)類材料。前提是篇幅不能太長(zhǎng)，一般一篇閱讀材料是100個(gè)～150個(gè)字左右，生僻字量不能超過5%。2.學(xué)生根據(jù)自己的喜好選取讀物，字?jǐn)?shù)可以稍微多一些。以上這兩點(diǎn)一定要互相結(jié)合，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和課后的閱讀訓(xùn)練。（二）提高學(xué)生英語閱讀的興趣學(xué)習(xí)興趣是由學(xué)生自身表現(xiàn)出來的帶有強(qiáng)烈感情色彩的一種認(rèn)識(shí)，即認(rèn)知和意識(shí)，這種認(rèn)識(shí)表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度上。興趣是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要推動(dòng)力，為了提高學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣，可以通過以下方法：首先，通過利用多樣化的教學(xué)工具，例如實(shí)物、新穎的圖片、幻燈片等，使教學(xué)內(nèi)容更形象化，給學(xué)生帶來最大限度的感官刺激，促使學(xué)生更容易理解和接受教學(xué)知識(shí)。其次，在英語閱讀教學(xué)課開始前，通過音樂、故事和表演等有趣的因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，使學(xué)生因?yàn)楦信d趣而主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。最后，授課教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)特定的教學(xué)內(nèi)容和布置家庭作業(yè)，保證每一個(gè)學(xué)生都能品嘗到成功的滋味，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心。（三）調(diào)節(jié)學(xué)生朗讀和默讀的比例教師可以讓學(xué)生先試圖理解全文的意思，不明白的地方可以根據(jù)上下文的意思猜測(cè)，這樣更能提高學(xué)生的理解能力，然后朗讀全文。不可否認(rèn)，朗讀在一定程度上會(huì)影響閱讀的速度，但是要提高口頭表達(dá)能力，朗讀是必不可少的。朗讀過后，自主查詢還不太了解的生詞意思，聯(lián)系上下文，最后默讀全文。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，默讀比朗讀單詞攝入量每秒鐘多出5.1個(gè)～7.6個(gè)，建議每天朗讀1篇文章，默讀三四篇，這樣更能提高英語閱讀能力。（四）變題海戰(zhàn)術(shù)為技巧戰(zhàn)略教師不能為了應(yīng)付中考而加大初中三年級(jí)學(xué)生的習(xí)題量，這樣做不但達(dá)不到預(yù)期的效果，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。授課教師不應(yīng)該在學(xué)生身上施加太多的習(xí)題負(fù)擔(dān)，相反，應(yīng)該適當(dāng)減少學(xué)生的試題任務(wù)量，通過對(duì)大量閱讀試題進(jìn)行總結(jié)，從而掌握閱讀技巧，在英語閱讀技巧方面，有更多的時(shí)間給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，同時(shí)使學(xué)生在獲得教師技巧性的指導(dǎo)后，有更多的時(shí)間進(jìn)行更有針對(duì)性的閱讀。三、結(jié)語提高初中三年級(jí)學(xué)生的英語閱讀能力應(yīng)該從教學(xué)對(duì)象本身和教師授課方法兩個(gè)方面考慮，通過學(xué)生本身特點(diǎn)來培養(yǎng)其閱讀興趣和通過改進(jìn)教學(xué)方式來提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力，兩者是缺一不可的。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足初中三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，為了避免英語教學(xué)中效率低下的問題，今后英語教師要不斷努力探索和研究出有效的、科學(xué)的和合理的教學(xué)模式。高熱患者的病情評(píng)估和急救護(hù)理6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不26高熱病人的病情評(píng)估和急救護(hù)理高熱病人的病情評(píng)估和急救護(hù)理27高熱的定義?發(fā)熱是多種疾病的常見癥狀。高熱((HighFever)在臨床上屬于危重癥范疇。小兒正常體溫常以肛溫365~37.5℃,腋溫36~37℃衡量。通常情況下,腋溫比口溫(舌下)低0.2~0.5℃,肛溫比腋溫約高05℃左右。肛溫雖比腋溫準(zhǔn)確,但因種種原因常以腋溫為準(zhǔn)。若腋溫超過37.4℃,且一日間體溫波動(dòng)超過1℃以上,可認(rèn)為發(fā)熱。所謂低熱,指腋溫為375℃38、中度熱31~39℃高熱391~40℃、超高熱則為41℃以上。發(fā)熱時(shí)間超過兩周為長(zhǎng)期發(fā)熱。高熱的定義?28人體體溫調(diào)節(jié)中樞位于下丘腦。其前部為散熱中樞,后部為產(chǎn)熱中樞,這兩種調(diào)節(jié)中樞機(jī)能彼此相互制約,保持動(dòng)態(tài)平衡,維持體溫相對(duì)穩(wěn)定。小兒年齡愈小,體溫調(diào)節(jié)中樞機(jī)能愈不完善,可致體溫升高。新生兒汗腺發(fā)育相對(duì)不足,通過汘液蒸發(fā)散熱受到限制,故天氣炎熱時(shí),也可致體溫增高。發(fā)熱與病情輕重有時(shí)不一定平行。嬰幼兒對(duì)高熱耐受力較強(qiáng),即使體溫高達(dá)40℃,一般情況仍相當(dāng)好,熱退后很快恢復(fù)。相反,體弱兒、新生兒即使感染很嚴(yán)重,體溫可不高甚或不升。年長(zhǎng)兒體溫較穩(wěn)定,若體溫驟然升高,全身情況較差,常常反映有嚴(yán)重疾病存在人體體溫調(diào)節(jié)中樞位于下丘腦。其前部為散熱中樞,后部為產(chǎn)熱中樞29病理性發(fā)熱的分類(一)感染性發(fā)熱1局灶性感染:呼吸道、泌尿道、膽道、盆腔、腹腔感染。2多系統(tǒng)感染:傷寒、副傷寒、瘧疾、出血熱、麻疹。(二)非感染性發(fā)熱1結(jié)締組織病:風(fēng)濕、類風(fēng)濕、紅斑狼瘡、混合性結(jié)締組織病、2惡性腫瘤:肺癌、肝癌、卵巢癌等。3血液病:惡性淋巴瘤、白血病、惡性組織細(xì)胞病4其他:甲亢、中暑、藥物、輸液反應(yīng)(三)不明原因發(fā)熱指發(fā)熱超過3周,體溫經(jīng)常383℃以上,住院1周以上仍不能確病理性發(fā)熱的分類30熱型溫恒定地維持在體溫波動(dòng)不是冠炎上物素￥移大或燃線案茶平是常手動(dòng)幅大3肉兩讀2C,但都綠芙惜又務(wù)篇上升達(dá)39c或以上如此反復(fù)多李霜滿下色能5回歸熱