部編版火燒云課件完美版

部編版火燒云課件完美版部編版火燒云課件完美版部編版火燒云課件完美版23火燒云第一課時(shí)【基金項(xiàng)目】浙江農(nóng)林大學(xué)“分子生物學(xué)精品課程”、教改項(xiàng)目“分子生物學(xué)‘合作式教學(xué)’的探索與實(shí)踐”資助。近年來(lái)，合作式教學(xué)（Teamteaching）作為研究式教學(xué)的一種方式，在歐美、日本和我國(guó)的中小學(xué)、大學(xué)教學(xué)過程中均得到了一定程度的應(yīng)用[1-9]。高等教育的迅速發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，對(duì)教師教學(xué)與人才質(zhì)量提出了更高的要求。采用合作式教學(xué)方式，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師知識(shí)面較窄的局限性，加強(qiáng)教師間的互相交流，提高教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量。分子生物學(xué)是我校的一門精品課程，課程組師資力量雄厚，各位任課教師背景各不相同，研究側(cè)重點(diǎn)也不一樣。為更好地開展該課程的建設(shè)，充分發(fā)揮各位任課教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)與潛力，我課程組從2009年開始采用合作式教學(xué)的方法進(jìn)行該課程的教學(xué)改革，師生反映良好。本文對(duì)合作式教學(xué)的概念進(jìn)行了梳理，并分析了我課程組在分子生物學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐的過程與實(shí)施效果，以期為分子生物學(xué)和其它的大學(xué)本科課程教學(xué)提供參考。1.合作式教學(xué)的概念與內(nèi)涵目前，有關(guān)合作式教學(xué)有不少報(bào)道[1-9]。我們通過相關(guān)資料的收集分析，結(jié)果表明，不同文章中提到的合作式教學(xué)的概念與內(nèi)涵均有很大程度的不同，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整理，大致可將其分為三類：1）兩個(gè)教師同時(shí)出現(xiàn)在同一講臺(tái)上，就重疊內(nèi)容部分的概念、理論及相關(guān)闡釋，從各自的學(xué)科視域進(jìn)行不同的解讀，以澄清兩學(xué)科存在的對(duì)同一信息的誤讀，減少模糊性，并以此為契機(jī)，拓展學(xué)生視野，發(fā)散學(xué)生思維，增強(qiáng)合作精神，提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)的一種新型教學(xué)方法[4-6]。這種教學(xué)方式目前在大學(xué)或職業(yè)教育英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛，通常采用中教與外教合作教學(xué)的方式。2）兩名或兩名以上的教師共同計(jì)劃、備課以及共同對(duì)一門課程、同一個(gè)或一個(gè)以上班級(jí)學(xué)生實(shí)施課堂教學(xué)的過程，包括互相聽課、共同反思、互相評(píng)價(jià)、共同授課、共同評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況等。這種教學(xué)方式在碩士和博士研究生教育中應(yīng)用較多。3）教師和學(xué)生共同協(xié)作（還可以包括教師與教師協(xié)作、學(xué)生與學(xué)生協(xié)作），開展某一門課程的教學(xué)[8-9]。這種教學(xué)方式在中小學(xué)、大學(xué)均有應(yīng)用。Buckley指出合作式教學(xué)就是一組教師有目的性共同協(xié)作對(duì)一組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)[1]，他提出的概念可以包括第一種和第二種方式，也可稱為師師合作式教學(xué)；第三種方式則以師生合作式教學(xué)為主，有時(shí)也包含了師師合作和生生合作的內(nèi)容。我課程組在分子生物學(xué)教學(xué)采用的是第二種教學(xué)方式。2.合作式教學(xué)的實(shí)施2.1教學(xué)任務(wù)安排學(xué)校的教學(xué)任務(wù)一般在上一學(xué)期后期下達(dá)，教學(xué)任務(wù)下達(dá)后，課程組組織相關(guān)老師討論，安排各自的課程任務(wù)，讓大家提前備課，做好下學(xué)期上課的準(zhǔn)備。在第一次合作教學(xué)的教學(xué)任務(wù)安排時(shí)，由各位任課老師根據(jù)自己的學(xué)習(xí)、研究背景和專長(zhǎng)自由申報(bào)，匯總后做適當(dāng)調(diào)整，盡量做到資源合理配置，讓每一位任課教師負(fù)責(zé)自己有優(yōu)勢(shì)的部分。之后，每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)作適當(dāng)調(diào)整，爭(zhēng)取做到既能充分發(fā)揮任課老師的特長(zhǎng)，又能讓任課老師全面的了解全部教學(xué)內(nèi)容，保證整個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容的連貫性。2.2合作授課在第一次合作式教學(xué)工作開展之前，由所有的任課教師共同討論上課內(nèi)容，并制作相應(yīng)的PPT。從第二次合作式教學(xué)工作開始，再由負(fù)責(zé)具體教學(xué)任務(wù)的教師對(duì)各自負(fù)責(zé)部分的PPT進(jìn)行修改，并發(fā)給大家。在課程快結(jié)束時(shí)，由任課教師共同出題，考試結(jié)束后，采用流水作業(yè)的方法由任課教師共同批改試卷，保證考試成績(jī)的公正性。每個(gè)學(xué)期上完課后，課程組組織所有的任課教師，共同討論上課存在的問題，并進(jìn)行調(diào)整修正。由于我校是農(nóng)林院校，在上課的時(shí)候要求各位老師有一定的針對(duì)性，比如說對(duì)林學(xué)專業(yè)舉例以林木為主，而對(duì)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)舉例則以動(dòng)物為主。為更好的做好教學(xué)工作，課程組還制作了專門的課程網(wǎng)站，把上課的PPT、課程相關(guān)的電子書、分子生物學(xué)常用軟件、試題庫(kù)等掛在網(wǎng)上，供學(xué)生下載使用。在課程教學(xué)過程中，要求任課教師授課時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)對(duì)科研的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生自己申請(qǐng)創(chuàng)新課題或參與教師的課題，使課堂理論知識(shí)更好地與實(shí)踐相結(jié)合，更好地理解理論知識(shí)，提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并通過合作研究提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。2.3互相交流除了共同準(zhǔn)備該課程的PPT外，課程組教師每學(xué)期初和學(xué)期末都會(huì)聚在一起，討論課程的實(shí)施計(jì)劃和在課程實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。在課程實(shí)施過程中，課程組還會(huì)組織任課教師互相聽課，互相討論，使具有不同智慧、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平的群體成員通過對(duì)自己教學(xué)的反思和向其他教師學(xué)習(xí)和借鑒，揚(yáng)長(zhǎng)避短、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、互相幫助，共同提高教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。2.4學(xué)生反饋為保證教學(xué)效果，在課程進(jìn)行過程中和結(jié)束后聽取學(xué)生的意見和建議，對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法等及時(shí)進(jìn)行修改。此外，在課程網(wǎng)站上設(shè)置了交流區(qū)，可以及時(shí)了解學(xué)生的想法。每學(xué)期，教務(wù)處組織學(xué)生對(duì)上課情況進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)，并反饋給任課教師，教師們了解情況后，可以針對(duì)問題及時(shí)改進(jìn)。2.5綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與開發(fā)為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研能力和動(dòng)手能力，課程組教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，對(duì)傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革，將4次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容串起來(lái)，從DNA的提取、PCR反應(yīng)、PCR產(chǎn)物電泳到產(chǎn)物的回收、連接、轉(zhuǎn)化、鑒定，形成了系統(tǒng)性強(qiáng)的綜合性大實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮同學(xué)們的積極性與創(chuàng)造性。為了保證實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有可比性，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，任課教師都準(zhǔn)備了標(biāo)準(zhǔn)樣品，作為學(xué)生完成該大實(shí)驗(yàn)的對(duì)照，讓學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的知識(shí)。3.實(shí)施效果評(píng)價(jià)與分析3.1改善教學(xué)效果通過合作式教學(xué)方法的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以領(lǐng)略和感受多位老師的教學(xué)風(fēng)格，形成生動(dòng)活潑的課堂氛圍，學(xué)生上課聽講更加認(rèn)真，對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科研的興趣顯著提高，有許多學(xué)生在課程實(shí)施的過程中和課程結(jié)束后聯(lián)系老師，積極參與申請(qǐng)國(guó)家、省和校級(jí)各類創(chuàng)新項(xiàng)目或參與教師課題。近年來(lái)，各班級(jí)考研學(xué)生的人數(shù)也明顯增加，并有多位學(xué)生在學(xué)校期間，發(fā)表了多篇學(xué)術(shù)論文。此外，教師是學(xué)生最好的榜樣，我們的合作教學(xué)方式也可以供學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，將來(lái)在社會(huì)上更好地合作開展工作。3.2促進(jìn)教師自身發(fā)展群體動(dòng)力學(xué)（groupdynamics）理論表明：在群體中，只要有別人在場(chǎng)，一個(gè)人的思想行為與他單獨(dú)一個(gè)人時(shí)有所不同，會(huì)受到其他人的影響。在合作式教學(xué)實(shí)施過程中，具有不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能水平和不同思維方式的成員之間結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)合作性的教學(xué)群體，彼此之間互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，在不斷的交流啟發(fā)中，各群體成員將產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，上升到新的高度，用集體的力量更好地共同完成教學(xué)任務(wù)[7]。此外，在合作式教學(xué)的過程中，任課教師對(duì)同樣的班級(jí)講述同一門課程，無(wú)形中產(chǎn)生了一定的競(jìng)爭(zhēng)壓力，大家在教學(xué)過程中自然形成了你追我趕的形勢(shì)，督促大家認(rèn)真?zhèn)湔n，努力教學(xué)，與學(xué)生多加交流，提高自己的教學(xué)能力，形成了良好的教學(xué)效果。在授課過程中互相聽課，特別是青年教師，可以了解其他教師的教學(xué)方法和手段，吸取他們?cè)诮虒W(xué)中的長(zhǎng)處和教訓(xùn)，彌補(bǔ)自己教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，提高自身的教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量。老教師也可以從青年教師上課過程中，了解一些最新的研究成果和新的思路，共同進(jìn)步。此外，學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與反饋，也可以讓大家找到不足，加以改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量與水平。通過近4年的合作式教學(xué)，我課程組6位教師（含實(shí)驗(yàn)課教師）獲得國(guó)家自然科學(xué)基金資助6項(xiàng)、省自然科學(xué)基金資助4項(xiàng)（其中重點(diǎn)項(xiàng)目和杰出青年基金各1項(xiàng)），發(fā)表SCI收錄論文近20篇，1人晉升正高，1人晉升副高，課程組教師的科研能力和總體水平均有顯著提高。3.3存在問題與改進(jìn)措施在合作式教學(xué)取得良好效果的同時(shí)，我們通過互相聽課、聽取其他教師和學(xué)生的意見和建議，也發(fā)現(xiàn)了采取合作性教學(xué)方式存在的一些問題，主要表現(xiàn)在：任課教師上課時(shí)，有時(shí)候不清楚其他教師之前講述的具體內(nèi)容，造成有些概念重復(fù)講述，而有些概念被遺漏。這個(gè)問題需要任課教師在上課前多溝通，加強(qiáng)交流，以取得更好的教學(xué)效果。我國(guó)著名教育家朱永新說過：“一個(gè)多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠(yuǎn)，其追求必然執(zhí)著?！笨茖W(xué)研究也發(fā)現(xiàn)：8～16歲是一個(gè)人閱讀積累的最佳時(shí)期，如果錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期，將會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成難以彌補(bǔ)的缺憾。由此可見，初中生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，對(duì)于提高其人文素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展具有十分重要的意義。但農(nóng)村中學(xué)許多教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀缺乏指導(dǎo)，學(xué)生課外閱讀狀況不容樂觀，進(jìn)而影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。一、成因分析1.從家庭方面看農(nóng)村大部分學(xué)生家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高，沒有培養(yǎng)孩子從小閱讀的習(xí)慣。孩子上學(xué)后又片面地認(rèn)為，學(xué)生讀書是老師的事情，讀書就是完成老師布置的作業(yè)。加上忙于農(nóng)活，根本無(wú)暇顧及孩子的課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。2.從學(xué)校方面看部分教師在課堂上重視基礎(chǔ)知識(shí)的反復(fù)訓(xùn)練，對(duì)課文的“肢解”分析多于整體感悟，沒有引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本去感悟文化的魅力，導(dǎo)致學(xué)生沒有閱讀興趣。3.從學(xué)生自身看部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)任何興趣，老師布置的作業(yè)也是草草完成，課外閱讀無(wú)從談起；部分學(xué)生陷入“題?！?，擔(dān)心課外閱讀影響了成績(jī)的提升，不愿去閱讀。二、指?Р唄?1.文本閱讀，激發(fā)興趣興趣是最好的老師，學(xué)生只有產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能主動(dòng)去了解、研究，逐步形成閱讀習(xí)慣。因此，教師首先要上好閱讀課，讓學(xué)生在課堂中體味語(yǔ)文的魅力，激發(fā)閱讀興趣。2.師生共讀，樹立榜樣竇桂梅老師說過：“在師生共讀中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們熱愛讀書興趣持久，你給學(xué)生們帶來(lái)了一個(gè)更加豐富多彩的生活樂園，你為學(xué)生們打開了一扇通往五彩繽紛的大千世界的大門。”早讀時(shí)，學(xué)生讀背課文，教師跟著朗讀一些經(jīng)典詩(shī)歌、文質(zhì)優(yōu)美的散文；午飯時(shí)，學(xué)生做作業(yè)，教師可以在教室里閱讀教育書籍；課外活動(dòng)時(shí)，教師可以和學(xué)生討論書中有趣的故事，令人感動(dòng)的情節(jié)……上完《爸爸的花落了》，師生可共讀《城南舊事》，和孩子們一起探尋英子生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，去感悟那淡淡的哀愁，沉沉的深思；學(xué)完《從百草園到三味書屋》，師生可共讀《朝花夕拾》，和孩子們一起感受魯迅生活的酸甜苦辣……當(dāng)學(xué)生看到老師手里和他手里讀著一樣的書的時(shí)候，心理上的暗示與接近，會(huì)讓他讀起來(lái)更有勁。師生共讀美文不同于閱讀教學(xué)，其關(guān)鍵在于找準(zhǔn)美點(diǎn)，避免面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水，尤其要關(guān)注學(xué)生的自悟自得。教師應(yīng)在學(xué)生整體把握文章的內(nèi)容主旨后，組織學(xué)生就一兩個(gè)方面暢所欲言，并在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上予以點(diǎn)撥，歸納賞析方法，升華思想認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。3.同伴助讀，營(yíng)造氛圍教師可在班級(jí)創(chuàng)建圖書角，營(yíng)造“全民共讀”的氛圍，使學(xué)生處于濃郁的書香氛圍中，從而產(chǎn)生閱讀的欲望。圖書角書籍的來(lái)源可以選擇“圖書漂流”形式，學(xué)生將自己最喜歡的書捐獻(xiàn)到班級(jí)圖書角，由圖書管理員幫助貼上漂流卡。每位捐書者（也稱為“放漂人”）要認(rèn)真填寫漂流卡，并貼于書籍的扉頁(yè)。漂流卡內(nèi)容可包括班級(jí)、姓名、放漂時(shí)間、書籍名稱、內(nèi)容介紹以及自己的推薦理由（亦可是讀后心得）。學(xué)生利用課余時(shí)間通過管理員把自己喜歡的書取走閱讀，看完書后在漂流卡后面所附的記錄紙上書寫讀后心得，再將書放回到圖書角內(nèi)，繼續(xù)這本書的漂流旅程。教師適時(shí)舉行“我是快樂的放漂人”、“我來(lái)分享閱讀收獲”等主題交流會(huì)，開展閱讀手抄報(bào)、制作名言書簽和讀書感言卡片的活動(dòng)，檢驗(yàn)閱讀效果。4.指導(dǎo)方法，提高質(zhì)量閱讀一般的普及性的讀物、中外名著、長(zhǎng)篇小說和報(bào)刊雜志，適合略讀、瀏覽。閱讀與自己學(xué)習(xí)體驗(yàn)密切相關(guān)的書就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逐字逐句閱讀，深入理解琢磨，并與摘抄、寫心得結(jié)合，把精華部分摘錄下來(lái)重點(diǎn)讀、反復(fù)讀。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)做讀書卡片，將文章中的好詞佳句、精彩語(yǔ)段進(jìn)行摘抄，分類整理；學(xué)會(huì)做批注，用不同符號(hào)對(duì)詞句、藝術(shù)特色等方面做標(biāo)記，反復(fù)理解、揣摩、體會(huì)；學(xué)會(huì)做讀書筆記，閱讀時(shí)通過思考，評(píng)價(jià)一個(gè)人物、談一點(diǎn)閱讀的心得，學(xué)會(huì)在閱讀中積累、品味、思考、感悟。人文教育是一個(gè)學(xué)生和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，是民族文化得以傳承的前提，課外閱讀是學(xué)生人文素養(yǎng)提升的重要途徑。因此，作為一名農(nóng)村語(yǔ)文教師，要充分挖掘已有資源，大力推進(jìn)課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中提升，在提升中成長(zhǎng)。部編版火燒云課件完美版部編版火燒云課件完美版部編版火燒云課件1部編版火燒云課件完美版223火燒云第一課時(shí)23火燒云3自由朗讀課文,讀準(zhǔn)生字字音,讀通句子rfIt自由朗讀課文,讀準(zhǔn)4板塊詞串識(shí)字笑盈盈紅彤彤金燦燦紫檀色ABB板塊5形聲字?；鸨砜?像火苗濺出火星狀,表示火光屠眼;粲燦(can)表聲,粲是精米,有鮮明美好義,表示火光明亮為燦。簡(jiǎn)體字從火、山(shan)聲,表示火焰高大如小山必燦然。本義是光彩耀眼光彩耀眼:一然|光一|金一一爛一然光一一然一新光輝一爛米·‖粢‖燥‖燦形聲字。火表總,像火苗濺出火星狀,表示火光屠眼;粲6詞串識(shí)字二喂豬跪著騎背詞串識(shí)字二7加一加:馬十奇;甲骨文字型像一個(gè)人騎坐在馬背上,手執(zhí)馬韁。大“騎”本義是坐馬而行。寫好左窄右寬。加一加:馬十奇;8詞串識(shí)字三兇猛的大狗威武的獅子鎮(zhèn)靜的獅子的詞串識(shí)字三9威武“成”的偏旁“戈字部,是一種武器“武”的偏旁:“止”字部,“止”就是腳,表示拿起兵器動(dòng)身出發(fā)去打仗。威武10收集彩虹廟跪》喂彤模收集彩虹11部編版火燒云課件完美版12部編版火燒云課件完美版13部編版火燒云課件完美版14部編版火燒云課件完美版15部編版火燒云課件完美版16部編版火燒云課件完美版17部編版火燒云課件完美版18部編版火燒云課件完美版19部編版火燒云課件完美版20部編版火燒云課件完美版21部編版火燒云課件完美版22部編版火燒云課件完美版23部編版火燒云課件完美版24部編版火燒云課件完美版25部編版火燒云課件完美版26部編版火燒云課件完美版27部編版火燒云課件完美版28部編版火燒云課件完美版29部編版火燒云課件完美版30部編版火燒云課件完美版31部編版火燒云課件完美版32部編版火燒云課件完美版33部編版火燒云課件完美版34部編版火燒云課件完美版35部編版火燒云課件完美版36部編版火燒云課件完美版37部編版火燒云課件完美版38部編版火燒云課件完美版39部編版火燒云課件完美版40部編版火燒云課件完美版41部編版火燒云課件完美版42部編版火燒云課件完美版43部編版火燒云課件完美版44部編版火燒云課件完美版45部編版火燒云課件完美版46部編版火燒云課件完美版47部編版火燒云課件完美版48部編版火燒云課件完美版49部編版火燒云課件完美版50

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

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2、最困51部編版火燒云課件完美版部編版火燒云課件完美版部編版火燒云課件完美版23火燒云第一課時(shí)【基金項(xiàng)目】浙江農(nóng)林大學(xué)“分子生物學(xué)精品課程”、教改項(xiàng)目“分子生物學(xué)‘合作式教學(xué)’的探索與實(shí)踐”資助。近年來(lái)，合作式教學(xué)（Teamteaching）作為研究式教學(xué)的一種方式，在歐美、日本和我國(guó)的中小學(xué)、大學(xué)教學(xué)過程中均得到了一定程度的應(yīng)用[1-9]。高等教育的迅速發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，對(duì)教師教學(xué)與人才質(zhì)量提出了更高的要求。采用合作式教學(xué)方式，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師知識(shí)面較窄的局限性，加強(qiáng)教師間的互相交流，提高教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量。分子生物學(xué)是我校的一門精品課程，課程組師資力量雄厚，各位任課教師背景各不相同，研究側(cè)重點(diǎn)也不一樣。為更好地開展該課程的建設(shè)，充分發(fā)揮各位任課教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)與潛力，我課程組從2009年開始采用合作式教學(xué)的方法進(jìn)行該課程的教學(xué)改革，師生反映良好。本文對(duì)合作式教學(xué)的概念進(jìn)行了梳理，并分析了我課程組在分子生物學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐的過程與實(shí)施效果，以期為分子生物學(xué)和其它的大學(xué)本科課程教學(xué)提供參考。1.合作式教學(xué)的概念與內(nèi)涵目前，有關(guān)合作式教學(xué)有不少報(bào)道[1-9]。我們通過相關(guān)資料的收集分析，結(jié)果表明，不同文章中提到的合作式教學(xué)的概念與內(nèi)涵均有很大程度的不同，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整理，大致可將其分為三類：1）兩個(gè)教師同時(shí)出現(xiàn)在同一講臺(tái)上，就重疊內(nèi)容部分的概念、理論及相關(guān)闡釋，從各自的學(xué)科視域進(jìn)行不同的解讀，以澄清兩學(xué)科存在的對(duì)同一信息的誤讀，減少模糊性，并以此為契機(jī)，拓展學(xué)生視野，發(fā)散學(xué)生思維，增強(qiáng)合作精神，提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)的一種新型教學(xué)方法[4-6]。這種教學(xué)方式目前在大學(xué)或職業(yè)教育英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛，通常采用中教與外教合作教學(xué)的方式。2）兩名或兩名以上的教師共同計(jì)劃、備課以及共同對(duì)一門課程、同一個(gè)或一個(gè)以上班級(jí)學(xué)生實(shí)施課堂教學(xué)的過程，包括互相聽課、共同反思、互相評(píng)價(jià)、共同授課、共同評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況等。這種教學(xué)方式在碩士和博士研究生教育中應(yīng)用較多。3）教師和學(xué)生共同協(xié)作（還可以包括教師與教師協(xié)作、學(xué)生與學(xué)生協(xié)作），開展某一門課程的教學(xué)[8-9]。這種教學(xué)方式在中小學(xué)、大學(xué)均有應(yīng)用。Buckley指出合作式教學(xué)就是一組教師有目的性共同協(xié)作對(duì)一組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)[1]，他提出的概念可以包括第一種和第二種方式，也可稱為師師合作式教學(xué)；第三種方式則以師生合作式教學(xué)為主，有時(shí)也包含了師師合作和生生合作的內(nèi)容。我課程組在分子生物學(xué)教學(xué)采用的是第二種教學(xué)方式。2.合作式教學(xué)的實(shí)施2.1教學(xué)任務(wù)安排學(xué)校的教學(xué)任務(wù)一般在上一學(xué)期后期下達(dá)，教學(xué)任務(wù)下達(dá)后，課程組組織相關(guān)老師討論，安排各自的課程任務(wù)，讓大家提前備課，做好下學(xué)期上課的準(zhǔn)備。在第一次合作教學(xué)的教學(xué)任務(wù)安排時(shí)，由各位任課老師根據(jù)自己的學(xué)習(xí)、研究背景和專長(zhǎng)自由申報(bào)，匯總后做適當(dāng)調(diào)整，盡量做到資源合理配置，讓每一位任課教師負(fù)責(zé)自己有優(yōu)勢(shì)的部分。之后，每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)作適當(dāng)調(diào)整，爭(zhēng)取做到既能充分發(fā)揮任課老師的特長(zhǎng)，又能讓任課老師全面的了解全部教學(xué)內(nèi)容，保證整個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容的連貫性。2.2合作授課在第一次合作式教學(xué)工作開展之前，由所有的任課教師共同討論上課內(nèi)容，并制作相應(yīng)的PPT。從第二次合作式教學(xué)工作開始，再由負(fù)責(zé)具體教學(xué)任務(wù)的教師對(duì)各自負(fù)責(zé)部分的PPT進(jìn)行修改，并發(fā)給大家。在課程快結(jié)束時(shí)，由任課教師共同出題，考試結(jié)束后，采用流水作業(yè)的方法由任課教師共同批改試卷，保證考試成績(jī)的公正性。每個(gè)學(xué)期上完課后，課程組組織所有的任課教師，共同討論上課存在的問題，并進(jìn)行調(diào)整修正。由于我校是農(nóng)林院校，在上課的時(shí)候要求各位老師有一定的針對(duì)性，比如說對(duì)林學(xué)專業(yè)舉例以林木為主，而對(duì)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)舉例則以動(dòng)物為主。為更好的做好教學(xué)工作，課程組還制作了專門的課程網(wǎng)站，把上課的PPT、課程相關(guān)的電子書、分子生物學(xué)常用軟件、試題庫(kù)等掛在網(wǎng)上，供學(xué)生下載使用。在課程教學(xué)過程中，要求任課教師授課時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)對(duì)科研的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生自己申請(qǐng)創(chuàng)新課題或參與教師的課題，使課堂理論知識(shí)更好地與實(shí)踐相結(jié)合，更好地理解理論知識(shí)，提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并通過合作研究提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。2.3互相交流除了共同準(zhǔn)備該課程的PPT外，課程組教師每學(xué)期初和學(xué)期末都會(huì)聚在一起，討論課程的實(shí)施計(jì)劃和在課程實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。在課程實(shí)施過程中，課程組還會(huì)組織任課教師互相聽課，互相討論，使具有不同智慧、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平的群體成員通過對(duì)自己教學(xué)的反思和向其他教師學(xué)習(xí)和借鑒，揚(yáng)長(zhǎng)避短、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、互相幫助，共同提高教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。2.4學(xué)生反饋為保證教學(xué)效果，在課程進(jìn)行過程中和結(jié)束后聽取學(xué)生的意見和建議，對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法等及時(shí)進(jìn)行修改。此外，在課程網(wǎng)站上設(shè)置了交流區(qū)，可以及時(shí)了解學(xué)生的想法。每學(xué)期，教務(wù)處組織學(xué)生對(duì)上課情況進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)，并反饋給任課教師，教師們了解情況后，可以針對(duì)問題及時(shí)改進(jìn)。2.5綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與開發(fā)為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研能力和動(dòng)手能力，課程組教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，對(duì)傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革，將4次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容串起來(lái)，從DNA的提取、PCR反應(yīng)、PCR產(chǎn)物電泳到產(chǎn)物的回收、連接、轉(zhuǎn)化、鑒定，形成了系統(tǒng)性強(qiáng)的綜合性大實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮同學(xué)們的積極性與創(chuàng)造性。為了保證實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有可比性，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，任課教師都準(zhǔn)備了標(biāo)準(zhǔn)樣品，作為學(xué)生完成該大實(shí)驗(yàn)的對(duì)照，讓學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的知識(shí)。3.實(shí)施效果評(píng)價(jià)與分析3.1改善教學(xué)效果通過合作式教學(xué)方法的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以領(lǐng)略和感受多位老師的教學(xué)風(fēng)格，形成生動(dòng)活潑的課堂氛圍，學(xué)生上課聽講更加認(rèn)真，對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科研的興趣顯著提高，有許多學(xué)生在課程實(shí)施的過程中和課程結(jié)束后聯(lián)系老師，積極參與申請(qǐng)國(guó)家、省和校級(jí)各類創(chuàng)新項(xiàng)目或參與教師課題。近年來(lái)，各班級(jí)考研學(xué)生的人數(shù)也明顯增加，并有多位學(xué)生在學(xué)校期間，發(fā)表了多篇學(xué)術(shù)論文。此外，教師是學(xué)生最好的榜樣，我們的合作教學(xué)方式也可以供學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，將來(lái)在社會(huì)上更好地合作開展工作。3.2促進(jìn)教師自身發(fā)展群體動(dòng)力學(xué)（groupdynamics）理論表明：在群體中，只要有別人在場(chǎng)，一個(gè)人的思想行為與他單獨(dú)一個(gè)人時(shí)有所不同，會(huì)受到其他人的影響。在合作式教學(xué)實(shí)施過程中，具有不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能水平和不同思維方式的成員之間結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)合作性的教學(xué)群體，彼此之間互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，在不斷的交流啟發(fā)中，各群體成員將產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，上升到新的高度，用集體的力量更好地共同完成教學(xué)任務(wù)[7]。此外，在合作式教學(xué)的過程中，任課教師對(duì)同樣的班級(jí)講述同一門課程，無(wú)形中產(chǎn)生了一定的競(jìng)爭(zhēng)壓力，大家在教學(xué)過程中自然形成了你追我趕的形勢(shì)，督促大家認(rèn)真?zhèn)湔n，努力教學(xué)，與學(xué)生多加交流，提高自己的教學(xué)能力，形成了良好的教學(xué)效果。在授課過程中互相聽課，特別是青年教師，可以了解其他教師的教學(xué)方法和手段，吸取他們?cè)诮虒W(xué)中的長(zhǎng)處和教訓(xùn)，彌補(bǔ)自己教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，提高自身的教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量。老教師也可以從青年教師上課過程中，了解一些最新的研究成果和新的思路，共同進(jìn)步。此外，學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與反饋，也可以讓大家找到不足，加以改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量與水平。通過近4年的合作式教學(xué)，我課程組6位教師（含實(shí)驗(yàn)課教師）獲得國(guó)家自然科學(xué)基金資助6項(xiàng)、省自然科學(xué)基金資助4項(xiàng)（其中重點(diǎn)項(xiàng)目和杰出青年基金各1項(xiàng)），發(fā)表SCI收錄論文近20篇，1人晉升正高，1人晉升副高，課程組教師的科研能力和總體水平均有顯著提高。3.3存在問題與改進(jìn)措施在合作式教學(xué)取得良好效果的同時(shí)，我們通過互相聽課、聽取其他教師和學(xué)生的意見和建議，也發(fā)現(xiàn)了采取合作性教學(xué)方式存在的一些問題，主要表現(xiàn)在：任課教師上課時(shí)，有時(shí)候不清楚其他教師之前講述的具體內(nèi)容，造成有些概念重復(fù)講述，而有些概念被遺漏。這個(gè)問題需要任課教師在上課前多溝通，加強(qiáng)交流，以取得更好的教學(xué)效果。我國(guó)著名教育家朱永新說過：“一個(gè)多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠(yuǎn)，其追求必然執(zhí)著?！笨茖W(xué)研究也發(fā)現(xiàn)：8～16歲是一個(gè)人閱讀積累的最佳時(shí)期，如果錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期，將會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成難以彌補(bǔ)的缺憾。由此可見，初中生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，對(duì)于提高其人文素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展具有十分重要的意義。但農(nóng)村中學(xué)許多教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀缺乏指導(dǎo)，學(xué)生課外閱讀狀況不容樂觀，進(jìn)而影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。一、成因分析1.從家庭方面看農(nóng)村大部分學(xué)生家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高，沒有培養(yǎng)孩子從小閱讀的習(xí)慣。孩子上學(xué)后又片面地認(rèn)為，學(xué)生讀書是老師的事情，讀書就是完成老師布置的作業(yè)。加上忙于農(nóng)活，根本無(wú)暇顧及孩子的課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。2.從學(xué)校方面看部分教師在課堂上重視基礎(chǔ)知識(shí)的反復(fù)訓(xùn)練，對(duì)課文的“肢解”分析多于整體感悟，沒有引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本去感悟文化的魅力，導(dǎo)致學(xué)生沒有閱讀興趣。3.從學(xué)生自身看部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)任何興趣，老師布置的作業(yè)也是草草完成，課外閱讀無(wú)從談起；部分學(xué)生陷入“題海”，擔(dān)心課外閱讀影響了成績(jī)的提升，不愿去閱讀。二、指?Р唄?1.文本閱讀，激發(fā)興趣興趣是最好的老師，學(xué)生只有產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能主動(dòng)去了解、研究，逐步形成閱讀習(xí)慣。因此，教師首先要上好閱讀課，讓學(xué)生在課堂中體味語(yǔ)文的魅力，激發(fā)閱讀興趣。2.師生共讀，樹立榜樣竇桂梅老師說過：“在師生共讀中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們熱愛讀書興趣持久，你給學(xué)生們帶來(lái)了一個(gè)更加豐富多彩的生活樂園，你為學(xué)生們打開了一扇通往五彩繽紛的大千世界的大門?！痹缱x時(shí)，學(xué)生讀背課文，教師跟著朗讀一些經(jīng)典詩(shī)歌、文質(zhì)優(yōu)美的散文；午飯時(shí)，學(xué)生做作業(yè)，教師可以在教室里閱讀教育書籍；課外活動(dòng)時(shí)，教師可以和學(xué)生討論書中有趣的故事，令人感動(dòng)的情節(jié)……上完《爸爸的花落了》，師生可共讀《城南舊事》，和孩子們一起探尋英子生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，去感悟那淡淡的哀愁，沉沉的深思；學(xué)完《從百草園到三味書屋》，師生可共讀《朝花夕拾》，和孩子們一起感受魯迅生活的酸甜苦辣……當(dāng)學(xué)生看到老師手里和他手里讀著一樣的書的時(shí)候，心理上的暗示與接近，會(huì)讓他讀起來(lái)更有勁。師生共讀美文不同于閱讀教學(xué)，其關(guān)鍵在于找準(zhǔn)美點(diǎn)，避免面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水，尤其要關(guān)注學(xué)生的自悟自得。教師應(yīng)在學(xué)生整體把握文章的內(nèi)容主旨后，組織學(xué)生就一兩個(gè)方面暢所欲言，并在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上予以點(diǎn)撥，歸納賞析方法，升華思想認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。3.同伴助讀，營(yíng)造氛圍教師可在班級(jí)創(chuàng)建圖書角，營(yíng)造“全民共讀”的氛圍，使學(xué)生處于濃郁的書香氛圍中，從而產(chǎn)生閱讀的欲望。圖書角書籍的來(lái)源可以選擇“圖書漂流”形式，學(xué)生將自己最喜歡的書捐獻(xiàn)到班級(jí)圖書角，由圖書管理員幫助貼上漂流卡。每位捐書者（也稱為“放漂人”）要認(rèn)真填寫漂流卡，并貼于書籍的扉頁(yè)。漂流卡內(nèi)容可包括班級(jí)、姓名、放漂時(shí)間、書籍名稱、內(nèi)容介紹以及自己的推薦理由（亦可是讀后心得）。學(xué)生利用課余時(shí)間通過管理員把自己喜歡的書取走閱讀，看完書后在漂流卡后面所附的記錄紙上書寫讀后心得，再將書放回到圖書角內(nèi)，繼續(xù)這本書的漂流旅程。教師適時(shí)舉行“我是快樂的放漂人”、“我來(lái)分享閱讀收獲”等主題交流會(huì)，開展閱讀手抄報(bào)、制作名言書簽和讀書感言卡片的活動(dòng)，檢驗(yàn)閱讀效果。4.指導(dǎo)方法，提高質(zhì)量閱讀一般的普及性的讀物、中外名著、長(zhǎng)篇小說和報(bào)刊雜志，適合略讀、瀏覽。閱讀與自己學(xué)習(xí)體驗(yàn)密切相關(guān)的書就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逐字逐句閱讀，深入理解琢磨，并與摘抄、寫心得結(jié)合，把精華部分摘錄下來(lái)重點(diǎn)讀、反復(fù)讀。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)做讀書卡片，將文章中的好詞佳句、精彩語(yǔ)段進(jìn)行摘抄，分類整理；學(xué)會(huì)做批注，用不同符號(hào)對(duì)詞句、藝術(shù)特色等方面做標(biāo)記，反復(fù)理解、揣摩、體會(huì)；學(xué)會(huì)做讀書筆記，閱讀時(shí)通過思考，評(píng)價(jià)一個(gè)人物、談一點(diǎn)閱讀的心得，學(xué)會(huì)在閱讀中積累、品味、思考、感悟。人文教育是一個(gè)學(xué)生和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，是民族文化得以傳承的前提，課外閱讀是學(xué)生人文素養(yǎng)提升的重要途徑。因此，作為一名農(nóng)村語(yǔ)文教師，要充分挖掘已有資源，大力推進(jìn)課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中提升，在提