人員素質(zhì)測評-測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件

人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！巳藛T素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！说谌聹y評指標(biāo)體系的建構(gòu)概述測評內(nèi)容、目標(biāo)與指標(biāo)1、測評內(nèi)容指素質(zhì)測評所指向的具體對象與范圍,如德、才內(nèi)容由測評目的與所測客體的特點決定在新課改背景下，原有的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式難以貫徹落實課改的理念要求，需要實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新性發(fā)展.教學(xué)理念的更新變革，將初中數(shù)學(xué)教學(xué)由重視學(xué)生掌握理論知識向培養(yǎng)學(xué)生的能力過渡.幾何證明數(shù)學(xué)題型的練習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、推敲分析能力具有促進(jìn)作用.在幾何題型的分析論證過程中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的能力，還能提高學(xué)生通過繪制幾何圖形解決數(shù)學(xué)問題的能力.在初中幾何教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的解題思維，對提高教學(xué)效果、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有積極意義.一、在初中幾何教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的解題思維的內(nèi)容初中幾何證明題型主要是指，通過線條，圖形的組接，運(yùn)用已有的公式定理，在科學(xué)解題思路的幫助下，實現(xiàn)?ρ?生邏輯思維、解題分析能力的培養(yǎng).初中數(shù)學(xué)幾何證明題型的解答，對學(xué)生的空間想象能力提出了較高的要求.在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往采用三角板、木板尺等教學(xué)工具進(jìn)行幾何證明題型的解答，對部分不熟悉幾何思維的學(xué)生來說加大了學(xué)習(xí)困難.隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，已有教學(xué)軟件幫助教師解決這一教學(xué)問題.通過動態(tài)的圖形展現(xiàn)，幫助學(xué)生建立幾何思維，促進(jìn)學(xué)生的推理演練能力與空間想象能力的提高.解題思維包括抽象思維與形象思維.形象化的解題思維，能使學(xué)生對幾何證明題型的把控更加準(zhǔn)確、直觀.在初中幾何教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀念，通過創(chuàng)新性的思維表達(dá)，幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)幾何教學(xué)方式的局限性，使學(xué)生在舉一反三、靈活運(yùn)用的過程中建立學(xué)習(xí)自信心.因此，初中數(shù)學(xué)幾何證明內(nèi)容的學(xué)習(xí)，需要教師進(jìn)行解題思維的引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的提高，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ).二、在初中幾何教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的解題思維的策略1.創(chuàng)新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾何美.教師是初中數(shù)學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵鏈接者.教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式，對學(xué)生的接受能力、知識掌握程度都有一定的影響.在教學(xué)過程中，教師要改變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)、簡便的方式進(jìn)行幾何證明題型的解讀.教師要適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象，將抽象的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦罂筛兄娜粘＝?jīng)驗，調(diào)動學(xué)生熟悉的生活背景，以加深學(xué)生對幾何內(nèi)容的理解，從而提高教學(xué)效果.2.利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維.計算機(jī)技術(shù)的成熟與發(fā)展，實現(xiàn)了教學(xué)方式與溝通形式的變化創(chuàng)新.利用多媒體教學(xué)進(jìn)行初中幾何證明題型的解讀是一種可以借鑒參考的形式.多媒體教學(xué)實現(xiàn)了圖片、視頻、音樂、動畫等多種藝術(shù)表現(xiàn)形式的統(tǒng)一，能最大限度地刺激學(xué)生的感官，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維.而初中幾何證明，在平面的、單調(diào)的圖形展示下，對學(xué)生的邏輯思維能力提出了一定的要求.多媒體教學(xué)在初中幾何教學(xué)中的應(yīng)用，能以豐富的表現(xiàn)力培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，加深學(xué)生對初中幾何內(nèi)容的理解程度.3.以實驗驗證的形式，培養(yǎng)學(xué)生的解題思維.通過實驗驗證的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推導(dǎo)、演練，是搭建數(shù)學(xué)解題思維、加深學(xué)生對初中幾何內(nèi)容理解的重要表現(xiàn)形式.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾何概念往往是以抽象的文字形式進(jìn)行表述，使學(xué)生在死記硬背中難以實現(xiàn)對概念內(nèi)容的準(zhǔn)確理解.在這樣的教學(xué)情況下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗驗證很有必要.教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗方案的撰寫、實驗過程的設(shè)計以及實驗結(jié)果的展示.在一套完整的操作方案下，培養(yǎng)學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性，實現(xiàn)學(xué)生對幾何推理證明過程的理解.同時，在這樣的分析、推理、證明、演練的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維與空間想象能力，提高了學(xué)生的解題能力.綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的解題思維對于提高初中幾何教學(xué)效果具有關(guān)鍵作用.在初中幾何教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，借鑒多媒體教學(xué)方式，或者采用實驗驗證的形式，幫助學(xué)生建立形象化、具象化的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的解題思維，提高學(xué)生的解題能力.擁有著花季的年齡，沐浴著黨給予的各項優(yōu)惠政策的春風(fēng)，本該是生活得五顏六色，思想奇異奔放，快樂無比，但展望現(xiàn)在的中學(xué)生，清晨蓬松未醒的雙眼，傍晚疲備不堪的神情，委實令人心酸。課程多、教材多、教輔資料多、作業(yè)多、考試多、補(bǔ)課多、活動少、娛樂少、睡眠少，這“六多三少”嚴(yán)重地摧毀了中學(xué)生的身心發(fā)展，影響了下一代的健康成長。作為教育者，應(yīng)注意以下其成因并知道一些對策，以促進(jìn)教育的良性發(fā)展。１課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因1.1課程多，教材雜，教輔多，是學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的客觀原因。各級開設(shè)課程多而且教材版本不一、學(xué)習(xí)內(nèi)容難度過大，初中教育高中化，學(xué)生苦累至極，以八年級為例，開設(shè)科目有：語文、數(shù)學(xué)、英語、物更、政治、歷史、地理、生物、體育等，另外有些學(xué)校還有各種地方教材、勞動技術(shù)教材、國防教育教材及安全、法律法規(guī)方面的教材，再加上各科的各種輔導(dǎo)資料，有些科甚至有2至3本。1.2評價不當(dāng)，是加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵；減負(fù)落空，導(dǎo)致學(xué)生心理負(fù)擔(dān)加重。在素質(zhì)教育的旗幟下，仍使用的是應(yīng)試教育的指揮棒。社會流傳著這樣一句話：“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根；練練練，教學(xué)的關(guān)鍵?！边€有：“每次考試，都排名次，學(xué)生心跳，老師心煩?！闭n業(yè)的沉重使學(xué)生迫切地想要放松和休息，但在行政干預(yù)下的減負(fù)后，有的學(xué)生的心理壓力卻反而增大了，尤其是部分基礎(chǔ)稍差的求上進(jìn)的學(xué)生，很容易對自己的前途感到憂心忡忡，心理壓力劇增。一些成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，也同樣對突然減輕的課業(yè)感到不適應(yīng)，容易擔(dān)心跟不上別人，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下滑。在這些心理的影響下，即使學(xué)校、教師真正地做到了減負(fù)，學(xué)生心理上仍然輕松不了。實際上，如果我們不能改變以分?jǐn)?shù)為根本的教育觀念，就很難說能真正地實現(xiàn)減負(fù)，只要中考、高考指揮棒在學(xué)生的眼中仍然有分量，那么他們的精神狀態(tài)就始終不能減負(fù)。1.3各類輔導(dǎo)、補(bǔ)課多加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。輔導(dǎo)多，補(bǔ)課多，減少了學(xué)生的自由支配時間，學(xué)生的個性、特長得不到發(fā)揮，只是死讀書，自由閱讀根本無從談起，而課外大量閱讀書報則直接有利于學(xué)生各科成績的提高。1.4教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不高是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的重要原因。執(zhí)教者無進(jìn)取心，教學(xué)能力不強(qiáng)，當(dāng)然課堂難以高效，只能采用增加學(xué)習(xí)時間和增加作業(yè)量的方法來完成教學(xué)任務(wù)，文科老師的教學(xué)文字化，課堂上對問題的處理不是引導(dǎo)學(xué)生理解、暢想，而是讓學(xué)生抄標(biāo)準(zhǔn)答案，要求學(xué)生晚上回家把某段文字抄5～10遍，把生詞、生字寫多少遍，英語老師要求學(xué)生把單詞表中的每個單詞寫許多遍，從某單元抄至某單元3～5遍，學(xué)生寫下來一科就得十幾張紙，理科老師課內(nèi)損失課外補(bǔ)，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，大量的試題搞得學(xué)生頭昏眼花，學(xué)生忙于做各科作業(yè)，無暇顧及其他能力的培養(yǎng)，學(xué)生往往因作業(yè)過多，做作業(yè)時間太長，造成近視眼，脊柱彎曲，神經(jīng)衰弱等。1.5睡眠少，體力難以恢復(fù)，降低學(xué)習(xí)效率。學(xué)生每天清晨7：30到校，晚上18：30回家，一般學(xué)生在校時間超過10個小時，回家還有大量的家庭作業(yè)。畢業(yè)班學(xué)生還有晚自習(xí)直到晚上21點多，學(xué)生休息大都在23點以后，休息時間嚴(yán)重不足，致使第二天上課精神不振，學(xué)習(xí)效率差。２減負(fù)與“提質(zhì)”的關(guān)系減負(fù)決不意味著降低對學(xué)生學(xué)業(yè)應(yīng)有的要求和降低教學(xué)質(zhì)量，減負(fù)的根本目的是為了有效地提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，減負(fù)是為了更好的“提質(zhì)”。３減輕中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的對策3.1按照新課程標(biāo)準(zhǔn)精選教材，不得隨意搭配教輔資料，考試不得超過課標(biāo)的要求。3.2改革考試制度、考試內(nèi)容和考試方法，為減負(fù)的落實奠定基礎(chǔ)。減負(fù)并不意味著取消考試，而是減少考試次數(shù)，改革考試內(nèi)容，為掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)而進(jìn)行的考試是很有必要的，沒有考試就不利于老師了解學(xué)生，不利于教學(xué)相長，也不利于學(xué)校調(diào)整教育決策?？荚囀鞘侄?，而不是目的，是為了及時反饋教學(xué)，像美國等發(fā)達(dá)國家，也不會廢除考試，關(guān)鍵在怎么考，要把握好考試的度。3.3提高教師素質(zhì)，走高效課堂之路，向課堂要質(zhì)量和效率。第惠斯多說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！薄扒‘?dāng)適時的評價能有效地幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整，它將成為一種強(qiáng)大的動力，大大激勵學(xué)生自主參與，勤于探索，勇于創(chuàng)新的熱情?！苯處熢谡n堂上要更注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生猜想、質(zhì)疑、探究、解決問題，體驗成功的快樂，把課堂真正構(gòu)筑成“知識的超市、生命的狂歡”式的高效課堂，構(gòu)筑成學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)上做到了事半功倍的課堂。這就要求教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升自身的業(yè)務(wù)水平，追求時效，徹底拋棄“文字?！焙汀邦}海戰(zhàn)術(shù)”。3.4控制學(xué)生在?；顒訒r間及輔導(dǎo)補(bǔ)課時間，增加學(xué)生自由支配時空和休息時間，還原中學(xué)生應(yīng)有的精神風(fēng)貌，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。3.5考試不排名次，尊重學(xué)生人格，減輕學(xué)生心理壓力。3.6減少作業(yè)量，教務(wù)處采取措施，控制學(xué)生的作業(yè)量。正式作業(yè)、當(dāng)堂檢測，課后不留。在高效課堂下，教師的主導(dǎo)作用是：①保證訓(xùn)練的時間不少于15分鐘，確保能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。②訓(xùn)練的內(nèi)容重在能力培養(yǎng)，不搞死記硬背。③訓(xùn)練的形式如同考試一樣完全獨立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)實際上是高強(qiáng)度的訓(xùn)練，它對全面提高學(xué)生的素質(zhì)，如發(fā)展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生意志，增強(qiáng)競爭意識、獨立意識，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等都有很大幫助作用。它能及時反饋出準(zhǔn)確的信息，便于老師進(jìn)行補(bǔ)缺。它能夠檢測課堂教學(xué)的效果，便于教師有針對性地輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸拓寬性的作業(yè)。讓學(xué)生進(jìn)一步靈活運(yùn)用，舉一反三。課外作業(yè)的布置嚴(yán)禁隨意性，應(yīng)由教師根據(jù)課堂檢測反饋情況，親自編寫有針對性的訓(xùn)練題，量要適中，對課堂教學(xué)達(dá)到查漏補(bǔ)缺作用即可，課外作業(yè)時間一般不超過1小時。3.7改革評價體系，理性對待考試，不單一的對學(xué)生從考試成績做出評價，鼓勵學(xué)生多元化的發(fā)展，真正體現(xiàn)“七十二行，行行出狀元”。3.8減輕教師負(fù)擔(dān)，讓教師能全身心投入到教學(xué)和研究中去。教師是學(xué)生減負(fù)的真正參與者，作為減負(fù)中最重要的主體無疑承擔(dān)著義不容辭的責(zé)任，沒有教師的積極主動參與，減負(fù)將成為空談。教師能否從實施素質(zhì)教育的高度上認(rèn)識減負(fù)的重要意義，樹立減負(fù)從我做起的責(zé)任感，是減負(fù)工作能否深入持久并取得預(yù)期成效的關(guān)鍵。因此，應(yīng)減輕教師的負(fù)擔(dān)，讓教師真正回歸教研本位，有時間和精力研究教學(xué)，真正體現(xiàn)新課標(biāo)要求的教師是新課程資源的另一半，通過教師的大量辛苦工作，讓學(xué)生從“題?！焙汀拔暮！敝薪夥懦鰜怼?.9以開展活動為載體，豐富學(xué)生的思維，在輕松中使其全面發(fā)展。各種適合中學(xué)生的學(xué)科活動及文體活動，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效載體，是課內(nèi)知識的延伸和深化，增加了學(xué)生的活力，使學(xué)生在精神上得到了解放，培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞的精神和創(chuàng)新意識，得到了全面發(fā)展?？傊?，減負(fù)要找準(zhǔn)切入點，要辨證地分析，研究學(xué)生負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀，不盲從，不搞一刀切，該減就減，宜減就減，該增則增，宜增則增，把減輕中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)真正落到實處，把歡樂和笑聲還給學(xué)生，讓他們在輕松快樂的環(huán)境中成長為全面發(fā)展的人才。人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)11、用道德的示范來造就一1第三章測評指標(biāo)體系的建構(gòu)第三章測評指標(biāo)體系的建構(gòu)2概述測評內(nèi)容、目標(biāo)與指標(biāo)1、測評內(nèi)容指素質(zhì)測評所指向的具體對象與范圍,如德、才內(nèi)容由測評目的與所測客體的特點決定概述3個體素質(zhì)測評內(nèi)容分析表N形式知識能力思維操作日常績效結(jié)構(gòu)方式行為表現(xiàn)表現(xiàn)體個體素質(zhì)測評內(nèi)容分析表4崗位知識測評內(nèi)容分析表形式知識能思維操作日常|績效結(jié)構(gòu)力方式行為表現(xiàn)表現(xiàn)基礎(chǔ)知識專業(yè)知識相關(guān)知識崗位知識測評內(nèi)容分析表5第一節(jié)概述、測評目標(biāo)測評目標(biāo)是素質(zhì)測評中直接指向的內(nèi)容點。如品德中的“誠實”、“正直”、“謙虛”3、測評指標(biāo)測評指標(biāo)是素質(zhì)測評目標(biāo)操作化的表現(xiàn)形式。如“紀(jì)律性”第一節(jié)概述6測評指標(biāo)是對測評對象特征狀態(tài)的一種表征形式。單個的指標(biāo)反映測評對象某一方面的特征狀態(tài)而由反映測評對象各個方面特征狀態(tài)的指標(biāo)所構(gòu)成的有機(jī)整體或集合,就是測評指標(biāo)體系指標(biāo)結(jié)構(gòu)與形式測評指標(biāo)≡測評要素十測評標(biāo)志+測評標(biāo)度測評要素=測評對象的基本單位測評標(biāo)志一揭示測評要素的關(guān)鍵可辨特征測評標(biāo)度=測評要素或要素標(biāo)志的程度差異與狀態(tài)順序測評指標(biāo)是對測評對象特征狀態(tài)的一種表征形7案例邏輯思維能力測評指標(biāo)評要素測評標(biāo)志水平標(biāo)度邏輯思維1,回答問題層次是否清楚清楚一般混亂能力2,論述問題是否周密周密一般不周密3,論點論據(jù)照應(yīng)是否連貫連貫一般不連貫案例81,測評標(biāo)志的形式(1)評語短句式:如“語言表達(dá)能力”指標(biāo)下的要素“用詞準(zhǔn)確性”的測評標(biāo)志沒有用詞不當(dāng)?shù)那樾闻紶栍迷~不當(dāng)?shù)那樾味啻纬霈F(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)那樾?,測評標(biāo)志的形式92)設(shè)問提示式測評要測評標(biāo)志測評標(biāo)度優(yōu)良中可差1合作意識怎么樣?協(xié)調(diào)性2見解、想法不固執(zhí)嗎3自我本位感不強(qiáng)嗎?2)設(shè)問提示式10(3)方向指示式:測評要素測評標(biāo)志測評標(biāo)度業(yè)務(wù)經(jīng)驗主要從應(yīng)聘者所從事的業(yè)根據(jù)具體情況把握務(wù)年限、熟悉程度、有無作成果等方面進(jìn)行測評(3)方向指示式:11人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件12人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件13人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件14人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件15人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件16人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件17人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件18人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件19人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件20人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件21人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件22人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件23人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件24人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件25人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件26人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件27人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件28人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件29人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件30人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件31人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件32人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件33人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件34人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件35人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件36人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件37人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件38人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件39人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件40人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件41人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件42人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件43人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件44人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件45人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件46人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件47人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件48人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件49人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件50人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件51人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件52人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件53人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件54人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件55人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件56人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件57人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件58人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件59人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件60人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件61人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件62人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件63人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件64人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件65人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件66人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件67人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件68人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件69人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件70人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件71人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件72謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認(rèn)識各個時代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈]有什么損失。——卡耐基73人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！巳藛T素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！说谌聹y評指標(biāo)體系的建構(gòu)概述測評內(nèi)容、目標(biāo)與指標(biāo)1、測評內(nèi)容指素質(zhì)測評所指向的具體對象與范圍,如德、才內(nèi)容由測評目的與所測客體的特點決定在新課改背景下，原有的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式難以貫徹落實課改的理念要求，需要實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新性發(fā)展.教學(xué)理念的更新變革，將初中數(shù)學(xué)教學(xué)由重視學(xué)生掌握理論知識向培養(yǎng)學(xué)生的能力過渡.幾何證明數(shù)學(xué)題型的練習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、推敲分析能力具有促進(jìn)作用.在幾何題型的分析論證過程中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的能力，還能提高學(xué)生通過繪制幾何圖形解決數(shù)學(xué)問題的能力.在初中幾何教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的解題思維，對提高教學(xué)效果、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有積極意義.一、在初中幾何教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的解題思維的內(nèi)容初中幾何證明題型主要是指，通過線條，圖形的組接，運(yùn)用已有的公式定理，在科學(xué)解題思路的幫助下，實現(xiàn)?ρ?生邏輯思維、解題分析能力的培養(yǎng).初中數(shù)學(xué)幾何證明題型的解答，對學(xué)生的空間想象能力提出了較高的要求.在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往采用三角板、木板尺等教學(xué)工具進(jìn)行幾何證明題型的解答，對部分不熟悉幾何思維的學(xué)生來說加大了學(xué)習(xí)困難.隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，已有教學(xué)軟件幫助教師解決這一教學(xué)問題.通過動態(tài)的圖形展現(xiàn)，幫助學(xué)生建立幾何思維，促進(jìn)學(xué)生的推理演練能力與空間想象能力的提高.解題思維包括抽象思維與形象思維.形象化的解題思維，能使學(xué)生對幾何證明題型的把控更加準(zhǔn)確、直觀.在初中幾何教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀念，通過創(chuàng)新性的思維表達(dá)，幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)幾何教學(xué)方式的局限性，使學(xué)生在舉一反三、靈活運(yùn)用的過程中建立學(xué)習(xí)自信心.因此，初中數(shù)學(xué)幾何證明內(nèi)容的學(xué)習(xí)，需要教師進(jìn)行解題思維的引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的提高，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ).二、在初中幾何教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的解題思維的策略1.創(chuàng)新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾何美.教師是初中數(shù)學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵鏈接者.教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式，對學(xué)生的接受能力、知識掌握程度都有一定的影響.在教學(xué)過程中，教師要改變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)、簡便的方式進(jìn)行幾何證明題型的解讀.教師要適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象，將抽象的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦罂筛兄娜粘＝?jīng)驗，調(diào)動學(xué)生熟悉的生活背景，以加深學(xué)生對幾何內(nèi)容的理解，從而提高教學(xué)效果.2.利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維.計算機(jī)技術(shù)的成熟與發(fā)展，實現(xiàn)了教學(xué)方式與溝通形式的變化創(chuàng)新.利用多媒體教學(xué)進(jìn)行初中幾何證明題型的解讀是一種可以借鑒參考的形式.多媒體教學(xué)實現(xiàn)了圖片、視頻、音樂、動畫等多種藝術(shù)表現(xiàn)形式的統(tǒng)一，能最大限度地刺激學(xué)生的感官，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維.而初中幾何證明，在平面的、單調(diào)的圖形展示下，對學(xué)生的邏輯思維能力提出了一定的要求.多媒體教學(xué)在初中幾何教學(xué)中的應(yīng)用，能以豐富的表現(xiàn)力培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，加深學(xué)生對初中幾何內(nèi)容的理解程度.3.以實驗驗證的形式，培養(yǎng)學(xué)生的解題思維.通過實驗驗證的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推導(dǎo)、演練，是搭建數(shù)學(xué)解題思維、加深學(xué)生對初中幾何內(nèi)容理解的重要表現(xiàn)形式.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾何概念往往是以抽象的文字形式進(jìn)行表述，使學(xué)生在死記硬背中難以實現(xiàn)對概念內(nèi)容的準(zhǔn)確理解.在這樣的教學(xué)情況下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗驗證很有必要.教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗方案的撰寫、實驗過程的設(shè)計以及實驗結(jié)果的展示.在一套完整的操作方案下，培養(yǎng)學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性，實現(xiàn)學(xué)生對幾何推理證明過程的理解.同時，在這樣的分析、推理、證明、演練的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維與空間想象能力，提高了學(xué)生的解題能力.綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的解題思維對于提高初中幾何教學(xué)效果具有關(guān)鍵作用.在初中幾何教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，借鑒多媒體教學(xué)方式，或者采用實驗驗證的形式，幫助學(xué)生建立形象化、具象化的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的解題思維，提高學(xué)生的解題能力.擁有著花季的年齡，沐浴著黨給予的各項優(yōu)惠政策的春風(fēng)，本該是生活得五顏六色，思想奇異奔放，快樂無比，但展望現(xiàn)在的中學(xué)生，清晨蓬松未醒的雙眼，傍晚疲備不堪的神情，委實令人心酸。課程多、教材多、教輔資料多、作業(yè)多、考試多、補(bǔ)課多、活動少、娛樂少、睡眠少，這“六多三少”嚴(yán)重地摧毀了中學(xué)生的身心發(fā)展，影響了下一代的健康成長。作為教育者，應(yīng)注意以下其成因并知道一些對策，以促進(jìn)教育的良性發(fā)展。１課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因1.1課程多，教材雜，教輔多，是學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的客觀原因。各級開設(shè)課程多而且教材版本不一、學(xué)習(xí)內(nèi)容難度過大，初中教育高中化，學(xué)生苦累至極，以八年級為例，開設(shè)科目有：語文、數(shù)學(xué)、英語、物更、政治、歷史、地理、生物、體育等，另外有些學(xué)校還有各種地方教材、勞動技術(shù)教材、國防教育教材及安全、法律法規(guī)方面的教材，再加上各科的各種輔導(dǎo)資料，有些科甚至有2至3本。1.2評價不當(dāng)，是加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵；減負(fù)落空，導(dǎo)致學(xué)生心理負(fù)擔(dān)加重。在素質(zhì)教育的旗幟下，仍使用的是應(yīng)試教育的指揮棒。社會流傳著這樣一句話：“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根；練練練，教學(xué)的關(guān)鍵?！边€有：“每次考試，都排名次，學(xué)生心跳，老師心煩?！闭n業(yè)的沉重使學(xué)生迫切地想要放松和休息，但在行政干預(yù)下的減負(fù)后，有的學(xué)生的心理壓力卻反而增大了，尤其是部分基礎(chǔ)稍差的求上進(jìn)的學(xué)生，很容易對自己的前途感到憂心忡忡，心理壓力劇增。一些成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，也同樣對突然減輕的課業(yè)感到不適應(yīng)，容易擔(dān)心跟不上別人，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下滑。在這些心理的影響下，即使學(xué)校、教師真正地做到了減負(fù)，學(xué)生心理上仍然輕松不了。實際上，如果我們不能改變以分?jǐn)?shù)為根本的教育觀念，就很難說能真正地實現(xiàn)減負(fù)，只要中考、高考指揮棒在學(xué)生的眼中仍然有分量，那么他們的精神狀態(tài)就始終不能減負(fù)。1.3各類輔導(dǎo)、補(bǔ)課多加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。輔導(dǎo)多，補(bǔ)課多，減少了學(xué)生的自由支配時間，學(xué)生的個性、特長得不到發(fā)揮，只是死讀書，自由閱讀根本無從談起，而課外大量閱讀書報則直接有利于學(xué)生各科成績的提高。1.4教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不高是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的重要原因。執(zhí)教者無進(jìn)取心，教學(xué)能力不強(qiáng)，當(dāng)然課堂難以高效，只能采用增加學(xué)習(xí)時間和增加作業(yè)量的方法來完成教學(xué)任務(wù)，文科老師的教學(xué)文字化，課堂上對問題的處理不是引導(dǎo)學(xué)生理解、暢想，而是讓學(xué)生抄標(biāo)準(zhǔn)答案，要求學(xué)生晚上回家把某段文字抄5～10遍，把生詞、生字寫多少遍，英語老師要求學(xué)生把單詞表中的每個單詞寫許多遍，從某單元抄至某單元3～5遍，學(xué)生寫下來一科就得十幾張紙，理科老師課內(nèi)損失課外補(bǔ)，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，大量的試題搞得學(xué)生頭昏眼花，學(xué)生忙于做各科作業(yè)，無暇顧及其他能力的培養(yǎng)，學(xué)生往往因作業(yè)過多，做作業(yè)時間太長，造成近視眼，脊柱彎曲，神經(jīng)衰弱等。1.5睡眠少，體力難以恢復(fù)，降低學(xué)習(xí)效率。學(xué)生每天清晨7：30到校，晚上18：30回家，一般學(xué)生在校時間超過10個小時，回家還有大量的家庭作業(yè)。畢業(yè)班學(xué)生還有晚自習(xí)直到晚上21點多，學(xué)生休息大都在23點以后，休息時間嚴(yán)重不足，致使第二天上課精神不振，學(xué)習(xí)效率差。２減負(fù)與“提質(zhì)”的關(guān)系減負(fù)決不意味著降低對學(xué)生學(xué)業(yè)應(yīng)有的要求和降低教學(xué)質(zhì)量，減負(fù)的根本目的是為了有效地提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，減負(fù)是為了更好的“提質(zhì)”。３減輕中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的對策3.1按照新課程標(biāo)準(zhǔn)精選教材，不得隨意搭配教輔資料，考試不得超過課標(biāo)的要求。3.2改革考試制度、考試內(nèi)容和考試方法，為減負(fù)的落實奠定基礎(chǔ)。減負(fù)并不意味著取消考試，而是減少考試次數(shù)，改革考試內(nèi)容，為掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)而進(jìn)行的考試是很有必要的，沒有考試就不利于老師了解學(xué)生，不利于教學(xué)相長，也不利于學(xué)校調(diào)整教育決策。考試是手段，而不是目的，是為了及時反饋教學(xué)，像美國等發(fā)達(dá)國家，也不會廢除考試，關(guān)鍵在怎么考，要把握好考試的度。3.3提高教師素質(zhì)，走高效課堂之路，向課堂要質(zhì)量和效率。第惠斯多說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！薄扒‘?dāng)適時的評價能有效地幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整，它將成為一種強(qiáng)大的動力，大大激勵學(xué)生自主參與，勤于探索，勇于創(chuàng)新的熱情?！苯處熢谡n堂上要更注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生猜想、質(zhì)疑、探究、解決問題，體驗成功的快樂，把課堂真正構(gòu)筑成“知識的超市、生命的狂歡”式的高效課堂，構(gòu)筑成學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)上做到了事半功倍的課堂。這就要求教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升自身的業(yè)務(wù)水平，追求時效，徹底拋棄“文字?！焙汀邦}海戰(zhàn)術(shù)”。3.4控制學(xué)生在?；顒訒r間及輔導(dǎo)補(bǔ)課時間，增加學(xué)生自由支配時空和休息時間，還原中學(xué)生應(yīng)有的精神風(fēng)貌，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。3.5考試不排名次，尊重學(xué)生人格，減輕學(xué)生心理壓力。3.6減少作業(yè)量，教務(wù)處采取措施，控制學(xué)生的作業(yè)量。正式作業(yè)、當(dāng)堂檢測，課后不留。在高效課堂下，教師的主導(dǎo)作用是：①保證訓(xùn)練的時間不少于15分鐘，確保能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。②訓(xùn)練的內(nèi)容重在能力培養(yǎng)，不搞死記硬背。③訓(xùn)練的形式如同考試一樣完全獨立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)實際上是高強(qiáng)度的訓(xùn)練，它對全面提高學(xué)生的素質(zhì)，如發(fā)展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生意志，增強(qiáng)競爭意識、獨立意識，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等都有很大幫助作用。它能及時反饋出準(zhǔn)確的信息，便于老師進(jìn)行補(bǔ)缺。它能夠檢測課堂教學(xué)的效果，便于教師有針對性地輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸拓寬性的作業(yè)。讓學(xué)生進(jìn)一步靈活運(yùn)用，舉一反三。課外作業(yè)的布置嚴(yán)禁隨意性，應(yīng)由教師根據(jù)課堂檢測反饋情況，親自編寫有針對性的訓(xùn)練題，量要適中，對課堂教學(xué)達(dá)到查漏補(bǔ)缺作用即可，課外作業(yè)時間一般不超過1小時。3.7改革評價體系，理性對待考試，不單一的對學(xué)生從考試成績做出評價，鼓勵學(xué)生多元化的發(fā)展，真正體現(xiàn)“七十二行，行行出狀元”。3.8減輕教師負(fù)擔(dān)，讓教師能全身心投入到教學(xué)和研究中去。教師是學(xué)生減負(fù)的真正參與者，作為減負(fù)中最重要的主體無疑承擔(dān)著義不容辭的責(zé)任，沒有教師的積極主動參與，減負(fù)將成為空談。教師能否從實施素質(zhì)教育的高度上認(rèn)識減負(fù)的重要意義，樹立減負(fù)從我做起的責(zé)任感，是減負(fù)工作能否深入持久并取得預(yù)期成效的關(guān)鍵。因此，應(yīng)減輕教師的負(fù)擔(dān)，讓教師真正回歸教研本位，有時間和精力研究教學(xué)，真正體現(xiàn)新課標(biāo)要求的教師是新課程資源的另一半，通過教師的大量辛苦工作，讓學(xué)生從“題?！焙汀拔暮！敝薪夥懦鰜怼?.9以開展活動為載體，豐富學(xué)生的思維，在輕松中使其全面發(fā)展。各種適合中學(xué)生的學(xué)科活動及文體活動，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效載體，是課內(nèi)知識的延伸和深化，增加了學(xué)生的活力，使學(xué)生在精神上得到了解放，培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞的精神和創(chuàng)新意識，得到了全面發(fā)展?？傊?，減負(fù)要找準(zhǔn)切入點，要辨證地分析，研究學(xué)生負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀，不盲從，不搞一刀切，該減就減，宜減就減，該增則增，宜增則增，把減輕中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)真正落到實處，把歡樂和笑聲還給學(xué)生，讓他們在輕松快樂的環(huán)境中成長為全面發(fā)展的人才。人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)11、用道德的示范來造就一74第三章測評指標(biāo)體系的建構(gòu)第三章測評指標(biāo)體系的建構(gòu)75概述測評內(nèi)容、目標(biāo)與指標(biāo)1、測評內(nèi)容指素質(zhì)測評所指向的具體對象與范圍,如德、才內(nèi)容由測評目的與所測客體的特點決定概述76個體素質(zhì)測評內(nèi)容分析表N形式知識能力思維操作日?？冃ЫY(jié)構(gòu)方式行為表現(xiàn)表現(xiàn)體個體素質(zhì)測評內(nèi)容分析表77崗位知識測評內(nèi)容分析表形式知識能思維操作日常|績效結(jié)構(gòu)力方式行為表現(xiàn)表現(xiàn)基礎(chǔ)知識專業(yè)知識相關(guān)知識崗位知識測評內(nèi)容分析表78第一節(jié)概述、測評目標(biāo)測評目標(biāo)是素質(zhì)測評中直接指向的內(nèi)容點。如品德中的“誠實”、“正直”、“謙虛”3、測評指標(biāo)測評指標(biāo)是素質(zhì)測評目標(biāo)操作化的表現(xiàn)形式。如“紀(jì)律性”第一節(jié)概述79測評指標(biāo)是對測評對象特征狀態(tài)的一種表征形式。單個的指標(biāo)反映測評對象某一方面的特征狀態(tài)而由反映測評對象各個方面特征狀態(tài)的指標(biāo)所構(gòu)成的有機(jī)整體或集合,就是測評指標(biāo)體系指標(biāo)結(jié)構(gòu)與形式測評指標(biāo)≡測評要素十測評標(biāo)志+測評標(biāo)度測評要素=測評對象的基本單位測評標(biāo)志一揭示測評要素的關(guān)鍵可辨特征測評標(biāo)度=測評要素或要素標(biāo)志的程度差異與狀態(tài)順序測評指標(biāo)是對測評對象特征狀態(tài)的一種表征形80案例邏輯思維能力測評指標(biāo)評要素測評標(biāo)志水平標(biāo)度邏輯思維1,回答問題層次是否清楚清楚一般混亂能力2,論述問題是否周密周密一般不周密3,論點論據(jù)照應(yīng)是否連貫連貫一般不連貫案例811,測評標(biāo)志的形式(1)評語短句式:如“語言表達(dá)能力”指標(biāo)下的要素“用詞準(zhǔn)確性”的測評標(biāo)志沒有用詞不當(dāng)?shù)那樾闻紶栍迷~不當(dāng)?shù)那樾味啻纬霈F(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)那樾?,測評標(biāo)志的形式822)設(shè)問提示式測評要測評標(biāo)志測評標(biāo)度優(yōu)良中可差1合作意識怎么樣?協(xié)調(diào)性2見解、想法不固執(zhí)嗎3自我本位感不強(qiáng)嗎?2)設(shè)問提示式83(3)方向指示式:測評要素測評標(biāo)志測評標(biāo)度業(yè)務(wù)經(jīng)驗主要從應(yīng)聘者所從事的業(yè)根據(jù)具體情況把握務(wù)年限、熟悉程度、有無作成果等方面進(jìn)行測評(3)方向指示式:84人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件85人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件86人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件87人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件88人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件89人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的建構(gòu)課件90人員素質(zhì)測評——測評指標(biāo)體系的