小學(xué)語(yǔ)文- 《大象的耳朵》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《大象的耳朵》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】通過(guò)反義詞、形聲字、字源探析以及圖片等方式認(rèn)讀“似、耷、咦”等9個(gè)生字；學(xué)寫“扇、慢、遇”等8個(gè)漢字。運(yùn)用讀好疑問詞的方法，讀好問句，拓展積累疑問性詞語(yǔ)。抓重點(diǎn)句了解課文內(nèi)容，根據(jù)故事內(nèi)容提示，想象小鹿、小馬和小老鼠會(huì)對(duì)大象說(shuō)什么，運(yùn)用疑問性詞語(yǔ)準(zhǔn)確提問？在情境中遷移運(yùn)用問句。通過(guò)朗讀，結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)具體語(yǔ)境，感悟“人家是人家，我是我”的含義，指導(dǎo)自己的生活?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用讀好疑問詞的方法，讀好問句，拓展積累疑問性詞語(yǔ)。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)朗讀，結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)具體語(yǔ)境，感悟“人家是人家，我是我”的含義，指導(dǎo)自己的生活。【教學(xué)準(zhǔn)備】課件ppt（第一課時(shí)）一：導(dǎo)入課題出示耳朵歌，齊讀，明確動(dòng)物的耳朵各有各的特點(diǎn)。揭題：這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的課文就和遮著臉的大象的耳朵有關(guān)系。板書課題，齊讀。二：檢查預(yù)習(xí)認(rèn)讀生字整體感知課文1隨文識(shí)字，認(rèn)讀：耷、豎，讀準(zhǔn)多音字：扇、似，在語(yǔ)境中發(fā)現(xiàn)、比較不同讀音的用法。引：大象的耳朵什么樣呢？我們課文的第一自然段這樣寫：出示第一段內(nèi)容，隨文識(shí)字。學(xué)習(xí)“咦、竿、痛、煩、舞”五個(gè)生字。引：有一天，大象耷拉著大耳朵去散步，他遇到了什么煩惱呢？初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思考。（1）出示五個(gè)生字：咦、竿、痛、煩、舞認(rèn)讀。（2）交流識(shí)字方法。重點(diǎn)交流舞的字源，利用字源幫助識(shí)記舞字，拓展認(rèn)讀蹈字。（3）老樹開花游戲檢查生字認(rèn)讀。3、整體感知課文。交流大象遇到了誰(shuí)？有什么煩惱？小動(dòng)物的圖片貼圖，板書“？”三：閱讀感悟讀好問句。默讀課文3---7段，找到問句直線畫下來(lái)。出示要求：在文中找一找，小動(dòng)物看到大象耷拉的耳朵，有什么疑問，把問句用“”畫下來(lái)。交流反饋。（1）小動(dòng)物都問了大象什么？根據(jù)學(xué)生回答，隨即出示小兔和小羊問的句子。2．指名讀問句，找到兩個(gè)問句的共同點(diǎn)。小兔和小羊遇到大象，都和大象說(shuō)話了。請(qǐng)學(xué)生讀讀他們倆問的話，找一找相同點(diǎn)。（預(yù)設(shè)：他們都提到大象耳朵是耷拉著的。他們都說(shuō)大象的耳朵有病。）小兔和小羊?yàn)槭裁炊歼@么問大象呢？引導(dǎo)學(xué)生觀察三個(gè)小動(dòng)物的耳朵，感受他們的耳朵都有各自的特點(diǎn)。（預(yù)設(shè)：大象的耳朵是耷拉著的，小兔和小羊的耳朵是豎著的。）指導(dǎo)朗讀小兔說(shuō)的問句。（1）小兔問大象時(shí)，會(huì)是什么表情呢?（預(yù)設(shè)：覺得奇怪，瞪大充滿驚奇的眼睛，滿臉疑惑，皺著眉頭……）（2）指名朗讀小兔問的話。（3）評(píng)價(jià)朗讀：你從哪些詞語(yǔ)聽出疑惑？聚焦讀好問句的關(guān)鍵字詞：“咦、怎么”?？偨Y(jié)方法：讀好疑問性詞語(yǔ)，就能讀出小動(dòng)物的疑問。（4）全班齊讀。指導(dǎo)朗讀小羊說(shuō)的問句。（1）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小羊的問話中也有疑問性詞語(yǔ)：怎么、呢。（2）指導(dǎo)學(xué)生讀好小羊的問句。（3）男女生讀。5、拓展積累疑問性詞語(yǔ)?？偨Y(jié)：剛才，我們讀好疑問性詞語(yǔ)，很好的讀出了小動(dòng)物的疑問，生活中，像這樣的疑問性詞語(yǔ)還有很多，請(qǐng)同學(xué)們找一找。用上這些疑問性詞語(yǔ)還能很好的向別人提問呢？6.遷移運(yùn)用問句。（1）小兔和小羊碰到大象，都提出了問題，小鹿、小馬還有小老鼠，會(huì)怎么問呢？請(qǐng)學(xué)生選一個(gè)喜歡的角色，用上疑問性詞語(yǔ)，問一問大象。（2）師生對(duì)演。師：你是誰(shuí)？看到我耷拉的耳朵，會(huì)問我什么？生1：我是小老鼠，大象啊，你看我們的耳朵都是豎著的，你的耳朵為什么是耷拉著呢？一定有毛病啦，趕緊去看醫(yī)生啊。生2：我是小鹿，大象啊，你看我的耳朵是豎著的，你的怎么是耷拉的呀？四、感悟大象的心理變化，積累成語(yǔ)“三人成虎”大象耷拉著大耳朵出去，碰到小兔子，小兔子說(shuō)它的耳朵——有病。遇到小羊，也說(shuō)它的耳朵有毛病。碰到小鹿、小馬和小老鼠，都說(shuō)它的耳朵有病。那大象的心理有什么變化呢？出示心理前后變化的句子：“我生來(lái)就是這樣呀！”“它們都這樣說(shuō)我，是不是我的耳朵真的出毛病了嗎？我得把它豎起來(lái)?！弊杂勺x，說(shuō)一說(shuō)大象的心理發(fā)生了怎樣的變化。讀好大象的問句。師生合作讀對(duì)話。大象的心理為什么有這樣的變化呢？拓展積累成語(yǔ)“三人成虎”引：所以大象很煩惱，它想把耳朵——豎起來(lái)。大象把耳朵豎起來(lái)后，又有了什么新的煩惱呢？下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。五：觀察結(jié)構(gòu)寫好生字寫字：學(xué)寫“扇、痛”。聚焦結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)都是左上包圍的字。復(fù)習(xí)書寫注意事項(xiàng)：豎撇舒展，上面偏旁部分窄一點(diǎn)，被包圍的部分稍微向外突出。教師范寫，學(xué)生觀察后練寫。點(diǎn)評(píng)。《大象的耳朵》學(xué)情分析學(xué)生已具有了一定的借助插圖了解詞語(yǔ)句子意思、借助插圖和生活實(shí)際了解課文內(nèi)容的能力，知道了按照要求提取文字信息、與同學(xué)交流讀文后的感想體會(huì)等學(xué)習(xí)要求，相關(guān)的能力也得到一定的訓(xùn)練，加上一直以來(lái)的根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面的練習(xí)和能力的提高，這些都是設(shè)計(jì)這篇課文教學(xué)要考慮的有利條件。二年級(jí)學(xué)生具有想象思維和感性思維優(yōu)勢(shì)，因此，通過(guò)讀文想象圖畫幫助和評(píng)價(jià)學(xué)生了解課文內(nèi)容是行之有效的教學(xué)策略，也符合學(xué)生的認(rèn)知和表達(dá)水平，要堅(jiān)持實(shí)施，以利于與第二學(xué)段閱讀學(xué)習(xí)的梳理?xiàng)l理、概括內(nèi)容銜接，以及一邊讀一邊想象的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。課后練習(xí)題：“畫出課文中大象的話，說(shuō)說(shuō)大象的想法是怎么改變的?！焙汀啊思沂侨思遥沂俏?。'結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你是怎么理解這句話的?！彼婕暗降膶W(xué)習(xí)訓(xùn)練對(duì)二年級(jí)學(xué)生而言是難點(diǎn)，因此，設(shè)計(jì)時(shí)要做好任務(wù)分析，注意舊知的喚醒，和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的把握，以利于學(xué)生達(dá)標(biāo)。4．二年級(jí)學(xué)生的概括性思維處于起步發(fā)展中，社會(huì)認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不多，要?dú)w納課文的道理是相當(dāng)困難的，因此，能做到“對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”，并言之有理，言之有據(jù)，就應(yīng)視作達(dá)標(biāo)?！罢w感知課文”對(duì)于二年級(jí)學(xué)生而言，是起步學(xué)習(xí)的一個(gè)能力要求，屬于難點(diǎn)。再加上本課角色眾多，內(nèi)容較為復(fù)雜，不宜要求概括到位。【效果分析】大象的耳朵_語(yǔ)文_小學(xué)_季玉琴_3701030303反思本堂課，覺得針對(duì)課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，達(dá)成度還是很高的，具體分析如下：一、激發(fā)興趣，教給方法，培養(yǎng)了識(shí)字能力。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的起始階段，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是難點(diǎn)，不注意形式的豐富多彩就很容易讓學(xué)生感覺枯燥乏味，大大降低孩子的識(shí)字興趣。所以，，本節(jié)課采取多種形式幫助孩子識(shí)字，如：看圖識(shí)字“豎”，看圖理解“耷拉”；在具體語(yǔ)境中發(fā)現(xiàn)、比較多音字不同讀音的用法。認(rèn)讀“煩舞”，利用字理，字源識(shí)字。多種方法識(shí)字使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中熟練掌握了生字，又激發(fā)了識(shí)字興趣。二、抓重點(diǎn)句子，讀好了問句。圍繞讀好問句這一語(yǔ)文要素，我的這一堂課開展了有效學(xué)法——得法——用法的教學(xué)。我首先抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“耷拉”，引導(dǎo)學(xué)生想象小兔的心理活動(dòng)和表情動(dòng)作，指導(dǎo)讀好小兔說(shuō)的問句，提煉出讀好問句的方法：讀好疑問性詞語(yǔ)“咦、怎么”就能很好的讀出疑問來(lái)。然后找出小羊問句中的疑問性詞語(yǔ)：“怎么、呢”扶著學(xué)生讀好小羊的問話。在感悟大象心理前后變化的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大象的問話和小兔子、小羊的問話有什么不同，同樣運(yùn)用讀好疑問性詞語(yǔ)的方法自己讀好大象自言自語(yǔ)的問句。這一教學(xué)過(guò)程，有條理，有層次，清晰地體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的過(guò)程：教——扶——放。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)法，得法，用法，很好地經(jīng)歷了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程。然后師生分角色朗讀，讀好問的語(yǔ)氣，把小動(dòng)物們的感受表現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)。三、語(yǔ)用練習(xí)，提升了語(yǔ)文學(xué)習(xí)力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)言的積累，離開了積累，運(yùn)用就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，因此，在一堂課選擇教什么內(nèi)容的時(shí)候，要充分考慮語(yǔ)言文字的積累，我認(rèn)為，小學(xué)各個(gè)階段都應(yīng)該重視語(yǔ)言積累，特別是低年級(jí)學(xué)段。這篇課文有三次問句，還有隱藏的三個(gè)問句，這些問句里面都有像“怎么”“咦”“呀”“是不是”等表示疑問的詞語(yǔ)，生活中，孩子們也會(huì)有各種各樣的疑問，學(xué)習(xí)清楚明白地提出問題，這無(wú)疑是很重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素。于是，我的課堂上在學(xué)生認(rèn)識(shí)了疑問性詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，拓展積累了疑問性詞語(yǔ)，如：為什么、嗎、吧……最后是遷移運(yùn)用，想象其他三種小動(dòng)物見到大象會(huì)問些什么，用上疑問性詞語(yǔ)說(shuō)好問句，準(zhǔn)確向別人提問。由課堂到生活，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的練習(xí)，讓學(xué)習(xí)最終走向?qū)W生的生活，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力，在師生對(duì)演中幫助學(xué)生進(jìn)行很好的語(yǔ)用練習(xí)。部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《大象的耳朵》教材分析《大象的耳朵》位于部編版二年級(jí)下冊(cè)第六組，是一篇童話故事。有一天，大象耷拉著大耳朵出門去散步，路上遇到小兔子、小羊，它們都問大象的耳朵怎么耷拉著。小鹿、小馬、小老鼠，他們看到大象耷拉著的大耳朵，也很疑惑，向大象提了同樣的問題，都認(rèn)為大象的耳朵有毛病。大象一開始認(rèn)為自己的耳朵生來(lái)就是這樣的，后來(lái)也不安起來(lái)，懷疑自己的耳朵真的有毛病了，想出辦法用竹竿把耳朵撐起來(lái)，耳朵豎起來(lái)了，但是卻帶來(lái)了新的煩惱，撐起的耳朵里經(jīng)常有小蟲子飛進(jìn)去，攪得他又頭痛又心煩。最后大象又讓耳朵“耷拉著”做回自己，同時(shí)也明白了“人家是人家，我是我”的道理。課后練習(xí)一是讀好問句，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。二是體會(huì)大象心理的變化，三是談?wù)剬?duì)“人家是人家，我是我”這句話的理解，給出了思考的路徑是結(jié)合生活實(shí)際，領(lǐng)悟句子意思。這句話的理解是本文的難點(diǎn)，低年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力還沒有完全發(fā)展起來(lái)，理解這樣的話有一定難度，需要聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，在貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境中，學(xué)生才有話可說(shuō)，才調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而發(fā)展和提升思維力。教學(xué)時(shí)可以先聯(lián)系課文，再延伸到生活中，由扶到放，提供語(yǔ)言支架，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，分層推進(jìn)，逐步化解難點(diǎn)。課文中要求認(rèn)讀9個(gè)生字，要求書寫8個(gè)生字?！吧?、痛”既要求認(rèn)讀，也要求會(huì)寫。第一自然段中的生字較多，可以采取隨文識(shí)字，識(shí)記生字耷的讀音，借助圖片理解耷拉的意思，順便用反義詞引出生字豎著，借助反義詞識(shí)記生字，理解詞語(yǔ)意思。認(rèn)讀多音字“扇”和“似”，在語(yǔ)境中發(fā)現(xiàn)、比較不同讀音的用法?！案汀⑼?、咦”3個(gè)形聲字，可借助聲旁讀準(zhǔn)字音，借助形旁了解字義。認(rèn)讀“煩舞”，可以利用字理，字源識(shí)字。要求會(huì)寫8個(gè)生字，半包圍結(jié)構(gòu)有3個(gè)，左右結(jié)構(gòu)2個(gè)，上下結(jié)構(gòu)2個(gè)，獨(dú)體字1個(gè)。重點(diǎn)指導(dǎo)寫好半包圍結(jié)構(gòu)的字“扇、痛、遇”，復(fù)習(xí)半包圍結(jié)構(gòu)的書寫規(guī)律，感受漢字的形體美。本課教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀課文，注意讀好問句。這是非常明確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，指向朗讀，特別是注意讀好問句。教材課后明確提出朗讀問句的要求，這是很好的語(yǔ)言運(yùn)用的載體。這節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)該圍繞讀好問句這一要素，有效開展教學(xué)?！緶y(cè)評(píng)練習(xí)】大象的耳朵_語(yǔ)文_小學(xué)_季玉琴_3701030303學(xué)完《大象的耳朵》一課，我按照自己確立的教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的課堂檢測(cè)，如下：1、你從《大象的耳朵》一課中學(xué)到讀好問句的方法是什么？清說(shuō)一說(shuō)。2、你能用上疑問性詞語(yǔ)向別人提出一個(gè)問題嗎？3、結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)“人家是人家，我是我”的意思。用教材教語(yǔ)文大象的耳朵》教后反思“語(yǔ)文，不是教教材，而是用教材教”，語(yǔ)文課就是用課文這一載體來(lái)教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文。部編本語(yǔ)文新教材，將語(yǔ)文要素滲透在每一篇課文的課后練習(xí)中，并分成若干個(gè)知識(shí)或能力的點(diǎn)，層層遞進(jìn)，可以成為教師確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。這充分體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的方向，從平面化的字詞句段篇的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x教學(xué)方法，閱讀教學(xué)策略的研究上來(lái)，為實(shí)現(xiàn)用教材教語(yǔ)文指明了方向。本課的課后練習(xí)題有三個(gè)：一：朗讀課文，注意讀好問句。（這是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)）二：畫出課文中大象的話，說(shuō)說(shuō)大象的想法是怎么改變的。三：“人家是人家，我是我”。結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你是怎么理解的。（這是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)）教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀課文，注意讀好問句。這是非常明確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，指向朗讀，特別是注意讀好問句。教材課后明確提出朗讀問句的要求，這是很好的語(yǔ)言運(yùn)用的載體。圍繞這一重點(diǎn)，我的課堂教學(xué)做好了如下兩點(diǎn):1、學(xué)法得法用法圍繞讀好問句這一語(yǔ)文要素，我的這一堂課開展了有效學(xué)法——得法——用法的教學(xué)。我首先抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“耷拉”，引導(dǎo)學(xué)生想象小兔的心理活動(dòng)和表情動(dòng)作，指導(dǎo)讀好小兔說(shuō)的問句，提煉出讀好問句的方法：讀好疑問性詞語(yǔ)“咦、怎么”就能很好的讀出疑問來(lái)。然后找出小羊問句中的疑問性詞語(yǔ)：“怎么、呢”扶著學(xué)生讀好小羊的問話。在感悟大象心理前后變化的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大象的問話和小兔子、小羊的問話有什么不同，同樣運(yùn)用讀好疑問性詞語(yǔ)的方法自己讀好大象自言自語(yǔ)的問句。這一教學(xué)過(guò)程，有條理，有層次，清晰地體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的過(guò)程：教——扶——放。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)法，得法，用法，很好地經(jīng)歷了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程。然后師生分角色朗讀，讀好問的語(yǔ)氣，把小動(dòng)物們的感受表現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)。2、理解積累運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)言的積累，離開了積累，運(yùn)用就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，因此，在一堂課選擇教什么內(nèi)容的時(shí)候，要充分考慮語(yǔ)言文字的積累，我認(rèn)為，小學(xué)各個(gè)階段都應(yīng)該重視語(yǔ)言積累，特別是低年級(jí)學(xué)段。這篇課文有三次問句，還有隱藏的三個(gè)問句，這些問句里面都有像“怎么”“咦”“呀”“是不是”等表示疑問的詞語(yǔ)，生活中，孩子們也會(huì)有各種各樣的疑問，學(xué)習(xí)清楚明白地提出問題，這無(wú)疑是很重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素。于是，我的課堂上在學(xué)生認(rèn)識(shí)了疑問性詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，拓展積累了疑問性詞語(yǔ)，如：為什么、嗎、吧……最后是遷移運(yùn)用，想象其他三種小動(dòng)物見到大象會(huì)問些什么，用上疑問性詞語(yǔ)說(shuō)好問句，準(zhǔn)確向別人提問。由課堂到生活，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的練習(xí)，讓學(xué)習(xí)最終走向?qū)W生的生活，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力，在師生對(duì)演中幫助學(xué)生進(jìn)行很好的語(yǔ)用練習(xí)?！洞笙蟮亩洹氛n標(biāo)分析一、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年級(jí)識(shí)字寫字的要求上體現(xiàn)了如下幾個(gè)特點(diǎn)：重視培養(yǎng)學(xué)生喜愛漢字的情感，強(qiáng)調(diào)多認(rèn)少寫，強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。本節(jié)課的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，需遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，建立起漢字的音、形、義之間的聯(lián)系，需要采取反復(fù)認(rèn)讀，強(qiáng)化字形與字音之間的聯(lián)系，將單獨(dú)的生字放到詞語(yǔ)或句子中，借助語(yǔ)境啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，從而降低認(rèn)讀難度。還可以通過(guò)字源追尋，幫助學(xué)生建立起生字形、義之間的聯(lián)系，如：舞，就可以采用字源認(rèn)識(shí)，幫助孩子建立音、形、義之間的聯(lián)系。識(shí)字教學(xué)還需要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，遵循知覺整體性原則，不要對(duì)所有認(rèn)讀的生字逐一進(jìn)行分析，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)漢字的興趣；遵循兒童思維直觀性原則，多采用圖片、動(dòng)作演示等方式幫助孩