手術(shù)講解模板：部分瞼球粘連分離術(shù)課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。手術(shù)講解模板：部分瞼球粘連分離術(shù)手術(shù)講解模板：部分瞼球粘連分離術(shù)61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。手術(shù)講解模板：部分瞼球粘連分離術(shù)部分瞼球粘連分離術(shù)手術(shù)資料:部分臉球連分離術(shù)部分瞼球粘連分離術(shù)情感是個(gè)體對(duì)身邊事物是否符合自己需要的態(tài)度的內(nèi)在反應(yīng).教育心理學(xué)研究表明，情感因素是制約教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，積極健康的情感體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)定意志，使學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)得以和諧發(fā)展.情感教育是學(xué)校素質(zhì)教育的重要方面，也是數(shù)學(xué)新課標(biāo)中的三維目標(biāo)之一.本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺談情感教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，與同行共饗.一、教師的良好素養(yǎng)是滲透情感教育的前提初中學(xué)生，特別是初一學(xué)生，其情感比較淺顯，情緒比較脆弱，對(duì)周圍事物的認(rèn)知很大程度上取決于成人的示范，在很大程度上依賴于教師對(duì)某種事物的態(tài)度.因此，作為一名數(shù)學(xué)老師，自己對(duì)數(shù)學(xué)的情感會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感.因此，教師應(yīng)首先熱愛(ài)自己所教的學(xué)科，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，把和學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)成一種享受.在這樣的環(huán)境中，學(xué)生自然的也就會(huì)喜愛(ài)數(shù)學(xué)，迷戀數(shù)學(xué)，把上數(shù)學(xué)課當(dāng)成一種樂(lè)趣.反之，如果我們數(shù)學(xué)老師自己都厭倦數(shù)學(xué)，對(duì)教學(xué)敷衍搪塞，又怎能要求我們的學(xué)生鐘愛(ài)數(shù)學(xué)呢？另外，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身素養(yǎng)，給學(xué)生呈現(xiàn)陽(yáng)光、嚴(yán)謹(jǐn)、和善的良好素質(zhì)，以富有親和力的面孔面對(duì)學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，只有這樣，才可能培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)的良好情感.記得去年，由于某種原因，學(xué)校數(shù)學(xué)教師短缺，校長(zhǎng)讓我接手一個(gè)沒(méi)人愿意執(zhí)教的班級(jí).就是這樣的一個(gè)班級(jí)，我在經(jīng)過(guò)一學(xué)期的打磨后，歷次考試成績(jī)均分都比其他班級(jí)高了近10分，這種結(jié)果讓領(lǐng)導(dǎo)和其他老師大惑不解.究其原因，我取勝的法寶就是注重對(duì)學(xué)生的情感投入，將自己對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)傳遞給每一名學(xué)生，再利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通，抓住點(diǎn)滴機(jī)會(huì)對(duì)每一名學(xué)生激勵(lì)、贊許，最終取得了輝煌的成績(jī).二、關(guān)愛(ài)學(xué)生是滲透情感教育的催化劑熱愛(ài)學(xué)生是教師情感生活的核心.那種冷眼旁觀學(xué)生、眼中沒(méi)有學(xué)生的教師，談情感滲透無(wú)疑是空中樓閣，這樣的教師也不可能成為優(yōu)秀的教師.蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有情感,道德就會(huì)變成枯燥無(wú)味的空話,只能培養(yǎng)出偽君子.”教師只有真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，學(xué)生才會(huì)感覺(jué)到親切感，建立在這種基礎(chǔ)上的雙邊活動(dòng)，學(xué)生才能愉快地參與，感受到被賞識(shí)、被關(guān)愛(ài)的溫暖與幸福.可見(jiàn)，愛(ài)學(xué)生是從事教育事業(yè)的基礎(chǔ)和保證，教師對(duì)學(xué)生的濃濃關(guān)愛(ài)和殷切的期待，是學(xué)生產(chǎn)生巨大的感染力和助推力的源頭活水，能夠激發(fā)他們頑強(qiáng)拼搏，努力前行.當(dāng)然，關(guān)愛(ài)學(xué)生和對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求并不矛盾，二者恰恰是相輔相成、相得益彰的兩個(gè)方面.教師既要關(guān)愛(ài)學(xué)生、理解學(xué)生、相信學(xué)生和尊重學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，對(duì)其成長(zhǎng)過(guò)程中的失誤堅(jiān)決予以糾正，絕不姑息與放任.如此堅(jiān)持下去，學(xué)生定然會(huì)感受到老師對(duì)他真切的關(guān)愛(ài)和希冀，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與品德的雙豐收，也從根本上贏得了學(xué)生的熱愛(ài).三、愉悅的課堂氛圍是滲透情感教育的基石教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生是主體，他們不僅要接受教師傳授的知識(shí)與技能，更應(yīng)該成為主動(dòng)的探索者.因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)融洽、愉悅的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感.例如，我在教學(xué)“圓”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)于弧長(zhǎng)與半徑這一類問(wèn)題，我創(chuàng)設(shè)這樣的情境：首先我含笑提問(wèn)學(xué)生，外國(guó)人如果喜歡上一個(gè)人，他們會(huì)怎么做？有的學(xué)生說(shuō)送玫瑰，有的學(xué)生說(shuō)直接表白.我說(shuō)：“No，是這樣子的.”邊說(shuō)邊從下面拿出一把自制的弓出來(lái)，學(xué)生一下子就心領(lǐng)神會(huì)了，立刻來(lái)了精神.我說(shuō)這就是傳說(shuō)中的丘比特“神箭”，說(shuō)著還彎弓搭箭，射出一支“神箭”.這下學(xué)生的興致更高了.見(jiàn)此情景，我說(shuō)：誰(shuí)要是擁有這支“神箭”，就會(huì)美夢(mèng)成真，心想事成.大家想擁有這樣的一支“神箭”嗎？同學(xué)們紛紛回答說(shuō)想.此時(shí)，我又說(shuō)：如果誰(shuí)能夠回答出我的問(wèn)題，我這支箭就送給他.在這樣的情境下，教師出示問(wèn)題，可想學(xué)生的探究熱情了.再如，在教學(xué)菱形的知識(shí)時(shí)，我制作了一副菱形眼鏡，戴著它走進(jìn)教室，引起了學(xué)生的極大興趣，在這樣愉悅的氛圍中，完成了菱形的知識(shí)的學(xué)習(xí).教師經(jīng)常創(chuàng)設(shè)這種新穎別致、不落俗套的教學(xué)方法，在課堂中可以極大地刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，愉悅師生情感，拉近彼此之間的心靈距離.四、積極的評(píng)價(jià)是滲透情感教育的保證教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是在了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師激勵(lì)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)自己.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程上；不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度.數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是知識(shí)能力的傳遞過(guò)程，更是師生情感彼此交融和相互共振的過(guò)程.教師要采用多種方式全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生，即使是批評(píng)也要讓學(xué)生感覺(jué)到教師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，切忌諷刺挖苦、惡語(yǔ)中傷，否則會(huì)在學(xué)生心中留下永遠(yuǎn)抹不去的陰影.總之，將情感教育自然有效地滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)無(wú)窮的動(dòng)力，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得幸福，起到事半功倍的效果.無(wú)論是一個(gè)形象的比喻，還是一個(gè)生動(dòng)的故事，抑或是教師一個(gè)真誠(chéng)的微笑都能讓學(xué)生記憶猶新，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力.正如一位名家所言：知識(shí)只有以情感作為基石，才能讓人感受其特有的魅力.因此，數(shù)學(xué)教學(xué)與情感教育是魚(yú)與水的關(guān)系，是彼此交融的整體.要讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更加符合時(shí)代的要求，愈加貼近新的教學(xué)理念，我們廣大教師只有不斷探索情感教育的新途徑，不斷整合情感教育的資源，在教學(xué)中不斷滲透，不斷反思，在實(shí)踐中摸索，在體驗(yàn)中感悟，唯有這樣，情感教育這一魅力無(wú)限的教育之花才會(huì)在數(shù)學(xué)課堂上大放異彩.教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、學(xué)生情況設(shè)計(jì)出精彩的提問(wèn)，是一堂課成功的基礎(chǔ)。而那些無(wú)效、低效的提問(wèn)，則會(huì)延誤教學(xué)時(shí)機(jī)。我反思了自己的課堂教學(xué)，分析了近幾年所聽(tīng)的課堂筆記，疏理出一些共性問(wèn)題，并提出了解決問(wèn)題的對(duì)策，供同行參考。一、課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題課堂提問(wèn)是教師組織教學(xué)的一種有效手段，適合任何年級(jí)、任何教材。提問(wèn)也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，教師在教學(xué)中會(huì)不自覺(jué)地產(chǎn)生很多誤區(qū)。1.提問(wèn)目的不明教師設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)應(yīng)該有明確的目的指向，表述清晰明了，對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的答案也要事先進(jìn)行預(yù)設(shè)。否則學(xué)生理解時(shí)會(huì)產(chǎn)生歧義，出現(xiàn)答非所問(wèn)、答案多樣的現(xiàn)象；或者是答案偏離了課堂預(yù)設(shè)，教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)混亂。比如有位教師上“四個(gè)太陽(yáng)”，問(wèn)：夏天有多熱？學(xué)生：我熱得直流汗、天氣熱得樹(shù)葉都快干枯了、水泥地很燙腳……討論了很長(zhǎng)時(shí)間，答案也多種多樣。教師也一再問(wèn)：還有嗎？卻始終得不到需要的那個(gè)點(diǎn)：最高溫度大約是多少？由上述課例可以看出，教師的提問(wèn)太模糊了，沒(méi)有明確表達(dá)出提問(wèn)的真正目的。學(xué)生不知道老師究竟想知道什么，回答的答案也沒(méi)能按照預(yù)設(shè)的方向進(jìn)行。教師耗費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間和精力，卻收效甚微，課堂效率自然也高不到哪里去。因而，教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，內(nèi)容一定要明確、具體，表述清晰，讓學(xué)生明白思考的方向，從而激發(fā)他們的求知欲，進(jìn)行積極主動(dòng)的思維。2.提問(wèn)對(duì)象不廣有些教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中將提問(wèn)對(duì)象鎖定在少數(shù)優(yōu)生身上，而對(duì)后進(jìn)生則不聞不問(wèn)。也有的教師只把一些簡(jiǎn)單的、一看就知的問(wèn)題讓后進(jìn)生回答，而一些有擴(kuò)展性的問(wèn)題就成了優(yōu)生的專利。比如有一次聽(tīng)同事上“電和磁”，共提出了9個(gè)問(wèn)題，分別在復(fù)習(xí)、新授和應(yīng)用等環(huán)節(jié)提出。可能同事為了教學(xué)順利，結(jié)果有5次讓同一個(gè)學(xué)生回答。其他的學(xué)生盡管手舉得高高的，卻總也輪不到老師叫他。到后來(lái)，明明會(huì)的題目，那些學(xué)生也不舉手了。這樣做，確實(shí)有利于教師完成教學(xué)流程，但卻是不科學(xué)的，也有違師德。因?yàn)?，?duì)于后進(jìn)生而言，認(rèn)為自己不被老師重視，自己沒(méi)有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，自尊心會(huì)受到打擊，從而放棄對(duì)老師提問(wèn)的思考和討論，久而久之，就喪失了學(xué)習(xí)的興趣，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感。教師作為太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，應(yīng)該把他的愛(ài)心灑向所有的學(xué)生，而不是其中的少數(shù)優(yōu)生。3.提問(wèn)功能不清我在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)課堂提問(wèn)的功能理解發(fā)生偏差。他的提問(wèn)不是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是當(dāng)成懲罰學(xué)生的一種手段。小學(xué)生注意力不夠持久，經(jīng)常會(huì)發(fā)生開(kāi)小差、做小動(dòng)作等現(xiàn)象，很多老師為了集中他們的注意力，會(huì)突然指名提問(wèn)。有次聽(tīng)“液體之間的溶解現(xiàn)象”公開(kāi)課，課中一個(gè)同學(xué)在玩大概是新買的電子表，沒(méi)有聽(tīng)老師講課。老師突然說(shuō)：“××同學(xué)你來(lái)回答一下?！睂W(xué)生一臉茫然，老師說(shuō)：“只知道玩，下課后去我的辦公室！”我發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)整堂課都緊張不安，再也沒(méi)有心思去聽(tīng)老師講課。對(duì)于學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象，老師正確的做法應(yīng)該是巧妙地暗示或提醒，而不宜采用上述做法。這樣做學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師之所以提問(wèn)自己，是和自己過(guò)不去等，會(huì)對(duì)其產(chǎn)生消極影響。學(xué)生注意力不集中的原因很多，比如生病、過(guò)節(jié)、突發(fā)事件等，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)情緒波動(dòng)，使他無(wú)法集中注意力。老師發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，課堂上應(yīng)該設(shè)法善意提醒，課后向?qū)W生了解情況，而不能借由提問(wèn)在課堂上發(fā)難。4.提問(wèn)評(píng)價(jià)不當(dāng)在課堂教學(xué)中，特別是公開(kāi)課時(shí)，教師為了完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答經(jīng)常會(huì)示意坐下，對(duì)錯(cuò)誤的原因則置之不理。在公布正確答案后，就匆匆轉(zhuǎn)移到下一個(gè)環(huán)節(jié)，卻失去了一個(gè)非常好的激發(fā)學(xué)生積極思考的機(jī)會(huì)。比如教“地震與火山”，老師用視頻導(dǎo)入新課，問(wèn)：你知道為什么會(huì)發(fā)生地震嗎？學(xué)生回答了很多種答案，有些答案也非常有創(chuàng)意，想象力非常豐富。但老師只有一個(gè)動(dòng)作，手心向下擺手，示意學(xué)生坐下，隨后公布正確答案。學(xué)生聽(tīng)后并不知道自己錯(cuò)在什么地方，有些還是仍然堅(jiān)持自己的看法。評(píng)價(jià)是課堂提問(wèn)的重要環(huán)節(jié)，教師需要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，不但要判定答案對(duì)錯(cuò)，好的給予肯定和表?yè)P(yáng)，錯(cuò)的要給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和解釋，并指出原因。優(yōu)秀的評(píng)價(jià)既要維護(hù)學(xué)生的自尊心，又要發(fā)揮學(xué)生的積極性。而上述教師的評(píng)價(jià)，談不上關(guān)愛(ài)和激勵(lì)，也忽視了學(xué)生的智慧和想象力，失去了評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用。當(dāng)然有的教師為了發(fā)揮學(xué)生積極性，不管對(duì)錯(cuò)一律肯定和表?yè)P(yáng)，這也會(huì)使學(xué)生迷失方向。二、有效提問(wèn)的對(duì)策教師對(duì)課堂提問(wèn)必須精心設(shè)計(jì)，講究策略，做到不憤不啟，不悱不發(fā)，才可激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓科學(xué)教學(xué)效果事半功倍。1.提問(wèn)要有順序性教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要遵循一定的順序，由淺入深，由易到難，一環(huán)接一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程，開(kāi)始時(shí)可以先問(wèn)一些簡(jiǎn)單的回憶性問(wèn)題，然后重新組織問(wèn)題，進(jìn)一步縮小范圍并落實(shí)到本課知識(shí)點(diǎn)上。當(dāng)然有順序不是指定一種順序，課堂教學(xué)實(shí)踐證明，無(wú)論哪種提問(wèn)順序只要適合就有成效。具體的提問(wèn)順序安排應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師習(xí)慣和學(xué)生實(shí)際情況來(lái)決定，才能使課堂教學(xué)組織嚴(yán)密，過(guò)程流暢。2.提問(wèn)要有針對(duì)性課堂提問(wèn)要有明確的目標(biāo)，針對(duì)需要解決的問(wèn)題，不可為提問(wèn)而提問(wèn)，或者無(wú)疑而問(wèn)，無(wú)為而問(wèn)。應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)條件來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，問(wèn)題要突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，有利于解決課堂教學(xué)的難點(diǎn)，切忌盲目和隨意。問(wèn)題的表述要科學(xué)準(zhǔn)確，要求具體，簡(jiǎn)單明了，適合學(xué)生的理解水平。要掌握分寸，難易適中，既不能始終圍著學(xué)生已經(jīng)了解的問(wèn)題“炒冷飯”，也不能過(guò)于深?yuàn)W使學(xué)生不知所云，挫傷學(xué)生的積極性。3.提問(wèn)方式要多樣提問(wèn)作為一種講課方法，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要，采用多種方式方法，才能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)提問(wèn)效果。提問(wèn)可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，也可以拐彎抹角；可以在授課開(kāi)始，也可以在授課中間；可以概括地問(wèn)，也可以具體地問(wèn)；可以正面問(wèn)，也可以反面問(wèn)。但不管哪種課堂提問(wèn)方式，都要從學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)。提問(wèn)既要符合學(xué)生已有的認(rèn)知水平，又考慮提問(wèn)方式的新穎性、新奇性和趣味性，讓學(xué)生感到耳目一新，從而吸引學(xué)生積極參與，開(kāi)拓思路，啟迪思維。4.提問(wèn)要面向全體為了讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)就要充分考慮問(wèn)題的難易程度，照顧不同層次的學(xué)生，避免提問(wèn)對(duì)象集中在優(yōu)秀學(xué)生身上。實(shí)施提問(wèn)時(shí)，教師要放眼全體學(xué)生隨機(jī)選擇，并給予足夠的思考時(shí)間。讓每一位學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)和可能。這樣做能及時(shí)給后進(jìn)生進(jìn)行診斷和指導(dǎo)，有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，使得課堂更加公平，也使我們的課堂教學(xué)更加深入，發(fā)現(xiàn)更多不同的見(jiàn)解。總之，作為小學(xué)科學(xué)教師，我們要經(jīng)常反思自己的課堂教學(xué)，走出提問(wèn)的誤區(qū)，精心設(shè)計(jì)，科學(xué)實(shí)施，就一定能使小學(xué)科學(xué)課堂更加務(wù)實(shí)高效。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。手術(shù)講解模板：部分1部分瞼球粘連分離術(shù)部分瞼球粘連2手術(shù)資料:部分臉球連分離術(shù)部分瞼球粘連分離術(shù)手術(shù)資料:部分臉球連分離術(shù)3手術(shù)資料:部分臉球連分離術(shù)麻醉:表面及局部浸潤(rùn)麻醉。手術(shù)資料:部分臉球連分離術(shù)4手術(shù)資料:部分臉球連分離術(shù)概述瞼球粘連系指眼瞼與球結(jié)膜、角膜的粘著狀態(tài)。多發(fā)生于化學(xué)性(酸、堿)燒傷、熱燒傷、爆炸傷、結(jié)膜本身疾患如Steven-Johnson綜合征、結(jié)膜天皰瘡、重度沙眼以及結(jié)膜手術(shù)等的后遺癥,此外還有先天性瞼球粘連、外眥畸形。嚴(yán)重瞼球粘連可以影響視力,并使眼球運(yùn)動(dòng)受限,甚至發(fā)生復(fù)視,也可以手術(shù)資料:部分臉球連分離術(shù)5手術(shù)資料:部分臉球連分離術(shù)概述形成內(nèi)翻倒睫及眥角畸形,必須手術(shù)才能矯正。根據(jù)瞼球粘連的程度、范圍和性質(zhì),分為部分瞼球粘連、廣泛瞼球粘連、全瞼球黏膜、閉鎖性瞼球粘連及先天性瞼球粘連等手術(shù)資料:部分臉球連分離術(shù)6手術(shù)資料:部分臉球連分離術(shù)適應(yīng)證部分瞼球粘連分離術(shù)適用于:手術(shù)資料:部分臉球連分離術(shù)7手術(shù)資料:部分臉球連分離術(shù)適應(yīng)證1.條索狀瘢痕造成的瞼球粘連影響視力者(病變已靜止半年以上)。手術(shù)資料:部分臉球連分離術(shù)8手術(shù)資料:部分臉球連分離術(shù)適應(yīng)證2.扇形瞼球粘連影響視力及眼球運(yùn)動(dòng)者(病變已靜止半年以上)。手術(shù)資料:部分臉球連分離術(shù)9手術(shù)資料:部分臉球連分離術(shù)適應(yīng)證3各種燒傷的病變過(guò)程已結(jié)束1年以上的瞼球粘連(圖8.3.5.1-1)。手術(shù)資料:部分臉球連分離術(shù)10手術(shù)資料:部分臉球連分離術(shù)適應(yīng)證手術(shù)資料:部分臉球連分離術(shù)11手術(shù)講解模板：部分瞼球粘連分離術(shù)課件12手術(shù)講解模板：部分瞼球粘連分離術(shù)課件13手術(shù)講解模板：部分瞼球粘連分離術(shù)課件14手術(shù)講解模板：部分瞼球粘連分離術(shù)課件15手術(shù)講解模板：部分瞼球粘連分離術(shù)課件16手術(shù)講解模板：部分瞼球粘連分離術(shù)課件17手術(shù)講解模板：部分瞼球粘連分離術(shù)課件18手術(shù)講解模板：部分瞼球粘連分離術(shù)課件19手術(shù)講解模板：部分瞼球粘連分離術(shù)課件20手術(shù)講解模板：部分瞼球粘連分離術(shù)課件21手術(shù)講解模板：部分瞼球粘連分離術(shù)課件22手術(shù)講解模板：部分瞼球粘連分離術(shù)課件23手術(shù)講解模板：部分瞼球粘連分離術(shù)課件24手術(shù)講解模板：部分瞼球粘連分離術(shù)課件25手術(shù)講解模板：部分瞼球粘連分離術(shù)課件26手術(shù)講解模板：部分瞼球粘連分離術(shù)課件27手術(shù)講解模板：部分瞼球粘連分離術(shù)課件28手術(shù)講解模板：部分瞼球粘連分離術(shù)課件29手術(shù)講解模板：部分瞼球粘連分離術(shù)課件30手術(shù)講解模板：部分瞼球粘連分離術(shù)課件31謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂(lè)的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。——屈原

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，3261、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。手術(shù)講解模板：部分瞼球粘連分離術(shù)手術(shù)講解模板：部分瞼球粘連分離術(shù)61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。手術(shù)講解模板：部分瞼球粘連分離術(shù)部分瞼球粘連分離術(shù)手術(shù)資料:部分臉球連分離術(shù)部分瞼球粘連分離術(shù)情感是個(gè)體對(duì)身邊事物是否符合自己需要的態(tài)度的內(nèi)在反應(yīng).教育心理學(xué)研究表明，情感因素是制約教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，積極健康的情感體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)定意志，使學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)得以和諧發(fā)展.情感教育是學(xué)校素質(zhì)教育的重要方面，也是數(shù)學(xué)新課標(biāo)中的三維目標(biāo)之一.本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺談情感教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，與同行共饗.一、教師的良好素養(yǎng)是滲透情感教育的前提初中學(xué)生，特別是初一學(xué)生，其情感比較淺顯，情緒比較脆弱，對(duì)周圍事物的認(rèn)知很大程度上取決于成人的示范，在很大程度上依賴于教師對(duì)某種事物的態(tài)度.因此，作為一名數(shù)學(xué)老師，自己對(duì)數(shù)學(xué)的情感會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感.因此，教師應(yīng)首先熱愛(ài)自己所教的學(xué)科，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，把和學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)成一種享受.在這樣的環(huán)境中，學(xué)生自然的也就會(huì)喜愛(ài)數(shù)學(xué)，迷戀數(shù)學(xué)，把上數(shù)學(xué)課當(dāng)成一種樂(lè)趣.反之，如果我們數(shù)學(xué)老師自己都厭倦數(shù)學(xué)，對(duì)教學(xué)敷衍搪塞，又怎能要求我們的學(xué)生鐘愛(ài)數(shù)學(xué)呢？另外，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身素養(yǎng)，給學(xué)生呈現(xiàn)陽(yáng)光、嚴(yán)謹(jǐn)、和善的良好素質(zhì)，以富有親和力的面孔面對(duì)學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，只有這樣，才可能培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)的良好情感.記得去年，由于某種原因，學(xué)校數(shù)學(xué)教師短缺，校長(zhǎng)讓我接手一個(gè)沒(méi)人愿意執(zhí)教的班級(jí).就是這樣的一個(gè)班級(jí)，我在經(jīng)過(guò)一學(xué)期的打磨后，歷次考試成績(jī)均分都比其他班級(jí)高了近10分，這種結(jié)果讓領(lǐng)導(dǎo)和其他老師大惑不解.究其原因，我取勝的法寶就是注重對(duì)學(xué)生的情感投入，將自己對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)傳遞給每一名學(xué)生，再利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通，抓住點(diǎn)滴機(jī)會(huì)對(duì)每一名學(xué)生激勵(lì)、贊許，最終取得了輝煌的成績(jī).二、關(guān)愛(ài)學(xué)生是滲透情感教育的催化劑熱愛(ài)學(xué)生是教師情感生活的核心.那種冷眼旁觀學(xué)生、眼中沒(méi)有學(xué)生的教師，談情感滲透無(wú)疑是空中樓閣，這樣的教師也不可能成為優(yōu)秀的教師.蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有情感,道德就會(huì)變成枯燥無(wú)味的空話,只能培養(yǎng)出偽君子.”教師只有真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，學(xué)生才會(huì)感覺(jué)到親切感，建立在這種基礎(chǔ)上的雙邊活動(dòng)，學(xué)生才能愉快地參與，感受到被賞識(shí)、被關(guān)愛(ài)的溫暖與幸福.可見(jiàn)，愛(ài)學(xué)生是從事教育事業(yè)的基礎(chǔ)和保證，教師對(duì)學(xué)生的濃濃關(guān)愛(ài)和殷切的期待，是學(xué)生產(chǎn)生巨大的感染力和助推力的源頭活水，能夠激發(fā)他們頑強(qiáng)拼搏，努力前行.當(dāng)然，關(guān)愛(ài)學(xué)生和對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求并不矛盾，二者恰恰是相輔相成、相得益彰的兩個(gè)方面.教師既要關(guān)愛(ài)學(xué)生、理解學(xué)生、相信學(xué)生和尊重學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，對(duì)其成長(zhǎng)過(guò)程中的失誤堅(jiān)決予以糾正，絕不姑息與放任.如此堅(jiān)持下去，學(xué)生定然會(huì)感受到老師對(duì)他真切的關(guān)愛(ài)和希冀，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與品德的雙豐收，也從根本上贏得了學(xué)生的熱愛(ài).三、愉悅的課堂氛圍是滲透情感教育的基石教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生是主體，他們不僅要接受教師傳授的知識(shí)與技能，更應(yīng)該成為主動(dòng)的探索者.因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)融洽、愉悅的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感.例如，我在教學(xué)“圓”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)于弧長(zhǎng)與半徑這一類問(wèn)題，我創(chuàng)設(shè)這樣的情境：首先我含笑提問(wèn)學(xué)生，外國(guó)人如果喜歡上一個(gè)人，他們會(huì)怎么做？有的學(xué)生說(shuō)送玫瑰，有的學(xué)生說(shuō)直接表白.我說(shuō)：“No，是這樣子的.”邊說(shuō)邊從下面拿出一把自制的弓出來(lái)，學(xué)生一下子就心領(lǐng)神會(huì)了，立刻來(lái)了精神.我說(shuō)這就是傳說(shuō)中的丘比特“神箭”，說(shuō)著還彎弓搭箭，射出一支“神箭”.這下學(xué)生的興致更高了.見(jiàn)此情景，我說(shuō)：誰(shuí)要是擁有這支“神箭”，就會(huì)美夢(mèng)成真，心想事成.大家想擁有這樣的一支“神箭”嗎？同學(xué)們紛紛回答說(shuō)想.此時(shí)，我又說(shuō)：如果誰(shuí)能夠回答出我的問(wèn)題，我這支箭就送給他.在這樣的情境下，教師出示問(wèn)題，可想學(xué)生的探究熱情了.再如，在教學(xué)菱形的知識(shí)時(shí)，我制作了一副菱形眼鏡，戴著它走進(jìn)教室，引起了學(xué)生的極大興趣，在這樣愉悅的氛圍中，完成了菱形的知識(shí)的學(xué)習(xí).教師經(jīng)常創(chuàng)設(shè)這種新穎別致、不落俗套的教學(xué)方法，在課堂中可以極大地刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，愉悅師生情感，拉近彼此之間的心靈距離.四、積極的評(píng)價(jià)是滲透情感教育的保證教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是在了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師激勵(lì)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)自己.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程上；不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度.數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是知識(shí)能力的傳遞過(guò)程，更是師生情感彼此交融和相互共振的過(guò)程.教師要采用多種方式全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生，即使是批評(píng)也要讓學(xué)生感覺(jué)到教師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，切忌諷刺挖苦、惡語(yǔ)中傷，否則會(huì)在學(xué)生心中留下永遠(yuǎn)抹不去的陰影.總之，將情感教育自然有效地滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)無(wú)窮的動(dòng)力，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得幸福，起到事半功倍的效果.無(wú)論是一個(gè)形象的比喻，還是一個(gè)生動(dòng)的故事，抑或是教師一個(gè)真誠(chéng)的微笑都能讓學(xué)生記憶猶新，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力.正如一位名家所言：知識(shí)只有以情感作為基石，才能讓人感受其特有的魅力.因此，數(shù)學(xué)教學(xué)與情感教育是魚(yú)與水的關(guān)系，是彼此交融的整體.要讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更加符合時(shí)代的要求，愈加貼近新的教學(xué)理念，我們廣大教師只有不斷探索情感教育的新途徑，不斷整合情感教育的資源，在教學(xué)中不斷滲透，不斷反思，在實(shí)踐中摸索，在體驗(yàn)中感悟，唯有這樣，情感教育這一魅力無(wú)限的教育之花才會(huì)在數(shù)學(xué)課堂上大放異彩.教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、學(xué)生情況設(shè)計(jì)出精彩的提問(wèn)，是一堂課成功的基礎(chǔ)。而那些無(wú)效、低效的提問(wèn)，則會(huì)延誤教學(xué)時(shí)機(jī)。我反思了自己的課堂教學(xué)，分析了近幾年所聽(tīng)的課堂筆記，疏理出一些共性問(wèn)題，并提出了解決問(wèn)題的對(duì)策，供同行參考。一、課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題課堂提問(wèn)是教師組織教學(xué)的一種有效手段，適合任何年級(jí)、任何教材。提問(wèn)也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，教師在教學(xué)中會(huì)不自覺(jué)地產(chǎn)生很多誤區(qū)。1.提問(wèn)目的不明教師設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)應(yīng)該有明確的目的指向，表述清晰明了，對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的答案也要事先進(jìn)行預(yù)設(shè)。否則學(xué)生理解時(shí)會(huì)產(chǎn)生歧義，出現(xiàn)答非所問(wèn)、答案多樣的現(xiàn)象；或者是答案偏離了課堂預(yù)設(shè)，教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)混亂。比如有位教師上“四個(gè)太陽(yáng)”，問(wèn)：夏天有多熱？學(xué)生：我熱得直流汗、天氣熱得樹(shù)葉都快干枯了、水泥地很燙腳……討論了很長(zhǎng)時(shí)間，答案也多種多樣。教師也一再問(wèn)：還有嗎？卻始終得不到需要的那個(gè)點(diǎn)：最高溫度大約是多少？由上述課例可以看出，教師的提問(wèn)太模糊了，沒(méi)有明確表達(dá)出提問(wèn)的真正目的。學(xué)生不知道老師究竟想知道什么，回答的答案也沒(méi)能按照預(yù)設(shè)的方向進(jìn)行。教師耗費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間和精力，卻收效甚微，課堂效率自然也高不到哪里去。因而，教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，內(nèi)容一定要明確、具體，表述清晰，讓學(xué)生明白思考的方向，從而激發(fā)他們的求知欲，進(jìn)行積極主動(dòng)的思維。2.提問(wèn)對(duì)象不廣有些教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中將提問(wèn)對(duì)象鎖定在少數(shù)優(yōu)生身上，而對(duì)后進(jìn)生則不聞不問(wèn)。也有的教師只把一些簡(jiǎn)單的、一看就知的問(wèn)題讓后進(jìn)生回答，而一些有擴(kuò)展性的問(wèn)題就成了優(yōu)生的專利。比如有一次聽(tīng)同事上“電和磁”，共提出了9個(gè)問(wèn)題，分別在復(fù)習(xí)、新授和應(yīng)用等環(huán)節(jié)提出?？赡芡聻榱私虒W(xué)順利，結(jié)果有5次讓同一個(gè)學(xué)生回答。其他的學(xué)生盡管手舉得高高的，卻總也輪不到老師叫他。到后來(lái)，明明會(huì)的題目，那些學(xué)生也不舉手了。這樣做，確實(shí)有利于教師完成教學(xué)流程，但卻是不科學(xué)的，也有違師德。因?yàn)椋瑢?duì)于后進(jìn)生而言，認(rèn)為自己不被老師重視，自己沒(méi)有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，自尊心會(huì)受到打擊，從而放棄對(duì)老師提問(wèn)的思考和討論，久而久之，就喪失了學(xué)習(xí)的興趣，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感。教師作為太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，應(yīng)該把他的愛(ài)心灑向所有的學(xué)生，而不是其中的少數(shù)優(yōu)生。3.提問(wèn)功能不清我在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)課堂提問(wèn)的功能理解發(fā)生偏差。他的提問(wèn)不是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是當(dāng)成懲罰學(xué)生的一種手段。小學(xué)生注意力不夠持久，經(jīng)常會(huì)發(fā)生開(kāi)小差、做小動(dòng)作等現(xiàn)象，很多老師為了集中他們的注意力，會(huì)突然指名提問(wèn)。有次聽(tīng)“液體之間的溶解現(xiàn)象”公開(kāi)課，課中一個(gè)同學(xué)在玩大概是新買的電子表，沒(méi)有聽(tīng)老師講課。老師突然說(shuō)：“××同學(xué)你來(lái)回答一下?！睂W(xué)生一臉茫然，老師說(shuō)：“只知道玩，下課后去我的辦公室！”我發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)整堂課都緊張不安，再也沒(méi)有心思去聽(tīng)老師講課。對(duì)于學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象，老師正確的做法應(yīng)該是巧妙地暗示或提醒，而不宜采用上述做法。這樣做學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師之所以提問(wèn)自己，是和自己過(guò)不去等，會(huì)對(duì)其產(chǎn)生消極影響。學(xué)生注意力不集中的原因很多，比如生病、過(guò)節(jié)、突發(fā)事件等，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)情緒波動(dòng)，使他無(wú)法集中注意力。老師發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，課堂上應(yīng)該設(shè)法善意提醒，課后向?qū)W生了解情況，而不能借由提問(wèn)在課堂上發(fā)難。4.提問(wèn)評(píng)價(jià)不當(dāng)在課堂教學(xué)中，特別是公開(kāi)課時(shí)，教師為了完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答經(jīng)常會(huì)示意坐下，對(duì)錯(cuò)誤的原因則置之不理。在公布正確答案后，就匆匆轉(zhuǎn)移到下一個(gè)環(huán)節(jié)，卻失去了一個(gè)非常好的激發(fā)學(xué)生積極思考的機(jī)會(huì)。比如教“地震與火山”，老師用視頻導(dǎo)入新課，問(wèn)：你知道為什么會(huì)發(fā)生地震嗎？學(xué)生回答了很多種答案，有些答案也非常有創(chuàng)意，想象力非常豐富。但老師只有一個(gè)動(dòng)作，手心向下擺手，示意學(xué)生坐下，隨后公布正確答案。學(xué)生聽(tīng)后并不知道自己錯(cuò)在什么地方，有些還是仍然堅(jiān)持自己的看法。評(píng)價(jià)是課堂提問(wèn)的重要環(huán)節(jié)，教師需要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，不但要判定答案對(duì)錯(cuò)，好的給予肯定和表?yè)P(yáng)，錯(cuò)的要給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和解釋，并指出原因。優(yōu)秀的評(píng)價(jià)既要維護(hù)學(xué)生的自尊心，又要發(fā)揮學(xué)生的積極性。而上述教師的評(píng)價(jià)，談不上關(guān)愛(ài)和激勵(lì)，也忽視了學(xué)生的智慧和想象力，失去了評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用。當(dāng)然有的教師為了發(fā)揮學(xué)生積極性，不管對(duì)錯(cuò)一律肯定和表?yè)P(yáng)，這也會(huì)使學(xué)生迷失方向。二、有效提問(wèn)的對(duì)策教師對(duì)課堂提問(wèn)必須精心設(shè)計(jì)，講究策略，做到不憤不啟，不悱不發(fā)，才可激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓科學(xué)教學(xué)效果事半功倍。1.提問(wèn)要有順序性教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要遵循一定的順序，由淺入深，由易到難，一環(huán)接一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程，開(kāi)始時(shí)可以先問(wèn)一些簡(jiǎn)單的回憶性問(wèn)題，然后重新組織問(wèn)題，進(jìn)一步縮小范圍并落實(shí)到本課知識(shí)點(diǎn)上。當(dāng)然有順序不是指定一種順序，課堂教學(xué)實(shí)踐證明，無(wú)論哪種提問(wèn)順序只要適合就有成效。具體的提問(wèn)順序安排應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師習(xí)慣和學(xué)生實(shí)際情況來(lái)決定，才能使課堂教學(xué)組織嚴(yán)密，過(guò)程流暢。2.提問(wèn)要有針對(duì)性課堂提問(wèn)要有明確的目標(biāo)，針對(duì)需要解決的問(wèn)題，不可為提問(wèn)而提問(wèn)，或者無(wú)疑而問(wèn)，無(wú)為而問(wèn)。應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)條件來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，問(wèn)題要突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，有利于解決課堂教學(xué)的難點(diǎn)，切忌盲目和隨意。問(wèn)題的表述要科學(xué)準(zhǔn)確，要求具體，簡(jiǎn)單明了，適合學(xué)生的理解水平。要掌握分寸，難易適中，既不能始終圍著學(xué)生已經(jīng)了解的問(wèn)題“炒冷飯”，也不能過(guò)于深?yuàn)W使學(xué)生不知所云，挫傷學(xué)生的積極性。3.提問(wèn)方式要多樣提問(wèn)作為一種講課方法，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要，采用多種方式方法，才能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)提問(wèn)效果。提問(wèn)可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，也可以拐彎抹角；可以在授課開(kāi)始，也可以在授課中間；可以概括地問(wèn)，也可以具體地問(wèn)；可以正面問(wèn)，也可以反面問(wèn)。但不管哪種課堂提問(wèn)方式，都要從學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)。提問(wèn)既要符合學(xué)生已有的認(rèn)知水平，又考慮提問(wèn)方式的新穎性、新奇性和趣味性，讓學(xué)生感到耳目一新，從而吸引學(xué)生積極參與，開(kāi)拓思路，啟迪思維。4.提問(wèn)要面向全體為了讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)就要充分考慮問(wèn)題的難易程度，照顧不同層次的學(xué)生，避免提問(wèn)對(duì)象集中在優(yōu)秀學(xué)生身上。實(shí)施提問(wèn)時(shí)，教師要放眼全體學(xué)生隨機(jī)選擇，并給予足夠的思考時(shí)間。讓每一位學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)和可能。這樣做能及時(shí)給后進(jìn)生進(jìn)行診斷和指導(dǎo)，有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，使得課堂更加公平，也使我們的課堂教學(xué)更加深入，發(fā)現(xiàn)更多不同的見(jiàn)解?？傊?，作為小學(xué)科學(xué)教師，我們要經(jīng)常反思自己的課堂教學(xué)，走出提問(wèn)的誤區(qū)，精心設(shè)計(jì)，科學(xué)實(shí)施，就一定能使小學(xué)科學(xué)課堂更加務(wù)實(shí)高效。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。手術(shù)講解模板：部分33部分瞼球粘連分離術(shù)部分瞼球粘連34手術(shù)資料:部分臉球連分離術(shù)