高中古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)策略?xún)?yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

高中古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)策略?xún)?yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

高中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)古詩(shī)文群文閱讀的形式豐富學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生的思維進(jìn)一步的擴(kuò)展。本文主要分析了當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂中群文教學(xué)的所出現(xiàn)的問(wèn)題，并根據(jù)這些問(wèn)題給出具體的解決方案，進(jìn)一步提高語(yǔ)文古詩(shī)文群文教學(xué)效果。古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有其獨(dú)特之處，濃縮了中國(guó)古代人民的聰明智慧，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)提升自己的語(yǔ)文學(xué)科水平和人文素養(yǎng)，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。開(kāi)展群文閱讀，能改變傳統(tǒng)單一文本的閱讀教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槎辔谋镜拈喿x教學(xué)，有效契合了“1+X”的閱讀理念，能有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，在精讀課文的前提下對(duì)知識(shí)作出補(bǔ)充和有效延伸。因此，教師在實(shí)際執(zhí)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法策略，不斷主動(dòng)創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，使教學(xué)質(zhì)量提升，將中華文化的學(xué)習(xí)貫徹古代詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容。隨著新課程的不斷推進(jìn)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)古詩(shī)文閱讀的重視程度越來(lái)越高，高考中對(duì)古詩(shī)文的考核比重也有所增加。若是僅僅依靠有限的語(yǔ)文課堂時(shí)間對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行學(xué)習(xí)，自然是達(dá)不到教學(xué)要求的。因此高中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)的過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，可以通過(guò)群文閱讀的模式豐富學(xué)生的古詩(shī)文知識(shí)。

一、高中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題（一）學(xué)生古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)數(shù)量不足學(xué)習(xí)數(shù)量不足，是當(dāng)前高中階段學(xué)生古詩(shī)文閱讀所存在的主要問(wèn)題。主要原因是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的時(shí)候，所依據(jù)的主要材料就是課本。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)足夠數(shù)量的古詩(shī)詞，那么就自然不可能形成較好的詩(shī)詞鑒賞能力。學(xué)生對(duì)詩(shī)文的鑒賞能力僅僅停留在文章表面，對(duì)文章意思能有著大致的掌握，但若是讓他們思考詩(shī)中所蘊(yùn)涵的作者情感，就會(huì)存在較大的困難。

（二）古詩(shī)詞教學(xué)單篇化、碎片化教學(xué)的單篇化也是當(dāng)前高中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中所出現(xiàn)的主要問(wèn)題，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，通常采用的是單篇教學(xué)模式，甚至教一首詩(shī)詞會(huì)花費(fèi)幾節(jié)課的時(shí)間。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)的過(guò)程中，也沒(méi)有對(duì)詩(shī)文類(lèi)型進(jìn)行歸納。過(guò)于零散、碎片化的教學(xué)形式不僅不利于學(xué)生古詩(shī)詞欣賞能力的提高，同時(shí)在提高學(xué)生古詩(shī)詞閱讀的數(shù)量上也有著不利影響。

（三）忽視學(xué)生的個(gè)人理解，詩(shī)詞鑒賞過(guò)于模式化很多語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的過(guò)程中，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師仍處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)。教師與學(xué)生之間缺少互動(dòng)，教師不僅不能提高課堂的教學(xué)效果，也不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。并且，古詩(shī)詞是傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)，雖說(shuō)其中蘊(yùn)涵著豐富的文化價(jià)值。但是由于年代較遠(yuǎn)，因此學(xué)生在理解上也存在一定的困難。學(xué)生若是在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，一直處于被動(dòng)地位，那么長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)失去對(duì)古詩(shī)詞的興趣，也難以提高古詩(shī)詞的鑒賞能力。

（四）古詩(shī)詞學(xué)習(xí)缺乏興趣對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生對(duì)相關(guān)的語(yǔ)境總是難以進(jìn)入，長(zhǎng)此以往會(huì)造成缺乏學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的教學(xué)效率較低，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的背誦的階段都產(chǎn)生了畏懼感，再加上每次考試分?jǐn)?shù)較低，就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，因此古詩(shī)詞在高中語(yǔ)文教學(xué)中明顯地成了很多學(xué)生的軟肋。

二、高中古詩(shī)詞群文閱讀的議題選擇策略所謂議題主要指的是能討論的題目，將議題引用到語(yǔ)文課堂中。議題不僅僅指的是師生一起討論的話題，也是教師備課時(shí)所依從的主要依據(jù)。教師在進(jìn)行古詩(shī)詞群文教育的過(guò)程中能有較高的效率，最為主要的影響因素就是這節(jié)課中的議題是否有價(jià)值。好的議題不僅可以使學(xué)生的知識(shí)面擴(kuò)展，還可以使學(xué)生的思想得以解放。高中語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞群文教學(xué)中確定議題可以從以下幾個(gè)方式：

（一）以作者為切入點(diǎn)在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，若是想要提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的興趣，首先要做的一點(diǎn)就是讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞作者有詳盡的了解。作者的人生經(jīng)歷直接決定這詩(shī)詞中的內(nèi)容以及所蘊(yùn)涵的情感，因此不同時(shí)代，不同經(jīng)歷的作者所創(chuàng)作的詩(shī)詞風(fēng)格是完全不同的。高中語(yǔ)文是重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，其在高中階段的教育中有著重要影響，其中的閱讀則是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)不僅能培養(yǎng)和提升學(xué)生自身的閱讀理解力，還能強(qiáng)化學(xué)生的文字應(yīng)用能力，從而使高中生的核心素養(yǎng)得到顯著提高。但是，高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中仍存有相應(yīng)的問(wèn)題，這就需在核心素養(yǎng)下，轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新閱讀教學(xué)理念，注重閱讀素材的拓展，以通過(guò)群文閱讀的方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容豐富的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。近年來(lái)，群文閱讀教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域備受推崇，其定義也隨著實(shí)踐探索被不斷修正完善，群文閱讀主要是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，開(kāi)展多文本綜合性閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，之所以不能引起學(xué)生的興趣，主要原因就是學(xué)生對(duì)該作者沒(méi)有詳細(xì)的了解。學(xué)生若是在了解作者經(jīng)歷后再學(xué)習(xí)作品，那么教學(xué)后所取得的效果是完全不同的。在高中課本中，學(xué)生能學(xué)習(xí)到很多詩(shī)人的作品，而這些詩(shī)人在不同時(shí)期中所創(chuàng)作的作品是不同的。因此教師可以將作者不同時(shí)期的作品整合在一起，再系統(tǒng)地教給學(xué)生，通過(guò)群文教學(xué)的形式可以使學(xué)生更加深刻地了解該作者，對(duì)古詩(shī)詞也能更好地解讀。

（二）以題材為切入點(diǎn)在數(shù)千年的歷史中，古詩(shī)詞不僅數(shù)量多，而且在題材上也比較廣泛。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞群文教學(xué)的過(guò)程中，設(shè)置議題時(shí)可以將題材作為切入點(diǎn)，增加學(xué)生古詩(shī)詞的理解。古詩(shī)詞的題材不同，不僅可以使古詩(shī)詞內(nèi)容存在差異，同時(shí)在情感上以及寫(xiě)作技法上也有著較大的區(qū)別。因此，教師若是將題材作為議題的主要切入點(diǎn)，就可以幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞。比如，在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中以“千古興亡多少事”為議題學(xué)生經(jīng)過(guò)整理發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文必修教材中有很多首相關(guān)的古詩(shī)詞，昔盛今衰的情感在每個(gè)朝代都有體現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)整理集中地閱讀這一相關(guān)的題材，對(duì)這一類(lèi)的文本進(jìn)行整理和分析，發(fā)現(xiàn)很多共同點(diǎn)，也會(huì)產(chǎn)生一些通感。依次類(lèi)推，教師可以根據(jù)教材中的一些材料找出更多的議題，如思鄉(xiāng)、懷古、歌頌愛(ài)情、友情等多個(gè)議題。通過(guò)題材為切入點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行整體閱讀，能快速提升學(xué)生對(duì)相關(guān)題材的理解和應(yīng)用。

（三）以情感為切入點(diǎn)“詩(shī)言志，詞言情”。每一首古詩(shī)詞中都蘊(yùn)藏著作者深厚的情感。因此教師在古詩(shī)詞群文教學(xué)的過(guò)程中，可以將詩(shī)人的情感作為切入點(diǎn)。在高中階段學(xué)生所學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞中，不僅有表達(dá)憂國(guó)憂民的情感、國(guó)破家亡的愁苦，還有對(duì)友情的珍視、對(duì)親人的懷念等。學(xué)生通過(guò)這些情感的學(xué)習(xí)，不僅可以?xún)艋瘜W(xué)生的心靈，還可以幫助學(xué)生對(duì)自己的人生價(jià)值有更深刻的理解，使自己的精神世界進(jìn)行提升。學(xué)生只有理解了詩(shī)人的情感，對(duì)古詩(shī)詞才算真正理解。

三、高中古詩(shī)詞群文閱讀的實(shí)施策略（一）目標(biāo)清晰，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)在教學(xué)課堂中，教學(xué)目標(biāo)有著十分重要的作用。因此教師在進(jìn)行古詩(shī)詞群文教學(xué)的過(guò)程中也要設(shè)置清晰的教學(xué)目標(biāo)。文本閱讀時(shí)群文閱讀的主要形式，基于此，合理的教學(xué)目標(biāo)可以促使教學(xué)更加具有方向性。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，還要考慮議題的選擇，這種確定的教學(xué)目標(biāo)才較為準(zhǔn)確。除此之外，教師在教學(xué)的過(guò)程中，還要設(shè)置合適的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的提問(wèn)引起學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。并且通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，還可以使古詩(shī)詞群文閱讀的效率進(jìn)一步提高。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)一定要基于學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行，問(wèn)題既能激發(fā)學(xué)生的想象，又能讓學(xué)生通過(guò)閱讀和整理，最終能找到正確的答案，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣和閱讀興趣。在學(xué)習(xí)《燕歌行·并序》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先閱讀一些同類(lèi)型的邊塞風(fēng)格的古詩(shī)，如《書(shū)憤》等。通過(guò)多首古詩(shī)的閱讀后，教師可以提問(wèn)這類(lèi)邊塞征戰(zhàn)詩(shī)主要有哪些意象的構(gòu)建和描寫(xiě)？作者都運(yùn)用了哪些相同的表現(xiàn)手法？通過(guò)相關(guān)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生能有效地閱讀這類(lèi)古詩(shī)，從多角度研究古詩(shī)的題材、手法和內(nèi)容，進(jìn)而提高閱讀質(zhì)量。

（二）比較分析，尋同比異教師在進(jìn)行古詩(shī)詞群文教學(xué)的過(guò)程中，還可以將詩(shī)人不同時(shí)期的詩(shī)詞進(jìn)行比較，或?qū)⑼粫r(shí)期的不同題材的詩(shī)詞進(jìn)行比較。在比較中尋找詩(shī)詞中的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)，從而可以幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)詞。寫(xiě)景抒情詩(shī)是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要題材，在這類(lèi)詩(shī)詞中有很多相同的意象。雖說(shuō)詩(shī)詞的內(nèi)容有著不同，意象所表達(dá)的意義卻相同。因此教師可以通過(guò)內(nèi)容不同但相同意象的詩(shī)詞進(jìn)行比較分析，可以幫助學(xué)生更加深入地理解意象所表達(dá)的內(nèi)容。只有通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞的整體閱讀，才能進(jìn)行分類(lèi)和比較，找出一些古詩(shī)詞的不同點(diǎn)和他們意境的相同點(diǎn)，最終讓學(xué)生對(duì)不同的古詩(shī)詞進(jìn)行分類(lèi)和比較。

（三）探究學(xué)習(xí)，知識(shí)構(gòu)建隨著新課改的不斷推進(jìn)，在當(dāng)前的教學(xué)中要求突出學(xué)生的主體地位。因此教師可以采用探究學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展古詩(shī)詞群文教學(xué)。這種新型的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生更加主動(dòng)地融入課堂，還能促進(jìn)學(xué)生的思考，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)探究學(xué)習(xí)，不僅可以增加師生之間的互動(dòng)，還可以增加學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，使課堂變得更加有效。教師應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，探究相關(guān)題材的歷史背景和寫(xiě)作背景，以及當(dāng)時(shí)作者的境遇，全面地分析該作品的由來(lái)和意義。同時(shí)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行體系的構(gòu)建，對(duì)一些題材有更高級(jí)的認(rèn)知，并能運(yùn)用其解決問(wèn)題。在不同的時(shí)代，人們寫(xiě)詩(shī)的方式不同，習(xí)慣也不同，因此不同的詞匯在不同的時(shí)代有著其特殊的意義，只有對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建，才能在閱讀理解中快速理解古詩(shī)詞的含義以及作者想表達(dá)的情感和思想，也有助于學(xué)生在考試中取得好的成績(jī)。比如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《從軍行》《十五從軍征》這類(lèi)古詩(shī)時(shí)，可以利用分組教學(xué)的方式，讓學(xué)生自由結(jié)組，組內(nèi)閱讀和討論對(duì)相關(guān)古詩(shī)的理解，不同的學(xué)生思考角度不一樣，會(huì)形成不同的見(jiàn)解，組內(nèi)首先可以自由交流個(gè)人看法。然后教師引導(dǎo)學(xué)生建立思考的主線：古詩(shī)的寫(xiě)作背景、古詩(shī)所構(gòu)建的意象、古詩(shī)中作者想表達(dá)的情感。通過(guò)這幾個(gè)方面的分析，構(gòu)建同類(lèi)型古詩(shī)詞和不同類(lèi)古詩(shī)的知識(shí)體系和閱讀技巧，從而快速了解該古詩(shī)所表達(dá)的真實(shí)情感和意圖。

（四）創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞教學(xué)情境古詩(shī)詞閱讀理解比較難，當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)以及表達(dá)方式和現(xiàn)在的語(yǔ)言表達(dá)方式存在較大差異，因此在一些閱讀過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)障礙，導(dǎo)致學(xué)生理解深度不夠甚至產(chǎn)生誤解，對(duì)古詩(shī)詞意象的把握也不到位。長(zhǎng)此以往，有些高中生對(duì)古詩(shī)詞感到無(wú)所適從，感覺(jué)就像讀天書(shū)，認(rèn)為古詩(shī)詞晦澀難懂，因此只有創(chuàng)設(shè)真正的古詩(shī)詞的教學(xué)意境，才能讓學(xué)生進(jìn)入作者當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作情境，進(jìn)而理解作者的寫(xiě)作意圖以及書(shū)法的情感，才能最終了解這首詩(shī)詞的意境，最終對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生興趣，并且樂(lè)于接受甚至喜歡上這種語(yǔ)言形式。例如，在教學(xué)陶淵明的《歸園田居》一課時(shí)，教師首先要介紹陶淵明這位田園詩(shī)人，農(nóng)村高中教師可以帶學(xué)生去田間野外觀賞自然美景，讓學(xué)生一邊觀賞這些美景，一邊吟誦歸園田居的詩(shī)句，進(jìn)而感受作者當(dāng)時(shí)的心情。在城市中的教師可以利用多媒體播放一些舒緩的音樂(lè)和一些自然的美景，讓學(xué)生暢想一下愜意的田園生活，然后讓學(xué)生描述一下自己理想的田園生活的畫(huà)面。隨著班里的討論，再吟誦相關(guān)的詩(shī)句，學(xué)生就能理解陶淵明當(dāng)時(shí)的心態(tài)了，也能理解每一句詩(shī)詞的意境和含義。

（五）鼓勵(lì)課外閱讀，開(kāi)闊學(xué)生的詩(shī)詞視野我國(guó)的古詩(shī)詞文化是一個(gè)巨大的寶庫(kù)，教材上的一些閱讀材料僅是極少的一部分經(jīng)典作品。因此要想提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的閱讀理解能力，就要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，開(kāi)闊眼界，了解更多的題材以及語(yǔ)言運(yùn)用技巧。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道越來(lái)越多，通過(guò)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)等渠道可以輕松找到我國(guó)優(yōu)秀的古詩(shī)詞寶庫(kù)進(jìn)行選擇性的閱讀。學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)買(mǎi)優(yōu)秀的古詩(shī)詞集進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)閱讀，也可以通過(guò)手機(jī)或電腦在網(wǎng)上進(jìn)行閱讀。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，在課下每天至少讀一首小詩(shī)，或建立相關(guān)的閱讀交流群，分享自己感興趣的閱讀材料，并在群里討論在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的疑惑或不懂的地方，師生在群里進(jìn)行交