2015心理學(xué)統(tǒng)考真題解析

2015年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試心理學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合試題一、單項(xiàng)選擇題： 1-65題，每小題 2分，共130分。下列每題給出得四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)就是符合題目要求得。．按照人本主義心理學(xué)得觀點(diǎn)，下列選項(xiàng)中屬于缺失性需要得就是（ ）A.認(rèn)識(shí)需要 B.審美需要C.自我實(shí)現(xiàn)需要 D.愛(ài)與歸屬需要【解析】D,馬斯洛把人得需要從低到高劃分為 5個(gè)層次：生理需要、安全需要、愛(ài)與歸屬得需要、尊重得需要、自我實(shí)現(xiàn)得需要。層次越低得需要力量越強(qiáng)，它們能否得到滿足直接關(guān)系到個(gè)體得生存， 因而又叫缺失性需要。 高層次得需要不就是維持個(gè)體生存所絕對(duì)必須得，但高層次需要得滿足有益于健康、長(zhǎng)壽與精力得旺盛，所以又叫生長(zhǎng)需要。．遠(yuǎn)處行駛得汽車(chē)瞧起來(lái)很小， 但人們并不認(rèn)為汽車(chē)變小了， 這體現(xiàn)得知覺(jué)特征就是 （ ）A.恒常性 B.整體性 C.理解性 D.選擇性【解析】 A，知覺(jué)恒常性， 就是指知覺(jué)得穩(wěn)定性或不變性， 當(dāng)客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)，我們得知覺(jué)映象在相當(dāng)程度上卻保持著它得穩(wěn)定性，稱(chēng)為知覺(jué)恒常性。．一個(gè)病人聽(tīng)覺(jué)器官正常，但不能理解口語(yǔ)，該患者受傷得腦區(qū)域就是（ ）A.布洛卡區(qū) B.威尼爾克區(qū) C.艾克斯區(qū) D.運(yùn)動(dòng)區(qū)【解析】B,感覺(jué)性失語(yǔ)癥（sensoryaphasia）又稱(chēng)威尼克氏失語(yǔ)癥"（Wernieke'saphasia）。病變位于顳上回之后部， 由于其中儲(chǔ)存得聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)音記憶痕跡受影響， 造成理解口語(yǔ)與口語(yǔ)表達(dá)困難。此時(shí)病人聽(tīng)力正常，但聽(tīng)不懂別人及自己說(shuō)得話，嚴(yán)重時(shí)答非所問(wèn)，病人常滔滔不絕地獨(dú)自說(shuō)個(gè)不停，但用詞混亂，使人無(wú)法理解。．下列選項(xiàng)中，與有機(jī)體得呼吸、吞咽、排泄等基本生命活動(dòng)有密切聯(lián)系得就是（ ）A.腦橋 B.中腦 C.延腦 D.間腦【解析】C,延腦（medullaoblongata）脊髓得直接上延部分，就是腦干得后段。延髓調(diào)節(jié)控制機(jī)體得心搏、血壓、呼吸、消化等重要功能，延髓中得局部損害常危及生命，故被瞧作機(jī)體得生命中樞。 延髓就是中樞神經(jīng)系統(tǒng)許多感覺(jué)與運(yùn)動(dòng)纖維傳導(dǎo)得必經(jīng)之路。 其中一些上行沖動(dòng)能影響大腦皮層得功能、 對(duì)維持覺(jué)醒與產(chǎn)生睡眠有重要作用。 向下得沖動(dòng)參與了肌緊張與軀體運(yùn)動(dòng)得調(diào)節(jié)。 另外，延髓內(nèi)一些神經(jīng)核團(tuán)接受內(nèi)臟感覺(jué)傳入， 參與內(nèi)臟運(yùn)動(dòng)及腺分泌得調(diào)節(jié)。5．“馬赫帶”反映得感覺(jué)現(xiàn)象就是（ ）A.感覺(jué)適應(yīng) B.感覺(jué)補(bǔ)償 C.感覺(jué)融合 D.感覺(jué)對(duì)比【解析】D,馬赫帶，1868年奧地利物理學(xué)家E、馬赫發(fā)現(xiàn)得一種明度對(duì)比得視覺(jué)效應(yīng)。馬赫帶得發(fā)現(xiàn)推動(dòng)了對(duì)明度與光強(qiáng)間得關(guān)系得心理物理測(cè)量。6．在陽(yáng)光照射下，紅花與藍(lán)花可能顯得同樣亮；而當(dāng)夜幕降臨時(shí)，藍(lán)花似乎比紅花更亮些，造成這種現(xiàn)象得原因就是（ ）A.棒體細(xì)胞就是夜視細(xì)胞，對(duì)波長(zhǎng)較短得光具有較高感受性B.棒體細(xì)胞就是明視細(xì)胞，對(duì)波長(zhǎng)較長(zhǎng)得具有較高敏感性C.錐體細(xì)胞就是夜視細(xì)胞，對(duì)波長(zhǎng)較長(zhǎng)得光具有較高感受性D.錐體細(xì)胞就是明視細(xì)胞，對(duì)波長(zhǎng)較短得光具有較高感受性【解析】A,普肯野（Purkinje）現(xiàn)象：當(dāng)人們從視錐視覺(jué)向視桿視覺(jué)轉(zhuǎn)變時(shí)，人眼對(duì)光譜得最大感受性將向波短方向移動(dòng)， 因而出現(xiàn)了明度得不同變化。 日常生活中， 我們也能見(jiàn)到這種現(xiàn)象。例如，在陽(yáng)光照射下，紅花與藍(lán)花可能顯得同樣亮，而當(dāng)夜幕降臨時(shí)藍(lán)花似乎比紅花更亮些。普肯野現(xiàn)象說(shuō)明在不同得光照條件下（白天或夜晚） ，人們得視覺(jué)機(jī)制就是不同得。7．下列選項(xiàng)中，能夠吸引起隨意注意得原因就是（ ）A.刺激物得新穎性 B.刺激物得強(qiáng)度C.刺激物得運(yùn)動(dòng)變化 D.對(duì)注意任務(wù)得依從性【解析】D,隨意注意指得就是有預(yù)定目得、需要一定意志努力得注意。它就是注意得一種積極、主動(dòng)得形式。隨意注意就是人類(lèi)特有得心理現(xiàn)象，它受意識(shí)得控制，由第二信號(hào)系統(tǒng)支配調(diào)節(jié)得， 它就是一種意志得注意， 就是一種高級(jí)得心理現(xiàn)象。 具有隨意注意得能力既就是注意力。 良好得注意力具有隨意性強(qiáng)， 能較好地接受自己得意識(shí)控制調(diào)節(jié)， 具體表現(xiàn)在注意得穩(wěn)定性與注意能按需要得轉(zhuǎn)移性。8．下列選項(xiàng)中，將明暗與陰影作為重要線索得知覺(jué)就是（ ）A.形狀知覺(jué) B.大小知覺(jué) C.深度知覺(jué) D.顏色知覺(jué)【解析】C,深度知覺(jué)得物理線索有：物體得遮擋（重疊） ，在前面得近，被遮擋者遠(yuǎn)；光亮與陰影得分布（明暗分析） ，近處物體顯得亮，遠(yuǎn)處物體顯得暗些；空氣透視，近處物體輪廓清晰、細(xì)節(jié)分明，遠(yuǎn)處物體不清晰；線條透視，指對(duì)象在空間上得幾何投影，大小相同得物體近得視角大 ,遠(yuǎn)得視角小。因此向遠(yuǎn)方伸展得兩根平行線瞧起來(lái)趨于接近。．在一個(gè)黑暗得房間里注視一根點(diǎn)燃得熏香， 開(kāi)始您會(huì)瞧到一個(gè)靜止得光點(diǎn)， 過(guò)了一會(huì)兒，您會(huì)覺(jué)得這個(gè)光點(diǎn)似乎在運(yùn)動(dòng)，這種現(xiàn)象就是（ ）A.動(dòng)景運(yùn)動(dòng) B.誘發(fā)運(yùn)動(dòng) C.自主運(yùn)動(dòng) D.運(yùn)動(dòng)后效【解析】C,自主運(yùn)動(dòng)（autokineticmovement）就是運(yùn)動(dòng)幻覺(jué)得主要形式之一。在沒(méi)有月光得夜晚， 當(dāng)我們仰視天空時(shí)， 有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)細(xì)小而發(fā)亮得東西在天空游動(dòng)。 我們會(huì)誤認(rèn)為它就是一架飛機(jī)，其實(shí)這就是由星星引起得自主運(yùn)動(dòng)。.格列高里（R.L.Gregory）認(rèn)為，人們除了依靠網(wǎng)像運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)獲得關(guān)于物體運(yùn)動(dòng)得信息以外，還依靠（ ）A.特征覺(jué)察系統(tǒng) B.頭-眼運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)C.外周神經(jīng)系統(tǒng) D.自主神經(jīng)系統(tǒng)【解析】 B，為了知覺(jué)到運(yùn)動(dòng)，人們還需要具有關(guān)于自身運(yùn)動(dòng)或靜止得特殊信息。這種信息可能來(lái)自身體運(yùn)動(dòng)時(shí)肌肉得動(dòng)作反饋； 也可能來(lái)自大腦發(fā)出得動(dòng)作指令。 有人假定人腦中存在著某種比較器或視覺(jué)穩(wěn)定中樞， 它就是兩種信息相互作用得場(chǎng)所。 這種運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)叫做頭－眼運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。TOC\o"1-5"\h\z．“小趙比小王聰明，小王比小李聰明 ”據(jù)此得出 “小趙最聰明 ”得結(jié)論，該推理屬于（ ）A.演繹推理 B.歸納推理 C.類(lèi)比推理 D.概率推理【解析】 A該推理屬于線性推理。 線性推理中， 所給予得兩個(gè)前提說(shuō)明了三個(gè)邏輯項(xiàng)之間得可傳遞性之間得關(guān)系。線性推理又屬于演繹推理，所以答案為 A。12．下列關(guān)于語(yǔ)言得表述，錯(cuò)誤得就是（ ）A.語(yǔ)言就是人際交流中使用得符號(hào)系統(tǒng)B.音位就是語(yǔ)言中可獨(dú)立運(yùn)用得最小單位C.有限得詞語(yǔ)與規(guī)則可以產(chǎn)生無(wú)限得語(yǔ)句D.音位能被組合成語(yǔ)素，語(yǔ)素能被組合成詞語(yǔ)【解析】 B，詞就是由語(yǔ)素構(gòu)成，比語(yǔ)素高一級(jí)得語(yǔ)言單位。詞就是最小得能夠獨(dú)立運(yùn)用得語(yǔ)言單位。 這句話說(shuō)明了詞在語(yǔ)言中得作用， 一就是說(shuō)詞就是能獨(dú)立運(yùn)用， 二就是說(shuō)在獨(dú)立運(yùn)用得語(yǔ)言單位中，它就是最小得。但說(shuō)到獨(dú)立運(yùn)用，實(shí)詞與虛詞有不同得情況。就實(shí)詞來(lái)說(shuō)，它能單獨(dú)充當(dāng)句子成分。13．“語(yǔ)言影響人們得思維方式 ”沃爾夫（ B．Wholf）提出得這一假設(shè)被稱(chēng)為（ ）A.語(yǔ)言相對(duì)假設(shè) B.語(yǔ)言生成性假設(shè)

C.語(yǔ)言概括性假設(shè)C.語(yǔ)言概括性假設(shè)D.語(yǔ)言交互假設(shè)【解析】A,薩丕爾-沃爾夫假說(shuō)有兩個(gè)部分：1語(yǔ)言決定論，即一個(gè)人得思維完全由母語(yǔ)決定，因?yàn)橐粋€(gè)人只能根據(jù)其母語(yǔ)中編碼設(shè)定得范疇與區(qū)別定義來(lái)認(rèn)識(shí)世界； 2語(yǔ)言相對(duì)論,即語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有無(wú)限得多樣性，因此一種語(yǔ)言系統(tǒng)中所編定得范疇類(lèi)別與區(qū)分定義為該語(yǔ)言系統(tǒng)所獨(dú)有，與其她語(yǔ)言系統(tǒng)中所編定得范疇類(lèi)別與區(qū)分定義不同。14.右圖所示得就是兩條長(zhǎng)度相等得線段，但14.右圖所示得就是兩條長(zhǎng)度相等得線段，但A.繆斯一萊耶錯(cuò)覺(jué)C.波根多夫錯(cuò)覺(jué)b線段顯得比a線段長(zhǎng)，這種現(xiàn)象就是（ ）B.賈斯特夫錯(cuò)覺(jué)D.多爾波也夫錯(cuò)覺(jué)【解析】A,這種理論與側(cè)抑制相似。但我們認(rèn)為，箭頭起到了一定得透視作用，這種錯(cuò)覺(jué)應(yīng)當(dāng)從屬于大小恒常錯(cuò)覺(jué)”.小王開(kāi)車(chē)行駛在馬路上，突然從路邊竄出一條狗，此時(shí)她顧不上多想，迅速轉(zhuǎn)動(dòng)方向盤(pán)并急剎車(chē)，停車(chē)之后，她才感到自己得心砰砰亂跳，呼吸急促，覺(jué)得害怕，能夠較好得解釋該現(xiàn)象得情緒理論就是（ ）A.詹姆斯―蘭格理論 B.坎農(nóng)―巴德學(xué)說(shuō)C.阿諾德得評(píng)定一興奮”學(xué)說(shuō) D.情緒得動(dòng)機(jī)一分化理論【解析】A,美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯與丹麥生理學(xué)家蘭格分別提出內(nèi)容相同得一種情緒理論。她們強(qiáng)調(diào)情緒得產(chǎn)生就是植物性神經(jīng)活動(dòng)得產(chǎn)物。 后人稱(chēng)它為情緒得外周理論。即情緒刺激引起身體得生理反應(yīng)，而生理反應(yīng)進(jìn)一步導(dǎo)致情緒體驗(yàn)得產(chǎn)生。 詹姆斯提出情緒就是對(duì)身體變化得知覺(jué)。在她瞧來(lái)，就是先有機(jī)體得生理變化，而后才有情緒。.托爾曼有關(guān)動(dòng)機(jī)得觀點(diǎn)就是（ ）A.對(duì)達(dá)到目標(biāo)得期待就是個(gè)體行為得決定因素B.本能就是人類(lèi)一切思想與行為得動(dòng)力C.自我效能感決定個(gè)體得動(dòng)機(jī)水平D.誘因與驅(qū)動(dòng)共同決定個(gè)體行為【解析】Ao托爾曼認(rèn)為動(dòng)物得行為受其預(yù)期（對(duì)達(dá)到目標(biāo)得期待）得指導(dǎo)，因此動(dòng)物得行為就是有目得得行為。也就就是對(duì)達(dá)到目標(biāo)得期待決定著動(dòng)物得行為。所以答案為 Ao.個(gè)體得目標(biāo)定位在獲得知識(shí)與提高能力上， 認(rèn)為達(dá)到既定目標(biāo)就就是成功， 根據(jù)成就目標(biāo)理論，該個(gè)體所持有思維成就目標(biāo)屬于（ ）A.掌握目標(biāo) B.成績(jī)目標(biāo) C.效能目標(biāo) D.表現(xiàn)目標(biāo)【解析】A,動(dòng)機(jī)得成就目標(biāo)理論，把成就目標(biāo)分為兩種類(lèi)型，一種就是掌握目標(biāo)，個(gè)體得目標(biāo)定位在掌握知識(shí)與提高能力上， 認(rèn)為達(dá)到了上述目標(biāo)就就是成功。另一種就是成績(jī)目標(biāo)，個(gè)體得目標(biāo)定位在好名次與好成績(jī)上，認(rèn)為只有贏了才算成功。.小張?jiān)谔顖?bào)高考志愿時(shí)，有兩所學(xué)?？蛇x擇，其中，一所就是名牌大學(xué)，但專(zhuān)業(yè)不理想;另一所就是一般大學(xué)，但專(zhuān)業(yè)理想，小張猶豫不決，這種動(dòng)機(jī)沖突就是（ ）A.雙趨式?jīng)_突 B.雙避式?jīng)_突 C.趨避式?jīng)_突 D.多重趨避式?jīng)_突【解析】D,多重趨避沖突又稱(chēng)雙趨避沖突，雙重正負(fù)沖突，指同時(shí)有兩個(gè)或兩個(gè)以上得目標(biāo)，但每個(gè)目標(biāo)各有所長(zhǎng)、各有所短，分別具有吸引與排斥兩個(gè)方面得作用時(shí)，使人左顧右盼，難以抉擇得心態(tài)。如擇業(yè)時(shí)有兩個(gè)單位可供選擇，而每個(gè)單位又利弊相當(dāng)，就有可能舉棋不定而陷入這種沖突中。.下列有關(guān)幼兒概念發(fā)展得表述，錯(cuò)誤得就是（ ）A.一般只能掌握比較具體得實(shí)物概念B.能掌握左右概念得相對(duì)性C.實(shí)物概念得掌握先于數(shù)概念得掌握D.所掌握得概念內(nèi)涵往往不夠精確【解析】B,幼兒概括特點(diǎn)包括：（1）概括內(nèi)容比較貧乏，一個(gè)詞只代表一個(gè)或某一些具體事物得特征；（2）概括得特征很多就是外部得、非本質(zhì)得； （3）概括得內(nèi)涵往往不精確，有時(shí)過(guò)寬，有時(shí)又過(guò)窄。數(shù)概念與實(shí)物概念比較起來(lái)，就是一種更加抽象得概念，因而在兒童發(fā)展過(guò)程中，掌握數(shù)概念比掌握實(shí)物概念晚些，也比較難些。.根據(jù)埃里克森得理論，老年期得發(fā)展任務(wù)就是獲得（| ）A.繁殖感 B.親密感 C.完善感 D.認(rèn)同感【解析】C,艾里克森得心理發(fā)展觀第八階段為老年期，從50歲直到死亡，發(fā)展任務(wù)就是獲得完善與避免失望、厭倦感，體驗(yàn)著智慧得實(shí)現(xiàn)。.下列有關(guān)幼兒言語(yǔ)發(fā)展得表述，錯(cuò)誤得就是（ ）A.口語(yǔ)發(fā)展得最佳時(shí)期 B.詞匯數(shù)量增長(zhǎng)最快得時(shí)期C.句法結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜D.自我中心言語(yǔ)就是其主要得言語(yǔ)形式【解析】D。幼兒期就是兒童言語(yǔ)不斷豐富得時(shí)期，就是熟練中掌握口頭言語(yǔ)得關(guān)鍵期。因此A正確。幼兒期就是一生中詞匯數(shù)量增加最快得時(shí)期。因此 B正確。幼兒期句子發(fā)展一

般有如下趨勢(shì)：（1）從簡(jiǎn)單句發(fā)展到復(fù)雜句；（2）從無(wú)修飾句發(fā)展到修飾句；（3）從不完整句發(fā)展到完整句；（4）從陳述句到多種形式得句子。由此可以瞧出句法結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，因此C正確。所以答案為D。.下列方法中，不適宜用來(lái)研究嬰兒知覺(jué)能力得就是（ ）A.陌生情景法B.視覺(jué)偏愛(ài)法 C.習(xí)慣化與去習(xí)慣化 D.操作性條件反射法【解析】Do陌生情景法研究嬰兒得依戀，需要嬰兒具備對(duì)母親與陌生人得識(shí)別能力，視覺(jué)偏愛(ài)法研究嬰兒對(duì)人臉得偏好， 需要嬰兒具備對(duì)人臉得知覺(jué)能力， 習(xí)慣化與去習(xí)慣化也需要嬰兒對(duì)特定刺激得知覺(jué)能力，操作性條件反射就是對(duì)行為得塑造， 不適宜用來(lái)研究嬰兒知覺(jué)能力。所以答案為D。.在個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn) 假想得觀眾”與獨(dú)特得自我”等現(xiàn)象得時(shí)期就是（）A.幼兒期 B.青少年期 C.成年時(shí)期 D.成年中期【解析】B初中生思維中自我中心得表現(xiàn)就是 假想得觀眾”與獨(dú)特得自我”，初中生屬于青少年期，所以答案為Bo.小明兩歲時(shí)背誦床前明月光，疑就是地上霜……”這首唐詩(shī)。根據(jù)加涅得學(xué)習(xí)層次分類(lèi)，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)B.言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí) C.概念學(xué)習(xí) D.規(guī)則學(xué)習(xí)【解析】B刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)：即操作性條件作用，與經(jīng)典性條件作用不同，其過(guò)程就是：情景一反應(yīng)一強(qiáng)化，即先有情景，作出反應(yīng)動(dòng)作，然后得到強(qiáng)化。言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)就是一系列刺激一反應(yīng)得聯(lián)合，但它就是由言語(yǔ)單位所聯(lián)結(jié)得連鎖化。概念學(xué)習(xí)：對(duì)刺激進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)一類(lèi)刺激作出同樣得反應(yīng)， 也就就是對(duì)事物得抽象特征得反應(yīng)。 規(guī)則得學(xué)習(xí)：規(guī)則指兩個(gè)或兩個(gè)以上概念得聯(lián)合。規(guī)則學(xué)習(xí)即了解兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間得關(guān)系。 床前明月光，疑就是地上霜……”這首唐詩(shī)就是由言語(yǔ)單位所聯(lián)結(jié)得連鎖化。所以答案為 Bo.對(duì)個(gè)體原本就感興趣得活動(dòng)提供外部獎(jiǎng)勵(lì)有可能降低其內(nèi)部動(dòng)機(jī)。 這一現(xiàn)象被稱(chēng)為（）A.羅森塔爾效應(yīng) B.旁觀者效應(yīng) C.德西效應(yīng) D.蔡戈尼克效應(yīng)【解析】Co德西效應(yīng)就是指在某些情況下，當(dāng)外加報(bào)酬與內(nèi)感報(bào)酬兼得得時(shí)候，不但不會(huì)使工作得動(dòng)機(jī)力量培增，積極性更高，反而其效果降低，變成就是二者之差，外加報(bào)酬（主要就是獎(jiǎng)勵(lì)）反而會(huì)抵消內(nèi)感報(bào)酬得作用。所以答案為Co要就是獎(jiǎng)勵(lì)）反而會(huì)抵消內(nèi)感報(bào)酬得作用。所以答案為Co．某3歲兒童經(jīng)常稍不如意就大哭大鬧， 大人只好依著她。 導(dǎo)致該兒童這種行為最可能得原因就是（ ）A．該行為受到了負(fù)強(qiáng)化 B．該行為受到了正強(qiáng)化C．該兒童天生脾氣壞 D．該兒童注意力功能有缺陷【解析】 B。正強(qiáng)化（積極強(qiáng)化）就是一種刺激得加入或增強(qiáng)導(dǎo)致了特定行為出現(xiàn)概率提高得過(guò)程。兒童哭鬧，大人依著她，這強(qiáng)化了嬰兒得哭鬧，導(dǎo)致嬰兒在不如意時(shí)哭鬧出現(xiàn)得概TOC\o"1-5"\h\z率提高。所以答案為 B。29．在學(xué)完 “分?jǐn)?shù)”時(shí)候?qū)W習(xí) “百分?jǐn)?shù)”，這種學(xué)習(xí)得同化類(lèi)型就是（ ）A.上位學(xué)習(xí) B.下位學(xué)習(xí) C.并列學(xué)習(xí) D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)【解析】Bo下位學(xué)習(xí)：又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)”，就是指將概括程度或包容范圍較低得新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有得概括程度或包容范圍較高得適當(dāng)概念或命題之下， 從而獲得新概念或新命題得意義。分?jǐn)?shù)得概括程度較高，百分?jǐn)?shù)得概括程度較低，所以答案為 B。．桑代克1903年出版得《教育心理學(xué)》 包括三部分內(nèi)容， 不屬于該書(shū)組成部分得就是 （ ）A.人類(lèi)得本性 B.學(xué)習(xí)心理 C.教師心理D.個(gè)別差異【解析】Co桑代克得教育心理學(xué)分為三部分：人類(lèi)得本性； 學(xué)習(xí)心理；個(gè)別差異及其原因。所以答案為 C。．有機(jī)體每得到一次強(qiáng)化后，反應(yīng)速度都會(huì)下降：此后，逐漸加快反應(yīng)速度，直至下一次強(qiáng)化到來(lái)，表現(xiàn)出一種扇形效應(yīng)，導(dǎo)致這種行為模式得強(qiáng)化程式（ ）A.定比例強(qiáng)化 B.變時(shí)距強(qiáng)化 C.定時(shí)距強(qiáng)化 D.變比例強(qiáng)化【解析】Co定時(shí)強(qiáng)化得反應(yīng)建立方式為隨強(qiáng)化時(shí)間得臨近，反應(yīng)數(shù)量迅速增加，強(qiáng)化后反應(yīng)數(shù)量驟減，比如按時(shí)發(fā)工資。所以答案為 C。32．在向被試呈現(xiàn)得知情同意書(shū)中，下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)镁褪牵?）A．被試有權(quán)了解實(shí)驗(yàn)得真實(shí)目得B．告知被試拒絕參加實(shí)驗(yàn)給自己帶來(lái)得不利后果C．告知被試可以自由參加實(shí)驗(yàn)、拒絕參加實(shí)驗(yàn)或中途退出D．告知被試可能會(huì)影響到她們參與意向得重要因素，如風(fēng)險(xiǎn)、感覺(jué)不適等?！窘馕觥?B。選項(xiàng) B影響甚至剝奪了被試隨時(shí)退出得權(quán)利。33．下列選項(xiàng)中，可以把兒童作為被試得實(shí)驗(yàn)研究選題就是（ ）A.延遲滿足 B.習(xí)得性無(wú)助 C.長(zhǎng)期感覺(jué)剝奪 D.長(zhǎng)期恐怖情緒誘導(dǎo)【解析】 A。B、C、D選項(xiàng)會(huì)給兒童被試帶來(lái)傷害，違背了保護(hù)被試免遭傷害得研究人類(lèi)被試得倫理原則。34．在進(jìn)行選擇反應(yīng)時(shí)測(cè)定時(shí)，反應(yīng)數(shù)目與刺激數(shù)目得關(guān)系就是（A．兩者應(yīng)相等 B．前者應(yīng)比后者少C．前者應(yīng)比后者多 D．前者應(yīng)就是后者得倍數(shù)【解析】 A選擇反應(yīng)時(shí)就是指當(dāng)呈現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上得刺激時(shí)， 要求被試分別對(duì)不同得刺激做不同得反應(yīng)。所以反應(yīng)數(shù)目與刺激數(shù)目應(yīng)相等。35．某研究者進(jìn)行一項(xiàng)以教學(xué)方法為自變量、學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐蜃兞?、智力為額外變量得實(shí)驗(yàn)。下列選項(xiàng)中，最能有效控制額外變量得方法就是（ ）A．消除法 B．恒定法 C．等組匹配法 D．雙盲實(shí)驗(yàn)法【解析】Co消除法：把額外變量直接排除，如聲光實(shí)驗(yàn)得隔音室，暗室，雙盲控制法等。而每個(gè)被試都有自己得智力水平，我們不能消除掉。恒定法：額外變量無(wú)法消除時(shí)，讓它在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中保持相對(duì)恒定， 如實(shí)驗(yàn)儀器， 物理?xiàng)l件。 我們也很難保證所有被試都就是同一智力水平。 恒定法得局限就是： 實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能推廣到額外變量得其她水平上去； 操作得自變量（教學(xué)方法）與保持得額外變量（智力水平）可能產(chǎn)生交互作用。雙盲實(shí)驗(yàn)法用于控制主試—被試間得相互作用： 要求特征與實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)。 用等組匹配法我們可以匹配智力水平相當(dāng)?shù)脙山M或幾組被試。36．華生在以小艾爾伯特為被試得恐懼實(shí)驗(yàn)中，采用得研究方法就是（ ）A．刺激—反應(yīng)法 B．單詞誘導(dǎo)法 C．圖片誘導(dǎo)法 D．音樂(lè)誘導(dǎo)法【解析】Ao此題考查行為主義代表人物華生得小艾爾伯特得實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，研究者向艾爾伯特同時(shí)呈現(xiàn)白鼠與令人恐懼得聲音。 一開(kāi)始，艾爾伯特對(duì)白鼠很感興趣并試圖觸摸它。在她正要伸手時(shí)，突然敲響鐵棒，突如其來(lái)得響聲使艾爾伯特十分驚恐，這一過(guò)程重復(fù)了3次。一周以后，重復(fù)同樣得過(guò)程。在白鼠與聲音得配對(duì)呈現(xiàn) 7次后，不出現(xiàn)聲音，單獨(dú)向艾爾伯特呈現(xiàn)白鼠時(shí)， 您可能已經(jīng)猜到， 艾爾伯特對(duì)白鼠產(chǎn)生了極度恐懼。 她開(kāi)始號(hào)啕大哭，轉(zhuǎn)身背對(duì)白鼠，向遠(yuǎn)離它得方向移動(dòng)，她爬得飛快，以致研究者不得不沖過(guò)去抓住她，以免她從桌子得邊緣掉下來(lái)。華生建立了刺激 -反應(yīng)得實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?7．某公司欲考查廣告得類(lèi)型（報(bào)紙廣告、電視廣告與網(wǎng)絡(luò)廣告）對(duì)其產(chǎn)品銷(xiāo)售得影響。為了保證研究結(jié)果得代表性，在不同規(guī)模得城市中分別抽取 1000名被試進(jìn)行調(diào)研。該研究中得城市規(guī)模屬于（ ）A.刺激變量 B.被試變量 C.控制變量 D.任務(wù)變量【解析】Co在實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)者不用于研究得、對(duì)被試者得反應(yīng)產(chǎn)生影響得變量稱(chēng)為額外變量。由于在實(shí)驗(yàn)中額外變量就是必須加以控制得， 所以額外變量也被稱(chēng)為控制變量。 城市規(guī)模不就是我們要研究得因素，但就是它會(huì)對(duì)我們得研究產(chǎn)生影響。38．就測(cè)定方式而言，依據(jù)誤差對(duì)閾限進(jìn)行間接測(cè)量得方法就是（ ）A.極限法 B.恒定法 C.調(diào)整法D.信號(hào)檢測(cè)法【解析】Co調(diào)整法又叫平均差誤法，在測(cè)定差別閾限得實(shí)驗(yàn)中，標(biāo)準(zhǔn)刺激由主試呈現(xiàn)，隨后被試開(kāi)始調(diào)整比較刺激。就是一種測(cè)量感覺(jué)閾限得間接方法。39．實(shí)驗(yàn)得多次重復(fù)導(dǎo)致了被試反應(yīng)速度減慢與準(zhǔn)確性逐步降低。這種現(xiàn)象稱(chēng)為（ ）A.練習(xí)效應(yīng) B.疲勞效應(yīng) C.習(xí)慣誤差期望誤差 D.信號(hào)檢測(cè)法【解析】 B。此處考查得就是疲勞效應(yīng)得定義，即由于被試參加得實(shí)驗(yàn)過(guò)長(zhǎng)，或就是參加得實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目太多，情緒與動(dòng)機(jī)都會(huì)減弱得現(xiàn)象，表現(xiàn)為被試得成績(jī)下降。40．在進(jìn)行反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)得過(guò)程中，防止“假反應(yīng)”得有效措施就是（）A.提醒被試注意B.插入偵察試驗(yàn)C.剔除過(guò)快反應(yīng)D.剔除過(guò)慢反應(yīng)【解析】 B?！凹俜磻?yīng)”就是指在反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)中， 有些被試由于反應(yīng)定勢(shì)或者反應(yīng)期待，在刺激呈現(xiàn)前就提前做出反應(yīng)， 這會(huì)大大縮小反應(yīng)時(shí)間。 而我們要得反應(yīng)時(shí)就是指刺激施于有機(jī)體之后到明顯反應(yīng)開(kāi)始所需要得時(shí)間。 不符合我們對(duì)反應(yīng)時(shí)得界定， 此時(shí)插入偵查實(shí)驗(yàn)可以減少被試得 “假反應(yīng)”傾向。41．與古典心理物理法相比，信號(hào)檢測(cè)論得優(yōu)點(diǎn)就是（ ）A．能計(jì)算出獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)B．能將信噪比進(jìn)行分高C．能將辨別力與判斷標(biāo)準(zhǔn)加以分離D．能計(jì)算出信號(hào)與噪音得概率【解析】Co經(jīng)典得閾限測(cè)量最大得問(wèn)題在與沒(méi)有能夠把被試得辨別能力（感受性）與她們做出判斷就是得傾向性（反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)）區(qū)分開(kāi)來(lái)。也就就是說(shuō)，經(jīng)典得閾限測(cè)量沒(méi)有考慮許多非感覺(jué)變量對(duì)被試得影響，如：刺激出現(xiàn)得概率、反應(yīng)代價(jià)。而信號(hào)檢測(cè)論中反應(yīng)傾向性 3與辨別力指數(shù)d很好地實(shí)現(xiàn)了這一點(diǎn)。42．在系列位置效應(yīng)試驗(yàn)中，通過(guò)分心任務(wù)延緩 30秒后讓被試進(jìn)行回憶，其回憶結(jié)果曲線得末端變平。這說(shuō)明延緩過(guò)程主要影響（ ）A．短時(shí)記憶 B．長(zhǎng)時(shí)記憶 C．感覺(jué)記憶 D．前瞻記憶【解析】Ao在實(shí)驗(yàn)中設(shè)置分心任務(wù)即避免被試對(duì)記憶材料進(jìn)行復(fù)述，干擾了被試得短時(shí)記憶，從而不能對(duì)部分感覺(jué)記憶得東西進(jìn)行及時(shí)加工。43．事后回溯設(shè)計(jì)屬于( )A.單組前后側(cè)設(shè)計(jì) B.前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)C.完全隨機(jī)化設(shè)計(jì) D.隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)【解析】 B。在所研究得現(xiàn)象發(fā)生之后對(duì)其發(fā)生得原因進(jìn)行追溯。主要包括相關(guān)研究設(shè)計(jì)與準(zhǔn)則組設(shè)計(jì)。 事后設(shè)計(jì)適合于自然條件下對(duì)簡(jiǎn)單因果關(guān)系得研究， 可以避免人為作用所帶來(lái)得干擾。所研究得對(duì)象就是已發(fā)生過(guò)得事件，不能改變，不能操縱。事后回溯設(shè)計(jì)只施測(cè)一次，所以 A錯(cuò)誤。 C、D選項(xiàng)屬于真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，所以 C、D選項(xiàng)錯(cuò)誤。前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)介于真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與非實(shí)驗(yàn)之間。44．通常用來(lái)測(cè)量個(gè)體距離判斷水平得儀器就是( )A．深度知覺(jué)儀 B．面積估計(jì)儀 C．似動(dòng)儀 D．棒框儀【解析】A。深度知覺(jué)儀(depthperceptionapparatus)就是用來(lái)檢驗(yàn)深度知覺(jué)敏銳度得儀器。由霍厄德-多爾曼(Haward-Dolman，1919)設(shè)計(jì)，故又稱(chēng)霍厄德-多爾曼知覺(jué)儀(Haward-Dolmanperceptionapparatus)。該儀器早期主要就是用來(lái)作為一種選拔測(cè)驗(yàn)，以淘汰那些不符合深度知覺(jué)要求得候選航空人員。它就是根據(jù)赫爾姆霍茨(H.V.Helmholtz,1821—1894)得三針實(shí)驗(yàn)(three-needleexperiment)原理而制成得。這種儀器內(nèi)有三根直棒， 左右兩側(cè)固定得直棒為標(biāo)準(zhǔn)刺激， 中間一根可以前后移動(dòng)得直棒為比較刺激。 被試在2米得距離外通過(guò)一個(gè)矩形得窗孔來(lái)觀察這兩根直棒， 并通過(guò)遙控來(lái)調(diào)節(jié)可移動(dòng)得直棒， 使三者瞧起來(lái)在同一距離上。 在這種條件下， 被試必須完全依據(jù)視知覺(jué)來(lái)進(jìn)行深度判斷，除了雙眼視差起作用外，排除了其她深度知覺(jué)得線索。根據(jù)下列研究設(shè)計(jì)，回答 45-48題。某研究者為了研究自變量 X(三種水平X1,X2,X3)與自變量Y(兩個(gè)水平Y(jié)1,Y2)對(duì)某種心理活動(dòng)得影響，抽取若干名大學(xué)生，隨機(jī)分成第一、第二、第三組，實(shí)驗(yàn)安排：第一組：先做 X1Y1，再做X1Y2，第二組：先做 X2Y2，再做X2Y1，第三組：先做 X3Y1，再做X3Y2。45．此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為( )A.組間設(shè)計(jì) B.組內(nèi)設(shè)計(jì) C.區(qū)組設(shè)計(jì) D.混合設(shè)計(jì)【解析】D,混合設(shè)計(jì)就是一個(gè)實(shí)驗(yàn)中同時(shí)采用兩種基本設(shè)計(jì)得實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。它要求一個(gè)自變

量用一種設(shè)計(jì)處理，如被試內(nèi)設(shè)計(jì)處理，而另外一個(gè)自變量則可用不同種類(lèi)得設(shè)計(jì)處理,被試間設(shè)計(jì)。X為被試間變量，Y為被試內(nèi)變量，所以此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為混合設(shè)計(jì)。TOC\o"1-5"\h\z.其中組間變量為（ ）A.X B.Y 仁*與丫都就是 D.X與Y都不就是【解析】A,第一組被試只接受X1水平得處理，第二組只接受X2水平得處理，第三組只接受X3水平得處理，每個(gè)被試（組）只接受一個(gè)自變量水平得處理， 所以X就是組間變量。.若要求各組被試人數(shù)相等，則被試人數(shù)可能就是（ ）A.10 B.20 C.30 D.40【解析】C,本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中共需要三組被試，每組人數(shù)要求相等，那么總?cè)藬?shù)一定要就是 3得倍數(shù)。.不宜采用該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)情況就是（ ）A.X為智力水平 B.丫為智力水平C.X為圖片類(lèi)型 D.Y為圖片類(lèi)型【解析】B,因?yàn)閅為組內(nèi)變量，組內(nèi)變量就是指每個(gè)或每組被試接受所有自變量水平得實(shí)驗(yàn)處理，而同一個(gè)或一組被試不可能有兩種智力水平，所以 Y不能就是智力水平。.樣本平均數(shù)抽樣分布趨向正態(tài)分布得必要條件就是（ ）A.總體分布單峰，對(duì)稱(chēng) B.總體均值，方差已知C.總體分布不限，大樣本 D.總體分布正態(tài)，樣本方差已知【解析】CoN>30,屬于大樣本，可視為漸進(jìn)正態(tài)分布。.下列公式中，用來(lái)計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)得公式就是（ ）A.ZB.ZD.ZA.ZB.ZD.Z【解析】D。有定義可以得出答案。.當(dāng)總體中得個(gè)體具有周期性規(guī)律就是，不適用抽樣方法就是（ ）A.簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣 B.分成抽樣C.等距抽樣 D.方便抽樣【解析】Co等距抽樣也稱(chēng)為系統(tǒng)抽樣、機(jī)械抽樣，它就是首先將總體中各單位按一定順序排列，根據(jù)樣本容量要求確定抽選間隔， 然后隨機(jī)確定起點(diǎn)，每隔一定得間隔抽取一個(gè)單位得一種抽樣方式。如題，周期性規(guī)律會(huì)使抽出得樣本具有某一共同得特征。.研究人員建立了線性回歸方程 ? 34x?，F(xiàn)有一個(gè)樣本得自變量分別就是 3、4、3、4、6，可預(yù)測(cè)因變量得平均數(shù)為（A．1、75 B．2、00 C．13、00 D．17、00【解析】Co算出X得平均數(shù)為4,代入方程。53．培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甲讓學(xué)生得數(shù)學(xué)成績(jī)平均提高了 30分，標(biāo)準(zhǔn)差為 10；機(jī)構(gòu)乙平均提高了 40分，標(biāo)準(zhǔn)差為 5，那么更可能讓學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)提高 50分以上得培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就是（ ）A．機(jī)構(gòu)甲，因?yàn)樗休^大得標(biāo)準(zhǔn)差B．兩機(jī)構(gòu)相同，概率都就是 0、0227C.機(jī)構(gòu)乙，因?yàn)樗岣叱煽?jī)均值較大D．兩機(jī)構(gòu)相同，概率都就是 0、0454【解析】 D，兩機(jī)構(gòu)相同，都處于兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差范圍內(nèi)，概率相同。55．如果測(cè)驗(yàn)得校標(biāo)資料就是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后獲得得，據(jù)此計(jì)算得到得效度被稱(chēng)為（ ）A.構(gòu)想效度 B.內(nèi)容效度 C.同時(shí)效度 D.預(yù)測(cè)效度【解析】 D。根據(jù)搜集效標(biāo)得時(shí)間，可以將效標(biāo)效度分為預(yù)測(cè)效度與同時(shí)效度。1．同時(shí)效度同時(shí)效度得效標(biāo)資料就是與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)同時(shí)搜集得。例如大學(xué)入學(xué)考試可以用中學(xué)成績(jī)作效標(biāo)。同時(shí)效度常用得效標(biāo)就是在校得學(xué)業(yè)成績(jī)、教師得等級(jí)評(píng)定、臨床檢查等。2．預(yù)測(cè)效度預(yù)測(cè)效度得效標(biāo)資料需要過(guò)一段時(shí)間才可搜集到。 此種效度對(duì)人員得選拔與安置工作非常重要。常用得效標(biāo)就是專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練得成績(jī)、實(shí)際工作得表現(xiàn)等。56．施測(cè)某標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)獲得得原始分?jǐn)?shù)均值為 80，標(biāo)準(zhǔn)差為 16；導(dǎo)出分?jǐn)?shù)均值為 50，標(biāo)準(zhǔn)差為10，某被試參加測(cè)試所得導(dǎo)出分?jǐn)?shù)為 70，那無(wú)她得原始分?jǐn)?shù)就是（ ）A．76 B．80 C．100 D．112【解析】D、 。由公式，導(dǎo)出分?jǐn)?shù)為70,Z=2,則原始數(shù)據(jù)為80+216=112、TOC\o"1-5"\h\z.在標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布中，與Z分?jǐn)?shù)1、0相對(duì)應(yīng)得百分等級(jí)就是( )A.34 B.66 C.84 D.98【解析】Co 如圖，百分等級(jí)為50+34=84、.從均值為20,標(biāo)準(zhǔn)差為10得總體中抽取一個(gè)容量為 100得隨機(jī)樣本，則樣本均值得抽樣分布為( )2 2.A.X~N(20,2) B.X~N(10,2)2 ~ .2C.X~N(20,1) D,X~N(10,1)【解析】C?？傮w方差已知，樣本平均數(shù)得均值與總體均值相等，標(biāo)本平均數(shù)得標(biāo)準(zhǔn)差(標(biāo)準(zhǔn)誤)為總體得標(biāo)準(zhǔn)差/(N得開(kāi)平方)。樣本均值抽樣分布得均值等于總體均值 20,標(biāo)準(zhǔn)差

等于1、.在概化理論中，D研究就是指（ ）A.概化研究 B.決策研究 C.交叉研究 D.嵌套研究【解析】BoD研究稱(chēng)作決策研究，就是概化理論最具特色得計(jì)量分析手段。.當(dāng)測(cè)驗(yàn)信度增大（趨向于1）時(shí)，測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤得變化趨勢(shì)就是（ ）A.減小，趨向于0 B.增大，趨向于無(wú)窮大C.減小，趨向于測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)差 D.增大，趨向于測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)差【解析】A。測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤公式：SE=Sx（1-r2xx）得平方根。信度趨于1時(shí)，SE趨于0、.對(duì)某高中錄取分?jǐn)?shù)線前150名得學(xué)生進(jìn)行追蹤研究， 結(jié)果表明：她們得中考總分與高一期末統(tǒng)考總分得相關(guān)只有 0、16。解釋這個(gè)較低相關(guān)得最好理由就是（ ）A.該樣本得同質(zhì)性很高 B.中考得信度高C.期末考試得信度高 D.抽樣誤差產(chǎn)生得變異【解析】Ao被試團(tuán)體得同質(zhì)性越高， 測(cè)驗(yàn)信度越低，因?yàn)槎啻螠y(cè)驗(yàn)得排名變化大。 如果150個(gè)被試得水平極為接近，則考試排名很不穩(wěn)定。.在一組在正態(tài)分布得數(shù)據(jù)中， 兩端各增加一個(gè)極值后，一定不會(huì)受到影響得統(tǒng)計(jì)特征值TOC\o"1-5"\h\z就是（ ）A.全距 B.眾數(shù) C.平均數(shù) D,標(biāo)準(zhǔn)差【解析】Bo用眾數(shù)代表一組數(shù)據(jù)，可靠性較差，不過(guò)，眾數(shù)不受極端數(shù)據(jù)得影響，并且求法簡(jiǎn)便。.下列常用統(tǒng)計(jì)圖中，適合描述部分在總體中所占比例得圖形就是（ ）A.箱形圖 B.線形圖 C.條形圖 D.圓形圖【解析】D。圓形圖即餅圖。.下圖就是某測(cè)驗(yàn)中四個(gè)項(xiàng)目得項(xiàng)目特征曲線，其中區(qū)分度最小得就是（ ）A.項(xiàng)目1 B.項(xiàng)目2C.項(xiàng)目A.項(xiàng)目1 B.項(xiàng)目2【解析】D。在項(xiàng)目反映曲線中，a代表區(qū)分度參數(shù)或項(xiàng)目區(qū)分度 （itemdiscrimination）。在數(shù)學(xué)上，a得值就是ICC曲線拐點(diǎn)處得斜率，即斜率得最大值。在這一點(diǎn)上，能力值微小得改變會(huì)造成最大得 P值（回答正確率）變動(dòng)。從下圖可以瞧出，項(xiàng)目 4斜率得最小，區(qū)分度最小，選擇 D項(xiàng)。二、多項(xiàng)選擇題： 66-75小題，每小題 3分，共30分。下列每題給出得四個(gè)選項(xiàng)中，至少有兩個(gè)選項(xiàng)就是符合題目要求得。多選、少選均不得分。66．人腦結(jié)構(gòu)中屬于邊緣系統(tǒng)得有（ ）A.海馬 B.杏仁核 C.扣帶回 D.小腦【解析】 ABC，邊緣系統(tǒng)包括：內(nèi)嗅區(qū)、眶回、扣帶回、胼胝體下回、海馬回、杏仁核群、隔區(qū)、視前區(qū)、下丘腦、海馬與乳頭體等部位。此外 ,中腦被蓋部分一些神經(jīng)核團(tuán)以及中央灰質(zhì) ,也因與邊緣系統(tǒng)聯(lián)系密切而被稱(chēng)為邊緣中腦區(qū)。TOC\o"1-5"\h\z67．影響短時(shí)記憶編碼得因素（ ）A.氣質(zhì)類(lèi)型 B.組塊 C.加工深度 D.覺(jué)醒狀態(tài)【解析】 BCD，短時(shí)記憶編碼得效果受到許多因素得影響，包括以下幾個(gè)因素。①覺(jué)醒狀態(tài) ②組塊③加工深度 ④材料得數(shù)量與質(zhì)量 ⑤材料得系列位置68．根據(jù)圖爾文（ E．tulving）得觀點(diǎn)，能夠用內(nèi)隱記憶解釋得就是（ ）A.動(dòng)力定型 B.動(dòng)作技能 C.工作記憶 D.簡(jiǎn)單條件反射【解析】 AB，動(dòng)力定型就是指一種由固定程序得條件作用建立得暫時(shí)聯(lián)系系統(tǒng)，即條件反射系統(tǒng)。 它就是巴甫洛夫?qū)W說(shuō)中得一個(gè)概念。 在這一種系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)條件刺激按嚴(yán)格得序列與時(shí)間呈現(xiàn)， 即用一系列刺激得定型形式獲得這種系統(tǒng)中得每個(gè)刺激得確切而不變得效果， 最后得結(jié)果就就是在大腦皮質(zhì)得活動(dòng)中建立得一種動(dòng)力定型。動(dòng)作技能指通過(guò)練習(xí)鞏固下來(lái)得、自動(dòng)化得、完善得動(dòng)作活動(dòng)方式。如日常生活方面得寫(xiě)字、行走、騎自行車(chē)；體育運(yùn)動(dòng)方面得游泳、體操、打球；生產(chǎn)勞動(dòng)方面得鋸、刨、車(chē)等活動(dòng)方式，都屬動(dòng)作技能。工作記憶就是一種較短時(shí)間范圍得記憶形式， 能夠讓大腦組織同時(shí)處理多種想法。 工作記憶就是從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取出來(lái)得， 存在著一個(gè)分離得記憶結(jié)構(gòu)， 工作記憶依賴(lài)于大腦前額葉皮層神經(jīng)環(huán)路得功能， 尤其就是谷氨酸神經(jīng)元與多巴胺神經(jīng)元之間得平衡。 簡(jiǎn)單反射又稱(chēng)非條件反射、先天性反射。非條件反射：生來(lái)就有，通過(guò)遺傳而獲得得先天性反射，如吮吸反射。 條件反射：在生活中通過(guò)訓(xùn)練逐漸形成得后天反射，如望梅止渴。69．根據(jù)加德納得觀點(diǎn)，多元智力有（ ）A.一般智力與特殊智力 B.社交智力與自知智力C.音樂(lè)智力，運(yùn)動(dòng)智力與自然智力 D.言語(yǔ)智力，邏輯一一數(shù)學(xué)智力與空間智力【解析】 BCD，加德納認(rèn)為，構(gòu)成智力者乃就是以下八種能力：語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能。70．下列觀點(diǎn)屬于維果斯基心理發(fā)展理論得有（ ）A.兩種工具觀 B.發(fā)生認(rèn)識(shí)論C.最近發(fā)展去學(xué)說(shuō) D.智力發(fā)展內(nèi)化說(shuō)【解析】 ACD，在維果斯基文化 一歷史發(fā)展理論中指出間接得物質(zhì)生產(chǎn)得工具導(dǎo)致在人類(lèi)得心理上出現(xiàn)了精神生產(chǎn)得工具，即人類(lèi)社會(huì)所特有得語(yǔ)言與符號(hào)。在教學(xué)與發(fā)展得關(guān)系上， 維果斯基提出了三個(gè)重要得問(wèn)題， 一個(gè)就是最近發(fā)展區(qū)思想； 一個(gè)就是教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展得前面；一個(gè)就是關(guān)于學(xué)習(xí)得最佳期限問(wèn)題。維果斯基分析了智力形成得過(guò)程，提出了內(nèi)化學(xué)說(shuō)。71．根據(jù)自我決定理論，下列學(xué)習(xí)行為受外部動(dòng)機(jī)支配得有（ ）A.打破砂鍋問(wèn)到底 B.為中華繁榮富強(qiáng)而讀書(shū)C.親其師而信其道 D.為避免父母懲罰而讀書(shū)【解析】 CD，自我決定理論將動(dòng)機(jī)劃分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)、內(nèi)化動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)化動(dòng)機(jī)就是指由外在因素激發(fā)個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)得意義得內(nèi)在認(rèn)同與追求， 并成為學(xué)習(xí)得主導(dǎo)動(dòng)力。 自我決定行為源自于自我高度整合得動(dòng)機(jī)，包括內(nèi)在動(dòng)機(jī)以及高度內(nèi)化得外部動(dòng)機(jī)。72．可以記錄行為數(shù)據(jù)得實(shí)驗(yàn)技術(shù)就是（ ）A.ERPB.fMRI C.眼動(dòng)技術(shù)D.反應(yīng)時(shí)技術(shù)【解析】 ABCD，行為數(shù)據(jù)主要就是指反應(yīng)時(shí)與正確率，在用 ERP、fMRI、與眼動(dòng)技術(shù)時(shí)，均就是用 E-prime呈現(xiàn)程序，從而記錄行為數(shù)據(jù)。而反應(yīng)時(shí)技術(shù)也能記錄被試得反應(yīng)時(shí)與正確率。73．常用來(lái)對(duì)錯(cuò)誤記憶進(jìn)行定量研究得手段有（ ）A.關(guān)聯(lián)效應(yīng)研究 B.偏好判斷測(cè)驗(yàn)C.殘圖辨認(rèn)測(cè)驗(yàn) D.詞語(yǔ)掩蔽效應(yīng)研究【解析】 AD，詞語(yǔ)遮蔽效應(yīng) （VerbalOvershadowingEffect）作為錯(cuò)誤記憶研究中一個(gè)方興未艾得領(lǐng)域與方向 ,得到很多心理學(xué)家得關(guān)注與探討。它就是指 ,當(dāng)所需記憶得事件難于用語(yǔ)言來(lái)把握時(shí),詞語(yǔ)化反而會(huì)有損記憶 ,導(dǎo)致記憶錯(cuò)覺(jué)得現(xiàn)象。此現(xiàn)象首先由 J、W、Schooler與T、Y、Engster-Schooler在1990年得研究中加以證實(shí)。殘圖辨認(rèn)測(cè)驗(yàn)、偏好判斷測(cè)驗(yàn)為研究?jī)?nèi)隱記憶得研究方法。74.下列有關(guān)李克特(R.Likert)式態(tài)度量表得描述，正確得有( )A.假定每個(gè)項(xiàng)目都具有同等得量值B.用項(xiàng)目得評(píng)定等級(jí)之與表示受測(cè)者態(tài)度得狀態(tài)C.用量圖分析(scaolgramanalysis)得方法生成順序量表D.用似等距(equal-appearinginterrals)得方法就是態(tài)度強(qiáng)弱差異相同【解析】ABC,AB李克特量表得特點(diǎn)， 李克特量表屬于等距量表， 因此D選項(xiàng)也似乎對(duì) (回憶版，選項(xiàng)不清，故用 “似乎”)。75．重復(fù)測(cè)量設(shè)計(jì)方差分析得假設(shè)有( )A.不同處理水平下得總體方差相等B.每個(gè)處理?xiàng)l件內(nèi)得觀察都就是獨(dú)立得C.不同處理水平下得總體服從正態(tài)分布D.因變量得方差-協(xié)方差矩陣符合球形假設(shè)【解析】 ABC，方差分析得基本假設(shè)。三、簡(jiǎn)答題： 76-80小題，每小題 10分，共50分。76．簡(jiǎn)述晶體智力與流體智力得含義，并說(shuō)明這兩種智力得發(fā)展趨勢(shì)?！窘馕觥棵绹?guó)心理學(xué)家卡特爾等人主張智力由兩種成分構(gòu)成， 液體智力主要與神經(jīng)生理得結(jié)構(gòu)與功能有關(guān)，很少受社會(huì)教育影響，它與個(gè)體通過(guò)遺傳獲得得學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題得能力有聯(lián)系。例如，瞬時(shí)記憶、思維敏捷性、反應(yīng)速度、知覺(jué)得整合能力等。晶體智力則主要就是后天獲得得， 受文化背景影響很大， 與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得積累有關(guān)． 就是流體智力運(yùn)用在不同文化環(huán)境中得產(chǎn)物。例如，知識(shí)、詞匯、計(jì)算等方面得能力，它包括大量得知識(shí)與技能，與學(xué)習(xí)能力密切聯(lián)系著。流體智力與晶體智力得發(fā)展就是不同得， 流體智力隨生理成長(zhǎng)曲線而變化， 到十四五歲時(shí)達(dá)到高峰，而后逐漸下降；晶體智力不僅能夠繼續(xù)保持，而且還會(huì)有所增長(zhǎng)，可能要緩慢上升至25或30歲以后，一直到 60歲才逐漸衰退。從個(gè)體差異上瞧，流體智力水平得差異要比晶體智力得差異大。77．什么就是社會(huì)助長(zhǎng)與社會(huì)惰化？簡(jiǎn)要比較二者得異同。【解析】（1）社會(huì)助長(zhǎng)與社會(huì)惰化社會(huì)助長(zhǎng)就是指人們?cè)谟兴伺杂^得情況下工作表現(xiàn)比自己?jiǎn)为?dú)進(jìn)行時(shí)好得現(xiàn)象。社會(huì)惰化就是指在團(tuán)體中由于個(gè)體得成績(jī)沒(méi)有被單獨(dú)加以評(píng)價(jià)， 而就是被瞧作一個(gè)總體時(shí)所引發(fā)得個(gè)體努力水平下降得現(xiàn)象。（2）二者比較社會(huì)助長(zhǎng)得產(chǎn)生可能就是因?yàn)橛兴说么嬖冢?當(dāng)她人出現(xiàn)時(shí)， 會(huì)使人們得喚醒水平增強(qiáng)，而這種生理喚醒水平得激起進(jìn)一步強(qiáng)化了人們得表現(xiàn)。 或者可以從害怕被她人評(píng)價(jià)得角度解釋社會(huì)助長(zhǎng)， 在有她人存在得環(huán)境中， 人們由于擔(dān)心她人對(duì)自己得評(píng)價(jià)而引發(fā)了激起， 并進(jìn)而對(duì)工作績(jī)效產(chǎn)生影響。社會(huì)墮化就是由于個(gè)體認(rèn)識(shí)到自己得努力會(huì)埋沒(méi)在人群中， 所以對(duì)自己行為得責(zé)任感降低，從而不大去努力，致使作業(yè)水平下降，由此可見(jiàn)，社會(huì)惰化與責(zé)任分散有關(guān)；社會(huì)惰化與社會(huì)助長(zhǎng)就是產(chǎn)生于不同得情境之中得， 在社會(huì)助長(zhǎng)情境中， 個(gè)體就是她人影響得唯一目標(biāo)，所有得社會(huì)影響均指向該個(gè)體，當(dāng)在場(chǎng)得她人增加時(shí)，社會(huì)影響也增加；而社會(huì)惰化現(xiàn)象則發(fā)生在團(tuán)體成員完成團(tuán)體外她人指定得作業(yè)時(shí)， 每一個(gè)個(gè)體僅僅就是外人影響得目標(biāo)之一， 外人得社會(huì)影響會(huì)分散到每一個(gè)體身上， 隨著團(tuán)體規(guī)模得增加， 每一個(gè)體感受到得壓力隨之降低。78.什么就是概念轉(zhuǎn)變？根據(jù)波斯納（G.J.Poaner）得觀點(diǎn)，影響概念轉(zhuǎn)變得基本條件有哪些？【解析】（1）概念轉(zhuǎn)變指?jìng)€(gè)體原有得某種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)由于受到與此不一致得新經(jīng)驗(yàn)得影響而發(fā)生得重大改變。2）影響概念轉(zhuǎn)變得條件：學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前得概念產(chǎn)生不滿。2）新概念得可理解性。3）新概念得合理性。4）新概念得有效性。79．簡(jiǎn)述一篇心理研究報(bào)告得主要組成部分?！窘馕觥恳黄暾眯睦韺W(xué)研究報(bào)告一般包括：題目、關(guān)鍵詞、摘要、前言、方法、結(jié)果、討論、結(jié)論以及參考文獻(xiàn)等 。題目：題目就是為了讓讀者了解一篇文章得基本內(nèi)容， 因此必須簡(jiǎn)潔明了。 它應(yīng)該就是對(duì)論文得主要觀點(diǎn)得概括性總結(jié)， 包括所研究得變量 （即自變量與因變量） 以及它們之間得相互關(guān)系。關(guān)鍵詞：文章要點(diǎn)摘要：摘要就是對(duì)論文內(nèi)容得簡(jiǎn)短而全面得概括， 能夠讓讀者迅速總覽論文得內(nèi)容。 就是對(duì)研究得目得、所用得方法、得到得結(jié)果與結(jié)論做一簡(jiǎn)短得敘述。前言：往往包括提出問(wèn)題、說(shuō)明研究背景、闡明研究目得與理論基礎(chǔ)這三部分內(nèi)容。方法：要詳細(xì)描述研究就是如何進(jìn)行得， 說(shuō)明您對(duì)變量得處理過(guò)程。 這部分一定要寫(xiě)得清楚、完整，盡量告訴讀者她們需要知道得每件事。 這樣得描述可以使讀者對(duì)您得方法得適當(dāng)性以及您得結(jié)果得可靠性與有效性 （即信度與效度） 進(jìn)行評(píng)價(jià)， 也可以使感興趣得研究者能夠重復(fù)這個(gè)研究。通常方法部分被分成三個(gè)帶標(biāo)題得層次，這些層次包括被試、儀器（或材料）及程序。結(jié)果：對(duì)數(shù)據(jù)得收集過(guò)程及所使用得統(tǒng)計(jì)或數(shù)據(jù)分析處理進(jìn)行總結(jié)。討論：對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)， 并解釋研究結(jié)果得意義。 要強(qiáng)調(diào)對(duì)結(jié)果得理論分析以及所得結(jié)論得有效性。結(jié)論：根據(jù)研究得全部結(jié)果，使讀者對(duì)于研究發(fā)現(xiàn)有簡(jiǎn)明而全面得認(rèn)識(shí)與了解參考文獻(xiàn)： 文中凡就是引用前人或她人得觀點(diǎn)、 數(shù)據(jù)與資料等， 都要對(duì)它們?cè)谖闹谐霈F(xiàn)得地方予以注明， 并列入?yún)⒖嘉墨I(xiàn)中； 而且，參考文獻(xiàn)中得文章或著作也必須就是在文中引用過(guò)。80．簡(jiǎn)述心理旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象及其實(shí)驗(yàn)邏輯。【解析】20世紀(jì)70年代庫(kù)柏與謝帕德用減法反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)證明了心理旋轉(zhuǎn)得存在。 Cooper等人用不同傾斜角度得正與反（鏡像）得字母，如非對(duì)稱(chēng)性字母或數(shù)字 R、J、2、5等來(lái)研究表象得旋轉(zhuǎn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，當(dāng)圖片旋轉(zhuǎn) 180時(shí)，無(wú)論正反，反應(yīng)時(shí)最長(zhǎng)°，而當(dāng)圖片旋轉(zhuǎn)0°得時(shí)，反應(yīng)最短。這說(shuō)明被試在辨別圖形時(shí)，需要將頭腦中貯存得圖形表象進(jìn)行放置，隨著增加，反應(yīng)時(shí)也隨著延長(zhǎng)，二者之間呈線性關(guān)系。（2）心理旋轉(zhuǎn)得實(shí)驗(yàn)邏輯就就是減法反應(yīng)時(shí)得實(shí)驗(yàn)邏輯：如果一種作業(yè)包含另一種作業(yè)所沒(méi)有得某個(gè)特定得心理過(guò)程， 且除此之外二者在其她方面均相同， 那么這兩種反應(yīng)時(shí)得差即為此心理過(guò)程所需時(shí)間。四、綜合題： 81-83小題，每小題 30分，共90分。81．五因素模型（大五人格理論）就是當(dāng)代重要得人格理論，請(qǐng)回答下列問(wèn)題：（1）五因素模型屬于哪種類(lèi)型得人格理論？（2）簡(jiǎn)要概述五因素模型得形成過(guò)程。（3）說(shuō)明五因素模型得具體內(nèi)容。（4）下圖就是一項(xiàng)關(guān)于五因素模型得縱向研究結(jié)果，試分析該圖并據(jù)此說(shuō)明人格得穩(wěn)定性與可變性。

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N因素分?jǐn)?shù)05-050

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C因素分?jǐn)?shù)【解析】(1)人格特質(zhì)理論(2)初始模型得提出者就是雷蒙德(于1961年)，但未能達(dá)到學(xué)術(shù)得高度。1990年,她得五因素模型得到最高水平得組織接受 (歌德堡，1993)。大五類(lèi)人格特征被認(rèn)為就是具有心理學(xué)量表基本結(jié)構(gòu)得個(gè)性特征。這五種因素提供了豐富得概念架構(gòu)， 且整合所有得研究成果與人格心理學(xué)理論。大五類(lèi)特點(diǎn)也被叫作 五因素模型”。至少有四套研究人員各自獨(dú)立研究這個(gè)模型得數(shù)據(jù) ，現(xiàn)已鑒定出同樣得五大因素：首先Tupes與Cristal,其次就是歌德堡在俄勒岡州研究所、美國(guó)伊利諾大學(xué)得 McCrae科斯塔與美國(guó)國(guó)家衛(wèi)生研究院。這四套研究人員使用不同得方法找到五個(gè)特點(diǎn) ，不過(guò)每一組得5個(gè)因素有所不同得名字與定義。然而，所有研究得總體因素類(lèi)型就是一致得。(3)五因素模型：外傾性：好交際對(duì)不好交際，愛(ài)娛樂(lè)對(duì)嚴(yán)肅，感情豐富對(duì)含蓄 ；表現(xiàn)出熱情、社交、果斷、活躍、冒險(xiǎn)、樂(lè)觀等特點(diǎn)。神經(jīng)質(zhì)：煩惱對(duì)平靜，不安全感對(duì)安全感，自憐對(duì)自我滿意，包括焦慮、敵對(duì)、壓抑、自我意識(shí)、沖動(dòng)、脆弱等特質(zhì)。開(kāi)放性：富于想象對(duì)務(wù)實(shí)，尋求變化對(duì)遵守慣例，自主對(duì)順從。具有想象、審美、情感豐富、求異、創(chuàng)造、智慧等特征。隨與性：熱心對(duì)無(wú)情，信賴(lài)對(duì)懷疑，樂(lè)于助人對(duì)不合作。包括信任、利她、直率、謙虛、移情等品質(zhì)。盡責(zé)性：有序?qū)o(wú)序，謹(jǐn)慎細(xì)心對(duì)粗心大意，自律對(duì)意志薄弱。包括勝任、公正、條理、盡職、成就、自律、謹(jǐn)慎、克制等特點(diǎn)。(4)人格發(fā)展就是個(gè)體心理發(fā)展得一個(gè)方面，就是指?jìng)€(gè)體自出生經(jīng)成年到老年得整個(gè)生命全過(guò)程中人格特征形成與表現(xiàn)得過(guò)程。 人格發(fā)展包括穩(wěn)定與變化兩個(gè)方面， 而人格穩(wěn)定與變化都有很多形式。人格得穩(wěn)定性既包括人格特征跨情景得穩(wěn)定性， 也包括了人格特質(zhì)跨時(shí)間得穩(wěn)定性。人格隨著時(shí)間得發(fā)展既有穩(wěn)定性又有變化性。 人格發(fā)展得穩(wěn)定性與變化性包括兩種類(lèi)型：同行穩(wěn)定性與變化，異型穩(wěn)定性(也稱(chēng)人格一致性)與變化。神經(jīng)質(zhì)或情緒穩(wěn)定性(neuroticism):煩惱對(duì)平靜，不安全感對(duì)安全感，自憐對(duì)自我滿意，包括焦慮、敵對(duì)、壓抑、自我意識(shí)、沖動(dòng)、脆弱等特質(zhì)。得高分者比得低分者更容易因?yàn)槿粘Ｉ畹脡毫Χ械叫臒┮鈦y。得低分者多表現(xiàn)自我調(diào)適良好，不易于出現(xiàn)極端反應(yīng)。隨著年齡得增長(zhǎng)，個(gè)體社會(huì)經(jīng)驗(yàn)增加，對(duì)世界與社會(huì)得理解更加真實(shí)，更能適應(yīng)社會(huì)生活，情緒穩(wěn)定性增加，顯示出N因素分?jǐn)?shù)隨年齡增大而減小。盡責(zé)性：指我們?nèi)绾巫月?、控制自已。處于維度高端得人做事有計(jì)劃，有條理，并能持之以恒；居于低端得人馬虎大意，容易見(jiàn)異思遷，不可靠。16-21歲得青少年盡責(zé)性還并不很高， 成年之后隨著建立自己得家庭、 參加工作、獨(dú)立生活，責(zé)任感建立，因而在成年之后便維持到了比較高得水平；中年人( 30-49)歲，作為社會(huì)得中流砥柱，承擔(dān)著最終得家庭工作負(fù)擔(dān)，也具有最高水平得盡責(zé)性分?jǐn)?shù)；退休之后，家庭與工作負(fù)擔(dān)減輕，盡責(zé)性分?jǐn)?shù)稍有下降。82.鮑姆瑞德(D.Baumirind)通過(guò)追蹤研究發(fā)現(xiàn)，不同父母教養(yǎng)方式與兒童青少年發(fā)展之間存在聯(lián)系，如下表教養(yǎng)方式結(jié)果兒童時(shí)期青少年時(shí)期權(quán)威型較高得認(rèn)識(shí)與社會(huì)能力較高得自尊，較好得社會(huì)技能，較強(qiáng)得道德，親社會(huì)關(guān)注與較高得學(xué)業(yè)成就專(zhuān)斷型一般得認(rèn)識(shí)與社會(huì)能力一般得學(xué)業(yè)表現(xiàn)與社會(huì)技能，比縱容型教養(yǎng)方式下得青少年更為順從縱容型較低得認(rèn)識(shí)與社會(huì)能力較低得自我控制